2024年高一語文說課稿《記梁任公先生一次演講》八篇

2024年高一語文說課稿《記梁任公先生一次

演講》八篇

各位評委老師：大家好，今日我說課的題目是《記梁任

公先生的一次演講》！一、說教材《記梁任公先生的一次演

講》是中學(xué)語文必修1第三單元第三熟識字音，熟記字形。

了解作者的寫作手法.2、過程與方法：綜合運用多種...下

面是我收集整理的高一語文說課稿《記梁任公先生一次演講》

八篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

篇一高一語文說課稿《記梁任公先生一次演講》

各位評委老師：

大家好，今日我說課的題目是《記梁任公先生的一次演

講》！

一、說教材

《記梁任公先生的一次演講》是中學(xué)語文必修1第三單

元第三熟識字音，熟記字形。了解作者的寫作手法.

2、過程與方法：綜合運用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理

解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進行特性化的閱讀

和創(chuàng)建性的解讀，體會作者的思想感情。

3、情感看法與價值觀：讓學(xué)生學(xué)會在自主、合作、探

究的過程中獲得新知、提高實力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)

人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美妙心靈。

4、針對明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點是()

1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進行特性化的

閱讀和創(chuàng)建性的解讀，體會作者的思想感情。

2.體會作者通過敘事來表現(xiàn)人物性情方法。

而教學(xué)難點在于如何學(xué)會在記敘中加入作者自己的評

論和感受的寫法。

三、說學(xué)生狀況

1、在心理上,青年初期的學(xué)生正是形成正確的世界觀、

人生觀、價值觀的時候，心理像成年人接近，道德感、理智

感與美感都有了深刻的發(fā)展，所以，應(yīng)抓住這些因素，留意

給學(xué)生樹立榜樣，用文學(xué)中的美妙的人物或事物的形象來引

導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價值觀。

2、在生理上，他們的智力接近成熟，所以要主動采納

生動形象、形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生廣泛的主動主動參

加的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，有效的培育學(xué)生實

力,促進學(xué)生特性發(fā)展。

四、教學(xué)方法

散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，

并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進一步理解課

文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)我會采納朗讀法、質(zhì)疑

法、探討法、情景教學(xué)法來教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)

習(xí)情境，使學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。在課改精

神指導(dǎo)下，作為老師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生收

獲自學(xué)勝利的樂趣，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

五、教學(xué)過程

①導(dǎo)入新課。我會先進行背景導(dǎo)入法。既可以讓學(xué)生了

解文章的背景，讓學(xué)生們看到一個真實的梁啟超，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的愛好。

