幼兒園中班讀書筆記

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁幼兒園中班讀書筆記

篇一：幼兒園老師讀書筆記

幼兒園老師讀書筆記

張丹丹

近日，我讀了《塑造老師：老師如何避開易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造老師：老師如何避開易犯的25個錯誤》一書中，聞名的美國訓(xùn)練心理學(xué)家卡羅林博士，收集了老師們回憶的近200個在訓(xùn)練孩子過程中所經(jīng)受的最不愉悅，且記憶猶新的大事。這些大事，涉及班級管理、幼兒活動、課堂教學(xué)、成果評定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了老師在訓(xùn)練管理中易消失的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉老師的錯誤當中，思考著，對比著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特殊是從這些案例中進一步理解了孩子的感受，又一次站在孩子的視角端詳我們的很多訓(xùn)練現(xiàn)象和處理方法。

我不由地思索,老師和孩子畢竟應(yīng)當保持一種怎樣的關(guān)系才最有益于孩子的成長，現(xiàn)在我最終知道了作為幼兒老師，在我的孩子面前，我們要保持著一份童心，去用自己的童心喚醒孩子的童心，只有這樣我們才能走進孩子的世界里面去，讓孩子們感受你的愛，并和你做伴侶。平常的工作中，我們往往忽視了孩子們的內(nèi)心，忽視了孩子們真正需要的東西，我想我們要成為一位優(yōu)秀的幼兒老師，就必需做到在訓(xùn)練孩子的同時“向孩子學(xué)習(xí)”，真誠地敬重孩子，勇于在孩子面前承認自己的錯誤?！坝?xùn)練是心靈的藝術(shù)，愛心是訓(xùn)練的靈魂”，假如我們承認訓(xùn)練對象是活生生的人，那么訓(xùn)練過程便決不是一種技巧的施展，而是應(yīng)當布滿人情味。這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的大事賜予分析，關(guān)心讀者找出問題的根本。這些分析依據(jù)人的心理進展的理論，提出很多現(xiàn)代訓(xùn)練理念，強調(diào)了對孩子的敬重、理解、關(guān)注、觀賞、支持、關(guān)心，突出了作為老師應(yīng)有的對孩子真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責(zé)別人的時候，剩下的四個手指其實在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的老師，擅長挖掘不擅長表現(xiàn)的孩子其他方面的優(yōu)點”，“通情達理的老師會留意黑板禮節(jié)——敬重孩子、理解孩子上黑板做題時的感受”等等。

從事幼教工作四年來的我看完這本書，我覺得老師的言行直接影響著孩子的勝利與失敗，表揚孩子還是批判孩子，促進孩子進步還是抑制孩子進展，是我們老師應(yīng)當思索的問題。想想自己或許在不經(jīng)意間我的言語損害了孩子，我卻不知道。有一句話說得好，選擇一行，愛一行，我也是這樣，我不知道選擇幼兒老師這個職業(yè)對還是不對，但是當我面對那一幫小鬼時，我覺得我應(yīng)當做一個最好的老師，至少我要對得起這幫孩子！不知道我的將來會是怎樣的，但是至少我現(xiàn)在始終在努力，盡我的心去做我作為一名幼兒老師應(yīng)當做的，應(yīng)盡到的一切義務(wù)與責(zé)任。

一個真誠的訓(xùn)練者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素養(yǎng)訓(xùn)練，首先應(yīng)當是布滿人情的訓(xùn)練，一個受孩子寵愛的老師，肯定是最富有人情味的，我立志要做一名最好的幼兒老師。

篇二：幼兒園老師讀書筆記

幼兒園老師讀書筆記:《玫瑰與訓(xùn)練》記錄的是“玫瑰”的訓(xùn)練生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對訓(xùn)練的一片真情，對生活的喜愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名老師、作為一名家長、作為一名專家對訓(xùn)練顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對訓(xùn)練的無奈與困惑，記錄了她對訓(xùn)練教學(xué)的樂觀的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。

走進《玫瑰與訓(xùn)練》，我感受到的不僅僅是她對訓(xùn)練事業(yè)的摯愛，對訓(xùn)練抱負的追求，對訓(xùn)練人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思索、獨家發(fā)覺和獨特表達等共性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字?！白x書-思索-實踐”是這個時代的老

師應(yīng)當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業(yè)敬重的老師的必由之路，作為同學(xué)要讀書，作為老師更要讀書，我理解同學(xué)讀書貴在培育愛好，所以只要是健康的樂觀向上的即可。老師多讀專業(yè)書籍當然是應(yīng)當?shù)模鼞?yīng)當多讀一些名著、專著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說!但多多少少可以豐富我們的學(xué)問，培育我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，老師應(yīng)當是要培育讀書的習(xí)慣的。

