幼兒園一日活動(dòng)的反思5篇

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)幼兒園一日活動(dòng)的反思5篇“一日活動(dòng)皆課程”意味著幼兒從入園到離園各個(gè)活動(dòng)及活動(dòng)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著肯定的訓(xùn)練價(jià)值。平常我們都知道幼兒園各個(gè)活動(dòng)是如何開展的，但如何提高一日活動(dòng)的質(zhì)量是我們始終所最求的，也就是優(yōu)化一日活動(dòng)。我在工作中始終努力追求著歡樂(lè)的工作，讓孩子歡樂(lè)的成長(zhǎng)，并在一日活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在活動(dòng)中我主要從細(xì)節(jié)入手，讓我和孩子一起成長(zhǎng)。

一、注意細(xì)節(jié)，把優(yōu)化一日活動(dòng)落實(shí)到方案之中。

不管什么樣的活動(dòng)都離不開周密的方案，只有做到心中有數(shù)才會(huì)臨危不亂。孩子從一入園就在我們的視線之中，既要讓孩子歡樂(lè)的嬉戲、生活、活動(dòng)又要讓孩子得到進(jìn)展和提高。所以在一日活動(dòng)中既有方案又體現(xiàn)幼兒的自主性。如在支配幼兒自選嬉戲中，不但要有老師供應(yīng)的材料，也要有體現(xiàn)幼兒自主性選擇的材料：玩某某材料、玩某某材料等。這個(gè)等就充分體現(xiàn)以幼兒為主體，給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。在方案中留意各個(gè)活動(dòng)的整體性、有效性和各個(gè)環(huán)節(jié)連接性，并充分體現(xiàn)每個(gè)活動(dòng)和環(huán)節(jié)的訓(xùn)練價(jià)值。

二、注意細(xì)節(jié)，分解每一個(gè)活動(dòng)并落實(shí)到實(shí)處。

“把一日活動(dòng)當(dāng)課上，把課當(dāng)嬉戲做”真正體現(xiàn)了老師的訓(xùn)練觀和兒童觀。如為了讓孩子學(xué)會(huì)輕拿輕放：我把孩子吵雜的聲音錄下來(lái)，然后突然放給孩子聽，請(qǐng)孩子爭(zhēng)論剛才的聲音好聽嗎？為什么？假如是你，你會(huì)怎么做？在孩子爭(zhēng)論后我才告知他們，剛才的聲音就是我們搬椅子時(shí)發(fā)出的聲音，孩子們都難為情的笑了。于是我們一起學(xué)做小貓咪，輕手輕腳搬東西，并讓孩子在觀看中分析比較輕拿輕放的好處。在其他的環(huán)節(jié)中，我們都是一一爭(zhēng)論、實(shí)踐，最終總結(jié)出好閱歷并養(yǎng)成習(xí)慣。

三、注意細(xì)節(jié)，以人為本，提高活動(dòng)效率。

現(xiàn)在的孩子都是家中的“小皇帝”，自理力量較差，而孩子在幼兒園的物品又比較多，如何解決物品的收放使我們當(dāng)務(wù)之急的事。于是我把每張桌子作為一個(gè)組，有一個(gè)小組長(zhǎng)（組長(zhǎng)輪番當(dāng)）。每組一個(gè)文具盒、物品盒。每次需要時(shí)由小組長(zhǎng)發(fā)放整理，并且引導(dǎo)孩子爭(zhēng)論擺放物品的好方法。如用橡皮筋把鉛筆綁在一起或插在筆筒里；剪刀放在一個(gè)可以插的紙茶桶上；橡皮放在小盒子里等等。平常帶來(lái)的物品放在物品盒里并放在固定的地方。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論和實(shí)踐，做既節(jié)約了時(shí)間又養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們也在做組長(zhǎng)的活動(dòng)中熬煉了力量，增加了自信念，也體現(xiàn)以人為本的訓(xùn)練理念。