②閱讀全文，理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁啟超

講演時的哪些狀況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁啟超的形象特點。通過

探究，相識課文于記敘中描寫了人物出場的描寫，從而相識

他是個有文采有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者。以此突破教學(xué)重點。

③引導(dǎo)學(xué)生思索“梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣

的印象”，通過找尋文中抒情的語句，包括干脆抒情、間接

抒情、含蓄抒情的語句，來體會作者對梁啟超的仰慕、觀賞、

贊美之情，從而突破教學(xué)難點。

④探究人物的寫法，相識寫人假如能凸顯人物特性，將

給讀者留下深刻印象。

⑤課堂小結(jié)。針對今日所講的內(nèi)容進行一個學(xué)問總結(jié)。

學(xué)習(xí)本課使學(xué)生明白一件事情，寫人假如能凸顯人物特性，

將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理，一個有著人格魅力

的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。最終，運用從本課中學(xué)到的

寫人技巧，刻畫同學(xué)的形象或者寫某一位老師的講課等。

六、在板書設(shè)計方面，我力爭簡潔明白，采納語詞式板

書，既點名本課的教學(xué)要點，又便利學(xué)生理解、識記，達到

畫龍點睛的作用，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來。

總之，在教學(xué)中，我會堅持“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的

原則，力求將語言文字和情感教化結(jié)合起來，突出重點，突

破難點，讓每一個學(xué)生在每節(jié)課上都有所進步、有所收獲。

我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，感謝！

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

一.課文背景及作者簡介

二.重點詞音、詞句

三.本文的情感特點

四.作者對梁啟超的描寫，突出其特點

篇二高一語文說課稿《記梁任公先生一次演講》

一、說教材

《記梁任公的一次演講》是一

學(xué)問與實力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的寫作手

法；

方法與過程目標(biāo)：品嘗文章高雅、雋永而樸實的語言特

點，培育學(xué)生分析實力、語言表達實力，搜集和歸納信息的

實力；

情感看法和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷,

喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。

三、學(xué)情分析

學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟識，文章結(jié)構(gòu)的把握,

線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學(xué)生缺

少肯定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較

難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，

假如課堂上學(xué)生的學(xué)問積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們

定會對梁任公有更深化的相識和了解。

四、教學(xué)重點及難點

本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，

以此來體會先生憂國憂民的情懷。

難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較

生疏。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官

軍收河南河北》，初步領(lǐng)悟梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公

的經(jīng)驗進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對簡單了。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，因為這是體察人物特性、

情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。

五、說教法與學(xué)法

朱熹說過：“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法要突出

以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)覺、體驗、感悟、

溝通的權(quán)利交給學(xué)生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中

有得”的目的。

在教學(xué)中，我將運用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教

手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注,

培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力;整體把握課文時，采納默讀法和

圈點旁注法，之后采納探討探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針

對教學(xué)重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導(dǎo)法，培

育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進取精神;布置小作文，遷移拓展

所學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的手法。

六、說教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比方崇高的

德行。梁任公先生正是高山，景行。今日，我們就跟隨梁實

秋先生一起走進清華,去領(lǐng)會梁任公的風(fēng)采。

（二）整體感知

閱讀課文，品嘗并思索：梁實秋先生印象中的梁任公是

個什么樣的人？（“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”）課文哪些

語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點?在課文相應(yīng)處修改

旁注，并分小組探討。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法）

（三）問題探究

（“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較簡單解決。重

點分析“有熱心腸”）

1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自己？

“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大

明王朝的滅亡;梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。

他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。

2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗溝通之中

張口大笑了”？

此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸

內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達八年的安史之亂

結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾最終煙消云散，他自然喜

極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。

滿腔的愛國熱忱。

（以前兩個問題為基礎(chǔ)，進一步分析《箜篌引》，加深學(xué)

生對任公憂國憂民的理解）

3、先生為何開有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水

沖走，其妻緊追阻擋不及，哀思欲絕，對江彈箜篌，一曲終,

遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯

凄慘的一幕，是用血寫成的?！倍珊尤丝梢员荛_悲劇的發(fā)生。

但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強大到瘋狂

的人格力氣。這種瘋狂的人格力氣就是為志向而忘我追求的

勇往直前，是“明知不行為而為之”義無反顧，是“我自橫

刀向天笑”的視死如歸。

戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依舊堅

決地實施變法的'執(zhí)著與狂夫的赴死是相像的。任公演講時

的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國

家而哀。

（四）拓展提升

1）描寫手法

1、正面（語言、動作、神態(tài)、肖像等）

2、側(cè)面

2）課堂練習(xí)：

學(xué)習(xí)本文寫入手法，描寫你最熟識的一位老師。

1、抓住細(xì)微環(huán)節(jié)，突出特征；

2、語言簡潔，描寫生動；

3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。

（五）總結(jié)

梁任公為革命奔跑呼號，向死而生;為學(xué)術(shù)簞路藍縷，

筆耕不輟;為學(xué)生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無

法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄

訓(xùn)誨依舊如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國說》

學(xué)生齊讀）

篇三《記梁任公先生一次演講》說課稿

各位評委老師：

大家好，今日我說課的題目是《記梁任公先生的一次演

講》！

一、說教材

《記梁任公先生的一次演講》是中學(xué)語文必修1第三單

元第三熟識字音，熟記字形。了解作者的寫作手法.

2、過程與方法：綜合運用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理

解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進行特性化的閱讀

和創(chuàng)建性的解讀，體會作者的思想感情。

3、情感看法與價值觀：讓學(xué)生學(xué)會在自主、合作、探

究的過程中獲得新知、提高實力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)

人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美妙心靈。

4、針對明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點是()

