2022年4月自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論試題及答案含解析

護(hù)理教育導(dǎo)論年月真題

0300520224

1、【單選題】對(duì)護(hù)理教育基本特點(diǎn)描述正確的是

以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)

護(hù)理教育對(duì)象是青年在校學(xué)生

A:

護(hù)理教育內(nèi)容只是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)

B:

護(hù)理教育方法較單一

C:

答D:案：A

解析：護(hù)理教育是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)的護(hù)理教育是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門

人才為目標(biāo)，為國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)的。p29

2、【單選題】桑代克學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是

學(xué)習(xí)行為可以分為應(yīng)答性行為和操作性行為

個(gè)體是通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)的

A:

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

B:

學(xué)習(xí)分為注意期、保持期、動(dòng)作形成期和動(dòng)力期四個(gè)過程

C:

答D:案：C

解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過程，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)

之間的聯(lián)結(jié)。p43

3、【單選題】華生根據(jù)使一個(gè)11個(gè)多月大的男孩對(duì)小白鼠形成條件性恐懼反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，證

明了

人類的行為是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果

人的學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)外部事物的內(nèi)部反應(yīng)的結(jié)果

A:

人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為

B:

人的各種復(fù)雜情緒都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的

C:

答D:案：D

解析：人的各種復(fù)雜情緒也都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的。華生根據(jù)使一個(gè)11個(gè)多月

大的男孩對(duì)小白鼠形成條件性恐懼反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

4、【單選題】學(xué)生課堂積極發(fā)言后，如果能得到老師的表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)更積極參加課堂活

動(dòng)。這是

失用律

應(yīng)用律

A:

準(zhǔn)備律

B:

效果律

C:

答D:案：D

解析：效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響。如，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生

在課堂上積極發(fā)言后，老師及時(shí)給予口頭表揚(yáng)，并在綜合成績(jī)中加分時(shí)，學(xué)生會(huì)更積極地

參加課堂活動(dòng)。p44

5、【單選題】認(rèn)識(shí)某一事物，并在頭腦中留下印痕的過程，是記憶過程中的

識(shí)記

保持

A:

再認(rèn)

B:

回憶

C:

答D:案：A

解析：識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過程即認(rèn)識(shí)某一事物，并在腦中留下印痕的過程。

p53

6、【單選題】在教育的基本要素中，主要關(guān)系是

教育者與受教育者

教育者與教育內(nèi)容

A:

教育者與教育手段

B:

受教育者與教育手段

C:

答D:案：A

解析：任何教育活動(dòng)都有4個(gè)基本要素，這就是教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手

段。在以上4個(gè)基本要素中，主要是教育者和受教育者的關(guān)系。p26-27

7、【單選題】高年資的護(hù)士在緊急情況下，能夠不假思索地迅速完成護(hù)理操作，配合搶救工

作。這屬于操作技能學(xué)習(xí)過程中的

認(rèn)知階段

強(qiáng)化階段

A:

自如階段

B:

熟練階段

C:

答D:案：C

解析：自如階段這一階段是學(xué)生對(duì)智力技能和動(dòng)作技能穩(wěn)固掌握的過程，即操作技能的實(shí)

踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的和簡(jiǎn)縮的形

式過程。例如，很多年資較高的護(hù)士在緊急情況下，能夠不假思索地迅速完成護(hù)理操作，

配合搶救工作。p68

8、【單選題】學(xué)科課程的缺點(diǎn)是

不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)

有很大的偶然性和隨機(jī)性

A:

強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素

B:

教科書的編寫存在困難

C:

答D:案：C

解析：學(xué)科課程也存在著一些缺點(diǎn)：(1)分科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間的聯(lián)系。(2)強(qiáng)調(diào)知識(shí)

體系，忽略學(xué)習(xí)者因素。p75

9、【單選題】核心課程主張

打破學(xué)科間的界限，以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作為教學(xué)形式

以學(xué)習(xí)者的興趣作為課程編訂的基本出發(fā)點(diǎn)

A:

以學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)作為課程編訂的基本出發(fā)點(diǎn)

B:

活動(dòng)的內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自己決定

C:

答D:案：A

解析：核心課程雖然不主張以學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)作為課程編訂的基本出發(fā)點(diǎn)，但是比較

