小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)問題研究文獻(xiàn)綜述

小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)問題研究文獻(xiàn)綜述研究特工隊(duì)一、緒論縱觀當(dāng)今世界教育改革的潮流，行政、教學(xué)與補(bǔ)習(xí)已構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。而課外補(bǔ)習(xí)則一直是中小學(xué)教育中家長(zhǎng)、學(xué)生、教師乃至教育行政部門都十分關(guān)注的問題。成年人似乎普遍認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的積極促進(jìn)作用。課外補(bǔ)習(xí)(PrivateSupplementaryTutoring)，有學(xué)者將其稱為“影子教育”指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)，因其補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程。國外對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的研究開始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個(gè)90年代，并持續(xù)繁榮至今。這一領(lǐng)域的關(guān)注者并不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家也對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。以此為背景，我們嘗試對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)主要的研究成果進(jìn)行歸納，并梳理其理論邏輯，力求從多個(gè)角度去理解課外補(bǔ)習(xí)，進(jìn)而理解中國“影子教育”的實(shí)質(zhì)。具體講，作為一種學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)，從其產(chǎn)生、發(fā)展和變遷的全過程看，它的特殊性究竟是什么？它將會(huì)把我們的教育引導(dǎo)到一種什么樣的未來狀態(tài)？我們?nèi)绾晤A(yù)測(cè)它下一步的表現(xiàn)？本文期望能為人們進(jìn)一步尋求上述問題的答案提供一些有益的視角。本文從國內(nèi)外對(duì)中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)研究的概況、研究的內(nèi)容、研究的結(jié)論及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)現(xiàn)有研究存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討該領(lǐng)域未來的研究趨勢(shì)。旨在對(duì)國內(nèi)外的課外補(bǔ)習(xí)研究做出綜合性述評(píng)，并為今后的發(fā)展提供一定切實(shí)可行的展望和改進(jìn)。二、國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示從檢索到的資料來看，國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究最早是1992年Stevenson和Beeker基于對(duì)日本高中生所作的調(diào)查，提出了“影子教育”(shadowedueation)的概念，1999年Bray對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做了系統(tǒng)的研究，并對(duì)“影子教育”的概念作出了進(jìn)一步闡釋。而關(guān)于應(yīng)對(duì)政策，主要有嚴(yán)厲禁止政策、混合型政策、認(rèn)知監(jiān)管政策、自由放任政策、積極鼓勵(lì)政策等幾種類型。有調(diào)查表明，世界各國參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生越來越多，一些國家的補(bǔ)習(xí)班收入超過百億美元，突出區(qū)域有非洲、中國、越南、日本、韓國等；而在西歐、北美，課外補(bǔ)習(xí)也出現(xiàn)了類似情況。（一）、從補(bǔ)習(xí)的地區(qū)分布來看，課外補(bǔ)習(xí)并不只存在于發(fā)展中國家。它的存在主要受文化背景、正規(guī)學(xué)校教育特點(diǎn)以及該地區(qū)教育收益率的影響。首先，課外補(bǔ)習(xí)主要存在于儒家文化影響深遠(yuǎn)的地區(qū)，儒家文化認(rèn)為成功更多是靠“努力”取得的，而西歐和北美文化則更強(qiáng)調(diào)“能力”的重要性。其次，課外補(bǔ)習(xí)主要發(fā)生在以選拔性考試為主的國家和地區(qū)。在這些社會(huì)中，教學(xué)過程更多是以教師為中心，因而不能忍受學(xué)習(xí)上的后進(jìn)者。此外，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，教育個(gè)人收益率更高的地區(qū)，課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)愈加興盛。（二）、從補(bǔ)習(xí)的科目和強(qiáng)度來說，在補(bǔ)習(xí)科目上，各國之間存在著較大差異，但語言（尤其是英語）、數(shù)學(xué)與科學(xué)的補(bǔ)習(xí)是比較普遍的。究其原因，這三科經(jīng)常是選拔性考試中的“主科”，對(duì)學(xué)生成績(jī)影響最大。在補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度上，研究表明，高年級(jí)學(xué)生面臨考試壓力較大，接受補(bǔ)習(xí)的可能性和強(qiáng)度高于低年級(jí)學(xué)生。從補(bǔ)習(xí)時(shí)間看，一些國家學(xué)生每周參加的補(bǔ)習(xí)已高達(dá)8-12小時(shí)，幾乎接近于一個(gè)半的工作日時(shí)間。