1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進行特性化的

閱讀和創(chuàng)建性的解讀，體會作者的思想感情。

2.體會作者通過敘事來表現(xiàn)人物性情方法。

而教學(xué)難點在于如何學(xué)會在記敘中加入作者自己的評

論和感受的寫法。

三、說學(xué)生狀況

1、在心理上,青年初期的學(xué)生正是形成正確的世界觀、

人生觀、價值觀的時候，心理像成年人接近，道德感、理智

感與美感都有了深刻的發(fā)展，所以，應(yīng)抓住這些因素，留意

給學(xué)生樹立榜樣，用文學(xué)中的美妙的人物或事物的形象來引

導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價值觀。

2、在生理上，他們的智力接近成熟，所以要主動采納

生動形象、形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生廣泛的主動主動參

加的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，有效的培育學(xué)生實

力,促進學(xué)生特性發(fā)展。

四、教學(xué)方法

散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，

并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進一步理解課

文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)我會采納朗讀法、質(zhì)疑

法、探討法、情景教學(xué)法來教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)

習(xí)情境，使學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。在課改精

神指導(dǎo)下，作為老師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生收

獲自學(xué)勝利的樂趣，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

五、教學(xué)過程

①導(dǎo)入新課。我會先進行背景導(dǎo)入法。既可以讓學(xué)生了

解文章的背景，讓學(xué)生們看到一個真實的梁啟超，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的愛好。

②閱讀全文，理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁啟超

講演時的哪些狀況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁啟超的形象特點。通過

探究，相識課文于記敘中描寫了人物出場的描寫，從而相識

他是個有文采有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者。以此突破教學(xué)重點。

③引導(dǎo)學(xué)生思索“梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣

的印象”，通過找尋文中抒情的語句，包括干脆抒情、間接

抒情、含蓄抒情的語句，來體會作者對梁啟超的仰慕、觀賞、

贊美之情，從而突破教學(xué)難點。

④探究人物的寫法，相識寫人假如能凸顯人物特性，將

給讀者留下深刻印象。

⑤課堂小結(jié)。針對今日所講的內(nèi)容進行一個學(xué)問總結(jié)。

學(xué)習(xí)本課使學(xué)生明白一件事情，寫人假如能凸顯人物特性，

將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理，一個有著人格魅力

的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。最終，運用從本課中學(xué)到的

寫人技巧，刻畫同學(xué)的形象或者寫某一位老師的講課等。

六、在板書設(shè)計方面，我力爭簡潔明白，采納語詞式板

書，既點名本課的教學(xué)要點，又便利學(xué)生理解、識記，達到

畫龍點睛的作用，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來。

總之，在教學(xué)中，我會堅持“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的

原則，力求將語言文字和情感教化結(jié)合起來，突出重點，突

破難點，讓每一個學(xué)生在每節(jié)課上都有所進步、有所收獲。

我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，感謝！

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

一.課文背景及作者簡介

二.重點詞音、詞句

三.本文的情感特點

四.作者對梁啟超的描寫，突出其特點

篇四《記梁任公先生一次演講》說課稿

一、說教材

《記梁任公先生的一次演講》是一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗

教科書語文必修一的第9課。本文是

1、培育學(xué)生分析概括實力、表達溝通實力。

2、學(xué)會從多角度描寫人物的方法

過程和方法：讓學(xué)生學(xué)會圈點批注，在自主、合作、探

究的過程中獲得新知、提高實力。

情感看法和價值觀：感知大師的人格魅力，陶冶學(xué)生高

尚情操，塑造自我美妙心靈。

四、說教學(xué)重點和難點

重點：①揣摩語言，把握梁啟超在性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)上

表現(xiàn)出的特點；

②從字里行間的敘述中，把握作者對梁啟超的感情。

難點：學(xué)習(xí)本文選取典型片段，從正反兩個方面表現(xiàn)人

物的描寫方法。

五.說教法和學(xué)法

教法：1、問題引導(dǎo)法；2、溝通探討法；3、點撥法。

學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法一一搜集資料、自主思索、主動

探究、解決問題。

2、勾畫圈點法一一勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨

不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

3、合作探究研討法一一溝通探討，共同研讀。

六、說教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

同學(xué)們看過央視的《百家講壇》嗎？很多優(yōu)秀學(xué)者在節(jié)