傾向于打破學(xué)科間的界限，以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作為教學(xué)的形式，不過活動(dòng)的內(nèi)容不是由學(xué)

習(xí)者自己決定或者僅在表面上由學(xué)習(xí)者決定，實(shí)際上是由教育者按照社會(huì)的需要來決定課

程的。p76

10、【單選題】課程設(shè)置過程包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)四個(gè)方面的課程模式是

過程模式

行為目標(biāo)模式

A:

系統(tǒng)模式

B:

文化分析模式

C:

答D:案：B

解析：行為目標(biāo)模式的4個(gè)主要成分是：目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。p79

11、【單選題】能促進(jìn)小組教學(xué)效果的措施是

為了討論充分，不必限制時(shí)間

為保證小組教學(xué)順利，教師應(yīng)全面把控小組活動(dòng)

A:

活動(dòng)后及時(shí)小結(jié)，對(duì)結(jié)果重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

B:

小組的規(guī)模沒有限制

C:

答D:案：C

解析：及時(shí)小結(jié)討論所得結(jié)果應(yīng)給以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在大家進(jìn)行匯報(bào)后及時(shí)小結(jié)、加深印象有

助于促進(jìn)學(xué)習(xí)。P117

12、【單選題】精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，其水平從低到高依次為

精確、模仿、連接、操作、自然化

連接、模仿、操作、精確、自然化

A:

模仿、操作、精確、連接、自然化

B:

操作、模仿、連接、精確、自然化

C:

答D:案：C

解析：精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及的是各種精神運(yùn)動(dòng)技能，其水平從低

到高依次為模仿、操作、精確、連接和自然化。p83

13、【單選題】下列關(guān)于講授法的特點(diǎn)，描述正確的是

,在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維能力方面優(yōu)于其他方法

學(xué)生能持續(xù)保持注意力集中

A:

在促進(jìn)學(xué)生態(tài)度改變方面不如其他方法

B:

講授速度與內(nèi)容難易程度無關(guān)

C:

答D:案：C

解析：講授法的特點(diǎn)：1.目標(biāo)講授法在傳授知識(shí)方面與其他方法一樣有效，但在促進(jìn)學(xué)生

獨(dú)立思維能力和改變態(tài)度方面可能不如其他方法。2.強(qiáng)迫性參加在教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，

那些不參加聽課的學(xué)生，其考試或測(cè)驗(yàn)的成績(jī)要比參加聽課的同學(xué)差。3.時(shí)間安排實(shí)驗(yàn)結(jié)

果提示，大約在講授開始20分鐘后聽眾的注意力開始逐漸下降，所吸收的內(nèi)容及筆記的

信息量也開始減少，而且上午授課似乎比下午授課更有利于知識(shí)的記憶，但這對(duì)于“夜晚

型”的學(xué)生來說不利，因?yàn)樗麄兩淼淖钋逍褷顟B(tài)是在下午3點(diǎn)至午夜期間。4.回憶信息

從回憶信息的角度看，講授法相對(duì)于其他方法而言效果較差，調(diào)查結(jié)果表明1周后這種回

憶將降至20%。5.講述講授的過程是最關(guān)鍵的部分，講授速度主要與內(nèi)容的難易程度有

關(guān)。p99

14、【單選題】能增進(jìn)演示效果的措施是

所有演示，教師都應(yīng)親自示范

A:

在教授新技能時(shí)，介紹常見錯(cuò)誤手法以加深學(xué)生認(rèn)識(shí)

盡量多做演示，增加學(xué)生興趣

B:

提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演示內(nèi)容思考

C:

答D:案：D

解析：增進(jìn)演示效果的措施（包括了）：明確觀察目的、內(nèi)容及要求結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)引

導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到觀察演示對(duì)象的主要特征和重要方面，不要把注意力分散到另一些

枝節(jié)問題上。教師還應(yīng)提出一系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演示內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣能更突

出重點(diǎn)，使學(xué)生獲得更深刻的印象。p124

15、【單選題】在小組教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色不包括

領(lǐng)導(dǎo)者

支持者

A:

觀察者

B:

全面放手

C:

答D:案：A

解析：明確教師角色在小組教學(xué)活動(dòng)中，教師有各種角色，其中包括：①全面放手。學(xué)生

做任何活動(dòng)，教師均不參與；②支持者。教師可以向?qū)W生說明，在有問題時(shí)舉手，教師可

以提供幫助，至于參與多少該由教師己權(quán)衡，不能放任也不能包辦，否則會(huì)影響學(xué)生的參

與；③觀察者。教師以觀察員身份參與，或少量參與工作而把主要精力放在觀察小組活動(dòng)

情況上。p116

16、【單選題】人本主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是

一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過程

主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程

A:

對(duì)環(huán)境主動(dòng)適應(yīng)的過程

B:

人自我實(shí)現(xiàn)的過程

C:

答D:案：D

解析：人本主義理論學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實(shí)現(xiàn)的過程，應(yīng)該相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能

自己教育自己，發(fā)展自己的潛能。p59

17、【單選題】促使學(xué)員對(duì)問題的見解產(chǎn)生最大變化的小組教學(xué)技巧是

“滾雪球”組

“方根”組

A:

“傳呼”組

B:

“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)

C:

D:

答案：B

解析：“方根”組：采用本教學(xué)技巧時(shí)需考慮學(xué)生的數(shù)量，指導(dǎo)教師將全體成員分為若干

小組，要求每個(gè)小組含有的學(xué)生數(shù)是全組總?cè)藬?shù)的方根數(shù)。如此做法會(huì)促使學(xué)員對(duì)問題的

見解產(chǎn)生最大的變化。p125

18、【單選題】關(guān)于臨床教學(xué)，描述正確的是

臨床場(chǎng)所是一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所，有自己的范圍和價(jià)值

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)

A:

在教學(xué)中進(jìn)行模擬病例分析

B:

護(hù)理教育通常被認(rèn)為是主要教育目標(biāo)

C:

答D:案：A

解析：臨床場(chǎng)所是一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所，它有自己的范圍和價(jià)值。在這里，學(xué)生經(jīng)歷了護(hù)理的社

會(huì)化過程。p130

19、【單選題】“學(xué)生能夠復(fù)述消化系統(tǒng)的組成”屬于認(rèn)知領(lǐng)域中

知識(shí)水平的目標(biāo)

理解水平的目標(biāo)

A:

分析水平的目標(biāo)

B:

應(yīng)用水平的目標(biāo)

C:

答D:案：A

解析：知識(shí)水平的目標(biāo)要求學(xué)生記住即可。如目標(biāo)定為“學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組

成”，“復(fù)述”一詞反映了學(xué)生只要記住便可達(dá)到目標(biāo)，屬于認(rèn)知領(lǐng)域中知識(shí)水平的目

標(biāo)。p83

20、【單選題】經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)性是指

經(jīng)驗(yàn)可以在以后的事件中得以拓展和運(yùn)用

經(jīng)驗(yàn)不能在一個(gè)個(gè)體身上簡(jiǎn)單地運(yùn)行，個(gè)人以外的資源可以使經(jīng)驗(yàn)得以提升

A:

經(jīng)驗(yàn)是不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的

B:

客觀世界和個(gè)人內(nèi)在因素相互發(fā)揮作用

C:

答D:案：B

解析：互動(dòng)性：互動(dòng)性是指經(jīng)驗(yàn)不能在一個(gè)個(gè)體身上簡(jiǎn)單地運(yùn)行，個(gè)人之外的資源可以使

經(jīng)驗(yàn)得以提升。經(jīng)驗(yàn)的兩個(gè)組成部分客觀世界和個(gè)人內(nèi)在因素間相互發(fā)生作用。p140

21、【單選題】在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的“面臨”水平，教師的角色是

激勵(lì)者

催化者

A:

調(diào)節(jié)者

B:

支持者

C:

答D:案：A

解析：教師的角色功能（p142）：面臨————激勵(lì)者；參與————催化劑；認(rèn)

同————調(diào)節(jié)者；內(nèi)在化————支持者；傳播————批評(píng)家和評(píng)價(jià)者。

22、【單選題】“現(xiàn)在執(zhí)行三查七對(duì)制度已經(jīng)成為我工作的一部分”，屬于經(jīng)驗(yàn)分類中的

面臨

參與

A:

認(rèn)同

B:

內(nèi)在化

C:

答D:案：D

解析：內(nèi)在化：經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響其生活方式。P142

23、【單選題】在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，一般參與評(píng)價(jià)的人員不包括