四、注意細(xì)節(jié)，讓幼兒學(xué)會(huì)管理幼兒，提高活動(dòng)的效果。

大班孩子已具備肯定的辨別是非的力量和組織力量，因此我班每天的值日生就多了一件事，做好每個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)勤人員。如在喝豆?jié){時(shí)，一個(gè)老師消毒，另一個(gè)老師既要組織孩子洗手又要組織其余孩子的活動(dòng)，有點(diǎn)顧此失彼。于是執(zhí)勤人員就會(huì)用手勢(shì)提示孩子輕輕地搬椅子、洗手、如廁、拿杯子、取餅干等。孩子在每次的值日生工作中既學(xué)會(huì)了管理別人，又學(xué)會(huì)了敬重別人自己應(yīng)如何去做；既減輕了老師的負(fù)擔(dān)又提高了自己的力量。

幼兒園一日活動(dòng)的反思二：幼兒園一日活動(dòng)反思（500字）在一日活動(dòng)中，我這個(gè)當(dāng)老師的經(jīng)常以挑剔的眼光對(duì)待孩子，恨不得孩子們個(gè)個(gè)十全十美，到處都能合乎我的標(biāo)準(zhǔn)。然而那一次孩子們對(duì)我的寬容卻讓我深深的感動(dòng)，同時(shí)也啟迪我對(duì)以往的做法進(jìn)行了深刻的反思。

那天下午我組織孩子們續(xù)編故事，為了調(diào)動(dòng)孩子的愛好，我事先預(yù)備了三幅圖片：白兔、大樹、狼。由于沒(méi)找到狼的范例，所以我參照狗的形象作了點(diǎn)加工處理，畫了一只似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫好，孩子們立即“呼啦”圍了上來(lái)：“老師你畫的這是什么呀？”為了避開課堂鬧笑話，我打算先做做預(yù)備工作：“你們說(shuō)這是什么呀？”“老師，是貓吧！”“不對(duì)，是狗！”“是……”孩子們爭(zhēng)辯得不亦樂(lè)乎。而此時(shí)的我只覺(jué)得萬(wàn)分懊惱：我這個(gè)孩子們心目中榜樣竟然如此之差?！皩?duì)不起，老師畫的不好，老師是想畫一只狼?！蔽乙荒樀睦⒕巍＿@時(shí)忠洲說(shuō)：“老師，你畫的真像呀，就是一只狼。”云云也從旁邊隨聲附和“丁老師畫的真好！”啪！啪！啪！孩子們自發(fā)地鼓起掌來(lái)。霎那間，一股難以言狀的感動(dòng)涌上心頭。

五六歲的孩子對(duì)我這個(gè)成人尚且能如此寬容，那么我以往那種齊步走的統(tǒng)一管理模式，那種不敬重幼兒共性差異，扼殺幼兒制造性的做法應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變呢？從孩子們身上我找到了答案。

幼兒園一日活動(dòng)的反思三：幼兒在園一日活動(dòng)體驗(yàn)與反思（4476字）訓(xùn)練現(xiàn)象學(xué)是“一門成人(包括老師、父母和其他與兒童成長(zhǎng)相關(guān)的人)與兒童如何相處的學(xué)問(wèn)?！盵1]在其中，成人肩負(fù)著與兒童一起經(jīng)受各種各樣的事情的“使命”，并不斷地反思自己對(duì)兒童的行動(dòng)是否恰當(dāng)。幼兒在園一日活動(dòng)是幼兒生活世界的重要組成部分，這其中幾乎時(shí)時(shí)發(fā)生著幼兒與各種規(guī)章(以老師有意或無(wú)意制定的規(guī)章為主)的沖突或?qū)??？梢哉f(shuō)，幼兒不同程度地違反規(guī)章的現(xiàn)象從未間斷過(guò)。本文擬采納訓(xùn)練現(xiàn)象學(xué)的視角與方法論，探尋幼兒違反規(guī)章的現(xiàn)象與體驗(yàn)，并反思其背后的訓(xùn)練意義與啟示。