目中通過精彩的演講，展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者

風(fēng)范，著名全國。而今日我們要相識的也是一位演講高手，

就讓我們跟著梁實秋一起走進清華，去領(lǐng)會梁任公的風(fēng)采。

（板書課題）

（二）誦讀感知

閱讀課文，品嘗并思索：梁實秋先生印象中的梁任公是

個什么樣的人？（“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”）

（三）問題探究

（“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較簡單解決。

重點分析“有熱心腸”）

1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自己？

《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇

禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝

被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。

2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？

長達八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾

最終煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜

甫的喜與憂他感同身受。

3、先生為何開有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水

沖走，其妻緊追阻擋不及，哀思欲絕，對江彈箜篌，一曲終,

遂投河。這種瘋狂的人格力氣就是為志向而忘我追求的勇往

直前，是“明知不行為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向

天笑”的視死如歸。

戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依舊堅

決地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相像的。任公演講時的

哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家

而哀。

（四）拓展提升

說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點？仿照這

些寫人手法，描寫你最熟識的一位老師。

要求：1、抓住細(xì)微環(huán)節(jié)，突出特征；2、語言簡潔，描

寫生動；3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。

（五）總結(jié)

梁任公為革命奔跑呼號，直面生死；為學(xué)術(shù)嘔心瀝血，

筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄訓(xùn)誨依舊如黃

鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的

片段（投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀）

七、說作業(yè)：

記敘一位老師上課時的言談舉止等，突出其人物風(fēng)貌。

八、說板書設(shè)計

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

形象：特點手法

肖像短小精悍

氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑白描

語言生動好玩，旁征博引

動作載歌載舞

篇五《記梁任公先生一次演講》說課稿

中學(xué)各科目的學(xué)習(xí)對同學(xué)們提高綜合成果特別重要，大

家肯定要仔細(xì)駕馭，精品為大家整理了高一語文說課稿之

《記梁任公先生的一次演講》，希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成！

一、說教材

《記梁任公的一次演講》是一

學(xué)問與實力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的寫作手

法；

方法與過程目標(biāo)：品嘗文章高雅、雋永而樸實的語言特

點，培育學(xué)生分析實力、語言表達實力，搜集和歸納信息的

實力；

情感看法和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，

喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。

三、學(xué)情分析

學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟識，文章結(jié)構(gòu)的把握,

線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學(xué)生缺

少肯定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較

難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，

假如課堂上學(xué)生的學(xué)問積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們

定會對梁任公有更深化的相識和了解。

四、教學(xué)重點及難點

本文重點放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，

以此來體會先生憂國憂民的情懷。

難點在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較

生疏。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官

軍收河南河北》，初步領(lǐng)悟梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公

的經(jīng)驗進一步賞析《箜篌引》，這樣就相對簡單了。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，因為這是體察人物特性、

情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。

五、說教法與學(xué)法

朱熹說過：“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法要突出

以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)覺、體驗、感悟、

溝通的權(quán)利交給學(xué)生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中

有得”的目的。

在教學(xué)中，我將運用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教

手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注,

培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力;整體把握課文時，采納默讀法和

圈點旁注法，之后采納探討探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié);針

對教學(xué)重難點，我立足文本，運用分析法、點撥引導(dǎo)法，培

育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進取精神;布置小作文，遷移拓展

所學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的手法。

六、說教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比方崇高的

德行。梁任公先生正是高山，景行。今日，我們就跟隨梁實

秋先生一起走進清華,去領(lǐng)會梁任公的風(fēng)采。

（二）整體感知

閱讀課文，品嘗并思索：梁實秋先生印象中的梁任公是

個什么樣的人？（“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”）課文哪些

語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點?在課文相應(yīng)處修改

旁注，并分小組探討。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法）

（三）問題探究

（“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較簡單解決。重

點分析“有熱心腸”）

1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自己？

“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大

明王朝的滅亡;梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。

他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。

2、為何講到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗溝通之中

張口大笑了”？

此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸

內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達八年的安史之亂

結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾最終煙消云散，他自然喜

極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。

滿腔的愛國熱忱。

（以前兩個問題為基礎(chǔ)，進一步分析《箜篌引》，加深學(xué)

生對任公憂國憂民的理解）

3、先生為何開有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水

沖走，其妻緊追阻擋不及，哀思欲絕，對江彈箜篌，一曲終,

遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯

凄慘的一幕，是用血寫成的?！倍珊尤丝梢员荛_悲劇的發(fā)生。

但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強大到瘋狂

的人格力氣。這種瘋狂的人格力氣就是為志向而忘我追求的

勇往直前，是“明知不行為而為之”義無反顧，是“我自橫

刀向天笑”的視死如歸。

戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依舊堅

決地實施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相像的。任公演講時的

哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家

而哀。

（四）拓展提升

1）描寫手法

1、正面（語言、動作、神態(tài)、肖像等）

2、側(cè)面

2）課堂練習(xí)：

學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟識的一位老師。

1、抓住細(xì)微環(huán)節(jié)，突出特征；

2、語言簡潔，描寫生動；

3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。

（五）總結(jié)