從《玫瑰與訓(xùn)練》中我體會到讀書的重要，作為老師更應(yīng)做好“讀書-思索-實踐”。竇老師是一名語文老師，書中寫的都是她教同學(xué)活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有排列出很多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從討論教學(xué)活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們經(jīng)常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。

讀了《玫瑰與訓(xùn)練》后，我想至少有一點是可以確定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的漂亮和深刻。請看她是怎樣看待閱讀的：

“讀書，使精神名貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我在有限的從教時間內(nèi)，實現(xiàn)自身的無限?！?/p>

“讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸?！?/p>

“讀書雖不能轉(zhuǎn)變?nèi)松奈锵?，但可以轉(zhuǎn)變?nèi)松臍庀蟆！?/p>

“外在的形貌基于遺傳，是難于轉(zhuǎn)變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥郁、氣象萬千?！薄白x書是最高檔的養(yǎng)分品、最名牌的抗年輕劑??一個人，只有在讀書中才能體驗生命的味道。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞?！?/p>

讀書讓我們有專業(yè)的學(xué)問，思索讓我們有了獨立的思維，實踐是將我們的思索實施于課堂教學(xué)之中，這樣的實踐我想肯定是具有老師獨立特色的教學(xué)活動，竇老師強調(diào)老師應(yīng)當具有肯定的共性，教學(xué)活動應(yīng)當有自己的特色，反思自己在每次外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓舞的技巧，調(diào)動心情的方法?；貋硪院蟊阏蘸J畫瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現(xiàn)在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名語文老師，我經(jīng)常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)?；蛟S這就是我不斷買書讀書的最重要緣由之一吧，是的，“唯有讀書”才能讓自己長“高”啊!人，讀書與不讀書確定是不同的。身為老師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的同學(xué)那里得到驗證。就讓我們在這讀書的季節(jié)里，來開頭我們自己的閱讀吧，信任在閱讀中，我們也肯定會變得漂亮、優(yōu)雅。老師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于同學(xué)中間以及文字之間的生命過程吧!篇三：有關(guān)幼兒園老師讀書筆記精選

有關(guān)幼兒園老師讀書筆記精選

幼兒園老師讀書筆記一：

只有當他成為自己的仆人并遵循一些生活規(guī)章時，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。這樣的紀律具有敏捷性概念即不易被理解又不易被采納。但它包含一個宏大的訓(xùn)練原則，它不同于舊式訓(xùn)練里那種肯定的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動”的原則。

心得：這一段話給我的教學(xué)路程上點燃了一盞明燈。回顧自己以前的教學(xué)過程中也曾想“約束”孩子。當孩子們說話時覺得他們太吵了，盼望他們寧靜?？墒沁@種“約束”對孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說的、想做的欲望卻更劇烈。因為在此時我是“仆人”，而孩子們是“聽從者”。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強加的，所以孩子們的寧靜時一時的，只要我一離開，他們便會很快的開頭交談起來。

當我接觸蒙氏訓(xùn)練，開頭了解蒙氏時，尤其當我閱讀了這段話語之后，我才找到了真正“管理”孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規(guī)章不是去管理他，而是讓他成為教室的仆人。

作為老師的我們要遺忘那些“不許動”的原則，因為這種“不許動”的背后，隱蔽的是孩子們那種劇烈的“我要動”的欲望。所以不管用什么活動，我們都應(yīng)當讓孩子去動，在滿意孩子需求的前提下提出要求，這時孩子們“寧靜”了，有秩序了，這是孩子們自己的紀律。在自由之后所獲得的紀律。所以這讓我深深感受到了，不管什么時候，孩子才是他自己的仆人，當他成為自己的仆人時，老師只需要賜予正確的引導(dǎo)，他就能很好的進展。幼兒園老師讀書筆記二：

正確看待幼兒之間的爭吵，有利于孩子心智、交往等方面力量的提高。在幼兒園里，爭吵、告小狀，是一種常見現(xiàn)象，有時為一把小椅子，甚至一點兒小紙片兒也會爭起來，老師面對這種現(xiàn)象，經(jīng)常是實行簡潔的阻擋方法。從表

面上看，老師是在制約幼兒的不良行為，好像充當了正面施教的角色，其實老師這時應(yīng)當用進展的眼光來看待這種現(xiàn)象的發(fā)生。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。老師應(yīng)當通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而關(guān)心他們提高分析問題和解決問題的力量。

