小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的階梯式教學(xué)方法 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的階梯式教摘要：在新課改的影響下，現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需要，教師現(xiàn)在應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。階梯模式的教學(xué)數(shù)學(xué)課當(dāng)中得以實(shí)踐，可以提高課堂教學(xué)效率，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，階梯式教學(xué)，作用，實(shí)踐由于小學(xué)生還處在發(fā)育階段，每個(gè)人的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)過(guò)程不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)有很大差異。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)心理反感數(shù)學(xué)。這就要求學(xué)模式，探究出一個(gè)符合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。許多學(xué)校對(duì)于階梯式的教學(xué)方法進(jìn)行了充分的實(shí)踐，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，階梯式教學(xué)又可以照顧到全班每一位同學(xué)的自身學(xué)習(xí)狀況，是在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心非常有效的方法。一、階梯式教育對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用階梯式教學(xué)就是讓教師充分了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在這個(gè)差異的條件下，對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同教學(xué)方法，明確每個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣積極性，使不同程度的學(xué)生都能夠得到有效的提高和發(fā)展，既能提高全班數(shù)學(xué)水平又能照顧到個(gè)別偏科嚴(yán)重的學(xué)生。（一）注重因材施教古人很早就講究因材施教，階梯式的教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中無(wú)疑就體現(xiàn)了因材施教的原則?，F(xiàn)在的學(xué)生都要求多方面共同發(fā)展僅僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，還要掌握一些學(xué)習(xí)技能以及學(xué)科素養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中解題思以缺少，階梯式教學(xué)方法更能夠通過(guò)一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)，讓每一位小學(xué)生都能夠以飽滿(mǎn)的激情投入到中。同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)答題的理解能力和分析能力，在小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的開(kāi)始階段有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)自己的個(gè)性。河北一所小學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立走班制度，每當(dāng)上數(shù)學(xué)課的時(shí)候一個(gè)樓層的三個(gè)班自動(dòng)結(jié)合分別分為a班，b班，c班，成績(jī)名列前茅的人去a班上課成績(jī)?cè)诎嗬锍芍猩嫌沃邢耣班上課，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的人c班。每個(gè)班都配備相應(yīng)的老師，每周測(cè)試一次，如果成績(jī)有提升，就有機(jī)會(huì)可以去到b班或a班，如果在某個(gè)班級(jí)聽(tīng)不懂，則可以自動(dòng)申請(qǐng)調(diào)為其他班級(jí)可以因材施教，根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)布置不同的任務(wù)。這樣即使是c班的同學(xué)，也不會(huì)存在上課老師講的知識(shí)聽(tīng)不懂或者講題題，可以提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高班級(jí)整體的數(shù)學(xué)水平。學(xué)校建立走班制度，無(wú)疑對(duì)學(xué)校，對(duì)教師還是學(xué)生都有很大的好處，學(xué)生同學(xué)一塊兒學(xué)習(xí)，同班之間的敘述學(xué)水平差異較小，可以增加學(xué)生之間的共同語(yǔ)言，讓學(xué)生更有信心的學(xué)習(xí)。而教師在各班上課提高教學(xué)效率。（二）全面提高學(xué)生水平傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師處于主導(dǎo)地位向?qū)W生講述課堂知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)的坐在座位上接受，久而久之，課堂枯燥無(wú)味就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極階梯式的教學(xué)方法可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和程度分開(kāi)學(xué)習(xí)，教師就會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到老師的悉心教導(dǎo)和認(rèn)獲得成就感，就會(huì)提高學(xué)生上課學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和數(shù)學(xué)的魅力。在潛移默化的過(guò)程中就會(huì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力和創(chuàng)造能力，明確數(shù)學(xué)解題思路。多關(guān)注偏科嚴(yán)重的學(xué)生，使從而提升整個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)。河南省的一所小學(xué)數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)課堂上就把學(xué)生平均分為八個(gè)小組，他的課堂也分為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和提高環(huán)節(jié)以及必修環(huán)節(jié)?；A(chǔ)環(huán)節(jié)就是要求數(shù)的學(xué)生必須掌握此類(lèi)知識(shí)，而提高環(huán)節(jié)基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可以有選擇性的傾聽(tīng)，必修環(huán)節(jié)就要求全班學(xué)生必須掌握此類(lèi)知識(shí)。在進(jìn)行提高環(huán)節(jié)的時(shí)候提前布置一些基礎(chǔ)題給數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，讓他們有題可做。教師在測(cè)試的時(shí)候也給不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的試卷以及習(xí)題，當(dāng)然如果完成了自己應(yīng)務(wù)之后，也可以向老師反映，做其他級(jí)別的兩套試卷。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中階梯式教育的實(shí)踐階梯式的教育教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用主要是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分為不同的階梯，分配給他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而生都能在數(shù)學(xué)成績(jī)上得到提升，也能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。（一）根據(jù)學(xué)生水平分階梯教師在和學(xué)生相處的過(guò)程中，不能只注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，也要注重學(xué)生在生活方面的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師就可以依據(jù)定位把學(xué)生平均分成不同的階梯進(jìn)行教學(xué)。教師可以把一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好，班里數(shù)學(xué)成績(jī)排列較前的小學(xué)生分為第一組。