幼兒園中班讀書(shū)筆記

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篇一：幼兒園老師讀書(shū)筆記

幼兒園老師讀書(shū)筆記

張丹丹

近日，我讀了《塑造老師：老師如何避開(kāi)易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū)，感到這本書(shū)是一本難得的好書(shū)。

《塑造老師：老師如何避開(kāi)易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū)中，聞名的美國(guó)訓(xùn)練心理學(xué)家卡羅林博士，收集了老師們回憶的近200個(gè)在訓(xùn)練孩子過(guò)程中所經(jīng)受的最不愉悅，且記憶猶新的大事。這些大事，涉及班級(jí)管理、幼兒活動(dòng)、課堂教學(xué)、成果評(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了老師在訓(xùn)練管理中易消失的種種錯(cuò)誤。讀著這本書(shū)，如身臨其境，從所舉老師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思考著，對(duì)比著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特殊是從這些案例中進(jìn)一步理解了孩子的感受，又一次站在孩子的視角端詳我們的很多訓(xùn)練現(xiàn)象和處理方法。

我不由地思索,老師和孩子畢竟應(yīng)當(dāng)保持一種怎樣的關(guān)系才最有益于孩子的成長(zhǎng)，現(xiàn)在我最終知道了作為幼兒老師，在我的孩子面前，我們要保持著一份童心，去用自己的童心喚醒孩子的童心，只有這樣我們才能走進(jìn)孩子的世界里面去，讓孩子們感受你的愛(ài)，并和你做伴侶。平常的工作中，我們往往忽視了孩子們的內(nèi)心，忽視了孩子們真正需要的東西，我想我們要成為一位優(yōu)秀的幼兒老師，就必需做到在訓(xùn)練孩子的同時(shí)“向孩子學(xué)習(xí)”，真誠(chéng)地敬重孩子，勇于在孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤?！坝?xùn)練是心靈的藝術(shù)，愛(ài)心是訓(xùn)練的靈魂”，假如我們承認(rèn)訓(xùn)練對(duì)象是活生生的人，那么訓(xùn)練過(guò)程便決不是一種技巧的施展，而是應(yīng)當(dāng)布滿人情味。這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)發(fā)生的大事賜予分析，關(guān)心讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析依據(jù)人的心理進(jìn)展的理論，提出很多現(xiàn)代訓(xùn)練理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)孩子的敬重、理解、關(guān)注、觀賞、支持、關(guān)心，突出了作為老師應(yīng)有的對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)。諸如：“當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的老師，擅長(zhǎng)挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的孩子其他方面的優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的老師會(huì)留意黑板禮節(jié)——敬重孩子、理解孩子上黑板做題時(shí)的感受”等等。

從事幼教工作四年來(lái)的我看完這本書(shū)，我覺(jué)得老師的言行直接影響著孩子的勝利與失敗，表?yè)P(yáng)孩子還是批判孩子，促進(jìn)孩子進(jìn)步還是抑制孩子進(jìn)展，是我們老師應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。想想自己或許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)損害了孩子，我卻不知道。有一句話說(shuō)得好，選擇一行，愛(ài)一行，我也是這樣，我不知道選擇幼兒老師這個(gè)職業(yè)對(duì)還是不對(duì)，但是當(dāng)我面對(duì)那一幫小鬼時(shí)，我覺(jué)得我應(yīng)當(dāng)做一個(gè)最好的老師，至少我要對(duì)得起這幫孩子！不知道我的將來(lái)會(huì)是怎樣的，但是至少我現(xiàn)在始終在努力，盡我的心去做我作為一名幼兒老師應(yīng)當(dāng)做的，應(yīng)盡到的一切義務(wù)與責(zé)任。

一個(gè)真誠(chéng)的訓(xùn)練者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素養(yǎng)訓(xùn)練，首先應(yīng)當(dāng)是布滿人情的訓(xùn)練，一個(gè)受孩子寵愛(ài)的老師，肯定是最富有人情味的，我立志要做一名最好的幼兒老師。

