學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別問題與教育

關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別問題與教育學(xué)習(xí)困難的涵義定義廣義：由各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下。狹義：指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。這里所講的是狹義的概念。第2頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難的類型暫時型困難學(xué)生：能力沒有偏常，觀察力中上水平，個性特征指標(biāo)均在中上水平；能力型困難學(xué)生：思維、言語、數(shù)理、空間能力低，個性特征指標(biāo)為中等水平，堅持性較強(qiáng)，自我意識水平較高；動力型困難學(xué)生：能力基本沒有偏常，個性特征指標(biāo)水平基本偏低(包括動機(jī)、意志、自我認(rèn)識等)，焦慮水平偏高。整體性困難學(xué)生：思維、言語、數(shù)理能力低，動機(jī)、意志等水平低。第3頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型的綜合認(rèn)知與社會性特點百分比1.假性學(xué)習(xí)困難學(xué)業(yè)成就低，但智力正常，有挫折感、馬虎25—38%2.行為缺陷認(rèn)知策略水平低，注意力缺損或多動癥22—30%3.言語組織缺陷語言運用與理解能力差，攻擊性或行為出格14—17%4.非言語組織缺陷

視覺—空間—運動協(xié)調(diào)能力差，社會知覺差或退縮11—15%5．綜合性缺陷認(rèn)知加工中多重缺陷，社會技能缺陷8—10%第4頁,共51頁，2024年2月25日，星期天“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的特征智力因素：注意易分心抗干擾能力差觀察的速度慢，廣度窄，深度淺，不及一般學(xué)生記憶方法單一，連續(xù)性、精確度差概括抓不住重點思維方式單一，缺少發(fā)散思維等。第5頁,共51頁，2024年2月25日，星期天“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的特征非智力因素：學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)為一種無可奈何的情緒所驅(qū)使，厭學(xué)，散漫無羈，學(xué)習(xí)被動敷衍，甘居落后，沒有壓力。缺乏興趣，學(xué)習(xí)過程無精打彩學(xué)習(xí)品質(zhì)差，學(xué)習(xí)中存在嚴(yán)重的惰性傾向作業(yè)不能獨立完成，缺乏吃苦耐勞的精神不能合理的安排學(xué)習(xí)時間，疲于應(yīng)付老師自覺、自制力差學(xué)習(xí)方法不合理學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，不踏實、不穩(wěn)定獨立提出分析、解決問題的能力差等。第6頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)感覺動作方面：如走、跑、做坐姿勢不佳；動作太快或太慢；經(jīng)常打翻東西，經(jīng)常跌到；身體或肩部不能放松；對方位弄不清楚等。視覺運動特征：如寫字常缺一筆，多一畫，部首張冠李戴；模仿畫時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤；執(zhí)筆姿勢怪異，寫字常超出格子外；寫字時常偏向一側(cè)；作業(yè)時間拖得太長；不善勞作或美術(shù)。第7頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)語言的表達(dá)和接受：如說話喋喋不休，內(nèi)容重復(fù)，無組織能力；語言發(fā)聲、語速和同齡兒童有異；對口頭交待的事情常弄不清楚；不能專心聽講，注意力短暫；記不住一連串的聲音或語言。閱讀能力：如長于背誦，但不甚理解；朗讀尚好，但不知所云；默讀時不專心；以手指協(xié)助閱讀；逐字閱讀；朗讀時錯誤、遺漏、增字、前后顛倒。算術(shù)特征：如時常忘記計算過程的進(jìn)位或錯位；將數(shù)字抄錯、遺漏或前后順序顛倒；對應(yīng)用題有理解上的困難；答題空間內(nèi)時常寫不下或太擁擠等。第8頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因與過程生物原因心理原因社會環(huán)境因素第9頁,共51頁，2024年2月25日，星期天1、生物原因大腦損傷與神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)遺傳因素生化因素健康與疾病因素生活習(xí)慣第10頁,共51頁，2024年2月25日，星期天2、心理原因認(rèn)識能力上的缺陷注意力方面記憶方面思維方面基本學(xué)習(xí)技能缺乏知識基礎(chǔ)薄弱個性方面的缺陷第11頁,共51頁，2024年2月25日，星期天3、社會環(huán)境因素家庭環(huán)境因素客觀變量：經(jīng)濟(jì)地位、收入、家長職業(yè)和教育程度、家庭