【義務教育階段學困生研究國內(nèi)外文獻綜述3600字】

義務教育階段學困生研究國內(nèi)外文獻綜述1國外研究現(xiàn)狀國外對學困生的研究首先體現(xiàn)在對學困生的定義上：美國學者起初將學困生定義為“學習不良”的學生，后來將學困生定義為“在不同的學科中表現(xiàn)出來的在知識的理解和接受上較其他學生的延遲”，到上個世紀80年代，學困生定義修改為指在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的獲得和運用上有明顯的困難或障礙的學生；同時期的歐洲，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將非智力因素作為判斷學生是否為學困生的首要因素，并指出學生學習困難的原因是教師教育方法的不當。在對學困生成因的研究方面：巴班斯基通過對3000名學習成績較低的學生進行研究分析，得到了影響學生成績的主要因素是為教育因素，在影響學生成績的內(nèi)因和外因的論述上與美國學者維納也有相似之處，并提出了“教學過程最優(yōu)化”來促進教育教學；德韋克和科爾布都以訓練的手段，在一段時間內(nèi)對學困生進行訓練，包括從成績上和心理上，經(jīng)過這樣一個過程都提高了學生學習的動機，增強了自信心；日本教育家北尾倫彥認為造成學生學習困難的因素主要有三類。一是與教學活動相關包括學校、老師、學生的多種因素，二是以興趣、性格、動機等為主的心理性因素。三是不同因素和環(huán)境方面的關系，包括家庭、學校、班級等的諸多因素。佐野良五郎則從學生自身出發(fā)，更加具體的分析了學困生的成因，主要包括心理因素和生理因素兩個方面。NormLong通過實際的調查總結出，學生學習困難的主要原因在于其整體人格發(fā)展存在障礙，其中心理成熟度、無法自我調節(jié)和適應環(huán)境，是造成學習困難的直接原因。在對學困生的轉化研究方面，贊科夫針對學困生的轉化提出了五條教學新原則，最著名的一條就是：“使全班學生包括差生都得到發(fā)展，即平等對待每一個學生”，他認為差生的求知欲低，甚至對學習、老師有反感，是因為他們過于以自我為中心、心理負擔過重。英國著名教育家彼德?切斯曼和菲利普?瓦茨提倡，學校要將培養(yǎng)良好的行為習慣作為目標，對學困生的行為進行積極正確的管理?？唆斂讼憧嗽谌藢ψ⒁饬Ψ稚⒑投鄤觾和C治理論的基礎上提出來了學習困難的矯正模式，通過合理的教學安排、減少與學習無關的刺激、增強教材的刺激強度等方式，都能有效地幫助學生解決實際的學習困難。美國弗蘭克休伊特在研究中提出為了有效地解決學生學習困難的實際問題，可以考慮在學校設立專門的輔導教室，讓學習困難的學生選擇相應的時間來到這樣的教室進行針對性的學習，有助于保護“學困生”的自尊心?？驴颂岢隽诵袨槌C正模式，其基本原理就是通過強化和改善兒童的學習行為來改變學習有困難學生的學習狀況，在行為矯正模式中包括了“正強化”和“負強化”兩個方面。對存在學習困難但是具備良好行為方式的學生需要進行諸如表揚、鼓勵以及獎勵等方式的“正強化”手段，而對于學習中的不良行為則需要進行糾正、勸導等“負強化”手段。綜上所述，國外關于學困生的研究，不管是在成因還是轉化對策上都取得了不小的成就。但由于學習困難并不是一個階段性的問題，它是連續(xù)的。因此，我們應將研究的重心放在“預防”和“改善”上，而不能僅僅局限于“矯正”和“補償”。2國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，對于學困生研究開始于九年義務教育開始普及的1986年，研究的內(nèi)容和方向比較符合我國的國情下的教育實際。有學者通過將理論和實際相結合，探討了由外部原因(社會、家庭、學校)導致的學困生，并提出了相應的轉化教學建議；有學者通過對數(shù)困生的學習行為表現(xiàn)和認知特點進行了研究，得出了數(shù)困生具有的一些特點和部分形成的原因。關于學困生的成因研究方面，鐘啟泉認為，學困生學困原因有四個：一是與智力有關的因素；二是人格因素，即學生在學習過程中情感因素、意志因素、動機因素等；三是環(huán)境因素，即學校教育、父母期望、家庭經(jīng)濟和氛圍等；四是自身身體因素。鐘啟泉指出，這四個因素并不是孤立而存的，它們彼此間相互作用、相互影響。郝偉從學校和家庭教育以及社會環(huán)境等幾個角度為出發(fā)點，給出了學困生產(chǎn)生的外部原因：一是應試教育；二是不均等的教育機會；三是教師的綜合素質不高的原因。陳冬云提出，數(shù)困生的存在主要有四個因素：一是數(shù)學學科的因素，即數(shù)學的嚴謹性、抽象性、數(shù)學知識的系統(tǒng)性等；二是數(shù)學教師因素，即教學方式、師生關系等；三是社會因素；四是家庭因素。劉弘白在其《學習缺陷的因素分析及對策研究》一文中，在基于學習缺陷的相關理論研究的基礎上提出，造成學習困難的各種因素，可大體上歸結為環(huán)境、身體、心理三個方面和維度。林薇等在《學習困難密切相關的因素分析》一文中提出學習困難主要與學生的視知覺能力、社交能力、語言能力、行為能力、理解能力、感覺一動作能力以及運動能力有關，在具體學困問題的分析及相關策略的制定方面都可以從這七個因素入手來進行具體的探究、分析。