幼兒園中班區(qū)域案例

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中班角色嬉戲的案例分析

前階段幼兒嬉戲狀況分析：

在之前的嬉戲中，我觀看到隨著孩子們的嬉戲主題的綻開，他們的嬉戲情節(jié)開頭簡單起來，嬉戲閱歷也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有嬉戲玩具的依靠，開頭與同伴進(jìn)行言語的溝通。娃娃家嬉戲中“爸爸”、“媽媽”會想許多相像于成人在家庭中所做的事來仿照，如買菜、燒飯，款待客人。

會帶娃娃去看病，在家中還會開生日會等。爸爸還會穿上工作服煞有其事的去上班。他們嬉戲角色越來越逼真，嬉戲行為也形象詳細(xì)起來。其次在每次嬉戲前孩子們也從原先掙搶角色到開頭相互爭論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會表示以換班的方法輪番擔(dān)當(dāng)角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有深厚愛好,能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去嬉戲，有時還會制造性地進(jìn)展一些。如在小舞臺嬉戲中，孩子們會安排好主持人、小演員這些角色，主持人維護(hù)好舞臺的次序，為演員報節(jié)目，同時隨著嬉戲情節(jié)的擴(kuò)展還相繼消失了一些設(shè)計演出票、宣揚(yáng)廣告等金點(diǎn)子。但在嬉戲中也漸漸消失幼兒解決困難的力量較薄弱，嬉戲的獨(dú)立性還不夠。

角色嬉戲方案：

（一）預(yù)估嬉戲主題內(nèi)容：娃娃家、小飯店、醫(yī)院、小舞臺、理發(fā)店、小工地、醫(yī)院。

（二）環(huán)境材料介紹：

1、超市嬉戲

除了為孩子供應(yīng)了工作服、貨品外我們將認(rèn)知活動的內(nèi)容隱含在所供應(yīng)的嬉戲材料之中，使幼兒通過操作主動獲得多方面閱歷。如在小超市中我們在貨架上標(biāo)上了肯定數(shù)量的圖形，讓幼兒練習(xí)物數(shù)全都的擺放貨物。

2、筑工地嬉戲

在建筑工地嬉戲中我們?yōu)楹⒆觽児?yīng)了多種拼插積木還收集了半成品和廢舊物品，讓幼兒在寬松開心的情境下選擇嬉戲材料，使他們進(jìn)行制造性構(gòu)建。

3、理發(fā)店嬉戲

在理發(fā)店嬉戲中為孩子供應(yīng)了發(fā)型圖片、美發(fā)裝飾物、各種燙發(fā)罩、洗頭籠頭等設(shè)施使幼兒的嬉戲樂觀性得到進(jìn)一步提高。

4、照相館嬉戲

讓幼兒在嬉戲中選擇各種小道具表現(xiàn)不同裝扮的自我，而一些操作材料也為小攝影師供應(yīng)了繪畫的練習(xí)機(jī)會。

5、娃娃家嬉戲

我們的娃娃家嬉戲的開展就與開展的主題活動“我愛我家”有機(jī)的進(jìn)行了融合。如，孩子們在臥房、廚房、客廳、衛(wèi)生間中開展各種不同的嬉戲內(nèi)容。呈現(xiàn)家的功能設(shè)施。并結(jié)合區(qū)角嬉戲內(nèi)容供應(yīng)了筷子喂食、小樂器等操作材料。

6、醫(yī)院嬉戲

在醫(yī)院嬉戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料，讓孩子們仿佛置身于醫(yī)院環(huán)境中，通過逼真的醫(yī)院設(shè)施滿意幼兒做小醫(yī)生的渴望。

7、小飯店、甜品屋嬉戲

餐廳里的食物有逼真的包子、餃子等，還供應(yīng)了半成品可自由搭配的“菜”還有一些廢舊操作材料，廚師可按客人的口味做各種不同口味的菜。在這個過程中，孩子們的活動需求、制造需求等得到了滿意，力量得到了進(jìn)展。甜品屋中孩子們可隨便選擇材料制作冰激凌、飲料等。