一、懸置：一日生活中幼兒違反規(guī)章的各種現(xiàn)象

所謂“懸置”，其原意為“加上括弧”，即把主觀成分以及一切不是發(fā)自純意識(shí)的學(xué)問(wèn)放人括弧，然后將它們擱置起來(lái)。排解了主觀意識(shí)之后，客體會(huì)把自己原本的面目毫無(wú)阻礙地呈現(xiàn)出來(lái)，這種客體的自我呈現(xiàn)即是“現(xiàn)象”。我們實(shí)行懸置的方法，借助在幼兒園的自然觀看，獵取了有關(guān)幼兒違反規(guī)章的6則案例，其“現(xiàn)象”呈現(xiàn)如下：

案例一：當(dāng)討論者走進(jìn)活動(dòng)教室時(shí)，發(fā)覺(jué)高高正坐在教室的角落里，其他幼兒都在上課。討論者便靜靜走過(guò)去，問(wèn)他為什么坐這兒，高高回答說(shuō)是老師讓他坐這兒的。討論者有意說(shuō)那確定是因?yàn)檫@兒是個(gè)好地方，高高答到不是的，是因?yàn)槔蠋熞詾樗詺饬耍詰吞幩@兒，而后說(shuō)其實(shí)同學(xué)們都淘氣了，但老師就讓他一個(gè)人坐到這兒來(lái)。說(shuō)完，高高露出了開心的表情。

案例二：吃飯前，老師要求洗好手，寧?kù)o坐好，高高還在玩玩具。老師問(wèn)他洗了手沒(méi)有，高高回答洗了，于是老師說(shuō)洗手再玩玩具，簡(jiǎn)單把手弄臟，不衛(wèi)生。高高又說(shuō)自己沒(méi)有洗手。老師便追問(wèn)究竟洗沒(méi)洗?高高回答說(shuō)沒(méi)洗。老師接著就生氣了：“那你剛才撒謊了?”高高說(shuō)：“沒(méi)有撒謊。”老師又問(wèn)：“那你究竟撒謊了嗎?那樣做對(duì)嗎?”“不對(duì)?！薄叭鲋e時(shí)你想什么了?”“我想不撒謊，可是我想玩，我就撒謊了?！闭f(shuō)完高高寧?kù)o地去洗手了，回來(lái)后特別興奮。

案例三：老師支配亮亮在繪畫區(qū)，亮亮不同意，要去積木區(qū)。老師便將他關(guān)進(jìn)了老師辦公室。討論者走進(jìn)來(lái)，發(fā)覺(jué)亮亮在墻角一邊抽泣一邊用手在墻角上畫畫?！拔乙职仲I積木，我想回家，我不喜愛這里”?！盀槭裁床幌矏圻@里?”“老師不好?！薄笆且?yàn)闆](méi)讓你玩積木，所以說(shuō)老師不好么?"“是的。”“老師怎么不好?”“老師心不在焉，不像個(gè)老師，成天生氣，挺不好的?！薄罢娴?”“老師還無(wú)理取鬧，不關(guān)懷人，總是批判人，從不批判自己。”亮亮說(shuō)完就過(guò)去把門用勁一推，門鎖上了?！拔也灰M(jìn)來(lái)，老師真壞，壞老師?！盵2]

案例四：戶外活動(dòng)下樓梯時(shí)，凱俊、達(dá)達(dá)、塵塵、壯壯4個(gè)小伴侶邊下樓梯邊相互打鬧，被園長(zhǎng)看到，她批判了帶班老師的馬虎大意。到了活動(dòng)場(chǎng)地，老師讓他們站到旁邊的一棵大樹前，并對(duì)全部幼兒說(shuō)不許他們玩嬉戲，因?yàn)樗麄兿聵翘輹r(shí)打鬧太危急了。五分鐘后，塵塵跑到老師跟前問(wèn)什么時(shí)候可以玩了，老師說(shuō)：“回去好好站著，哪來(lái)這么多話!”非常鐘后，凱俊、壯壯被“解禁”，塵塵和達(dá)達(dá)因?yàn)榱P站時(shí)偷偷說(shuō)話依舊不被允許去玩。幾分鐘后，塵塵又跑到老師跟前問(wèn)可以去玩了嗎，老師照舊拒絕了他的懇求。過(guò)一會(huì)，老師讓達(dá)達(dá)去玩，因?yàn)檫@期間達(dá)達(dá)都低著頭沒(méi)有說(shuō)話。塵塵第三次跑到老師面前問(wèn)可以玩了嗎，老師大聲說(shuō)：“你回去好好反思!”塵塵看著小伴侶都在興奮地跑著叫著，便大聲地哭了起來(lái)。

