【新式留守兒童及家庭教養(yǎng)方式對幼兒的影響（含問卷）17000字（論文）】

PAGE17新式留守兒童及家庭教養(yǎng)方式對幼兒的影響摘要家庭教育是教育的起點和基石，每個家庭都或多或少存在教育問題，以留守兒童家庭為例，早年農(nóng)村留守兒童家庭得到學(xué)界的廣泛關(guān)注，但隨著經(jīng)濟社會城市化的發(fā)展，留守兒童群體已不僅僅局限于農(nóng)村。越來越多的外來務(wù)工家庭會將孩子帶至務(wù)工城市，但這并不代表家庭教育問題得以解決。本文通過對新式留守兒童家庭暴露出來的問題及家庭教養(yǎng)方式對幼兒的影響著手進行探討，以幼兒園及小學(xué)階段為研究方向，通過調(diào)查研究、問卷調(diào)查、走訪、面對面采訪等方式，分析其問題、探討其緣由。研究內(nèi)容分為四部分：1.家庭教育理念對幼兒的影響。2多子女家庭對長子（長女）的忽視。3.家庭教養(yǎng)方式對幼兒行為的影響。4.家庭教養(yǎng)中存在的問題。本文針對以上問題提出了相應(yīng)的解決策略，希望能引起學(xué)界對新式留守兒童的關(guān)注及家庭教育中的常見問題提供基礎(chǔ)建議。關(guān)鍵詞：幼兒；發(fā)展心理學(xué)；家庭教養(yǎng)；城市留守兒童目錄一、選題緣由和意義 1（一）選題緣由 1（二）選題意義 2二、文獻綜述 3（一）相關(guān)概念的界定 3（二）國內(nèi)外對城市留守兒童及家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究 4三、研究設(shè)計 5（一）研究方法 5（二）研究對象 6四、調(diào)查結(jié)果與分析 7（一）家庭教育理念對幼兒的影響 7（二）多子女家庭對老大的忽視 8（三）家庭教養(yǎng)方式對幼兒的影響 10（四）家庭教育中存在的問題 13五、討論與建議 15（一）討論 15（二）建議 18六、創(chuàng)新與不足 21（一）研究的創(chuàng)新點 21（二）研究的不足 21參考文獻 22附錄 23一、選題緣由和意義（一）選題緣由家庭教育對幼兒的影響之大不言而喻。近年來關(guān)于原生家庭的討論越演越烈，隨之而來的，“留守兒童”“家庭教養(yǎng)”等幼兒的教育問題得到學(xué)界的廣泛關(guān)注。留守兒童，是指外出務(wù)工連續(xù)三個月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護，接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。關(guān)于“留守”我們更多想到的是農(nóng)村兒童，可是現(xiàn)在社會的現(xiàn)狀，農(nóng)村有留守兒童已經(jīng)不是獨有的了。由于筆者實習(xí)在新一線城市的慈善家學(xué)校，學(xué)校內(nèi)的學(xué)生大多都屬于外來務(wù)工子女，他們不身處農(nóng)村，有些也與父母一同生活，但由于家庭教育的部分缺失，他們中間的部分群體有比較明顯的心理問題或行為習(xí)慣問題，令筆者心疼與思考。關(guān)于留守問題，筆者認為一類:農(nóng)村留守兒童;二類:城市留守兒童;三類:家庭教養(yǎng)缺失或不當(dāng)，都是我所認為的留守兒童。第二類與第三類將是我此次論文的重點。非常規(guī)意義的留守兒童，更需要社會的共同關(guān)注。在去年六月到今年四月的實習(xí)期間，筆者采取調(diào)查研究、問卷調(diào)查、走訪、面對面采訪等方式，以杭州蕭山區(qū)友誼學(xué)校的學(xué)生為研究基礎(chǔ)，依據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論，旨在研究新一線城市（尤其是外來務(wù)工子女）及家庭教養(yǎng)方式（包含多子女家庭）中存在的教育問題，并提出相應(yīng)的解決策略和針對性建議。（二）選題意義理論意義。家庭教育是教育的起點和基石，每個家庭都或多或少存在教育問題，一個人從出生到五歲所受到的照護，足以影響他的一生，阿德勒、弗洛伊德等都對兒童幼年時的心理問題進行研究。正如心理學(xué)家而言，童年是人們心理發(fā)育和成長的關(guān)鍵時期，更需要家長的陪伴及家庭溫暖的滋養(yǎng)。這個時期需要的“心理營養(yǎng)”（愛、陪伴、自尊等）得不到滿足，心理發(fā)育不良的孩子，在內(nèi)心的某個部分就停止了長大。等到成年后，一旦遇到挫折，行為就會被內(nèi)在的那個“小孩”指揮，沉浸在痛苦中，造成人們在關(guān)系中的掙扎和痛苦?