【義務(wù)教育階段學(xué)困生研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述3600字】

義務(wù)教育階段學(xué)困生研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)學(xué)困生的研究首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)困生的定義上：美國(guó)學(xué)者起初將學(xué)困生定義為“學(xué)習(xí)不良”的學(xué)生，后來(lái)將學(xué)困生定義為“在不同的學(xué)科中表現(xiàn)出來(lái)的在知識(shí)的理解和接受上較其他學(xué)生的延遲”，到上個(gè)世紀(jì)80年代，學(xué)困生定義修改為指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難或障礙的學(xué)生；同時(shí)期的歐洲，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將非智力因素作為判斷學(xué)生是否為學(xué)困生的首要因素，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是教師教育方法的不當(dāng)。在對(duì)學(xué)困生成因的研究方面：巴班斯基通過(guò)對(duì)3000名學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生進(jìn)行研究分析，得到了影響學(xué)生成績(jī)的主要因素是為教育因素，在影響學(xué)生成績(jī)的內(nèi)因和外因的論述上與美國(guó)學(xué)者維納也有相似之處，并提出了“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)；德韋克和科爾布都以訓(xùn)練的手段，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行訓(xùn)練，包括從成績(jī)上和心理上，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程都提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了自信心；日本教育家北尾倫彥認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素主要有三類(lèi)。一是與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)包括學(xué)校、老師、學(xué)生的多種因素，二是以興趣、性格、動(dòng)機(jī)等為主的心理性因素。三是不同因素和環(huán)境方面的關(guān)系，包括家庭、學(xué)校、班級(jí)等的諸多因素。佐野良五郎則從學(xué)生自身出發(fā)，更加具體的分析了學(xué)困生的成因，主要包括心理因素和生理因素兩個(gè)方面。NormLong通過(guò)實(shí)際的調(diào)查總結(jié)出，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于其整體人格發(fā)展存在障礙，其中心理成熟度、無(wú)法自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)環(huán)境，是造成學(xué)習(xí)困難的直接原因。在對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究方面，贊科夫針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了五條教學(xué)新原則，最著名的一條就是：“使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展，即平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”，他認(rèn)為差生的求知欲低，甚至對(duì)學(xué)習(xí)、老師有反感，是因?yàn)樗麄冞^(guò)于以自我為中心、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。英國(guó)著名教育家彼德?切斯曼和菲利普?瓦茨提倡，學(xué)校要將培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣作為目標(biāo)，對(duì)學(xué)困生的行為進(jìn)行積極正確的管理?？唆斂讼憧嗽谌藢?duì)注意力分散和多動(dòng)兒童矯治理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)了學(xué)習(xí)困難的矯正模式，通過(guò)合理的教學(xué)安排、減少與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的刺激、增強(qiáng)教材的刺激強(qiáng)度等方式，都能有效地幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)困難。美國(guó)弗蘭克休伊特在研究中提出為了有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的實(shí)際問(wèn)題，可以考慮在學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)教室，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生選擇相應(yīng)的時(shí)間來(lái)到這樣的教室進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有助于保護(hù)“學(xué)困生”的自尊心?？驴颂岢隽诵袨槌C正模式，其基本原理就是通過(guò)強(qiáng)化和改善兒童的學(xué)習(xí)行為來(lái)改變學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在行為矯正模式中包括了“正強(qiáng)化”和“負(fù)強(qiáng)化”兩個(gè)方面。對(duì)存在學(xué)習(xí)困難但是具備良好行為方式的學(xué)生需要進(jìn)行諸如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)等方式的“正強(qiáng)化”手段，而對(duì)于學(xué)習(xí)中的不良行為則需要進(jìn)行糾正、勸導(dǎo)等“負(fù)強(qiáng)化”手段。綜上所述，國(guó)外關(guān)于學(xué)困生的研究，不管是在成因還是轉(zhuǎn)化對(duì)策上都取得了不小的成就。但由于學(xué)習(xí)困難并不是一個(gè)階段性的問(wèn)題，它是連續(xù)的。因此，我們應(yīng)將研究的重心放在“預(yù)防”和“改善”上，而不能僅僅局限于“矯正”和“補(bǔ)償”。2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國(guó)，對(duì)于學(xué)困生研究開(kāi)始于九年義務(wù)教育開(kāi)始普及的1986年，研究的內(nèi)容和方向比較符合我國(guó)的國(guó)情下的教育實(shí)際。有學(xué)者通過(guò)將理論和實(shí)際相結(jié)合，探討了由外部原因(社會(huì)、家庭、學(xué)校)導(dǎo)致的學(xué)困生，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化教學(xué)建議；有學(xué)者通過(guò)對(duì)數(shù)困生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了研究，得出了數(shù)困生具有的一些特點(diǎn)和部分形成的原因。關(guān)于學(xué)困生的成因研究方面，鐘啟泉認(rèn)為，學(xué)困生學(xué)困原因有四個(gè)：一是與智力有關(guān)的因素；二是人格因素，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素、意志因素、動(dòng)機(jī)因素等；三是環(huán)境因素，即學(xué)校教育、父母期望、家庭經(jīng)濟(jì)和氛圍等；四是自身身體因素。鐘啟泉指出，這四個(gè)因素并不是孤立而存的，它們彼此間相互作用、相互影響。