從補(bǔ)習(xí)科目數(shù)看，每周補(bǔ)習(xí)多門科目已是司空見慣。如在馬來西亞，參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中每周上1-2門課的占53%，3-4門課的占27%，5-6門課的占19%。（三）、從補(bǔ)習(xí)規(guī)模和成本變化來看，近幾十年來，課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模正逐步擴(kuò)大，家庭的補(bǔ)習(xí)支出也正快速上升。例如日本小學(xué)級(jí)別的補(bǔ)習(xí)學(xué)校在1976-1993年之間入學(xué)率增長(zhǎng)了1倍。韓國的家庭補(bǔ)習(xí)支出占GDP的比重，1990年為1.2%，1994年為1.8%，1998年已達(dá)到2.9%。（四）、從課外補(bǔ)習(xí)的供給與需求來看，從供給方來說，補(bǔ)習(xí)基本可分為兩類：一類是在主流學(xué)校教課的老師對(duì)自己所教學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)；另一類教師則對(duì)補(bǔ)習(xí)學(xué)生無直接責(zé)任。主流學(xué)校老師的補(bǔ)習(xí)一直遭受廣泛的批評(píng)。有的教師故意在學(xué)校課堂中遺漏大綱內(nèi)容，引誘學(xué)生去參加補(bǔ)習(xí)，甚至暗示學(xué)生去參加自己的補(bǔ)習(xí)。因此，一些國家嚴(yán)厲禁止教師補(bǔ)習(xí)自己的學(xué)生，但允許補(bǔ)習(xí)其他學(xué)校學(xué)生。對(duì)需求方來說，研究結(jié)果顯示，參加補(bǔ)習(xí)的更多是成績(jī)較好的學(xué)生。但調(diào)查也顯示，“好學(xué)生”來補(bǔ)習(xí)的原因主要是自認(rèn)為“成績(jī)不太好”，且認(rèn)為自己是被家長(zhǎng)要求來參加“培優(yōu)”的。這從側(cè)面說明，學(xué)生對(duì)自己成績(jī)的主觀感受以及家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)業(yè)的過高期待，是導(dǎo)致補(bǔ)習(xí)需求膨脹的重要誘因。從學(xué)生來源看，由于城市的競(jìng)爭(zhēng)氛圍更為激烈、補(bǔ)習(xí)資源更易獲得，城市學(xué)生中參加補(bǔ)習(xí)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)。近二十年由于人力資本論的盛行以及國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈等原因，國外對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的研究文獻(xiàn)比較豐富，并且備受教育學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及社會(huì)學(xué)家的關(guān)注。對(duì)于我國而言，自改革開放恢復(fù)高考制度以來，我國的基礎(chǔ)教育便具有“考試導(dǎo)向”的性質(zhì)，課外補(bǔ)習(xí)的參與率和教育支出正逐步上升，且有愈演愈烈之勢(shì)。因此，對(duì)國外研究加以評(píng)述，對(duì)我國今后的發(fā)展方向具有一定的導(dǎo)向和啟示作用。三、國內(nèi)研究綜述1、國內(nèi)研究概況從檢索到的資料來看，國內(nèi)最早提出課外補(bǔ)習(xí)概念的是王有升，最早進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)實(shí)證研究的是雷萬鵬，最早進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)比較研究的是彭湃。對(duì)我國課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀的研究和描述，一般是從課外補(bǔ)習(xí)的成因、規(guī)模、支出、內(nèi)容、供需、政府政策等方面展開的。從課外補(bǔ)習(xí)原因上看，一般認(rèn)為其有著深刻的文化、教育和經(jīng)濟(jì)原因。文化原因，主要是指“光宗耀祖”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念以及儒家文化的重教傳統(tǒng)；教育原因主要有：重選拔的考試升學(xué)制度、對(duì)以師資為核心的“優(yōu)質(zhì)教育資源”的追求等；經(jīng)濟(jì)原因，主要是我國家庭經(jīng)濟(jì)收入增長(zhǎng)帶動(dòng)下的家庭教育投資增長(zhǎng)、教師待遇偏低、教育收益率高等；另外，還包括獨(dú)生子女增多，家長(zhǎng)的攀比、從眾心理等因素。從規(guī)模上看，研究基本上針對(duì)城鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行，一般認(rèn)為中小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)?？傮w呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，城鎮(zhèn)小學(xué)參加課外補(bǔ)習(xí)的比例最高，要超過在校生數(shù)的三分之二。從課外補(bǔ)習(xí)的支出上看，一般從課外補(bǔ)習(xí)支出的分類、影響因素、發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行分析。有人將課外補(bǔ)習(xí)支出分為直接成本和間接成本兩類。直接成本指家庭為子女接受家教、參加補(bǔ)習(xí)班等所支付的學(xué)費(fèi)，文具費(fèi)用等；間接成本指參加課外補(bǔ)習(xí)所產(chǎn)生的時(shí)間成本、車費(fèi)等機(jī)會(huì)成本。影響課外補(bǔ)習(xí)支出的因素，一般認(rèn)為主要有：地區(qū)差異、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校類型、學(xué)校質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)等。