，F(xiàn)實生活中，父母由于自身成長經(jīng)歷與文化的因素，很少能夠完全懂得并滿足孩子的需求，每個人都承載著家庭的創(chuàng)傷，文化的創(chuàng)傷。而留守兒童，首當(dāng)其沖。不同的時代對留守兒童的定義是不同的，之前我們一致認為父母外出打工把孩子留在鄉(xiāng)下是留守兒童，但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，更多的家長有條件把子女帶到務(wù)工的城市，但是由于父母對家庭教育的認知和行動力不足，缺失陪伴、無效陪伴也使得這些跟從父母來城的孩子依然得不到足夠照拂，且家長老師并沒有足夠重視新式留守下孩子的心理問題。另外，與其他孩子不同，這座不屬于他們的城市給不了這些孩子歸屬感和安全感。不一樣的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、語言習(xí)慣，都令這些新式留守兒童戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，更需要家庭的保護和社會的關(guān)注。2、實踐意義。（1）在走訪和調(diào)查的過程中對兒童進行心理疏導(dǎo)，及時與幼兒父母反應(yīng)其心理問題，盡早讓其家庭重視此類問題。（2）將新式留守兒童搬上臺面，與缺少物質(zhì)條件的農(nóng)村留守兒童不同，在家庭條件很好的新一線城市孩子的心理問題依舊嚴峻。（3）對多子女家庭的研究，一胎往往會存在更多的心理問題和心理壓力，在國家支持生育的大環(huán)境下，每個多子女家庭都應(yīng)該更重視其家庭教養(yǎng)方式。（4）家庭教養(yǎng)中存在的語言暴力，絕非個例，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V泛關(guān)注。二、文獻綜述（一）新式留守概念的界定新式留守兒童是指:雖然為城市戶籍，但因條件有限,被迫與父母一方或雙方分離,住校、隔代教養(yǎng)、或獨自成長。解決城市留守兒童的教育問題是負重致遠的一個過程。不只是因為城市留守兒童教育問題存在很多的可能性,而且還源于當(dāng)下的人口結(jié)構(gòu)分布不均勻,社會發(fā)展不平衡和社會福利無法滿足當(dāng)下流動性較大的人口需求等一系列的問題（二）國內(nèi)外對新式留守兒童的相關(guān)研究在“中國知網(wǎng)”輸入“城市留守兒童”為關(guān)鍵詞進行檢索，共查到10篇關(guān)于城市留守兒童心理、教育的碩士論文，與學(xué)前階段相關(guān)的留守兒童心理期刊論文若干篇。通過對文獻的查閱和整理后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守兒童心理學(xué)的研究主要圍繞社會經(jīng)濟、留守兒童種類、兒童需求心理、家庭教養(yǎng)方式這四個方面展開。根據(jù)本文的研究內(nèi)容，筆者將重點放在在兒童需求心理與合格的家庭教養(yǎng)方式的問題上1.家庭因素對留守兒童的影響家庭是個體成長的重要環(huán)境，是兒童成長并走向社會的基礎(chǔ)和起點。留守家庭的特殊性決定了其家庭因素對留守兒童的心理健康發(fā)展有著特殊的影響。通過對前人關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)、功能、氣氛、教養(yǎng)方式等家庭因素對留守兒童心理健康的影響研究的回顧，筆者發(fā)現(xiàn)對留守兒童的相關(guān)研究在對學(xué)前兒童的研究、縱向研究及研究的實應(yīng)用性等方面存在一定的局限，對未來的研究方向具有引導(dǎo)意義。2.心理健康對幼兒成長的影響心理健康是留守兒童健康成長的重要部分，也是研究的重點：楊國才等人在2012年統(tǒng)計相關(guān)文獻時發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守兒童心理健康方面的文獻占總量的59.27%。多數(shù)研究認為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨感水平較高。但同時也有不同觀點，認為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無明顯差異，或僅在認知、情緒的維度上存在差異。家庭是個體成長的重要環(huán)境，是兒童成長并走向社會的起始點。