(一)爭吵或鬧糾紛，使幼兒的語言表達力量有可能得到熬煉,一次戶外活動，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個，孩子卻是幾十。這時很多行動慢一點的孩子空著手跑過來找我說：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”，我笑著說：“是嗎?想個好方法也能玩到的，去想想方法吧!”有的孩子聽我這么一說，就跑去從別人手上奪，力氣強的仍能玩著，弱一點的便被奪走了。這時不斷有“老師，某某搶我的輪胎”的叫聲，琨琨也跑過來大聲叫著：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了!”雨桐小小的個子，敢奪琨琨的?我正在懷疑，雨桐也不示弱，說：“他玩好了，都流汗了?！辩环獾卣f：“我沒玩好，還要玩!”雨桐說：“光你想玩，我也想玩一會兒!”兩人你一言我一語，爭論不止。這時有孩子喊“老師，有人打架了”其實，從我對他們說“想個好方法”時我就看在眼里，聽在耳里，只是為了熬煉孩子們的交往力量，有意讓他們自己去玩到輪胎。當看他倆爭吵不下，才打算去處理的。我心平氣和地問：“雨桐，你為什么搶琨琨的玩具?”雨桐見我先讓他解釋理由，就得意地說：“老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。”接著我又用商議?的口氣對雨桐說：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?”這時雨桐想將輪胎送給老師，老師接過輪胎做了個向他們方向滾的動作，倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了。

在對幼兒施教時，老師經(jīng)常會發(fā)覺，一些平常話少和因老師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路靈敏，用語豐富?？梢姡瑺幊秤欣诎緹捰變旱恼Z言表達力量。當然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達力量普遍較差，他們有時不能精確?????地表達自己的意思，而且語言的情景性較強;他們不簡單理解抽象的詞語，對于那些雖然詳細但表達程度不同的詞語也難以區(qū)分，例如經(jīng)常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替，從而夸大了事實。如上例中，雨桐和琨琨原來只是爭吵，可一幼兒卻向老

師報告他們“打架”了。這種夸大事實的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達力量差造成的。爭吵，從某種意義上可以說是幼兒運用語言的一種實踐，只要老師賜予適當引導(dǎo)，對幼兒的語言進展是有益的。

在爭吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的力量有可能得到提高

前天中午，幼兒分組洗手，預(yù)備吃午飯。這時，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽小嵐說“我給老師說，你把我的衣服弄濕了?！苯〗≌驹谝贿呎f：“我沒有觀察，又不是有意的?！毙惯吙捱呎f：“你觀察了，是邊笑邊弄的!”這時，瀲瀲走過來了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說：“小嵐別哭了，健健不是有意將你的衣服弄濕的，一會讓他給你說對不起。走，咱們?nèi)コ燥埌?。”老師看到這一情景，沒有去干涉，因為孩子們自己已經(jīng)知道該怎么去處理了。這時，我找了一條干毛巾，靜靜交給健健，讓他主動給小嵐賠禮并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。從這件小事可以看出，幼

兒年齡雖小，卻已有了肯定的道德準則和美妙情感。他們之所以發(fā)生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這說明都有了肯定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很珍貴的。在上述事例中，老師只是在仔細觀看分析的狀況下，對幼兒賜予了不露聲色的引導(dǎo)和關(guān)心，這樣更有利于問題的解決。

(三)在爭吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往力量有可能得到培育

一天早熬煉罷回活動室，孩子們都去拿小椅子預(yù)備吃早餐。貝貝突然為自己做有記號的椅子和楊軍爭吵起來：“你為什么搶我的椅子，這個是我的。給我!”楊軍理直氣壯地說：“又不是你從家了拿來的，我先拿到的，就不給!”貝貝央求說：“是我爺爺給我刻的記號，你看?！睏钴妼⑿艑⒁傻乜匆伪成峡逃小柏悺钡男∫巫?，然后還是不大情愿的說：“好吧，還是還給你?！必愗愐苍S見楊軍沒堅持不給，就說：“現(xiàn)在你先坐，吃罷飯了你還我哦?”楊軍態(tài)度堅決地說：“不，給你?！必愗愐脖阏Z氣溫柔地說：“我倆就坐一塊吃好嗎?”于是，兩個小伴侶笑笑，一塊去取飯了。從這一事例可以看出，幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生沖突的表現(xiàn)。孩子對自己心愛的東西是很感興

趣的。一把小椅子應(yīng)當由誰坐，在孩子心目中是有肯定道德標準的，這種標準在爭吵的過程中會越來越明確、越來越詳細。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會了觀看和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機會，并在觀看學(xué)習(xí)過程中把握與同伴相處的技巧。假如孩子之間始終和平相處，沒有沖突沖突，反而缺少了這種機會。所以，成人經(jīng)常發(fā)覺，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了嬉戲伙伴。孩子一般不會像成人那樣因利益沖突而長期記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得快樂、盡興和獲得勝利。為了這種利益，孩子可以立刻發(fā)生沖突，也可以立刻和好。