郝偉從學(xué)校和家庭教育以及社會(huì)環(huán)境等幾個(gè)角度為出發(fā)點(diǎn)，給出了學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因：一是應(yīng)試教育；二是不均等的教育機(jī)會(huì)；三是教師的綜合素質(zhì)不高的原因。陳冬云提出，數(shù)困生的存在主要有四個(gè)因素：一是數(shù)學(xué)學(xué)科的因素，即數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性等；二是數(shù)學(xué)教師因素，即教學(xué)方式、師生關(guān)系等；三是社會(huì)因素；四是家庭因素。劉弘白在其《學(xué)習(xí)缺陷的因素分析及對(duì)策研究》一文中，在基于學(xué)習(xí)缺陷的相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上提出，造成學(xué)習(xí)困難的各種因素，可大體上歸結(jié)為環(huán)境、身體、心理三個(gè)方面和維度。林薇等在《學(xué)習(xí)困難密切相關(guān)的因素分析》一文中提出學(xué)習(xí)困難主要與學(xué)生的視知覺(jué)能力、社交能力、語(yǔ)言能力、行為能力、理解能力、感覺(jué)一動(dòng)作能力以及運(yùn)動(dòng)能力有關(guān)，在具體學(xué)困問(wèn)題的分析及相關(guān)策略的制定方面都可以從這七個(gè)因素入手來(lái)進(jìn)行具體的探究、分析。關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究方面，辛宏偉為有效地幫助初中數(shù)困生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，提出了要變學(xué)生的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為學(xué)生的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的策略；在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)具體學(xué)生學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)和具體問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，針對(duì)性的實(shí)施教育、教學(xué)對(duì)策。閆及恒研究認(rèn)為，在學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化中應(yīng)該形成學(xué)生的正確自我評(píng)價(jià)意識(shí)和提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、質(zhì)量在很大程度上都會(huì)受到其對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣影響，興趣可以改變學(xué)生原本的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而還會(huì)影響到學(xué)習(xí)的實(shí)效。俞國(guó)良教授對(duì)“品德差”、“性格差”及“學(xué)業(yè)成績(jī)差”三種學(xué)困生類(lèi)型提出了解決辦法，并提出了綜合解決方案，旨在使學(xué)校、家庭、社會(huì)三種力量聯(lián)合起來(lái)共同改造學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。金洪源在其著作《學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo)》一書(shū)中，分析了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力及學(xué)科學(xué)習(xí)困難的原因。并且提出以改善學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，從而幫他們走出學(xué)困的策略。鐘啟泉認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)從學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，他指出教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)困難的弱勢(shì)學(xué)生群體。周宏在《成功教育》一書(shū)中提出，要找出學(xué)困生落后的根本原因，就要從根本上解決問(wèn)題。作為一名教師，應(yīng)該主動(dòng)去了解學(xué)困生的同學(xué)和朋友，經(jīng)常與學(xué)困生的家長(zhǎng)溝通，了解更多學(xué)困生的家庭情況和成長(zhǎng)經(jīng)歷。只有在這些前提下，才能更好地開(kāi)展后期的改造工作。關(guān)于數(shù)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究方面，劉寶瑞在《非智力因素培養(yǎng)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》一書(shū)中，從三個(gè)角度研究了數(shù)困生的轉(zhuǎn)化策略：一是從學(xué)生本人的角度；二是從教師的角度；三是從學(xué)生外部環(huán)境的角度。李海濤，針對(duì)意志薄弱類(lèi)型的學(xué)困生，進(jìn)行了個(gè)案轉(zhuǎn)化研究，他通過(guò)引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立正確的人生觀、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、激勵(lì)自己等策略，較成功地轉(zhuǎn)化了這個(gè)學(xué)生。王玉霞將不同學(xué)困原因的學(xué)困生分為六種類(lèi)型，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。主要為了幫助學(xué)困生建立正確的目標(biāo)、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣以及指導(dǎo)學(xué)困生使用正確的學(xué)習(xí)方法等。郭磊在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)兩名分別由于“數(shù)學(xué)情感的缺失”和“數(shù)學(xué)抽象困難”造成的學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化，并根據(jù)這兩種類(lèi)型的數(shù)困生總結(jié)了轉(zhuǎn)化策略，取得了一定成果。3研究述評(píng)綜上所述，不管是國(guó)外，還是國(guó)內(nèi)，關(guān)于學(xué)困生的定義、成因和轉(zhuǎn)化的研究成果都較為豐富，但相比國(guó)內(nèi)地區(qū)而言，國(guó)外關(guān)于這方面的研究較早，相關(guān)的研究更加系統(tǒng)。隨著國(guó)內(nèi)研究的發(fā)展，關(guān)于學(xué)困生的研究也開(kāi)始細(xì)化到某一具體科目，關(guān)于數(shù)困生的成因與轉(zhuǎn)化研究也開(kāi)始不斷增多。綜合學(xué)者的研究成果，導(dǎo)致數(shù)困生的成因大致可分為如下幾種類(lèi)型：①學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；②社會(huì)、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的不良影響較大；③對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣；④數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差；⑤數(shù)學(xué)概念理解模糊；⑥老師的教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)?。但總的?lái)說(shuō)，利用個(gè)案研究法進(jìn)行數(shù)困生的轉(zhuǎn)化研究成果還有待進(jìn)一步豐富和完善。參考文獻(xiàn)[1] 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