布朗芬倫娜的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，兒童的心理與行為的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結(jié)果，家庭不僅是兒童與環(huán)境相互作用的平臺，更是對兒童心理健康發(fā)展的具有關(guān)鍵影響的社會生態(tài)系統(tǒng)。家庭因素主要將分為內(nèi)、外兩個部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經(jīng)濟狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結(jié)構(gòu)等方面。內(nèi)部因素則指家庭的心理環(huán)境，包括家庭功能、氣氛和環(huán)境、教養(yǎng)方式等。家庭結(jié)構(gòu)對留守兒童的影響對父母外出影響的實證研究表明，父母外出導(dǎo)致兒童的內(nèi)、外在心理健康狀況均發(fā)生惡化，且通過配對的實驗處理組發(fā)現(xiàn)，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會有所改善。盡管父母不同的外出情況對留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來的不同監(jiān)護類型卻會對兒童的心理產(chǎn)生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長期生活的家庭結(jié)構(gòu)及由此形成的監(jiān)護類型主要分為單親看護、隔代看護、同輩或自我看護及叔輩看護幾種。不同監(jiān)護類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。自我監(jiān)護的留守兒童由于較少感受到來自長輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監(jiān)護類型，且主要表現(xiàn)在過敏和沖動傾向上；同輩監(jiān)護的兒童在遇到困難時常處于“無人求助”的狀態(tài)，常體驗到較強烈的學(xué)習(xí)焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來源于母親，因而母親看護的兒童體驗到的孤獨和恐怖感較少；隔代看護的兒童可能由于老人在教育時常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護的兒童體驗到的焦慮水平較低，但在過敏傾向上得分較高。與父母看護的普通兒童相比，隔代、母親看護的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨傾向較強。但王永娟等人的研究結(jié)論認為普通兒童的孤獨感體驗比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監(jiān)護、關(guān)愛和社會支持等密切相關(guān)，而并非完全是由于他們與父母的溝通問題所致的結(jié)論。[7]本研究主要研究以下問題：家長教育理念對幼兒的影響。2.多子女家庭對長子（長女）的忽視。3.家庭教養(yǎng)方式對幼兒行為及性格的影響。4.家庭教養(yǎng)中存在的問題三、研究設(shè)計（一）研究方法問卷法。本研究采用問卷調(diào)查法。本研究問卷是自制問卷，通過對部分碩博士論文問卷進行參考，征求導(dǎo)師意見進行修改、調(diào)整制成?？紤]到家庭教養(yǎng)對幼兒的影響深遠，本論文以5到13歲（即幼兒園大班至小學(xué)畢業(yè)）為研究范圍，旨在貼近研究者生活，問卷真實。為了本研究的普遍適用性，隨機選擇108位家長作為研究對象，涵蓋三所學(xué)校、不同年齡階段的孩童。采用問卷調(diào)查法可以快速地獲取大量信息，有效地收集數(shù)據(jù)資料。問卷的內(nèi)容包括學(xué)生個人信息情況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭情況、家長教育類型、學(xué)歷、家庭教養(yǎng)方式、學(xué)生性格、學(xué)生行為習(xí)慣、家庭教育中出現(xiàn)的問題等（二）研究對象本次調(diào)查采用先分類再整群抽樣的方法，分別對杭州蕭山市心幼兒園、蕭山區(qū)市心小學(xué)、蕭山區(qū)友誼學(xué)校進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放110份問卷，其中收回108份有效問卷，有效回收率為98.2％。