篇二：幼兒園老師讀書(shū)筆記

幼兒園老師讀書(shū)筆記:《玫瑰與訓(xùn)練》記錄的是“玫瑰”的訓(xùn)練生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)訓(xùn)練的一片真情，對(duì)生活的喜愛(ài)，對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，記錄了她作為一名老師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專(zhuān)家對(duì)訓(xùn)練顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對(duì)訓(xùn)練的無(wú)奈與困惑，記錄了她對(duì)訓(xùn)練教學(xué)的樂(lè)觀的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。

走進(jìn)《玫瑰與訓(xùn)練》，我感受到的不僅僅是她對(duì)訓(xùn)練事業(yè)的摯愛(ài)，對(duì)訓(xùn)練抱負(fù)的追求，對(duì)訓(xùn)練人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思索、獨(dú)家發(fā)覺(jué)和獨(dú)特表達(dá)等共性特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字?！白x書(shū)-思索-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老

師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)敬重的老師的必由之路，作為同學(xué)要讀書(shū)，作為老師更要讀書(shū)，我理解同學(xué)讀書(shū)貴在培育愛(ài)好，所以只要是健康的樂(lè)觀向上的即可。老師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍當(dāng)然是應(yīng)當(dāng)?shù)模鼞?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專(zhuān)著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說(shuō)!但多多少少可以豐富我們的學(xué)問(wèn)，培育我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，老師應(yīng)當(dāng)是要培育讀書(shū)的習(xí)慣的。

從《玫瑰與訓(xùn)練》中我體會(huì)到讀書(shū)的重要，作為老師更應(yīng)做好“讀書(shū)-思索-實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文老師，書(shū)中寫(xiě)的都是她教同學(xué)活中的隨筆和感想，從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽(yáng)光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有排列出很多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從討論教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們經(jīng)常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。

讀了《玫瑰與訓(xùn)練》后，我想至少有一點(diǎn)是可以確定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的漂亮和深刻。請(qǐng)看她是怎樣看待閱讀的：

“讀書(shū)，使精神名貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書(shū)，讓我在有限的從教時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。”

“讀書(shū)，是我心靈的振翅;讀書(shū)，是我精神的呼吸。”

“讀書(shū)雖不能轉(zhuǎn)變?nèi)松奈锵?，但可以轉(zhuǎn)變?nèi)松臍庀蟆！?/p>

“外在的形貌基于遺傳，是難于轉(zhuǎn)變的，但人的精神卻可因讀書(shū)而蓬勃蔥郁、氣象萬(wàn)千。”“讀書(shū)是最高檔的養(yǎng)分品、最名牌的抗年輕劑??一個(gè)人，只有在讀書(shū)中才能體驗(yàn)生命的味道。在讀書(shū)中身體自然得到運(yùn)動(dòng)，大腦自然得到運(yùn)轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞?！?/p>

讀書(shū)讓我們有專(zhuān)業(yè)的學(xué)問(wèn)，思索讓我們有了獨(dú)立的思維，實(shí)踐是將我們的思索實(shí)施于課堂教學(xué)之中，這樣的實(shí)踐我想肯定是具有老師獨(dú)立特色的教學(xué)活動(dòng)，竇老師強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)當(dāng)具有肯定的共性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有自己的特色，反思自己在每次外出聽(tīng)課之時(shí)，所獲得的那些老師們表?yè)P(yáng)、鼓舞的技巧，調(diào)動(dòng)心情的方法。回來(lái)以后便照葫蘆畫(huà)瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現(xiàn)在想起來(lái)在課堂我們反而失去了自己。作為一名語(yǔ)文老師，我經(jīng)常為自己語(yǔ)文課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)?；蛟S這就是我不斷買(mǎi)書(shū)讀書(shū)的最重要緣由之一吧，是的，“唯有讀書(shū)”才能讓自己長(zhǎng)“高”啊!人，讀書(shū)與不讀書(shū)確定是不同的。身為老師，讀書(shū)與不讀書(shū)，就更不一樣了，這可以在你的同學(xué)那里得到驗(yàn)證。就讓我們?cè)谶@讀書(shū)的季節(jié)里，來(lái)開(kāi)頭我們自己的閱讀吧，信任在閱讀中，我們也肯定會(huì)變得漂亮、優(yōu)雅。老師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍，行走于同學(xué)中間以及文字之間的生命過(guò)程吧!篇三：有關(guān)幼兒園老師讀書(shū)筆記精選