規(guī)模等主觀變量：家長的期望、教育方式、情感氣氛、家庭對話質(zhì)量等學(xué)校環(huán)境因素宏觀：教育政策（考試制度、課程教材的設(shè)定）微觀：教師的具體教育活動社會文化因素文化剝奪理論文化差異理論第12頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難形成的過程梅塞：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展歷程：在小學(xué)階段主要的學(xué)習(xí)障礙是注意力缺損，而到中學(xué)階段，則主要是閱讀、言語、計算技能以及動機(jī)情感方面的障礙；錢在森：任何一個學(xué)習(xí)困難學(xué)生都可能由于在某個階段，在認(rèn)知、情感和行為上的某個障礙未能排除、逐步積累、產(chǎn)生消極的相互作用而進(jìn)入怪圈。第13頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷診斷標(biāo)準(zhǔn)：智力基本正常，一般不低于70~75，如果低于這個標(biāo)準(zhǔn)，則可能是弱智兒童，屬特殊教育范疇學(xué)習(xí)成績不良平時學(xué)習(xí)中有明顯的行為問題或障礙具體診斷方法：課堂行為分析作業(yè)錯誤分析能力診斷（借助于各種診斷量表或評估工具）出聲思維診斷行為問題診斷經(jīng)驗法：在校成績和老師評價。第14頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷診斷步驟：材料搜索階段材料分析階段第15頁,共51頁，2024年2月25日，星期天搜索材料的項目和方法項目出生情況健康史學(xué)習(xí)史在一段時間內(nèi)各科成績發(fā)展情況學(xué)習(xí)過程方面的問題（學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會交往）家庭背景教育背景第16頁,共51頁，2024年2月25日，星期天搜索材料的項目和方法分析主要解釋的問題何種類型的學(xué)習(xí)困難形成的原因是什么搜集資料和分析過程中應(yīng)注意的問題：搜集資料要盡可能詳細(xì)、具體，有事例說明對搜集到的資料要進(jìn)行歸類區(qū)分偶然性表現(xiàn)和經(jīng)常性表現(xiàn)要運用多種方法，包括：觀察、談話、作品分析、家訪、查閱檔案抓住學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要問題、主要困難分析學(xué)生的癥狀、類型和成因時要有邏輯性第17頁,共51頁，2024年2月25日，星期天案例分析：王飛，男，1986年10月29日生，某小學(xué)五年級學(xué)生，11歲半。在瑞文推理測驗中，智商水平中等；在學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗中，標(biāo)準(zhǔn)分為34分（班級平均分為45分），中下等，學(xué)習(xí)能力因素測驗35分（班級平均分49分），中下等。對學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗的項目分析，發(fā)現(xiàn)差的比較明顯的是聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、獨立性、家庭環(huán)境。該生的父母幾年前離異，并均已再婚。父母對他的學(xué)習(xí)從不過問，也不與學(xué)校聯(lián)系。父親原是警察，現(xiàn)已辭職“下?！?，母親與孩子見面時間短，只滿足物質(zhì)上的要求。該生住在爺爺家，叔叔有時過問其學(xué)習(xí)。該生在集體中抬不起頭，畏首畏尾，缺乏自信，不能正確評價自我。對學(xué)習(xí)不感興趣，上課經(jīng)常做小動作，無緣無故發(fā)笑。該生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差。不敢大聲朗讀，說話吞吞吐吐，表達(dá)不清，沒有邏輯。寫字歪歪斜斜，錯別字多。作文最多寫200字，語句不通。語文數(shù)學(xué)兩科成績居班里中下等，喜歡參加體育活動。第18頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略提高自我認(rèn)定的能力學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)分層遞進(jìn)教學(xué)針對不同類型學(xué)困生的教育針對不同學(xué)科學(xué)習(xí)困難的教育舉例第19頁,共51頁，2024年2月25日，星期天訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略第一種，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動和步驟。第二種，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。第三種，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃。第四種，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。