這三所學(xué)校具有一定的代表性和多樣性，有公立幼兒園、公立小學(xué)、寄宿類私立完全學(xué)校。為了保證本次調(diào)查結(jié)果的真實性和有效性，本問卷采取不記名、不公開和隨機發(fā)放的方式。本問卷主要了解被試群體以下幾個方面的基本信息：表1被試群體的基本信息項目類別數(shù)目比例學(xué)生學(xué)段大班及以下5248.15％1-3年級3-5年級5年以上27131625％12.04％14.81％學(xué)生家庭情況本地雙親家庭1816.67％本地單親家庭3027.8％外來務(wù)工雙親家庭4743.5％外來務(wù)工單親家庭1312.03％家庭結(jié)構(gòu)獨生子女家庭4743.52％非獨生子女家庭6156.48％通過對以上數(shù)據(jù)的整體分析，從家長問卷調(diào)查的基本情況來看：孩子在幼兒園的人數(shù)占被試群體的48.15%；小學(xué)低年齡階段占被試群體的25%。小學(xué)中年齡段占被試群體的12.04%；小學(xué)高年級及以上占被試群體的14.81%。從學(xué)生的家庭情況上來看，在此次問卷調(diào)查中，民辦學(xué)校里外來務(wù)工雙親家庭比例最大，占被試群體的43.5%其次，本地單親家庭占27.8%、本地雙親家庭占16.67%。而外來務(wù)工單親家庭人數(shù)比例，最少僅為12.03%。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，外來務(wù)工子女如果父母雙方都在一線城市，那有一定的概率會將他們的孩子帶到身邊，雖然時間上可能難以妥善照拂，但有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)應(yīng)對孩子的教育和生活開支。通過詳細數(shù)據(jù)分析可以得出，如果孩子為本地戶口，且為雙親家庭的情況下，只有極少數(shù)家長會將自己的孩子送去民辦完全學(xué)校，上述數(shù)據(jù)中18位本地雙親家長，有17位是將孩子送入公立的市心小學(xué)。民辦完全學(xué)校的教育資源不如公立學(xué)校，那些新式留守兒童的教育問題也引得筆者深思?？赡芤驗樵谝痪€城市生活壓力較大，外來務(wù)工單親家庭很難再次落戶入學(xué)，此次的問卷也真實反映了現(xiàn)實情況。從家庭結(jié)構(gòu)上來看，由于近些年國家放寬生育政策，支持二胎三胎政策，所以，在被試群體中，有56.48%的家庭，都為非獨生子女家庭，這個比例還是相當(dāng)大的。在鼓勵生育的同時，多子女家庭的教育問題也逐漸被大家注意。四、調(diào)查結(jié)果與分析本論文從家長教育理念學(xué)生發(fā)展的影響、多子女家庭對長子（長女）的忽視、家長行為對幼兒性格的影響、家庭教養(yǎng)中存在的問題等多方面進行問卷調(diào)查，來了解新式留守兒童及家庭教養(yǎng)方式對幼兒的影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出了以下結(jié)論：家長教育理念對幼兒的影響表2家長學(xué)歷層次基本情況人數(shù)比例初中及以下高中/中專大專本科及以上1219562111.11%17.59%51.85%19.44%從表2中我們可得知，有51.85%的的家長學(xué)歷層次在大專水平，占被試群體的大多數(shù)，該類家長有一定的教育理念和教育基礎(chǔ)。學(xué)歷層次在初中及以下的家長人數(shù)最少，占被試群體的11.11%，根據(jù)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)顯示，該類家長在后來的調(diào)查問卷中選項及其兩極分化，有一半的家長認為學(xué)習(xí)是靠孩子自己的，而其他五位家長則完全認為孩子最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。學(xué)歷層次為本科及以上的和學(xué)歷為高中的人數(shù)接近表3對幼兒的家庭教育方式基本情況人數(shù)比例專制型（采取嚴厲、高壓、強迫命令式的教育）2926.85%放任型（一切順從溺愛，百依百順）1513.8%權(quán)威型（民主，會征求孩子意見，對孩子有要求的同時也會去解釋背后的意義）5147.2%不作為型（父母只顧自己工作，缺少對孩子的教育和關(guān)心）1312%從對幼兒家庭教育的方式上來看，有47.2%的家長都屬于權(quán)威型的權(quán)威型的家長，民主會征求孩子的意見，也是我們比較支持的家庭教育類型。