教學(xué)管理人員

教師

A:

學(xué)生

B:

家長(zhǎng)

C:

答D:案：D

解析：在教學(xué)過程中可以通過對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個(gè)方

面的評(píng)價(jià)，來判斷教師教學(xué)質(zhì)量的高低，參與評(píng)價(jià)的可以是教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生，

可以通過填寫問卷、填寫評(píng)價(jià)表和觀察等方式進(jìn)行。P159

24、【單選題】“對(duì)教學(xué)運(yùn)行的狀態(tài)及其效果做出比較準(zhǔn)確的描述和判斷”，是教學(xué)評(píng)價(jià)功

能中的

鑒別功能

調(diào)節(jié)功能

A:

激勵(lì)功能

B:

導(dǎo)向功能

C:

答D:案：A

解析：鑒別功能：主要指對(duì)教學(xué)運(yùn)行的狀態(tài)及其效果做出比較準(zhǔn)確的描述和判斷。P156

25、【單選題】一份試卷的區(qū)分度在0.19以下，對(duì)該試卷的評(píng)價(jià)是

很好

良好，修改后更佳

A:

尚可，仍需要修改

B:

差，必須淘汰

C:

答D:案：D

解析：評(píng)價(jià)試題的區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)0.40以上——很好。0.30—0.39—良好，修改后更佳。

0.20—0.29——尚可，仍然需要修改。0.19以下——差，必須淘汰。P172

26、【多選題】會(huì)影響學(xué)習(xí)的榜樣行為的特征包括

特殊性

精準(zhǔn)性

A:

復(fù)雜性

B:

科學(xué)性

C:

可用性

D:

答E:案：ACE

解析：榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性都會(huì)影響學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明，那些具有地位、威

望和權(quán)力的人是更有效的榜樣，更容易引起觀察者的注意和學(xué)習(xí)。例如，護(hù)士學(xué)生在實(shí)習(xí)

時(shí)會(huì)更多地觀察護(hù)士長(zhǎng)或臨床護(hù)理教師的行為。p48

27、【多選題】綜合課程存在的問題，包括

教科書的編寫問題，如何將各學(xué)科的知識(shí)綜合在一起

師資問題，教師不能勝任綜合課程的教學(xué)

A:

容易忽視學(xué)科間的聯(lián)系

B:

只顧社會(huì)需求而忽略學(xué)習(xí)者的需要和個(gè)性

C:

強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽略親身實(shí)踐

D:

答E:案：AB

解析：雖然采用綜合課程的結(jié)構(gòu)，減少了課程設(shè)置中的分科數(shù)目，使教給學(xué)生的知識(shí)不致

過于零碎。但是，同時(shí)也存在著以下困難：一是教科書的編寫，如何將各學(xué)科的知識(shí)綜合

在一起，這是需要認(rèn)真研究的；二是師資問題，過去培養(yǎng)的師資，由于專業(yè)劃分過細(xì)，所

以不能勝任綜合課程的教學(xué)。p76

28、【多選題】教育目標(biāo)的特點(diǎn)，包括

相關(guān)性

明確性

A:

可測(cè)量性

B:

可行性

C:

可增值性

D:

答E:案：ABCD

解析：教育目標(biāo)的特點(diǎn)：相關(guān)性；明確性；可測(cè)量性；可行性。p82

29、【多選題】有關(guān)課程設(shè)計(jì)小組的陳述，正確的有

建立特定的課程設(shè)計(jì)小組是發(fā)展新課程的第一步

課程設(shè)計(jì)小組成員必須包括受新課程影響的絕大多數(shù)護(hù)理人員的代表

A:

建立課程設(shè)計(jì)小組應(yīng)考慮的關(guān)鍵因素之一，是對(duì)新課程的最終接受力

B:

在課程設(shè)計(jì)小組成員中，應(yīng)該包括教育的領(lǐng)導(dǎo)者

C:

每個(gè)課程設(shè)計(jì)小組成員的貢獻(xiàn)都是極為重要的

D:

答E:案：ABCDE

解析：建立特定的課程設(shè)計(jì)小組是發(fā)展新課程的第一步，對(duì)發(fā)展課程計(jì)劃非常重要。課程

設(shè)計(jì)小組成員必須包括受新課程影響的絕大多數(shù)護(hù)理人員的代表。建立課程設(shè)計(jì)小組應(yīng)考

慮的關(guān)鍵因素之一，就是對(duì)新課程的最終接受力。組成課程設(shè)計(jì)小組后，下一步就是組織

機(jī)構(gòu)的建設(shè)及工作程序。有關(guān)課程的發(fā)展，沒有任何人屬于專家每一位課程設(shè)計(jì)小組成

員都有其獨(dú)特的需要和興趣，重要的是要使課程代表他們的需要和對(duì)教育的全面計(jì)劃。每

個(gè)課程設(shè)計(jì)小組成員的貢獻(xiàn)是極為重要的。在課程設(shè)計(jì)小組成員中，應(yīng)該包括教育的領(lǐng)

導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者有能力了解課程設(shè)想如何進(jìn)行并提出建設(shè)性的建議，這些建議應(yīng)該在一開始

就反饋到組織中，以免后來發(fā)展課程計(jì)劃時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷。p92

30、【多選題】屬于行為主義理論的有

巴普洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說

華生的行為主義觀點(diǎn)

A:

桑代克的聯(lián)結(jié)主義

B:

斯金納的操作條件反射學(xué)說

C:

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

D:

答E:案：ABCDE

解析：巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說、華生的行為主義觀點(diǎn)、桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的

操作條件反射學(xué)說以及班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可作為行為學(xué)派的代表學(xué)說。p42

31、【多選題】在小組教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)

組織和制定周全的計(jì)劃過程

鼓勵(lì)表現(xiàn)不太活躍的成員，調(diào)動(dòng)其積極性

A:

充分觀察成員，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

B:

評(píng)論成員的表現(xiàn)，使小組產(chǎn)生活力

C:

全面掌握、控制、支配小組的活動(dòng)

D:

答E:案：ABC

解析：如果由教師領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他應(yīng)盡力避免評(píng)論組內(nèi)成員，這樣才會(huì)使

小組產(chǎn)生活力。在決定采用小組教學(xué)形式時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)組織、制定周全的計(jì)劃過程，

否則就可能出現(xiàn)許多不能令人滿意的局面。指導(dǎo)教師要向全組強(qiáng)調(diào)，所有成員均應(yīng)為集

體作出貢獻(xiàn)，尤其注意啟發(fā)組內(nèi)表現(xiàn)不太活躍成員的參與意識(shí)，鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)他們的積極

性。p111-112

32、【多選題】在小組教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)采取的對(duì)策正確的有

全組成員同時(shí)發(fā)言時(shí)，應(yīng)耐心引導(dǎo)，盡快恢復(fù)課堂正常秩序

出現(xiàn)個(gè)別好說的活躍學(xué)員時(shí)，及時(shí)制止，不讓該同學(xué)繼續(xù)發(fā)言

A:

出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面時(shí)，向全員強(qiáng)調(diào)不一致的意見出現(xiàn)是正?，F(xiàn)象，并尊重每種觀點(diǎn)

B:

個(gè)別組員突然憤然離開時(shí)，及時(shí)追出去予以安慰

C:

學(xué)生不愿參與時(shí)，分析原因，采用幽默的語言，改善氛圍，鼓勵(lì)全員參與

D:

答E:案：ACE

解析：小組教學(xué)法存在的共同問題（p115-1116）：1.全組成員同時(shí)發(fā)言這是最常見的

共同問題：遇到這種情況，則要求教師努力克制自己的急躁情緒，耐心、友善地進(jìn)行引

導(dǎo)，盡快恢復(fù)課堂的正常秩序。在盡力維持秩序的同時(shí)，有時(shí)插入一些幽默的語言，對(duì)

保持非正式的正常氣氛十分有益。2.出現(xiàn)個(gè)別好說的活躍學(xué)員：很重要的一點(diǎn)是不要壓

制她(他)，不可使其積極性受到打擊，以致喪失動(dòng)力。3.出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面：教師有必要

向全組成員強(qiáng)調(diào)：不一致是十分正常的現(xiàn)象。4.個(gè)別組員突然憤然離開：最糟糕的做法

是，指導(dǎo)教師效仿這個(gè)學(xué)員的做法，像她（他）那樣激動(dòng)地跟出去。恰恰相反，一個(gè)有經(jīng)