梁任公為革命奔跑呼號，向死而生;為學(xué)術(shù)簞路藍縷，

筆耕不輟;為學(xué)生他強忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無

法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄

訓(xùn)誨依舊如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國說》

學(xué)生齊讀）

篇六《記梁任公先生一次演講》說課稿

說教材

1.教材單元定位

《記梁任公先生的一次演講》被收入中學(xué)語文課本必修

一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三

學(xué)問與技能目標(biāo)：1、培育學(xué)生分析概括實力、表達溝

通實力。2、學(xué)會“寫人凸顯人物特性”的寫作方法

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會圈點批注主要段落語句，

在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高實力

情感與價值觀目標(biāo)：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學(xué)

生高尚情操，塑造自我美妙心靈。

教學(xué)重點：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性

情。

教學(xué)難點：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。

說教法

語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)

注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心，

求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，主動意識和進取精神。

因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、探究感悟”

的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運用啟發(fā)式

教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生

主動感知，探究求真，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中

有得”的目的，了解梁實秋的超群寫作技法。

說學(xué)法

學(xué)生在整體把握課文時，采納默讀法和圈點勾畫法，之

后采納問答法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對教學(xué)重難點，立足

課文，探討探究，用情景激勵法，分析法、點撥引導(dǎo)法，激

發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神；點評誦讀，體會文章情感，

熬煉學(xué)生的語言表達實力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白

描技巧。

說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

由提問七匹狼雙面夾克廣告詞導(dǎo)入，七匹狼雙面夾克的

廣告詞是：“男人不會只有一面?！薄敖袢?，你要'秀'哪

一面？”，學(xué)生都知道梁啟超先生是清末民初政界明星，而

不知道他是學(xué)術(shù)大師，由此引導(dǎo)學(xué)生了解他的另“一面”，

走進文本讓梁實秋先生“秀”這“一面”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主

動性，激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀愛好。

2.品人

a.學(xué)生與作品作者溝通：讓學(xué)生自己閱讀課文并獨立思

索問題，解決問題，閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生圈點、勾畫、思索,

結(jié)合課后研討與練習(xí)一，圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演

時的哪些狀況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁啟超的形象特點。

b.學(xué)生與學(xué)生溝通讓學(xué)生帶著獨立思索后的結(jié)果，在

小組內(nèi)相互溝通，綻開探討，最終拿出小組的看法，通過探

究，相識課文于記敘中描寫了人物出場，肖像，開場白語言,

聲音，內(nèi)容，講演時的神態(tài)、動作。從而相識他是個有文采

有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者。學(xué)會分析與概括

c.老師與學(xué)生溝通借助何蕙珍對他的戀情、為康有為

披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導(dǎo)學(xué)生進一步相識梁任

公是個熱心腸的人。

3.品文

結(jié)合課后研討與練習(xí)二，啟發(fā)學(xué)生明白一件事情：寫人

假如能凸顯人物特性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道

理：一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。探究

人物的寫法，相識寫人假如能凸顯人物特性，將給讀者留下

深刻印象。學(xué)會表達與溝通。

4.作業(yè)布置

用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合［表達與溝通］第三單

元：人性光輝“寫人要凸顯特性”，任選一題作文。（設(shè)計目

的與思想：實力的遷移，將課內(nèi)所學(xué)學(xué)問與技能作課外的延

長與拓展。

說板書設(shè)計好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖

全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清楚直觀，便于學(xué)生

理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

品人：肖像：短小精悍；開場白語言:獨特；聲音:鎮(zhèn)

靜有力內(nèi)容:豐富好玩

講演時的神態(tài)動作：生動好玩一一有文采有學(xué)問有熱心

腸的學(xué)者品文：凸顯人物特性

篇七《記梁任公先生一次演講》說課稿

一.說教材

《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)中學(xué)語

文教材必修一第三單元,這個單元的設(shè)計目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記

事的散文。

《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實為寫人,

通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點，并

表達對先生的崇敬之情。這是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的

回憶性散文。作者梁實秋先生擷取學(xué)生時代最有價值的記憶

片段構(gòu)思成文,猶如攝像，只選取幾個精彩的鏡頭,來集中表

現(xiàn)人物獨特魅力的一面。文章篇幅短小,語言簡練,意味深長,

作者對任公先生的真摯情感溶化在敘述描寫之中。

二.說教學(xué)目標(biāo)