而有26.85%的家長屬于專制行，專制行家長通常會采取嚴厲、高壓、強迫命令式教育，專制型家長也可以稱為是傳統(tǒng)型家長，在家庭教育中是有很大比例的。放任型和不作為型的家長比例大致相同，出乎意料的是，這些不作為、放任的家庭情況往往比較優(yōu)越，孩子的物質(zhì)生活水平較高。根據(jù)后期的交流走訪，一些家長由于平時工作過于忙碌，或者常常處于高壓的工作狀態(tài)，對孩子的教育往往力不從心，且出于某種原因?qū)⒆佑欣⒕蔚那楦?，這些愧疚都從物質(zhì)生活方面進行了補償。將家長學(xué)歷與家庭教育方式兩項問題進行歸納分析，家長，學(xué)歷，層次在本科及以上的基本上都屬于權(quán)威型家長，而家長學(xué)歷層次不高的，往往會處于兩極分化狀態(tài)。說明，家長學(xué)歷的高低對家庭教育方式是有直接影響的。當(dāng)然也并不排除一些家長由于自身少年時期的特殊原因而沒有繼續(xù)求學(xué)，但是也很重視孩子的教育，經(jīng)過后期自主學(xué)習(xí)，也探索到比較科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式的情況，我們在研究中也不能一概而論。多子女家庭中對老大的忽視（61份）表4家長是否關(guān)注老大對二胎的意愿基本情況人數(shù)比例老大的意見至關(guān)重要813.11%適當(dāng)參考老大的意見2032.78%象征性詢問，并不影響父母做決定1626.22%父母決定就行1727.87%如上表可知，僅僅是13.11%。的家長認為老大的意見對于二胎中至關(guān)重要。大多數(shù)家長都認為老大的意愿對于父母生二胎并不十分重要。32.78%的家長認為要適當(dāng)?shù)膮⒖祭洗笠庖?，還有超過一半的家長完全忽視老大意愿。得到這個結(jié)論令筆者十分震撼，筆者認為，在家庭中，每個家庭成員的意見都對家庭的重大決策十分重要。在是否應(yīng)該充分尊重老大意愿在這場爭論中并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，父母有權(quán)利，在孩子成長的需要和家庭資源分配中，權(quán)衡利弊選擇是否要二胎或三胎，但是尊重老大，尊重每位家庭成員的意見更有利于營造良好的家庭氛圍，更好的守護孩子的心理健康成長表5陪伴時間基本情況人數(shù)比例陪伴大寶時間多陪伴二寶時間多基本一樣多都不多6328159.83%52.46%13.11%24.59%從父母對孩子的陪伴時間上來看，有52.46%的家長都在二胎生養(yǎng)后陪伴二寶的時間更多.大多數(shù)家長都表示，因為二寶三寶年紀(jì)較小，更需要家長的呵護，所以，家長們將大多數(shù)時間都分給了年紀(jì)較小的孩子。有13.11%的家長表示，陪伴大寶和二寶的時間基本同樣多，也有24.59%的家長，由于工作忙碌，家中請保姆或者由爺爺奶奶擔(dān)負起看護子女的責(zé)任。僅僅有六位家長，在二寶出生后選擇陪伴大寶時間更多，關(guān)注安撫大寶的情緒表6對于大寶消極情緒的態(tài)度基本情況人數(shù)比例無所謂，沒怎么關(guān)注69.83%沒關(guān)系，順其自然，過一段時間就好了3659%比較擔(dān)心，害怕會對老大的心理發(fā)展產(chǎn)生影響1422.95%非常擔(dān)心，害怕對孩子的一生產(chǎn)生影響58.19%當(dāng)大寶在于二胎問題中產(chǎn)生消極情緒的情況下，家長的處理辦法是怎樣的呢？根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，有59%的家長都認為大寶有消極情況屬于正?，F(xiàn)象過一段時間，可以自我消化。其次，有22.95%的家長會比較擔(dān)心大寶的消極情緒，會給其心理健康產(chǎn)生影響。也有9.8%升的。家長認為大寶的消極情緒是無所謂的，他們并沒有怎么關(guān)注。非常擔(dān)心害怕大寶的消極情緒的家長最少，僅僅5位，占被試群體的8.19%。筆者認為，大寶有消極情緒，屬于發(fā)展心理學(xué)中的正常現(xiàn)象，家長既不用非常困擾，但也萬萬不能漠不關(guān)心。從孩子的角度來看，家庭中二胎的出現(xiàn)，會使大寶產(chǎn)生落差感。如果家長能理解這份落差感，并合理化的處理這份情緒，就不會加劇演變成憤怒、嫉妒。但如果對大寶的心理過于忽視，可能會發(fā)展為焦慮，抑郁等極端心理問題，據(jù)科學(xué)統(tǒng)計，焦慮型依戀、回避型依戀大多產(chǎn)生于幼年時對親密關(guān)系的缺失。