8、小舞臺嬉戲

小舞臺是培育幼兒表達(dá)表現(xiàn)力量一方平臺，幼兒通過面具、小樂器、小布偶的選用采納各種藝術(shù)形式表達(dá)自己的歡樂。

（三）、活動目標(biāo)：

1、培育參加角色嬉戲的愛好，重點(diǎn)觀看“照相館”嬉戲主題，讓幼兒樂觀參加并從中體驗(yàn)到嬉戲的樂趣。

2、鼓舞幼兒以物代物或一物多用地進(jìn)行嬉戲，由此進(jìn)一步進(jìn)展幼兒的想象力、制造力。

（四）觀看重點(diǎn)：

照相館嬉戲中“攝影師”能否獨(dú)立大膽嬉戲，并克服嬉戲中可能消失的一些困難。

角色嬉戲案例：

實(shí)錄：

角色嬉戲開頭了，羅慧琳戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機(jī)招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來拍照呀！我們的掛歷照可好看了?！痹谒墓膭酉鹿嬗锌腿俗吡诉M(jìn)來。

“我想拍這樣的照片，”朱雨欣指著桌上的臺歷照說。羅慧琳立刻熱忱相迎，并把小豬道具遞給了朱雨欣。

“好的，來笑一下，我給你拍?！笨︵暌宦暱扉T按了下來。此時一旁的張思遠(yuǎn)說：“我也拍一張，但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳一時犯難起來，說：這個衣服沒有，我給你戴個面具吧，也很好看的?！睆埶歼h(yuǎn)說“還有其他衣服嗎？”當(dāng)?shù)弥獩]有時只好搖頭走開了。

羅慧琳又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。她開頭拿出了紙和筆畫起了照片，畫完后將照片裝入了相片袋連續(xù)開頭向照相館外張望、招呼著。但生意好像仍不抱負(fù)。

現(xiàn)象分析：

從照相館嬉戲中可看出，中班孩子的角色嬉戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了進(jìn)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了肯定的生活閱歷，他們的思維也有直覺行動性開頭轉(zhuǎn)向詳細(xì)形象的思維，比起小班幼兒的角色嬉戲情節(jié)要簡單。攝影師能向客人作介紹且會用語言招呼客人。能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色嬉戲時能仔細(xì)扮演角色，并且還有了初步的規(guī)章意識。任憑離開崗位的現(xiàn)象少

了，因?yàn)樗麄冊阪覒蚯熬桶才藕昧烁髯缘慕巧辛丝隙ǖ慕巧庾R。從嬉戲過程中我也發(fā)覺了現(xiàn)有的嬉戲材料已不能滿意幼兒嬉戲情節(jié)進(jìn)展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要愛好為動身點(diǎn)的；嬉戲中幼兒依據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有敏捷性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生愛好和自主體驗(yàn)，在照相館中的小道具明顯是平乏的。

實(shí)行措施：

此時的我認(rèn)為有必要介入幼兒的嬉戲。于是我以角色的身份走入了照相館?！皵z影師，我今日帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，你說好看嗎？”羅慧琳見了忙說：“這衣服能穿嗎？”（她見我拿來的是用包裝紙折剪出來衣服，露出了一臉的奇怪???。）“當(dāng)然行了，”邊說我邊將衣服披在了肩上。于是，羅慧琳幫我拍了起來。正拍著我突然叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里去好嗎？”經(jīng)我如此一說，她立刻表示了同意。當(dāng)我離開后觀看到，羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照，孩子們相當(dāng)喜愛，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。羅慧琳后來還主動挨家挨戶開頭了“送照片”活動，并不忘做了拍照宣揚(yáng)呢。此后，在照相館消失了“服裝區(qū)”并供應(yīng)了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產(chǎn)生了越來越濃的愛好，連一些動手力量弱的孩子也爭相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的愛好、需要后在材料庫中我有意識增加了類似的材料。同時“時裝店”的嬉戲主題也開頭萌芽了。

效果反思：

在這一嬉戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性嬉戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀看每個孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項愛好與需要，通過觀看嬉戲了解幼兒，通過環(huán)境材