有關(guān)幼兒園老師讀書(shū)筆記精選

幼兒園老師讀書(shū)筆記一：

只有當(dāng)他成為自己的仆人并遵循一些生活規(guī)章時(shí)，他才能管住自己的行為，我們才認(rèn)為他是一個(gè)守紀(jì)律的人。這樣的紀(jì)律具有敏捷性概念即不易被理解又不易被采納。但它包含一個(gè)宏大的訓(xùn)練原則，它不同于舊式訓(xùn)練里那種肯定的，不容辯駁的高壓政策下的“不許動(dòng)”的原則。

心得：這一段話給我的教學(xué)路程上點(diǎn)燃了一盞明燈?；仡欁约阂郧暗慕虒W(xué)過(guò)程中也曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子們說(shuō)話時(shí)覺(jué)得他們太吵了，盼望他們寧?kù)o?？墒沁@種“約束”對(duì)孩子們沒(méi)有任何作用。相反孩子們想說(shuō)的、想做的欲望卻更劇烈。因?yàn)樵诖藭r(shí)我是“仆人”，而孩子們是“聽(tīng)從者”。所以他們的行為不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，而是外人強(qiáng)加的，所以孩子們的寧?kù)o時(shí)一時(shí)的，只要我一離開(kāi)，他們便會(huì)很快的開(kāi)頭交談起來(lái)。

當(dāng)我接觸蒙氏訓(xùn)練，開(kāi)頭了解蒙氏時(shí)，尤其當(dāng)我閱讀了這段話語(yǔ)之后，我才找到了真正“管理”孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規(guī)章不是去管理他，而是讓他成為教室的仆人。

作為老師的我們要遺忘那些“不許動(dòng)”的原則，因?yàn)檫@種“不許動(dòng)”的背后，隱蔽的是孩子們那種劇烈的“我要?jiǎng)印钡挠Ｋ圆还苡檬裁椿顒?dòng)，我們都應(yīng)當(dāng)讓孩子去動(dòng)，在滿意孩子需求的前提下提出要求，這時(shí)孩子們“寧?kù)o”了，有秩序了，這是孩子們自己的紀(jì)律。在自由之后所獲得的紀(jì)律。所以這讓我深深感受到了，不管什么時(shí)候，孩子才是他自己的仆人，當(dāng)他成為自己的仆人時(shí)，老師只需要賜予正確的引導(dǎo)，他就能很好的進(jìn)展。幼兒園老師讀書(shū)筆記二：

正確看待幼兒之間的爭(zhēng)吵，有利于孩子心智、交往等方面力量的提高。在幼兒園里，爭(zhēng)吵、告小狀，是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，有時(shí)為一把小椅子，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來(lái)，老師面對(duì)這種現(xiàn)象，經(jīng)常是實(shí)行簡(jiǎn)潔的阻擋方法。從表

面上看，老師是在制約幼兒的不良行為，好像充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)老師這時(shí)應(yīng)當(dāng)用進(jìn)展的眼光來(lái)看待這種現(xiàn)象的發(fā)生。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而關(guān)心他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