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中可以充分挖的潛力，使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)得到升華和提高。教師也可以布置一些難度較高的題目以及開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目讓他們進(jìn)行練習(xí)，鞏固他們的數(shù)學(xué)思維解題一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，但是數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗬锱琶话愕膶W(xué)生，教師可以把這些學(xué)生分為第二組同學(xué)。對(duì)他們的教學(xué)要求主要針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固他們解答數(shù)學(xué)題的思路和能力，從而提升他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。最后就是一些數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)比較差且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較低的學(xué)生分為第三組，對(duì)這些學(xué)生的要求基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)題的講解，讓他們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候能夠?qū)σ恍┗A(chǔ)題進(jìn)行解答。山東的一所小學(xué)教師就把數(shù)學(xué)課上的學(xué)生首先平均分為八個(gè)小組，每個(gè)小組都有數(shù)學(xué)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)不好的，一個(gè)小組內(nèi)部又分為一號(hào)至八號(hào)。里的前幾名，八號(hào)則是成績(jī)較差的同學(xué)。這樣教師就把學(xué)生分為了八個(gè)大組，組內(nèi)又分為了八個(gè)階梯。當(dāng)教師在黑板上提問(wèn)學(xué)生解題時(shí)，就會(huì)根據(jù)題提問(wèn)學(xué)生。比如說(shuō)數(shù)學(xué)教師出了一題關(guān)于三角形概念的題基礎(chǔ)題，就會(huì)選擇每個(gè)小組的7號(hào)或者8號(hào)同學(xué)去黑板上解答，5號(hào)6號(hào)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。教師在講課時(shí)會(huì)把教學(xué)任務(wù)分給每個(gè)小組，這時(shí)關(guān)于講解知識(shí)重難點(diǎn)的任務(wù)就會(huì)交給每組的一號(hào)二號(hào)這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)，這樣就會(huì)給每一個(gè)層次的學(xué)生布置不務(wù)和目標(biāo)。在遇到不理解和不懂的問(wèn)題的時(shí)候，小組里面學(xué)習(xí)好的同學(xué)也可以幫助這些7號(hào)，8號(hào)同學(xué)。這樣一舉兩得，每個(gè)層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到困難的同時(shí)也方便向其他同學(xué)進(jìn)行求助。學(xué)習(xí)好的同學(xué)在給別人講題的同時(shí)，自己也得到了提高，加深了做題的記憶，讓每個(gè)階段成績(jī)都能夠得到成績(jī)提升。（二）階梯式教學(xué)和教學(xué)模式融合在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師一定要依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行階梯式教學(xué)劃分，但是在課堂上也要做好時(shí)間分配，既要面向也要針對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)講解，既注重培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，又不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生。首先第一組的課堂流程就分為“預(yù)習(xí)自學(xué)——提出疑問(wèn)——深層探究——答疑解惑——查漏補(bǔ)缺”。第二組的教學(xué)環(huán)節(jié)為“課堂練習(xí)——及時(shí)反饋——課堂總結(jié)”三個(gè)。第三組則為“基礎(chǔ)知識(shí)——反復(fù)練習(xí)——提高興趣”的教學(xué)方法。就比如學(xué)生在學(xué)習(xí)四邊形的定義以及平行四邊形的特點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于第三組的學(xué)生教師就可以先讓學(xué)生回憶身邊的平行四邊形，指出教室中的平行四邊形，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。而第二組的學(xué)生教師就可以要求在掌握第三容的前提下，去分析探索平行四邊形的特點(diǎn)，并且要求第二組同學(xué)能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的畫(huà)出平行四邊形的高在哪里，課后還要要求他們完成課后習(xí)題，提學(xué)思維邏輯能力。而第一組的同學(xué)，首先教師就應(yīng)該要求同學(xué)自己。分析平行四邊形，正方形和長(zhǎng)方形之間的區(qū)別和相似點(diǎn)，然后鼓勵(lì)第一組的同學(xué)學(xué)講述其知識(shí)點(diǎn)，并且把平行四邊形的知識(shí)拓展到平時(shí)的生活當(dāng)中。教師也可以根據(jù)第一組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置一些思維比較廣泛的題目，提升小學(xué)生的題能力，讓他們構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)解題思路框架。（三）教師課后點(diǎn)評(píng)有些小學(xué)生自制力非常差，教師課后就要通過(guò)一些考試作業(yè)以及隨堂測(cè)試的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察和測(cè)試之后，也要對(duì)學(xué)生一段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是也可以采用階梯式評(píng)價(jià)。比如在對(duì)第一組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以采用方式評(píng)價(jià)，首先讓他們自我批評(píng)，提出自己下次測(cè)試的目標(biāo)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄繼續(xù)深層探究學(xué)習(xí)。而第二組的同學(xué)教師主要就可以采用激勵(lì)的方式，指出他們學(xué)習(xí)中存在的小問(wèn)題，鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油趕超前面的同學(xué)，好的同學(xué)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。最后第三組的同學(xué)教師就更要給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，特別是成績(jī)進(jìn)步和學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)，讓他們提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)堂上的自信心。無(wú)論是作為孩子還是作為學(xué)生，家長(zhǎng)和老師對(duì)于小學(xué)生的鼓勵(lì)都是非常重要的，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以增強(qiáng)孩子的自信心，為孩子教師對(duì)于學(xué)生主要還是以鼓勵(lì)學(xué)生為主，對(duì)于學(xué)生做的不好的地方可以提出批評(píng)，這樣就可以減少老師和學(xué)生之間的隔閡，學(xué)生又不會(huì)的數(shù)學(xué)題也會(huì)積極的與老師討論。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該把學(xué)生處于主導(dǎo)地位，切實(shí)考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在有限的學(xué)生只有學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，才會(huì)在課堂上有自信心和成就感。這樣可生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)每一個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展。階段是教學(xué)既可以提高教師數(shù)學(xué)老師