這篇課文放在必修一第三單元”寫人記事的散文”中。

單元目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫,揣摩人物的言

行、心理，體察人物的特性、情操。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“學(xué)

問與技能、過程與方法、情感看法和價值觀”三位一體的課

標(biāo)要求,結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo),我把這一課的教

學(xué)目標(biāo)定為：

1.賞析課文精彩的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)微環(huán)節(jié)描

寫的寫作方法。

2.品嘗文章高雅好玩、雋永樸實的語言特點，培育學(xué)生

的語言表達實力。

3.體察任公先生的真性情與愛國情懷,體會作者對梁任

公先生的崇敬之情。

三.說教學(xué)重難點

本課的重點放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的

描寫上，以此來了解人物的特點，學(xué)習(xí)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的寫作

方法。

難點在通過文章中的有關(guān)細(xì)微環(huán)節(jié)來揣摩人物的心理，

體察任公的愛國情懷。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，要濃墨重彩，因為這是體

察人物特性、情操的關(guān)鍵,也是使學(xué)生通過文本受到人文熏

陶的關(guān)鍵。

四.說教法與學(xué)法

中學(xué)語文課改提出的新理念是：“注意語文應(yīng)用、審美

與探究實力的培育，促進學(xué)生均衡而有特性的發(fā)展。主動提

倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，在教學(xué)中要力求

突出老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)覺、體驗、感悟、溝通

的權(quán)利交給學(xué)生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”

的目的。

本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法,激發(fā)

學(xué)生愛好;然后用閱讀法和圈點勾畫法,讓學(xué)生熟識文本,也

讓學(xué)生學(xué)會作旁注的學(xué)習(xí)方法;之后再采納小組探討的教學(xué)

方法,并讓學(xué)生在全班溝通;最終采納問答法,使學(xué)生主動感

知,探究求真;針對教學(xué)重難點,我立足文本,點撥引導(dǎo)、探討

探究,在賞析語言、體會情感中，熬煉學(xué)生的語言表達實力;

另外布置小作文,遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。

五.說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,促進學(xué)生主動、

創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入,讓學(xué)

生主動走進文本。詳細(xì)是這樣的：

（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一

句詩“高山仰止，景行行止”，比方崇高的德行。梁任公先生

正是那高山，那景行。今日，我們就跟隨梁實秋先生一起走進

清華,去領(lǐng)會梁任公先生的風(fēng)采。（板書課題）

（二）賞析課文精采的人物描寫

中學(xué)語文課改主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立

主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計的：

首先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精

彩語句,全班分組探討:這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的

性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)?學(xué)生閱讀課文,圈點勾畫，小組探討,溝通

發(fā)言,老師歸納板書。

演講稿（整齊美觀）一一仔細(xì)細(xì)致,有才華,有修養(yǎng)

外貌一一身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼

神（光線四射）

開場白（獨特）一一謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默

聲音——鎮(zhèn)靜有力、瞭亮而又激亢

神態(tài)、動作（敲打禿頭，載歌載舞，掩面頓足，狂笑嘆

息）一一博聞強記、自由瀟灑、率真

課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有許多內(nèi)容學(xué)生簡

單把握，如人物的肖像描寫、獨特的開場白、生動形象的動

作描寫等,這些學(xué)生會關(guān)注的，簡單把握的，交給學(xué)生自己去

探討溝通,老師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生簡單忽視有些細(xì)

微環(huán)節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷,赤子之心。這個單

元的目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫,揣摩人物的言

行、心理，體察人物的特性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提

出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功

能。中學(xué)語文課程必需充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民

族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造酷愛祖國和中華

文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品行?！彼晕野呀虒W(xué)過程

的第三個環(huán)節(jié)設(shè)計為：引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)微環(huán)節(jié)

來揣摩人物的心理,體察任公的愛國情懷

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)微環(huán)節(jié)來揣摩人物的.