(一)爭(zhēng)吵或鬧糾紛，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量有可能得到熬煉,一次戶(hù)外活動(dòng)，我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個(gè)，孩子卻是幾十。這時(shí)很多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō)：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”，我笑著說(shuō)：“是嗎?想個(gè)好方法也能玩到的，去想想方法吧!”有的孩子聽(tīng)我這么一說(shuō)，就跑去從別人手上奪，力氣強(qiáng)的仍能玩著，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有“老師，某某搶我的輪胎”的叫聲，琨琨也跑過(guò)來(lái)大聲叫著：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了!”雨桐小小的個(gè)子，敢?jiàn)Z琨琨的?我正在懷疑，雨桐也不示弱，說(shuō)：“他玩好了，都流汗了?！辩环獾卣f(shuō)：“我沒(méi)玩好，還要玩!”雨桐說(shuō)：“光你想玩，我也想玩一會(huì)兒!”兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)論不止。這時(shí)有孩子喊“老師，有人打架了”其實(shí)，從我對(duì)他們說(shuō)“想個(gè)好方法”時(shí)我就看在眼里，聽(tīng)在耳里，只是為了熬煉孩子們的交往力量，有意讓他們自己去玩到輪胎。當(dāng)看他倆爭(zhēng)吵不下，才打算去處理的。我心平氣和地問(wèn)：“雨桐，你為什么搶琨琨的玩具?”雨桐見(jiàn)我先讓他解釋理由，就得意地說(shuō)：“老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩?！苯又矣钟蒙套h?的口氣對(duì)雨桐說(shuō)：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?”這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作，倆孩子“咯咯”笑著追輪胎去了。

在對(duì)幼兒施教時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)，一些平常話少和因老師提問(wèn)而怯場(chǎng)的孩子，在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無(wú)懼色，變得口齒伶俐，思路靈敏，用語(yǔ)豐富?？梢?jiàn)，爭(zhēng)吵有利于熬煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量。當(dāng)然，由于幼兒詞匯較缺乏，語(yǔ)言表達(dá)力量普遍較差，他們有時(shí)不能精確?????地表達(dá)自己的意思，而且語(yǔ)言的情景性較強(qiáng);他們不簡(jiǎn)單理解抽象的詞語(yǔ)，對(duì)于那些雖然詳細(xì)但表達(dá)程度不同的詞語(yǔ)也難以區(qū)分，例如經(jīng)常把推、拉、擠、碰、踩等詞語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)用“打”來(lái)代替，從而夸大了事實(shí)。如上例中，雨桐和琨琨原來(lái)只是爭(zhēng)吵，可一幼兒卻向老

師報(bào)告他們“打架”了。這種夸大事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒中是常見(jiàn)的，多是由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)力量差造成的。爭(zhēng)吵，從某種意義上可以說(shuō)是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的一種實(shí)踐，只要老師賜予適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)展是有益的。

在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的力量有可能得到提高

前天中午，幼兒分組洗手，預(yù)備吃午飯。這時(shí)，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來(lái)，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽(tīng)小嵐說(shuō)“我給老師說(shuō)，你把我的衣服弄濕了。”健健站在一邊說(shuō)：“我沒(méi)有觀察，又不是有意的?！毙惯吙捱呎f(shuō)：“你觀察了，是邊笑邊弄的!”這時(shí)，瀲瀲走過(guò)來(lái)了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說(shuō)：“小嵐別哭了，健健不是有意將你的衣服弄濕的，一會(huì)讓他給你說(shuō)對(duì)不起。走，咱們?nèi)コ燥埌??！崩蠋熆吹竭@一情景，沒(méi)有去干涉，因?yàn)楹⒆觽冏约阂呀?jīng)知道該怎么去處理了。這時(shí)，我找了一條干毛巾，靜靜交給健健，讓他主動(dòng)給小嵐賠禮并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。從這件小事可以看出，幼