案例五：孩子們都坐成U字形。丁丁調(diào)皮地把坐在他旁邊的佳佳推了一把，佳佳立刻告知老師。老師走過(guò)來(lái)，揪住丁丁的肩膀，把他從座位上拉了起來(lái)，拽著往外走。丁丁的頭快要縮進(jìn)衣領(lǐng)里了，其他兒童看了“哈哈哈”地大笑。老師回頭說(shuō)：“誰(shuí)在笑，我就請(qǐng)他出去。”[3]

案例六：孩子們?cè)谝罁?jù)老師確定的主題“漂亮的秋天”畫畫，老師走到強(qiáng)強(qiáng)面前時(shí)臉色立刻“晴”轉(zhuǎn)“陰”，質(zhì)問(wèn)他在畫什么?強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“鐵路。”“你看現(xiàn)在是什么季節(jié)?”“秋天?！薄皩?duì)呀，你看秋天有多么漂亮的東西，你都不畫，為什么要畫鐵路呢?”“我喜愛鐵路?！薄澳阋郧爱嬤^(guò)鐵路了，今日畫秋天，比如樹葉呀，水果呀什么的?！睆?qiáng)強(qiáng)不說(shuō)話了，連續(xù)畫他的鐵路，老師在旁督促：“快畫呀!你總不能老畫鐵路吧?！盵4]

在現(xiàn)象學(xué)那里，空間性、實(shí)體性、時(shí)間性和相關(guān)性四個(gè)范疇被認(rèn)為是人類生活世界的基本結(jié)構(gòu)。[5]上述幼兒與老師要求發(fā)生沖突的各例現(xiàn)象，無(wú)疑都發(fā)生在特定的生活空間(如教室、樓道)里，由特定實(shí)體(行為、言語(yǔ)、材料等)帶來(lái)特定的可感受性，使之成為連續(xù)的生存時(shí)間(集體教學(xué)、自由活動(dòng)等)中的片段，并在其中與他人(特殊是老師與同伴)發(fā)生著直接或間接的關(guān)系，由此編織起幼兒生活世界的立體現(xiàn)象維度。

二、還原：幼兒在園一日活動(dòng)中違反規(guī)章的體驗(yàn)

在訓(xùn)練現(xiàn)象學(xué)中，還原的目的在于以生活體驗(yàn)的特別性，指向存在的普遍性。我們將努力拋卻任何先人為主的觀念前提和倫理干擾，去真實(shí)地感受、平視和明白這些案例中幼兒對(duì)違反規(guī)章的體驗(yàn)，從而還原處于規(guī)章沖撞中的幼兒的所思、所想與所感。

(一)無(wú)奈——樂(lè)于獵取懲處

在案例一中，高高在課上違反了規(guī)章，于是受到了老師的懲處。當(dāng)問(wèn)及緣由時(shí)，高高的老師說(shuō)：高高好動(dòng)，所以常常被單獨(dú)“請(qǐng)”出來(lái)，坐在書架旁邊。這使高高可以在老師不留意時(shí)翻看書架上的卡通書，久而久之，高高在上課時(shí)便主動(dòng)違反規(guī)章，目的是得到自由看書的機(jī)會(huì)。可見，高高在其生存空間與生存時(shí)間內(nèi)對(duì)違反規(guī)章的第一個(gè)體驗(yàn)是接受——通過(guò)懲處獲得“特權(quán)”；第二個(gè)體驗(yàn)是興奮——表情愉悅，可以自由做喜愛的事情。從生活的空間性和生存的實(shí)體性角度分析，案例一呈現(xiàn)給我們以下內(nèi)容：高高違反規(guī)章的目的在于脫離老師的“掌控”，獵取獨(dú)立的自由活動(dòng)的空間，從而可以隨心所欲地翻看書架上的卡通書。這也就提示我們，并不是全部的懲處都伴隨著苦痛的體驗(yàn)。在某種情境下，幼兒違反規(guī)章是為了能夠自由地游離在老師的視野之外，隨心地做自己喜愛的事情。