第20頁,共51頁，2024年2月25日，星期天我們對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識首先，要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分析學(xué)習(xí)活動的類型獲取信息的學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)定義：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及其目的而確定的、由一些技能所組成的、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)成效的方案。第21頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成

注意策略認(rèn)知策略精加工策略

記憶策略學(xué)習(xí)策略組織策略

任務(wù)指向的自我調(diào)控策略調(diào)控策略自我指向的學(xué)習(xí)策略第22頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)策略的教學(xué)學(xué)習(xí)策略是可教的。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要模式學(xué)科滲透式的教學(xué)模式針對性強(qiáng)，對教師的要求高，需教師全員參與開設(shè)專門學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課的模式學(xué)習(xí)策略的教學(xué)更具系統(tǒng)性，學(xué)生注意力集中于學(xué)習(xí)策略本身效果：后者優(yōu)于前者第23頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)策略的診斷工具 根據(jù)目前的分類，大概有以下幾種：以行為分析為主的工具：《學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度調(diào)查表》以認(rèn)知分析為主的工具：《學(xué)習(xí)歷程量表》以動機(jī)分析為主的工具Pintrich,P.R.(1991)編制的學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷（TheMotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire(MSLQ)以認(rèn)知——動機(jī)為主的工具美國德州奧斯汀大學(xué)Weinstein《學(xué)習(xí)和讀書技巧量表》：態(tài)度、動機(jī)、時間管理、焦慮、專心、信息處理、選擇要點、學(xué)習(xí)輔助術(shù)、自我測驗、考試技巧?！秾W(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》第24頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo) 教師指導(dǎo)式輔導(dǎo)由教師描述什么是學(xué)習(xí)技巧，為什么要特別指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧的理由和好處，如何使用一些學(xué)習(xí)技巧及應(yīng)注意的事項。舉例：MUREDER（mood，understand，recall，detect，elaborate，review)，即：準(zhǔn)備，理解、回憶、檢查、推理、復(fù)習(xí)。SQ3R(survey,question,read\recit\review)PQRST(preview,question,read,state,test)第25頁,共51頁，2024年2月25日，星期天提高自我認(rèn)定的能力自我認(rèn)定包括“自我的實現(xiàn)(Self-actualization)、肯定(Assertive-ness)、創(chuàng)造(Creativity)、自尊以及自我擁護(hù)(Self-advocacy)。在了解和估計自己的基礎(chǔ)上,以及在追求自己的需要、利益和價值中最大可能地選擇和制定選擇來駕馭自己的生活。第26頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定發(fā)展的特點學(xué)習(xí)困難者比其他人面臨更多更特殊的障礙，由此影響他們自我認(rèn)定；學(xué)習(xí)困難者還往往缺乏自我意識和自尊心,這些都會嚴(yán)重影響他們的自我認(rèn)定；許多與自我認(rèn)定有關(guān)的技能,如計劃、行動和反應(yīng)的靈活性等,對學(xué)習(xí)困難者來說也都比較難于掌握。第27頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高自我認(rèn)定水平的干預(yù)方法

榜樣學(xué)習(xí)歸因重塑方法：強(qiáng)調(diào)特定的任務(wù),重點討論實際任務(wù)的中心以及如何提高成績教一些有效的學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù),并強(qiáng)化學(xué)生使用這些技術(shù)教學(xué)生如何進(jìn)行任務(wù)分析教學(xué)生自我管理的程序討論實際影響他們成績的因素等。行為訓(xùn)練第28頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

內(nèi)在動機(jī)激發(fā)

外在動機(jī)激發(fā)

第29頁,共51頁，2024年2月25日，星期天耶基斯——多德森定律

（Yerkes&Dodson,1908)