如今的幼兒，很少有與人交往的機會，缺乏與同伴交往的閱歷。孩子進了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往閱歷的缺乏，必定會產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會消失兩個極端，一是表現(xiàn)為軟弱膽小，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭吵現(xiàn)象不時發(fā)生。作為老師，應(yīng)當通過這種現(xiàn)象細心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭吵和糾紛的緣由，正確評判幼兒的行為，留意賜予適時正確的引導(dǎo)，關(guān)心幼兒盡可能地把握與伙伴友好相處的方法，促進幼兒人際交往力量的進展。

(四)在爭吵和鬧糾紛中，幼兒可以學(xué)習(xí)自我掌握和謙讓

那天，幼兒在室內(nèi)自由活動時，我將新?lián)Q的插塑玩具發(fā)給孩子們拼插，孩子們興奮極了，“嘩”一大箱玩具像切西瓜似的被孩子們瓜分了。一會兒滿懷成就感的叫聲此起彼伏，有說“老師，您看我插的魔方”、“老師，您看我做的金箍棒”??這時，正在插汽車的森森對牛牛說：“牛牛，把你那個車輪借給我用一下好嗎?”牛牛原來正忙著擺房子，但見森森插的汽車很新奇，忙說：“我也要做汽車。”森森見牛牛的輪子沒有用，也沒給的意思就伸手去拿了一個，突然牛牛叫起來：“我喊老師，森森搶我的車輪子了!”森森說：“你放著不用，我的汽車三個輪，用一下不行嗎?”邊說邊生氣的將輪子摔向牛牛。牛牛觀察森森生氣的樣子，就說：“我倆一起做汽車行不?”說著，就將自己的玩具一下全推到森森面前。兩人一起拼起汽車來。事實上，幼兒之間有時生生小氣兒，撅撅小嘴兒反到能緩和緩和沖突。許多時候都是由于其生理和心理特點造成的。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細胞簡單興奮，加之其性情活潑、奇怪???心強，往往在新的刺激下會產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運動的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，同時留意還不健全，所以掌握力量較差，而又處于抽象思維為主的階段，所以行動缺乏明確的目的性，常會不假思考就行動，且行動帶有很大的沖動性。這些狀況的存在，都需要幼兒在與同伴爭吵、鬧糾紛的沖突中經(jīng)受訓(xùn)練和熬煉，從而學(xué)會自我掌握，學(xué)會謙讓。我覺得在幼兒園里，爭吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象。老師面對這種現(xiàn)象，往往實行簡潔的阻擋方法。從表面上看，老師是在制約幼兒的不良行為，好像充當了正面施教的角色，其實不然。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他

們交往力量的進展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替代的重要意義。作為老師，不應(yīng)當簡潔地充當宣判是非的法官，而應(yīng)當通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而關(guān)心他們提高分析問題和解決問題的力量。

一、在爭吵和鬧糾紛中幼兒明辯是非的力量有可能得到提高。

二、在爭吵和鬧糾紛中幼兒的語言表達力量有可能得到熬煉。

三、在爭吵和鬧糾紛中幼兒人際交往力量有可能得到培育

四、在爭吵和鬧糾紛中幼兒可以學(xué)習(xí)自我掌握和謙讓。

由此可見，孩子們爭吵、鬧糾紛并不行怕，可怕的是老師毫無依據(jù)的強行阻擋和不問青紅皂白的指責(zé)、批語。老師要想避開這種急不擇言、簡潔從事的做法，就必需努力提高自己對幼兒現(xiàn)象的分析推斷力量，以便實行適當?shù)姆椒ǎn予正確的引導(dǎo)和關(guān)心。

篇四：《觀看兒童》幼兒園老師讀書筆記

《觀看兒童》幼兒園老師讀書筆記

開學(xué)初，因課題討論和理論學(xué)習(xí)的需要，到徐主任處借了一本幼兒園老師必讀叢書——《觀看兒童》實踐操作指南。幾個月來，因瑣事繁忙，始終沒有機會閱讀，直至前幾天得空，才順手翻閱起來。

本書的原著是carolesharmanwendycrossdianavennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個章節(jié)。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^看”，并介紹了幾種記錄觀看的方法;第二章是“一步步教你如何觀看”，同時也給讀者供應(yīng)了大量自我實踐的機會;第三章是更全面地介紹各種觀看法，并給出很多實例，排列了一些目的、目標，以便于讀者打算實行最恰當?shù)哪Ｊ絹碛涗浻^看;第四章是更詳盡地回顧了記錄觀看的好處，以及觀看對于兒童的重要意義;第五章是“將觀看和評價與基礎(chǔ)階段的早期學(xué)習(xí)目標聯(lián)系起來”，第六章是對各個進展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習(xí)目標的標準有關(guān)的活動，對我們想拓展兒童閱歷有所關(guān)心。第七章是“進