兒年齡雖小，卻已有了肯定的道德準(zhǔn)則和美妙情感。他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理，這說(shuō)明都有了肯定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很珍貴的。在上述事例中，老師只是在仔細(xì)觀看分析的狀況下，對(duì)幼兒賜予了不露聲色的引導(dǎo)和關(guān)心，這樣更有利于問(wèn)題的解決。

(三)在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往力量有可能得到培育

一天早熬煉罷回活動(dòng)室，孩子們都去拿小椅子預(yù)備吃早餐。貝貝突然為自己做有記號(hào)的椅子和楊軍爭(zhēng)吵起來(lái)：“你為什么搶我的椅子，這個(gè)是我的。給我!”楊軍理直氣壯地說(shuō)：“又不是你從家了拿來(lái)的，我先拿到的，就不給!”貝貝央求說(shuō)：“是我爺爺給我刻的記號(hào)，你看?！睏钴妼⑿艑⒁傻乜匆伪成峡逃小柏悺钡男∫巫樱缓筮€是不大情愿的說(shuō)：“好吧，還是還給你。”貝貝也許見(jiàn)楊軍沒(méi)堅(jiān)持不給，就說(shuō)：“現(xiàn)在你先坐，吃罷飯了你還我哦?”楊軍態(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)：“不，給你?！必愗愐脖阏Z(yǔ)氣溫柔地說(shuō)：“我倆就坐一塊吃好嗎?”于是，兩個(gè)小伴侶笑笑，一塊去取飯了。從這一事例可以看出，幼兒之間的爭(zhēng)吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生沖突的表現(xiàn)。孩子對(duì)自己心愛(ài)的東西是很感興

趣的。一把小椅子應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)坐，在孩子心目中是有肯定道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在爭(zhēng)吵的過(guò)程中會(huì)越來(lái)越明確、越來(lái)越詳細(xì)。也正是在這種爭(zhēng)吵甚至打鬧中，幼兒學(xué)會(huì)了觀看和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，并在觀看學(xué)習(xí)過(guò)程中把握與同伴相處的技巧。假如孩子之間始終和平相處，沒(méi)有沖突沖突，反而缺少了這種機(jī)會(huì)。所以，成人經(jīng)常發(fā)覺(jué)，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了嬉戲伙伴。孩子一般不會(huì)像成人那樣因利益沖突而長(zhǎng)期記恨對(duì)方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得快樂(lè)、盡興和獲得勝利。為了這種利益，孩子可以立刻發(fā)生沖突，也可以立刻和好。

如今的幼兒，很少有與人交往的機(jī)會(huì)，缺乏與同伴交往的閱歷。孩子進(jìn)了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往閱歷的缺乏，必定會(huì)產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會(huì)消失兩個(gè)極端，一是表現(xiàn)為軟弱膽小，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭(zhēng)吵現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生。作為老師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)這種現(xiàn)象細(xì)心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的緣由，正確評(píng)判幼兒的行為，留意賜予適時(shí)正確的引導(dǎo)，關(guān)心幼兒盡可能地把握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往力量的進(jìn)展。