效高容易率水平一般程度

困難低低動機(jī)水平高學(xué)習(xí)動機(jī)訓(xùn)練第30頁,共51頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)動機(jī)的分類內(nèi)在動機(jī)內(nèi)在動機(jī)指由學(xué)習(xí)活動本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，即學(xué)習(xí)活動自身成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。外來動機(jī)外來動機(jī)指由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動以外的因素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，即學(xué)習(xí)的目標(biāo)由學(xué)習(xí)的結(jié)果和意義，學(xué)習(xí)只是達(dá)到目標(biāo)的手段。第31頁,共51頁，2024年2月25日，星期天內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)1．激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心?！罢J(rèn)知好奇心”是內(nèi)在動機(jī)的核心,它是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的認(rèn)知需要，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”是引起認(rèn)知矛盾的常用方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是將學(xué)生引入到問題之中的過程，通過“設(shè)疑”使學(xué)習(xí)者對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)。2．實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3．開展合作學(xué)習(xí)4．使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向：關(guān)鍵——調(diào)整評價方式5．滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要6．發(fā)揮教師情感的積極作用第32頁,共51頁，2024年2月25日，星期天外部動機(jī)激發(fā)（1）

有效的外部獎賞——一些原則：獎懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎勵為主，懲罰為輔以精神獎懲為主，物質(zhì)獎懲為輔合理運用物質(zhì)獎勵獎懲方式靈活多樣獎勵宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎懲因人而異，特別是懲罰第33頁,共51頁，2024年2月25日，星期天對開朗直率的學(xué)生——直來直去的公開式批評對倔強(qiáng)剛毅的學(xué)生——甜言蜜語的柔軟式批評對自尊心強(qiáng)的學(xué)生——點到為止的點化式批評對溫和順從的學(xué)生——和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評對毛手毛腳的學(xué)生——警鐘長鳴的提醒式批評對粗暴急躁的學(xué)生——避開鋒芒的疏導(dǎo)式批評對沉默寡言的學(xué)生——避開指責(zé)的說理式批評對傲慢自負(fù)的學(xué)生——示敗揭短的嚴(yán)肅式批評第34頁,共51頁，2024年2月25日，星期天外部動機(jī)激發(fā)（2）創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可采用如下措施：改進(jìn)評分方法，淡化競爭氣氛給學(xué)生有選擇的機(jī)會提倡互助與協(xié)作第35頁,共51頁，2024年2月25日，星期天分層遞進(jìn)教學(xué)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化作用基本理念：認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)可能性存在差異。相信包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的每一位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的特點與水平，將不同學(xué)生分為若干層次，針對各層學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動；強(qiáng)調(diào)學(xué)生層次的可變性；重視學(xué)生個體內(nèi)部的差異性，從而使教師樹立起新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，使各層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，特別是對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生起到積極的作用。第36頁,共51頁，2024年2月25日，星期天分層遞進(jìn)教學(xué)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化作用注意事項：分層遞進(jìn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平。分層遞進(jìn)教學(xué)反饋、調(diào)節(jié)更有效，可改變學(xué)困生的習(xí)慣。分層遞進(jìn)教學(xué)評價的鼓勵性，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)有所改變。分層遞進(jìn)教學(xué)中師生之間的互動更趨積極化，改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。第37頁,共51頁，2024年2月25日，星期天針對不同類型學(xué)困生的教育為暫時性困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂氣氛幫助能力型困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法調(diào)動動力型困難學(xué)生的情感因素對整體性困難學(xué)生進(jìn)行個別補救第38頁,共51頁，2024年2月25日，星期天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育策略

1、數(shù)學(xué)的基本策略（1）、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)策略（2）、數(shù)學(xué)公式法則運用的學(xué)習(xí)策略（3）、數(shù)學(xué)解題策略2、

運用發(fā)現(xiàn)策略（1）、創(chuàng)設(shè)情境法（2）、廣開思路、多向思維（3）、逆向求索第39頁,共51頁，2024年2月25日，星期天1、

數(shù)學(xué)的基本策略（1）、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的基本方法，分析問題是基礎(chǔ)。數(shù)概念是借助于量的比較、系列化、一一對應(yīng)，量與數(shù)詞及數(shù)定的對應(yīng)形成的。數(shù)不是事物本身而是多事物之間的關(guān)系抽象出來的，所以抽象能力落后的少年LD兒童，能讀寫數(shù)字，但不伴隨數(shù)概念。在演算技巧上必須具體化、形象化。例1：