(二)抗議——不滿于老師制定的“規(guī)章”

在案例三中，亮亮在其生活空間內(nèi)的體驗(yàn)首先是絕望，因?yàn)槔蠋熅芙^了自己的提議，其次是委屈，所以他會(huì)向作為“外人”的討論者“控訴”其老師的行為，再次是生氣，所以他走過(guò)去把門用勁一推，把門鎖上，不讓老師進(jìn)來(lái)。亮亮的這一體驗(yàn)說(shuō)明，當(dāng)老師的規(guī)章沒(méi)有說(shuō)服力時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生劇烈的不滿，并以自己的方式對(duì)老師的行為提出“抗議”。這也就提示我們，當(dāng)幼兒的合理要求得不到滿意時(shí)，幼兒會(huì)“奮起”抵抗，據(jù)理力爭(zhēng)。

(三)忍受——臨時(shí)屈從于老師的權(quán)威

在案例五中，丁丁在活動(dòng)室內(nèi)推了佳佳一把，此時(shí)丁丁的體驗(yàn)是得意，因?yàn)樗麆倮毓袅艘粋€(gè)比自己弱的幼兒。但是，當(dāng)“象征正義”的老師消失時(shí)，丁丁立刻處于被懲處的境地，此時(shí)他的體驗(yàn)為失敗，得到了“應(yīng)有的”懲處。為減輕懲處，他盡力把頭往下縮，可見此時(shí)其可感受性體驗(yàn)為可怕。丁丁的這三種直觀體驗(yàn)告知我們，當(dāng)幼兒欺侮比自己力氣弱的同伴時(shí)，老師的適時(shí)介人會(huì)讓幼兒臨時(shí)屈從于老師的權(quán)威，但并不能從根本上轉(zhuǎn)變他們的欺侮行為，只要有機(jī)會(huì)，他們就會(huì)連續(xù)欺侮弱小者。

(四)承認(rèn)錯(cuò)誤與討價(jià)還價(jià)——降低被懲處的程度

1．承認(rèn)錯(cuò)誤——短暫的內(nèi)疚。

在案例二中，高高在活動(dòng)室內(nèi)承認(rèn)錯(cuò)誤的同時(shí)產(chǎn)生了可感受性體驗(yàn)，那就是內(nèi)疚，意識(shí)到自己撒謊不對(duì)，但是在高高內(nèi)疚體驗(yàn)的背后，我們也可以很清楚地看到，高高并沒(méi)有意識(shí)到自己連續(xù)玩玩具而不去洗手是不恰當(dāng)?shù)模虼怂膬?nèi)疚必定是短暫的，他不會(huì)從根本上反思自己行為不妥當(dāng)?shù)牡胤健Ｍ瑫r(shí)，這種短暫的內(nèi)疚還可以博取老師和同伴的原諒，恢復(fù)老師對(duì)自己的好印象。

