高一生物教學反思復習課教學策略

高一生物教學反思-復習課教學策略習課是以學問深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要留意結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復習課提倡“整合—訓練式”教學策略，即高度概括，依據(jù)各部分學問所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過程）的物理屬性，深刻領(lǐng)悟它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學的學問體系，使學問進一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對重點內(nèi)容的理解，澄清對難點學問的困惑，科學歸屬學問的功能，使學問進一步條理化；綜合應(yīng)用，全面相識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實際問題的思路和方法，形成科學的思維體系，使方法進一步套路化?；舅季S程序：導入課題，引領(lǐng)目標→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導練→應(yīng)用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。一、導入課題，引領(lǐng)目標復習課的課題導入，語言要簡練，最好由一句話導入。復習課的目標定位要突出對新授課學問的彌補、充溢、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學方法的形成。要立足雙基，突動身展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實思路和方法的培育；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避開脫離學情的“一步到位”。引領(lǐng)目標要突出復習的必要性，讓學生明確要深化、完善的重點及要求，要探究的思路與方法。復習課的目標定位要考慮到新授課還沒有到位的目標。1.老師活動（1）簡述復習范圍，直奔復習主題。用簡潔的導語或?qū)嶋H問題讓學生領(lǐng)悟到零散學問功能的不足，直擊學生的知能薄弱，激起學生對學問和方法進一步整合學習的欲望，對復習課產(chǎn)生主動的認知傾向。（2）引領(lǐng)復習目標，指導復習策略。依據(jù)《課程標準》和高考要求進行實力目標的引領(lǐng)，依據(jù)學情實際指出須要深化、完善的重點是什么，應(yīng)當進行到什么程度，并對不同層面的學生提出不同的學法指導建議。要特殊關(guān)注不能一步到位的學習目標，避開學生做無用功。2.學生活動（1）通過老師的導語，領(lǐng)悟本課復習的必要性，明確本單元復習的內(nèi)容指向、方法指向和實力指向，對復習范圍內(nèi)的學問線索和解決的問題通過思維掃描進行回憶，以主動的心態(tài)投入復習。（2）認定復習范圍內(nèi)的各項學習目標，比對反思自己的學習現(xiàn)狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)駕馭，應(yīng)當主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復習策略。說明：（1）老師在導語中要有意識地引導學生領(lǐng)悟本單元的學問特點、地位和要解決的基本問題，依據(jù)自己對本單元學問的駕馭狀況進行目標自我定位，以激起學生的認知傾向。（2）目標定位要本著瞄準基礎(chǔ)，面對全體，因材施教的原則，要以完善、深化學問與提高應(yīng)用實力為主要目標。（3）目標認定過程要留意讓學生結(jié)合自身實際對既定目標進行調(diào)整，領(lǐng)悟復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關(guān)切的問題是什么，以充分發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。（4）復習目標認定后，應(yīng)當引導學生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。二、自主梳理，整體建構(gòu)獲得的學問假如沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的學問在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調(diào)動學生主動梳理，科學構(gòu)建，使學生對所學的學問和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進行，突出學問所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對學問內(nèi)容的復述再現(xiàn)；整合要依據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出學問間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了學問點的排列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學生自主完成，老師創(chuàng)設(shè)平臺，讓學生展示溝通，互動完善。在梳理（不是復述）、歸納（不是排列）、感悟（不是問答）的過程中實現(xiàn)學問和方法的溫故知新。1.老師活動依據(jù)由根（中心問題）到干（學問主干），由干到枝（學問聯(lián)系），由枝到果（學問要點）的思維依次，引導學生回顧學問，構(gòu)建學問網(wǎng)絡(luò)?？蓞⒖既缦氯齻€方案組織教學（1）課前布置，學生獨立構(gòu)建。課上讓學生登臺展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，老師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰學問之間的聯(lián)系，完善學問網(wǎng)絡(luò)。（2）課堂研討，學生合作構(gòu)建。同學之間相互探討、溝通，合作完成學問體系的構(gòu)建，老師用投影儀展示幾位同學（或小組）的歸納成果，請其他同學評議，發(fā)覺不足，提出建議，必要時老師進行引導、評析，提出補充、完善看法，然后給出肯定的時間讓學生剛好鞏固、整理學問結(jié)構(gòu)，將已有的學問圖表再加以簡潔化、科學化。（3）老師引導，師生同步構(gòu)建。學生主動主動地回顧、思索，老師進行思維引導，同步構(gòu)建單元學問結(jié)構(gòu)。2.學生活動對本單元學問和探討方法主動主動地進行回憶、概括，理清學問體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建學問網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)老師的指導、點撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要精確領(lǐng)悟老師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學的成果進行評價與借鑒，深化對所學學問內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的學問網(wǎng)絡(luò)。留意：（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。（2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學生的創(chuàng)建性思維，使學生將外部的學習限制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學習動機，培育學生的獨立學習技能。（3）要突出學問之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復述式概括、排列式歸納、壓縮式總結(jié)的復習方法。（4）要留意與學生的思維同步，不要把引導學生自主構(gòu)建搞成了老師向?qū)W生介紹和解說。（5）要有意識地與從前的學問網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新學問向舊學問轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新舊學問之間的整合，奠定敏捷運用的基礎(chǔ)。