(四)在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒可以學(xué)習(xí)自我掌握和謙讓

那天，幼兒在室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)，我將新?lián)Q的插塑玩具發(fā)給孩子們拼插，孩子們興奮極了，“嘩”一大箱玩具像切西瓜似的被孩子們瓜分了。一會(huì)兒滿懷成就感的叫聲此起彼伏，有說(shuō)“老師，您看我插的魔方”、“老師，您看我做的金箍棒”??這時(shí)，正在插汽車(chē)的森森對(duì)牛牛說(shuō)：“牛牛，把你那個(gè)車(chē)輪借給我用一下好嗎?”牛牛原來(lái)正忙著擺房子，但見(jiàn)森森插的汽車(chē)很新奇，忙說(shuō)：“我也要做汽車(chē)。”森森見(jiàn)牛牛的輪子沒(méi)有用，也沒(méi)給的意思就伸手去拿了一個(gè)，突然牛牛叫起來(lái)：“我喊老師，森森搶我的車(chē)輪子了!”森森說(shuō)：“你放著不用，我的汽車(chē)三個(gè)輪，用一下不行嗎?”邊說(shuō)邊生氣的將輪子摔向牛牛。牛牛觀察森森生氣的樣子，就說(shuō)：“我倆一起做汽車(chē)行不?”說(shuō)著，就將自己的玩具一下全推到森森面前。兩人一起拼起汽車(chē)來(lái)。事實(shí)上，幼兒之間有時(shí)生生小氣兒，撅撅小嘴兒反到能緩和緩和沖突。許多時(shí)候都是由于其生理和心理特點(diǎn)造成的。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞簡(jiǎn)單興奮，加之其性情活潑、奇怪???心強(qiáng)，往往在新的刺激下會(huì)產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運(yùn)動(dòng)的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，同時(shí)留意還不健全，所以掌握力量較差，而又處于抽象思維為主的階段，所以行動(dòng)缺乏明確的目的性，常會(huì)不假思考就行動(dòng)，且行動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性。這些狀況的存在，都需要幼兒在與同伴爭(zhēng)吵、鬧糾紛的沖突中經(jīng)受訓(xùn)練和熬煉，從而學(xué)會(huì)自我掌握，學(xué)會(huì)謙讓。我覺(jué)得在幼兒園里，爭(zhēng)吵、鬧糾紛，是幼兒交往中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。老師面對(duì)這種現(xiàn)象，往往實(shí)行簡(jiǎn)潔的阻擋方法。從表面上看，老師是在制約幼兒的不良行為，好像充當(dāng)了正面施教的角色，其實(shí)不然。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于他

們交往力量的進(jìn)展和心智的健康成長(zhǎng)，有著成人施教所不能替代的重要意義。作為老師，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而關(guān)心他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

一、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒明辯是非的力量有可能得到提高。

二、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量有可能得到熬煉。

三、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒人際交往力量有可能得到培育

四、在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中幼兒可以學(xué)習(xí)自我掌握和謙讓。

由此可見(jiàn)，孩子們爭(zhēng)吵、鬧糾紛并不行怕，可怕的是老師毫無(wú)依據(jù)的強(qiáng)行阻擋和不問(wèn)青紅皂白的指責(zé)、批語(yǔ)。老師要想避開(kāi)這種急不擇言、簡(jiǎn)潔從事的做法，就必需努力提高自己對(duì)幼兒現(xiàn)象的分析推斷力量，以便實(shí)行適當(dāng)?shù)姆椒?，賜予正確的引導(dǎo)和關(guān)心。

篇四：《觀看兒童》幼兒園老師讀書(shū)筆記

《觀看兒童》幼兒園老師讀書(shū)筆記

開(kāi)學(xué)初，因課題討論和理論學(xué)習(xí)的需要，到徐主任處借了一本幼兒園老師必讀叢書(shū)——《觀看兒童》實(shí)踐操作指南。幾個(gè)月來(lái)，因瑣事繁忙，始終沒(méi)有機(jī)會(huì)閱讀，直至前幾天得空，才順手翻閱起來(lái)。

本書(shū)的原著是carolesharmanwendycrossdianavennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書(shū)共有7個(gè)章節(jié)。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^看”，并介紹了幾種記錄觀看的方法;第二章是“一步步教你如何觀看”，同時(shí)也給讀者供應(yīng)了大量自我實(shí)踐的機(jī)會(huì);第三章是更全面地介紹各種觀看法，并給出很多實(shí)例，排列了一些目的、目標(biāo)，以便于讀者打算實(shí)行最恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹?lái)記錄觀看;第四章是更詳盡地回顧了記錄觀看的好處，以及觀看對(duì)于兒童的重要意義;第五章是“將觀看和評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)階段的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)”，第六章是對(duì)各個(gè)進(jìn)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)我們想拓展兒童閱歷有所關(guān)心。第七章是“進(jìn)