關于學困生的轉化研究方面，辛宏偉為有效地幫助初中數(shù)困生克服數(shù)學學習中的困難，提出了要變學生的“被動”學習為學生的“主動”學習的策略；在實際的教學過程中，要根據(jù)具體學生學習困難的特點和具體問題進行具體的分析，針對性的實施教育、教學對策。閆及恒研究認為，在學習困難的轉化中應該形成學生的正確自我評價意識和提高這部分學生的學習動機水平。因為學生學習的有效性、質量在很大程度上都會受到其對所學知識的興趣影響，興趣可以改變學生原本的學習方法和學習態(tài)度，進而還會影響到學習的實效。俞國良教授對“品德差”、“性格差”及“學業(yè)成績差”三種學困生類型提出了解決辦法，并提出了綜合解決方案，旨在使學校、家庭、社會三種力量聯(lián)合起來共同改造學習困難的學生。金洪源在其著作《學科學習困難的診斷與輔導》一書中，分析了學生的學科學習能力及學科學習困難的原因。并且提出以改善學習困難學生的內(nèi)部認知結構為出發(fā)點，從而幫他們走出學困的策略。鐘啟泉認為，對學習困難的學生應從學業(yè)指導和心理指導兩個方面進行轉變，他指出教師應該更多地關注學習困難的弱勢學生群體。周宏在《成功教育》一書中提出，要找出學困生落后的根本原因，就要從根本上解決問題。作為一名教師，應該主動去了解學困生的同學和朋友，經(jīng)常與學困生的家長溝通，了解更多學困生的家庭情況和成長經(jīng)歷。只有在這些前提下，才能更好地開展后期的改造工作。關于數(shù)困生的成因和轉化研究方面，劉寶瑞在《非智力因素培養(yǎng)與中學數(shù)學學習》一書中，從三個角度研究了數(shù)困生的轉化策略：一是從學生本人的角度；二是從教師的角度；三是從學生外部環(huán)境的角度。李海濤，針對意志薄弱類型的學困生，進行了個案轉化研究，他通過引導學困生樹立正確的人生觀、增強社會責任感、激勵自己等策略，較成功地轉化了這個學生。王玉霞將不同學困原因的學困生分為六種類型，并提出了相應的轉化策略。主要為了幫助學困生建立正確的目標、提高學困生的學習興趣以及指導學困生使用正確的學習方法等。郭磊在前人研究的基礎上，對兩名分別由于“數(shù)學情感的缺失”和“數(shù)學抽象困難”造成的學困生進行調查研究，進而有針對性地轉化，并根據(jù)這兩種類型的數(shù)困生總結了轉化策略，取得了一定成果。3研究述評綜上所述，不管是國外，還是國內(nèi)，關于學困生的定義、成因和轉化的研究成果都較為豐富，但相比國內(nèi)地區(qū)而言，國外關于這方面的研究較早，相關的研究更加系統(tǒng)。隨著國內(nèi)研究的發(fā)展，關于學困生的研究也開始細化到某一具體科目，關于數(shù)困生的成因與轉化研究也開始不斷增多。綜合學者的研究成果，導致數(shù)困生的成因大致可分為如下幾種類型：①學生的學習習慣不好；②社會、家庭環(huán)境對學生的不良影響較大；③對數(shù)學學習缺乏興趣；④數(shù)學的學習能力較差；⑤數(shù)學概念理解模糊；⑥老師的教學方法不得當?shù)?。但總的來說，利用個案研究法進行數(shù)困生的轉化研究成果還有待進一步豐富和完善。參考文獻[1] 蘇霍姆林斯基著,肖勇.教育的藝術[M].湖南教育出版社,1983.[2] 巴班斯基.教學過程最優(yōu)化[M].人民教育出版社,2007.[3] 贊科夫編.教學與發(fā)展[M].文化教育出版社,1980.[4] 赫爾馬.格.費蘭克.未來教育科學入門[M].社會科學文獻出版社，1986.[5] 布魯姆.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社，1986[6] 格朗倫德，基思?沃等.學業(yè)成就評測[M].北京：教育科學出版社。2011,12.[7] 溫尼布倫納.學習困難學生的教學策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005,1.[8] (美)柯克,(美)加拉赫著；湯盛欽，銀春錯主編.特殊兒童的心理與教育[M].天津市：天津教育出版社，1989.12.[9] 鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海教育出版社，2003：16-18.[10] 杜玉祥，馬小燕，魏立平，趙繼超.數(shù)學學困生問題研究[M].華東師范大學出版社.2003.[11] 郝偉.賞識教育視角下小學學困生轉化研究[D].魯東大學，2017.[12] 朱念.淺談初中數(shù)學學困生的成因和轉變的策略閉.讀與寫(教育教學刊),2018,15(01)：91.[13] 王芳.初中數(shù)學學困生的認知特征及教學對策閉.數(shù)學學習與研究，2013(08)：33-34.[14] 金洪源.學科學習困難的診斷與輔導[M].上海教育出版社,2004.[15] 周宏.成功教育[M].北京：人民教育出版社，2013.[16] 劉寶瑞.非智力因素培養(yǎng)與中學數(shù)學學習[M].龍門書局,2012.[17] 蔡親鵬，陳建花.數(shù)學教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2008}}0.[1