心理,體察任公的愛國情懷

任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花

扇》、講杜甫詩句的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛

國情懷，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。我主要

采納問答法來引導(dǎo)學(xué)生,詳細(xì)的教學(xué)流程是這樣的：

細(xì)微環(huán)節(jié)1:我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無

渡河。/公竟渡河!/渡河而死;/其奈公何!這四句十六字，經(jīng)

他一朗誦,再經(jīng)他一說明，活畫出一出悲劇,其中有起承轉(zhuǎn)合，

有情節(jié)，有背景，有人物,有情感。

師:我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？

預(yù)設(shè)回答:一個舍命要渡河的人,一個力求勸他不要渡河

的人。

師:他渡河了嗎？

預(yù)設(shè)回答:渡了。

師:結(jié)果呢？

預(yù)設(shè)回答:死了。

師：《箜篌引》出自《漢樂府詩》，記敘了一個凄慘壯烈

的故事。渡河的是一個白發(fā)狂夫，被水沖走。勸他的是他的

妻子，哀思欲絕，取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她

也投河隨夫而去。王國維曾評價“這十六字構(gòu)成中國詩壇最

悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的二詩中的“公”明明知道渡

河會死,還要去渡河,這是一種什么樣的精神？

預(yù)設(shè)回答:直面死亡的志氣。

師:這種直面死亡的志氣讓你想到了誰？

預(yù)設(shè)回答:梁任公先生。這個“公”其實就是梁任公先

生的寫照，梁任公先生堅持自己的政治志向，在明知不行為

的狀況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜,意志堅韌,

可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因為他有和

詩中“公”一樣的直面死亡的志氣。

細(xì)微環(huán)節(jié)2:聽他講到他最寵愛的《桃花扇》，講到“高

皇帝,在九天,不管……”那一段，他悲從中來,竟痛哭流涕不

能自己。

師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流

涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代

孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的

皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在

位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛苦，只惋惜當(dāng)時明

朝大勢已去,積重難返,江山移人,在清兵攻入北京城后自縊

而死。）

預(yù)設(shè)回答:先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從

中來,痛哭流涕。

預(yù)設(shè)回答:先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。

光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重,推行變法，但

由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌

變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的

失敗，悲自己空有一腔愛國熱忱卻無法實現(xiàn)。

細(xì)微環(huán)節(jié)3:聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕

淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗溝通之中張口大笑了。

師:哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是

怎樣的？

預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。

師:可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？

預(yù)設(shè)回答:那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報,喜極而泣。

師：先生講到此詩時為什么”于涕泗溝通之中張口大笑

了”？

預(yù)設(shè)回答:杜甫年邁時，國家叛軍四起,后戰(zhàn)亂平定;梁任

公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩擔(dān)心，所處時代有相像之處。

是國家動蕩讓先生涕泗溝通,是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他

和杜甫一樣是憂國憂民的,希望國富民強，從他的一涕一笑

中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。

（四）課堂小結(jié)

為了提高學(xué)生的語言概括實力和表達實力,讓學(xué)生自己

總結(jié),為梁任公先生畫像,在班上發(fā)言。

（五）拓展提升

布置一篇小作文:運用從本課中學(xué)到的寫人技巧,從肖像、

語言、動作或神態(tài)等細(xì)微環(huán)節(jié)方面對班上某一位同學(xué)進行刻

畫，不寫出名字。

篇八《記梁任公先生一次演講》說課稿

一、說教材

1.教材分析：

《記梁任公先生的一次演講》是一

人教版中學(xué)語文第一冊第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文，

該單元教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，揣摩人物

的言行、心理，體察人物的特性、情操，看作者如何在人物

描寫中體現(xiàn)對人物品德的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯

的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課

的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為

學(xué)問與實力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和白描的

寫作方法。

方法與過程目標(biāo)：品嘗文章高雅好玩、雋永樸實的語言

特點,培育學(xué)生的語言表達實力。

情感看法與價值觀體察任公先生的真性情與愛國情懷,

體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。

3.教學(xué)重難點支配：

本文重點放在對先生演講稿中旁征博引的詩句的理解

上，以此來體會先生的真性情與愛國情感。

難點在《箜篌引》的賞析。同學(xué)們對這首詩較為生疏，

在處理上，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜詩，初步領(lǐng)悟

任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對簡單了。

這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點，要濃墨重彩，因為這是體

察人物的特性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文

熏陶的關(guān)鍵。

4.課時支配：一課時

二、說教法和學(xué)法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的

容器，而是一束須要被點燃的火把。”教學(xué)方法要力求突出

老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)覺、體驗、感悟、溝通的權(quán)

利交給學(xué)生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目

的。

本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設(shè)置法，激發(fā)