驗(yàn)的教師應(yīng)該留在組內(nèi)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助大家認(rèn)識(shí)那種行為只不過是個(gè)人焦慮和氣憤行為的

反應(yīng)，這并不是什么大不了的事情。5.學(xué)生不愿參與：應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生在為集體作出貢

獻(xiàn)的自信心方面存在不同程度的差異，教師應(yīng)該分析原因所在，其中包括個(gè)人的性格、知

識(shí)的缺乏，缺乏個(gè)人價(jià)值觀或準(zhǔn)備不充分等。另一方面，指導(dǎo)教師本身的不民主作風(fēng)也可

能對(duì)學(xué)生造成約束。教師可以采用禮貌的提問方式邀請(qǐng)學(xué)生參加討論。這種方法極適用于

那些必須依賴學(xué)生回答，而學(xué)生們一般又不會(huì)答錯(cuò)的情況。同時(shí)，應(yīng)對(duì)那些沉默的學(xué)生提

供特殊的幫助，促使他們樹立對(duì)公共事物的信心。具體方法是從配對(duì)開始，逐漸擴(kuò)大人數(shù)

至組成大的團(tuán)體，使他們逐步按系統(tǒng)計(jì)劃進(jìn)行相互間的交流。

33、【多選題】演示法的優(yōu)點(diǎn)有

能夠加深對(duì)內(nèi)容的理解

能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維

A:

能夠幫助學(xué)生形成正確的概念

B:

易于鞏固已學(xué)的知識(shí)

C:

有利于發(fā)展學(xué)生的想象力

D:

答E:案：ABCD

解析：演示法的優(yōu)點(diǎn)就在于能使學(xué)生獲得豐富的感性資料，加深對(duì)內(nèi)容的理解和知識(shí)的印

象，幫助學(xué)生形成正確的概念，也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維，易于鞏固已學(xué)的知

識(shí)但演示法需要物質(zhì)條件，要配備相應(yīng)的教具應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件采用演示形式及教具。在此

需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：演示過程必須配合教師的說明、講解，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，否則不僅

流于形式，還會(huì)干擾教學(xué)任務(wù)的完成。p124

34、【多選題】評(píng)估人對(duì)評(píng)估的影響主要表現(xiàn)在評(píng)估人的

態(tài)度

動(dòng)機(jī)

A:

經(jīng)驗(yàn)

B:

個(gè)性特征

C:

主觀因素

D:

答E:案：ABCDE

解析：評(píng)估人對(duì)評(píng)估的影響主要表現(xiàn)在：①評(píng)估人的態(tài)度；②評(píng)估人的動(dòng)機(jī)；③評(píng)估人的

主觀因素；④評(píng)估人的經(jīng)驗(yàn)；⑤其他：評(píng)估人缺乏足夠的評(píng)估時(shí)間；評(píng)估人的個(gè)性特征，

如性格急躁，缺乏條理性等都將影響評(píng)估的結(jié)果。p155

35、【多選題】教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是

教師

學(xué)生

A:

教學(xué)環(huán)境

B:

課程設(shè)置

C:

教學(xué)體制

D:

答E:案：ABCDE

解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，明確對(duì)象是制定任何評(píng)價(jià)方案的前提，對(duì)象可以是教學(xué)過程中的

任何一部分要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置等，也可以是教學(xué)體制。p156

36、【問答題】簡(jiǎn)述增進(jìn)課堂講授效果的措施。

答案：(1)講授的內(nèi)容要具有高度(科學(xué)性)、思想性和知識(shí)性。(2)講授者的語言除語言清

晰度外，速度、音量適中也很重要，過快、過慢、過高、過低的音調(diào)都不合適。(3)學(xué)習(xí)

環(huán)境講授的課堂環(huán)境要求安靜、清潔、明亮、空氣好、座位舒適、視線清楚、師生氣氛和

諧。為學(xué)生提供身心舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能保證授課的效果。(4)教師的行為無論何種講

授，教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種具有心理安全感的氛圍。如果教師給人的印象是和藹可親

的，同時(shí)又富有幽默感，那么他的講課將會(huì)是充滿活力給人以振奮。事實(shí)證明，教師的興

趣和熱情為學(xué)生所推崇，教師的行為直接影響講授的效果。教師可以運(yùn)用語言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，