1、這是減法

932、3減6不夠，多旁邊借10–563、消去9寫上8（+位）

———4、10減去等于45、4加3等于7，寫上7（個位）

6、8減5等于3，寫上3（+位）第一步：指導(dǎo)者一邊說，一邊讓兒童做；第二步：兒童一邊逐一復(fù)述，一邊做；第三步：兒童自己語言化。第40頁,共51頁，2024年2月25日，星期天例2：某商人用13300元錢買了三塊同一品種的布。第一塊10米長，價3500元，第三塊布長是第一塊的2倍，問第三塊布是多長。這一題有兩種解法：一是綜合性解法，即三塊布長為(10×13300)\3500=38m。頭兩塊布長為10+（10×2）=30m。故第三塊布長為38-30=8m。二是分析性解法，即1米布價為3500÷10=350。第一塊布價為7000元，兩塊布價是350+7000=10500元，第三塊價為13300-10500=2800元，第三塊布長為2800÷350=8m。兩種解法在心理學(xué)上的意義是不一樣的，前者較為靈活。后者只要經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生是不理解的。容易犯的錯誤：1、草率：忘了題目經(jīng)出的條件，10×2=20m，三塊布長為(10×13300)\3500=38m，第三塊布長為38-20=18m。

2、對簡單的運算機(jī)制的困惑：只注意到“第二塊布長是第一塊的2倍”，馬上想到“10×2=20m，3500×20=70000元。

3、困惑于所發(fā)現(xiàn)的局部因素：”第二塊布長為10×2=20m，第二塊價為3500×2=7000元，第三塊布價為13300-7000=6300元。請老師注意學(xué)生的特點，尋找相應(yīng)的策略第41頁,共51頁，2024年2月25日，星期天(2)、數(shù)學(xué)公式法則運用的學(xué)習(xí)策略例：31×12.3+31×7.71、這一題的結(jié)構(gòu)是□+□的形式,而兩道乘法有共同因素;２剩下的另一個因素相加能湊整。又如：例2。例3：模仿——變式——綜合運用策略公式法則是數(shù)學(xué)問題解答的關(guān)鍵！第42頁,共51頁，2024年2月25日，星期天數(shù)學(xué)解題方面的策略非常多，如轉(zhuǎn)化、模式識別、數(shù)形結(jié)合、進(jìn)退互化、分合并用等策略。1、轉(zhuǎn)化策略：它的模式是。待解決的問題——已能解決或容易解決的問題——解答——答案。例1：關(guān)鍵是：轉(zhuǎn)化對象、轉(zhuǎn)化目標(biāo)、轉(zhuǎn)化方法。2、模式識別策略：數(shù)學(xué)的歷史是創(chuàng)造模式、研究模式、運用模式的歷史，掌握模式是關(guān)鍵。例2：（3）、數(shù)學(xué)解題策略第43頁,共51頁，2024年2月25日，星期天2、運用發(fā)現(xiàn)策略（1）、創(chuàng)設(shè)情境法：創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求新、探索的意識。（2）、廣開思路、多向思維：任何事物都是相互相聯(lián)系、互相制約的。此路不通，走彼路。例子1：（3）、逆向求索：逆向求索是指多要求出發(fā)尋找已有知識有關(guān)的解決問題的思維方式。例2：第44頁,共51頁，2024年2月25日，星期天王飛案例分析分析：屬于學(xué)習(xí)技能型和心理障礙型困難學(xué)生。原因是：家庭環(huán)境的變化引起，由于缺乏家庭早期教育，致使他在言語、知覺等方面發(fā)展不良，形成學(xué)習(xí)技能障礙。同時，父母離異致使他產(chǎn)生很大精神負(fù)擔(dān)，抬不起頭，缺乏自信。指導(dǎo)對策：心理疏導(dǎo)：由于家庭聯(lián)系，與學(xué)生多聯(lián)系，了解其心理，及時疏導(dǎo)，給予溫暖和關(guān)懷角色改變：根據(jù)他喜歡體育