三、深化完善，典例導練實現(xiàn)學問在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復習課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近學問的精確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認知誤區(qū)，關(guān)注學生新課學習中懷疑不解的問題、復習過程中生成的問題，這是復習課的根本問題；例題的導練要突出審題實力的培育、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現(xiàn)知新，確保學生頭腦中學問和方法的正確性。1.老師活動（1）問題引領(lǐng)，點撥完善。抓住學問的主干，依據(jù)學問的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將學生思維引向深化，依據(jù)學生所暴露出來的難點和疑點問題，創(chuàng)設(shè)互動平臺激起爭論，重在深化對學問內(nèi)涵的全面理解，強化對學問外延的堅固把握，強調(diào)有關(guān)留意事項，為精確應(yīng)用所學學問解決問題奠定基礎(chǔ)。（2）例題導練，探究方法。圍繞學問的重點、難點與綜合實力的培育目標，通過典型例題訂正學生的認知誤區(qū)、培育學生的綜合應(yīng)用實力。教學的方式應(yīng)當是互動式，以實力培育立意，以審題方法為切入點，以啟發(fā)點撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標準，以思路與方法的提煉為落點。2.學生活動（1）深度反思，互動完善。在老師的程序性問題引導下，從學問的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對自己的理解進行深度反思，通過比較發(fā)覺問題，通過爭論澄清誤區(qū)，通過補弱完善學問。同時要主動主動地展示自己的觀點和看法，通過互動溝通剛好矯正。（2）主動探究，尋求方法。深化讀題、細致審題，捕獲有效信息，通過獨立思索或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。主動參加同學互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。留意：（1）要突出主干，抓住學生存在的問題綻開復習，不要四平八穩(wěn)。（2）老師要潛心發(fā)覺問題，學生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復。（3）例題的設(shè)置要從深化完善學問內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個角度考慮，深化與完善學問要緊緊圍繞學問的形成和學生的困惑點；綜合應(yīng)用要緊扣學問重點跟實際問題的聯(lián)系。（4）例題的教學策略必需是師生互動，使學生在老師問題的推動下深化思索，在深化思索中發(fā)覺規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動溝通的過程中加深相識，最終提煉出思路和方法。四、應(yīng)用感悟，變式訓練例題教學所探究出的思路和方法，學生往往駕馭不夠精確，理解存在誤區(qū)，教學中要通過變式訓練讓學生在解題過程中進行檢驗、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用留意事項。變式訓練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高例題教學的指導功能。訓練要規(guī)范時間、氛圍和格式，允許同學之間探討、合作。變式訓練的題目設(shè)置要關(guān)注學情，做到分層設(shè)計，落實因材施教，留意讓學生在體驗勝利的歡樂中實現(xiàn)實力的提升。1.老師活動（1）依據(jù)學生對主干學問的理解、駕馭程度和例題的特點，設(shè)置并投放變式訓練題，但要限制題目的難度和梯度，保證每個學生都有勝利的平臺。（2）對學困生進行針對指導，在各層面的學生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當堂落實做題狀況，發(fā)覺問題剛好補救，確保不留教學欠賬。2.學生活動（1）獨立思索，在規(guī)定的時間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)W問、方法的理解，訂正誤區(qū)，內(nèi)化提升。（2）對存在的困惑主動與同學探討或向老師請教，剛好解決問題，提高學習效率。留意：（1）該環(huán)節(jié)學生要以獨立活動為主，合作探討為輔，老師要以個別指導為主，集體講評為輔。（2）變式訓練要與例題相近、相異，以培育學生的遷移實力，避開機械地套用方法。（3）學生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；老師進行點評時，要有意識地聯(lián)系例題的特點，以鞏固方法。（4）要限定時間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范），訓練狀況的落實肯定要在課堂上進行，通過爭論實現(xiàn)頓悟，通過溝通實現(xiàn)完善。五、綜合檢測，達標演練復習課的主要活動是圍繞學問主干、重點難點、學生存在的問題綻開的，不行能對復習范圍內(nèi)的全部學問四平八穩(wěn)，同時不同學生的難點和存在的問題往往不同，所以在面對全體的同時要充分關(guān)注特性，最終必需進行綜合檢測，針對暴露的問題進行特性化補救復習，以消退教與學的盲點。1.老師活動（1）投放綜合達標演練題，提出時間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡察進行個別指導，以面對全體的教學心態(tài)關(guān)注學困生，力爭做到人人過關(guān)，最大限度地消退兩極分化。（2）學情反饋，引導學生互動評析，進行補救教學。2.學生活動（1）獨立完成達標演練題，深化思索和領(lǐng)悟?qū)W問的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。（2）展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動進行感悟深化、自主補救、自我完善。留意：（1）題目的內(nèi)容要緊扣學習目標，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點。（2）題目的數(shù)量和難度要面對全體，確保絕大多數(shù)學生能夠當堂完成。（3）巡察指導的重點是中下游學生，通過中下游學生的提升推動上游學生的提高。（4）落實要當堂完成，依據(jù)學生展示的狀況進行針對點評，針對點評重在進行思路與方法的敏捷應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導。六、歸納鏈接，拓展提升歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度諦視學問體系與方法體系，以突出學問主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實現(xiàn)本單元學問體系與前學問體系的鏈接，本單元的方法與已駕馭的方法的整合，以突出學問的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。1.老師活動（1）從學問主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導性建議。（2）針對鏈接其他單元的相關(guān)學問和方法，拓展學生的學問視野，指導學生進行完善。2.學生活動（1）諦視單元學問體系，回顧相關(guān)學問、方法與題型，從學問主干、方法套路、問題類型等角度進行歸納與鏈接。（2）在老師的指導下展示溝通自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導點撥，自覺進行完善和提升。留意：（1）歸納要突出學問主線、方法主線、問題類型，提升要突出學問的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學生能夠通過解決一道題目，學會解決一類問題，實現(xiàn)方法的精確理解與遷移應(yīng)用。（2）要做到學問與問題對應(yīng)、題型與方法對應(yīng)。（3）要充分落實讓學生參加過程