關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)支出的發(fā)展趨勢(shì)，一般認(rèn)為城市家庭的主要教育投資開始向課外補(bǔ)習(xí)傾斜；家庭教育支出差異在很大程度上表現(xiàn)為課外補(bǔ)習(xí)支出上的差異。從補(bǔ)習(xí)科目上看，我國課外補(bǔ)習(xí)分成文化和藝術(shù)兩大類，文化類以語、數(shù)、外“三大主科”和物理、化學(xué)等理工類科目為主；藝術(shù)類以美術(shù)、音樂等藝術(shù)類科目為主（在我國，很多藝術(shù)課程的課外培訓(xùn)，特別是中學(xué)生的藝術(shù)課培訓(xùn)，帶有明顯的應(yīng)試目的，是課外補(bǔ)習(xí)的重要組成部分）。從補(bǔ)習(xí)的供給方上看，主要包括三類：一是學(xué)校；二是在職教師；三是大學(xué)生、離退休老教師等非在職教師。學(xué)校課外補(bǔ)習(xí)的供給方式主要是各種形式的補(bǔ)課；在職教師的課外補(bǔ)習(xí)供給形式呈多樣化，如一對(duì)一輔導(dǎo)、小班上課等；非在職教師主要是提供“家教”。課外補(bǔ)習(xí)的需求方是學(xué)生和家長(zhǎng)。課外補(bǔ)習(xí)的目的主要是“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”。從課外補(bǔ)習(xí)的政府政策來看，主要有三種意見，一是認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)危害了教育公平，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)該嚴(yán)格禁止；二是社會(huì)需求客觀存在，應(yīng)該放開，由市場(chǎng)做主；三是應(yīng)該有限放開，加強(qiáng)監(jiān)管，利用財(cái)政和法律手段進(jìn)行控制等。實(shí)踐過程中，國內(nèi)的課外補(bǔ)習(xí)政策與態(tài)度，有人認(rèn)為屬于“混合型”。對(duì)于中小學(xué)校舉辦的奧數(shù)班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班等教育部和各地方持明令禁止(雖然是禁而不止)或“報(bào)經(jīng)批準(zhǔn)”態(tài)度，對(duì)在職中小學(xué)教師提供的“有償家教”，各地政策不盡相同，如武漢、溫州、濟(jì)南等地采取了禁止政策;南京、金華等地允許但認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加以規(guī)范;廣州、舟山等地不提倡也沒有明文禁止。而對(duì)于非在職人員，特別是在校大學(xué)生提供的家教，則普遍持積極認(rèn)可的態(tài)度。2、目前研究中存在的主要問題國內(nèi)的相關(guān)研究基本上都是從整體上來分析中小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的成因、課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模、支出、內(nèi)容、供需、政府政策等方面展開的，對(duì)影響學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的具體因素的具體作用研究不夠，相關(guān)研究大都在較淺的層次進(jìn)行。我們認(rèn)為只有對(duì)影響課外補(bǔ)習(xí)的各具體因素做出系統(tǒng)研究，才能對(duì)這一現(xiàn)象形成真正的、完整的認(rèn)識(shí)。另外，對(duì)于家長(zhǎng)教育觀念和教育行為方式對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)影響和作用的研究成果，說明這方面的研究還相當(dāng)欠缺。（1）實(shí)證研究和比較研究欠缺課外補(bǔ)習(xí)的研究方法，采用文獻(xiàn)法進(jìn)行思辨研究的比較多，采用訪談法的也有一些，進(jìn)行實(shí)證研究和比較研究的卻很少。研究所使用的數(shù)據(jù)、資料等大多來源于已有的資料，而不是研究者獨(dú)立調(diào)查所得。另外，國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究起步比國內(nèi)早，研究成果比國內(nèi)多，很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但目前的研究引入國外的經(jīng)驗(yàn)的卻相當(dāng)少。（2）對(duì)影響課外補(bǔ)習(xí)問題形成因素的研究未涉及家長(zhǎng)教育觀念等重要因素國內(nèi)研究者的研究成果很大程度上忽視了作為課外補(bǔ)習(xí)選擇主體的家長(zhǎng)和學(xué)生的“主觀感受”，即從主體評(píng)價(jià)角度判斷課外補(bǔ)習(xí)的影響。對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的原因探討主要圍繞文化環(huán)境、教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面展開，對(duì)家庭和個(gè)人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。而我們認(rèn)為中國的家庭有著悠久的重教傳統(tǒng)，家長(zhǎng)的教育行為在兒童成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著極其重要的作用，家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的影響也更大，研究課外補(bǔ)習(xí)問題，應(yīng)當(dāng)大量的去研究家長(zhǎng)的教育觀念。（3）基礎(chǔ)性理論研究薄弱課外補(bǔ)習(xí)的基礎(chǔ)性理論研究主要指對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的概念(特性、目的、對(duì)象、內(nèi)容)、分類、評(píng)價(jià)、影響等方面的研究。