學(xué)生愛好；閱讀法和圈點勾畫法，熟識文本；之后采納問答

法，使學(xué)生主動感知，探究求真；針對教學(xué)重難點，我立足文

本，點撥引導(dǎo)、探討探究,在賞析語言、體會情感中,熬煉學(xué)

生的語言表達實力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)

微環(huán)節(jié)寫作手法。

三、說教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：

《詩經(jīng)》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比方崇

高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今日，我們就

跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領(lǐng)會梁任公的風(fēng)采。（板

書課題）

（二）以線穿珠，見微知著一一為梁任公先生畫像

師：很多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中，

通過精彩的演講,展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范,

閱讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪

些深刻的印象？

（學(xué)生圈點勾畫發(fā)言，老師歸納投影顯示）

線一有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者

珠一演講前：背景（對比、襯托）

演講稿（對比一“文稿不如講稿”）

演講中：開場白一一獨特聲音一一鎮(zhèn)靜有力、瞭亮而又

激亢

內(nèi)容一一豐富而好玩表情一一成為表演，酣暢淋漓

外貌一一身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟

灑）眼神（光線四射）

神態(tài)、語言、動作一一生動好玩，旁征博引，載歌載舞,

（自負(fù)、謙遜、博聞強識、自由瀟灑）

演講后：演講效果（茅津渡候船渡河，劇烈愛好中國文

學(xué)）

微一人物的白描刻畫。

著一特性人物魅力風(fēng)貌。

總結(jié)拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是專心

靈來教書的老師，是在教化中滲透著自己的喜怒哀樂的真

人！有學(xué)問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三

方面，相輔相成。刻畫梁任公形象勝利地運用了白描手法，

白描原指中國畫的傳統(tǒng)畫法,即“純用線條勾畫，不加彩色渲

染”，引入寫作中，就是文字簡練單純，抓住事物最突出的特

征。我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫

他幽默中隱藏人生的曠達，或?qū)懩橙说淖屑?xì)，仔細(xì)之中是對

生命的肅穆。有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的

印象，給讀者人生的啟發(fā)。

（三）傳神寫照多余韻一一細(xì)微環(huán)節(jié)賞析

師“梁任公先生學(xué)識淵博又滿懷熱忱，晚年拖著病體,

仍舊培育青年學(xué)生，實踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場，學(xué)

者死于講座'，請同學(xué)們從文中找出來這些先生信手拈來、

旁征博引的影響一代人的詩句。”

細(xì)微環(huán)節(jié)1:先生的講演，講到他最寵愛的“桃花扇”，

講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，

竟痛哭流涕而不能自己。

師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時'不能自己'，

《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲

曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為

‘圣人'，只是時運不濟，他接手時國家是內(nèi)外交困，他力

圖挽狂瀾于既倒，然而'所用非人，卒至寇亂，身殉社稷”

師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年頭近300年，

先生卻是'悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己'，先生為何

這樣的哀痛流淚？”

師（引導(dǎo)）：“先生如此痛哭定是觸動了內(nèi)心最哀思的

地方，如此之哀思是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝

想到了哪位皇帝？”

預(yù)設(shè)回答：“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一

位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太

后的干涉，光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失

敗。”

預(yù)設(shè)回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝,

先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他

空有一腔愛國情懷卻無法實現(xiàn)?！?/p>

師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際

己沒有了皇帝的權(quán)力，被慈禧囚禁荷花池中心一座四開間的

平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲

渡無舟楫'的詩句?！?/p>

師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什么給自己

的書齋取名為‘飲冰室'，筆名為‘飲冰室主子‘？”

預(yù)設(shè)回答：”逃亡到日本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如

焚，反用‘飲冰室'寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷?！?/p>

師：“是這樣的。《莊子人間世》有一句話'今吾朝受

命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？'先生的書齋名表明白他憂國憂

民的情懷。”

細(xì)微環(huán)節(jié)2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞

涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗溝通之中張口大笑了。

師：“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時心情

是怎樣的？”

預(yù)設(shè)回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的

心情是喜悅的。”

師：“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳”

預(yù)設(shè)回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜

的情感洪流涌起的淚水?！?/p>

預(yù)設(shè)回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲

的呈現(xiàn)。”

（投影出示全詩，學(xué)生讀詩）

聞官軍收河南河北

杜甫

劍外忽傳收薊北