2．討價(jià)還價(jià)——削減被懲處的時(shí)間。

在案例四中，塵塵第一次去問(wèn)老師自己什么時(shí)候能玩時(shí)，產(chǎn)生了兩層體驗(yàn)，一是布滿盼望的可感受性體驗(yàn)，他猜想老師可能會(huì)允許自己去玩了。在遭到拒絕后，塵塵產(chǎn)生的第二層體驗(yàn)依舊是滿懷盼望，因?yàn)樗麖睦蠋煹难哉Z(yǔ)中熟悉到只要自己好好表現(xiàn)，老師就會(huì)允許自己去玩的。于是他好好表現(xiàn)了幾分鐘后又去找老師，但遭到了老師的又一次拒絕c此時(shí)，塵塵產(chǎn)生的體驗(yàn)是懷疑，老師是否發(fā)覺(jué)自己在罰站期間和達(dá)達(dá)說(shuō)話了。第三次，塵塵走向老師時(shí)的可感受性體驗(yàn)為布滿信念，他覺(jué)得自己這次表現(xiàn)夠好了，確定符合老師的要求。但是沒(méi)想到，老師再次拒絕了，并要求塵塵連續(xù)反思，塵塵最終忍不住哭了。塵塵的努力顯示了幼兒在違反規(guī)章時(shí)，會(huì)通過(guò)各種途徑與方式，爭(zhēng)取削減被懲處的時(shí)間或程度。這一現(xiàn)象折射出幼兒在受到懲處后常常會(huì)“纏”住老師不放的動(dòng)機(jī)與目的。

(五)置之不理——不滿于老師的干涉

在案例六中，老師強(qiáng)制幼兒畫漂亮的秋天，強(qiáng)強(qiáng)因此產(chǎn)生的體驗(yàn)為不滿，因?yàn)樗矏郛嬭F路，為什么非要畫秋天不行呢?于是，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)老師的要求置之不理，繼而產(chǎn)生了生氣的可感受性體驗(yàn)。這則案例告知我們，在幼兒園一日活動(dòng)中，老師常常會(huì)按自己的想法教導(dǎo)幼兒的行為，許多幼兒可能因此轉(zhuǎn)變自己的想法，但類似強(qiáng)強(qiáng)這樣共性很強(qiáng)的孩子則會(huì)堅(jiān)持自己的想法，由此消失的結(jié)果是老師對(duì)這些孩子的評(píng)價(jià)都較低，其對(duì)幼兒身心健康的損害也就不言而喻了。

三、反思：還原幼兒違反規(guī)章體驗(yàn)的訓(xùn)練意義

(一)應(yīng)了解幼兒違反規(guī)章的真正目的，滿意幼兒“不切實(shí)際”的合理愿望

在案例一與案例六中，兩名幼兒違反規(guī)章的行為有所不同，但最終目的卻相像，都是想做自己想做的事情。這就提示老師在詳細(xì)的課堂情境中，應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的狀況滿意某些幼兒看似不合理的合理要求，同時(shí)給予幼兒肯定的責(zé)任，讓幼兒在做自己想做的事情時(shí)也能達(dá)到肯定的進(jìn)展目標(biāo)。滿意幼兒部分合理的愿望并不是縱容更多的幼兒去違反規(guī)章，而是滿意幼兒的奇怪???心與自主沖動(dòng)，這種做法同樣可以讓幼兒感受到規(guī)章的重要性，假如老師能對(duì)幼兒喜愛做的事提出相應(yīng)合理規(guī)章的話。

(二)應(yīng)關(guān)心幼兒做到“言行全都”，內(nèi)化規(guī)章，并創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境

在案例二中，幼兒言不由衷地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，此時(shí)老師需要向幼兒解釋這種行為的危害，并關(guān)心幼兒把規(guī)章真正內(nèi)化到自己的行為之中。此外，老師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境，利用環(huán)境與材料的新奇性抓住幼兒的留意力，關(guān)心幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)章意識(shí)。

(三)應(yīng)洞察幼兒違反規(guī)章后的真實(shí)態(tài)度，嚴(yán)峻懲處幼兒的不良行為

在案例五中，雖然老師懲處幼兒的做法有待商榷，但在日常訓(xùn)練和保育過(guò)程中，老師需要具備敏銳的洞察力，能夠發(fā)覺(jué)幼兒違反規(guī)章后的真實(shí)態(tài)度，對(duì)幼兒不良行為必需制止，并賜予嚴(yán)峻的懲處。當(dāng)然這種懲處應(yīng)伴有老師適時(shí)的引導(dǎo)與要求，才能從根源上關(guān)心幼兒轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度與行為。