國內(nèi)這方面的研究還很薄弱，術(shù)語各說各話，人言人殊。某些觀點(diǎn)和結(jié)論甚至相互矛盾。比如說“課外補(bǔ)習(xí)”這個(gè)基本概念，從“Shadoweducation”直譯是“影子教育”，有人又稱其為“私教育”，有人將傳統(tǒng)教育理論中教師進(jìn)行的課外輔導(dǎo)也稱為課外補(bǔ)習(xí)，可能正是由于這個(gè)原因而將課外補(bǔ)習(xí)稱為“教育補(bǔ)習(xí)”。諸如此類的這種現(xiàn)象，將使課外補(bǔ)習(xí)的應(yīng)用型研究和政府課外補(bǔ)習(xí)政策的制定缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，甚至造成誤導(dǎo)。（4）關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)政策建議的分歧關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的政策建議，有些研究者認(rèn)為應(yīng)該完全禁止，有些認(rèn)為應(yīng)該放任不管，有些認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)監(jiān)管，莫衷一是，相互分歧。這些政策在不同地區(qū)實(shí)施，都有當(dāng)?shù)氐臍v史條件根源，但一般都對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃】蛋l(fā)展，改善教育環(huán)境的作用并不明顯。因此，關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)政策建議的探討應(yīng)當(dāng)引起相當(dāng)?shù)闹匾?。四、研究趨?shì)與展望以上對(duì)國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究的不同方面分別進(jìn)行了回顧和總結(jié),下面簡(jiǎn)要探析其存在的問題,并對(duì)后續(xù)研究加以展望。1、加大課外補(bǔ)習(xí)的實(shí)證研究和比較研究力度在課外補(bǔ)習(xí)的研究方法方面，現(xiàn)有的學(xué)者大多采用文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法等，由于各地區(qū)和學(xué)校的特殊性，僅用這幾種方法是相當(dāng)不夠的。最主要的是還深入到一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)證分析，探討一些深層次的原因，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。另外，由于國外的相關(guān)研究成果較為豐富，可以適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行比較研究。2、注重探討家長(zhǎng)觀念等因素對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的影響在課外補(bǔ)習(xí)的原因方面，已有的研究大多從文化環(huán)境、教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面展開，對(duì)家庭和個(gè)人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。然而，中國自古便有“尊師重教”的傳統(tǒng)，這種觀念在很多人心中都根深蒂固了，在教育子女方面，家長(zhǎng)的觀念及教育方式會(huì)教大程度的影響課外補(bǔ)習(xí)的參與，今后的研究應(yīng)當(dāng)加大對(duì)這一問題的探討，可采用訪談及問卷調(diào)查等形式對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行一定的考察。3、加強(qiáng)基礎(chǔ)性理論研究以課外補(bǔ)習(xí)的概念為例，我國現(xiàn)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的基礎(chǔ)性理論研究還相當(dāng)薄弱。今后的研究應(yīng)當(dāng)對(duì)已有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入的分析，并開展實(shí)證考察。對(duì)于課外補(bǔ)習(xí)的概念形成一致性意見，將課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容可分為與興趣有關(guān)的課外補(bǔ)習(xí)和與學(xué)業(yè)有關(guān)的課外補(bǔ)習(xí)來進(jìn)行討論研究，深度探討課外補(bǔ)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)問題。4、客觀分析課外補(bǔ)習(xí)的政策建議對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的政府政策與其教育影響息息相關(guān)，因此首先在研究中分期檢測(cè)和衡量課外補(bǔ)習(xí)的質(zhì)量效果，從而全面看待教育補(bǔ)習(xí)的影響,然后努力通過各種政策的制定、實(shí)施來縮小直至消除消極影響,使其向著有利的方向發(fā)展,而不能簡(jiǎn)單地“一禁了之”。五、參考文獻(xiàn)【1】課外輔導(dǎo)熱席卷全球[J].校長(zhǎng)閱刊,2007,(1)【2】彭湃.“影子教育”國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育,2007(9)【3】張?zhí)N哲.對(duì)延邊地區(qū)小學(xué)英語課外輔導(dǎo)的幾點(diǎn)思考[J].延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009,(5)【4】孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外