也可以用無聲的肢體語言來說明某些含意，將各種行為結(jié)合使用，會(huì)使得講授更為生動(dòng)。

(5)講授的開始與結(jié)束。(6)保持注意力實(shí)驗(yàn)資料證明在講授開始10～15分鐘后，學(xué)生注

意力會(huì)很快下降，所以教師需要掌握一些能促進(jìn)保持聽講者注意力的方法。(7)維持課堂

紀(jì)律。

解析：p102-104

37、【問答題】簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的構(gòu)成。

答案：教育目標(biāo)的構(gòu)成教育目標(biāo)由3個(gè)部分構(gòu)成，即有一個(gè)表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞；學(xué)習(xí)

者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者行為的標(biāo)準(zhǔn)。

解析：p82

38、【問答題】簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)的分類。

答案：（1）面臨——意識(shí)到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)；（2）參與——決定成為某個(gè)經(jīng)歷中的一員；

（3）認(rèn)同——把學(xué)習(xí)者要與學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來；（4）內(nèi)在化——經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響其他生

活方式；（5）傳播——試圖去影響他人。

解析：p141

39、【問答題】簡(jiǎn)述有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

答案：（1）真實(shí)性：又稱效度，效度是指評(píng)估的有效性，即一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲要評(píng)估

(測(cè)量)的屬性之間相符程度的指標(biāo)。（2）可靠性：又稱信度，它反映評(píng)估的穩(wěn)定性，代

表所得到資料的穩(wěn)定程度。（3）區(qū)別性：區(qū)分度是指評(píng)估對(duì)被評(píng)估對(duì)象反應(yīng)水平的區(qū)分

程度和鑒別能力。（4）實(shí)用性：也可稱為可行性，它包括三層含義：①在制定評(píng)估方案

時(shí)必須考慮人力、物力、財(cái)力、時(shí)間及評(píng)估技術(shù)手段等多種因素的制約，只有充分考慮了

以上因素的影響，才可使評(píng)估可行。②評(píng)估方案中不能只是抽象的概念，需要有具體實(shí)施

的條文規(guī)定和可以操作的做法。③評(píng)估的指導(dǎo)思想和評(píng)估目的應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，切合實(shí)

際。評(píng)估的實(shí)用性要求評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)明可測(cè)量，評(píng)估的量化方法方便易行，評(píng)估的結(jié)果要

實(shí)事求是。

解析：p151-152

40、【問答題】論述操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用需注意的問題。

答案：（1）提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境：使學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)各項(xiàng)操作

技能。（2）進(jìn)行技能分析：確定分項(xiàng)技能和技能單位，使復(fù)雜的技能得以簡(jiǎn)化。（3）

明確操作程序：對(duì)于學(xué)生來說，掌握動(dòng)作技能雖然重要，但是熟記每項(xiàng)技能的操作程序也

具有同樣重要的意義，這是護(hù)理教育中不可忽略的一點(diǎn)，這樣可使學(xué)生了解操作的構(gòu)成，

即了解構(gòu)成一項(xiàng)操作的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。

（4）評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)：行為學(xué)生的背景經(jīng)歷不同，其操作技能的起點(diǎn)行為也不同。（5）

示教正確，速度適當(dāng)：可由教師親自演示或以電影、錄像代替，使學(xué)生獲得有關(guān)操作的整

體印象。（6）安排足夠的練習(xí)時(shí)間：集中練習(xí)和分段練習(xí)是引起爭(zhēng)議的又一個(gè)方面，集

中練習(xí)就是持續(xù)練習(xí)一項(xiàng)技能，直到學(xué)會(huì)為止；而分段練習(xí)是指一項(xiàng)技能的練習(xí)要延續(xù)一

段時(shí)間，中間有間隔時(shí)間。（7）為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反饋：反饋是學(xué)習(xí)操作技能的

關(guān)鍵，沒有反饋就沒有進(jìn)步。（8）促進(jìn)技能的遷移：通過指出相同點(diǎn)的方法促進(jìn)類似技

能的遷移，同時(shí)，為了使已有技能對(duì)新技能產(chǎn)生正遷移作用，教師必須確保學(xué)生已經(jīng)熟練

掌握原有的