(四)應(yīng)修正不合理規(guī)章，敏捷處理突發(fā)大事

在案例三中，幼兒不是有意違反規(guī)章的，而是規(guī)章本身消失了問(wèn)題。這就提示我們，在一日活動(dòng)中，老師要不斷地端詳規(guī)章，區(qū)分出哪些規(guī)章是幼兒必需遵守的，哪些規(guī)章是可以敏捷對(duì)待的，還有哪些規(guī)章是可以敏捷運(yùn)用的。老師應(yīng)不斷建構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)展有利的規(guī)章。另外，在執(zhí)行規(guī)章時(shí)，老師不能給幼兒“有機(jī)可乘”的錯(cuò)覺(jué)，使幼兒有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。這就需要老師敏捷地處理可以調(diào)整的規(guī)章，把對(duì)幼兒的損害降至最低。

(五)應(yīng)換位思索，機(jī)靈地處理違反規(guī)章的幼兒

在案例四中，塵塵的三次要求都遭到了老師的拒絕，塵塵最終忍不住哭了。在處理此類問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)換位思索，切身體會(huì)幼兒的心理感受，機(jī)靈地對(duì)待幼兒，[6]促使其主動(dòng)地承認(rèn)錯(cuò)誤。逼幼兒承認(rèn)錯(cuò)誤是老師缺乏訓(xùn)練才智的表現(xiàn)，應(yīng)予以克服和改正。

幼兒園一日活動(dòng)的反思四：幼兒園一日活動(dòng)的支配反思（699字）我們班上有些小伴侶洗手的時(shí)候會(huì)漏掉步驟，這與小伴侶在家里的時(shí)候的家庭訓(xùn)練有關(guān)，在家的時(shí)候家長(zhǎng)沒(méi)有讓孩子養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，導(dǎo)致有些孩子在剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他們不情愿主動(dòng)去洗手，洗手的時(shí)候會(huì)偷懶，會(huì)漏掉步驟。

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出，幼兒訓(xùn)練要保教結(jié)合，寓教于一日活動(dòng)之中。又提出，要促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)進(jìn)展，增加體質(zhì)，培育良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的自理力量。在完成這些任務(wù)時(shí)，生活活動(dòng)有著其它活動(dòng)不能替代的作用。幼兒園的生活活動(dòng)，是指幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、離園等環(huán)節(jié)的活動(dòng)。它是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分。而洗手是幼兒一日生活活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，更是幼兒們每天必需經(jīng)受的。飯前、便后要洗手；喝水前要洗手；運(yùn)動(dòng)后要洗手；吃水果前要洗手……每天每個(gè)幼兒在幼兒園洗手的次數(shù)最少也要6、7次。幼兒養(yǎng)成和習(xí)得良好的洗手習(xí)慣的過(guò)程是幼兒有規(guī)律作息，積累文明生活閱歷的過(guò)程；是體驗(yàn)健康平安生活的過(guò)程；是適應(yīng)集體生活，感受共同生活樂(lè)趣的過(guò)程；是學(xué)做自己的事情，積累自理生活閱歷的過(guò)程，可見洗手的重要性。我們都說(shuō)要培育幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，可偏偏忽視了這些習(xí)慣主動(dòng)性的培育，而習(xí)慣以命令、指示的方式去要求他們?cè)撟鍪裁?。特殊是低齡幼兒的家長(zhǎng)大都抱著孩子還小，不放心的心態(tài)，去“關(guān)心”孩子做一些其實(shí)他們完全可以自己做的事；有些老師也會(huì)為了避開一些麻煩，去“關(guān)心”孩子，為他們代勞，這樣只會(huì)助長(zhǎng)依靠性，成為幼兒健康進(jìn)展的障礙。

作為一名幼兒老師應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀運(yùn)用各種訓(xùn)練手段為幼兒的進(jìn)展創(chuàng)設(shè)有利條件。平常帶班中，我感到我班幼兒雖然年齡小，但是經(jīng)過(guò)成人的引導(dǎo)和幼兒自身的努力，完全可以形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

幼兒園一日活動(dòng)的反思五：淺談?dòng)變簣@老師一日工作反思（805字）幼兒園一日工作流程有以下幾方面：入園、早餐、早操、集