所以多子女家庭更應(yīng)該注重孩子的心理教育，讓大寶二寶都在陽光下成長。（三）家庭教養(yǎng)方式對幼兒的影響表7日常生活中家長的行為規(guī)范基本情況人數(shù)比例會，我會以身作則6459.26%偶爾，有時候我自己也做得不是很好3835.19%不會，靠孩子自己學(xué)習(xí)65.56%關(guān)于日常行為中，有超過一半的家長認為他會在日常生活中以身作則，作為孩子的榜樣，也有35.19%的家長認為，有些時候家長自己也做得不是很好，當(dāng)然，也有5.56%的家長認為日常行為規(guī)范要靠孩子自己學(xué)習(xí)與家長無關(guān)。由此可見，大多數(shù)的家長都認識到家庭教育對孩子的重要性，愿意在生活中作為孩子的榜樣。家長是孩子的第一任老師，家長的言傳身教對孩子的日常行為規(guī)范起啟蒙作用。家長凡事以身作則，孩子也會在潛移默化中習(xí)得良好的行為習(xí)慣。[10]表9當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為的情況基本情況人數(shù)比例詢問原因，對孩子耐心教導(dǎo)，幫助幼兒改正不良行為習(xí)慣5349%打罵幼兒，必須嚴厲地糾正孩子的錯誤2624%認為孩子還小，任由其發(fā)展，長大就不會了1110.19%不明說，而是靠自己潛移默化的動作使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣1816.67%當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為的情況下，家庭教育至關(guān)重要。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，在被試的家長中，有49%的家長會詢問原因?qū)⒆幽托慕虒?dǎo)幫助幼兒改正不良行為習(xí)慣，這是一種比較科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式，也是民主型家長通常采取的措施。而有24%的家長會認為打罵幼兒嚴厲的糾正孩子的錯誤更行之有效，通常采取這種措施的為專制型家長。同時有10.19%的家長認為孩子還小任其發(fā)展長大，以后不良情況會自然消退，這種不作為的教育手段并不適用于所有的孩子。還有16.67%的家長認為身教大于言傳，家長做好榜樣會促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。表10當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣或有所進步時基本情況人數(shù)比例絲毫沒有注意1412.98%看見了卻沒有任何言語或行為表示54.63%物質(zhì)表揚2624%精神表揚1312.04%物質(zhì)表揚和精神鼓勵并用5046.29%當(dāng)孩子有所進步時，家長行為占比最多的是物質(zhì)表揚與精神表揚并行。1913年，美國著名行為主義心理學(xué)家斯金納提出了一個“操作性條件作用”理論，斯金納證明了強化對人行為塑造的重要性，并且斯金納還提出了四種強化類型：正強化、負強化、懲罰和消退。正強化對孩子的行為有促進作用，鼓勵其繼續(xù)進行下去。問卷中的物質(zhì)表揚精神表揚都屬于正強化。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有46.29%的家長，同時運用了物質(zhì)表揚和精神鼓勵，有12.04%的家長單獨運用了精神鼓勵，有24%的家長會單獨運用物質(zhì)表揚。在此需要注意的是，無論是物質(zhì)表揚還是精神表揚都要適度，尤其是物質(zhì)方面，而且需要將表揚與具體的事例聯(lián)合在一起，孩子的行為能更好得到強化。在問卷調(diào)查中，也有12.98%的家長，絲毫沒有注意到孩子的進步或良好行為，也有4.63%的家長表示看見了，但通常沒有任何言語或行為上的表揚。這兩類家長容易忽略孩子的感受，不利于強化其良好行為繼續(xù)發(fā)展。表10孩子遇到困難時的表現(xiàn)基本情況數(shù)量比例請大人幫忙2119.44%自己試一試，不行再請大人幫忙4642.59%自己解決，不要幫忙2220.37%嘗試幾次后放棄1917.59%結(jié)合家長教育方式來看，孩子遇到困難時的具體表現(xiàn)，有42.59%的孩子遇到困難時會自己去試一試不行再請家長幫忙，這類孩子通常有較好的親子關(guān)系，能在自我探索與家長幫助中尋得平衡，從而解決問題。有19.44%的孩子會直接請大人幫忙，缺少獨立思考和獨立嘗試的過程。也有20.37%的孩子會自己解決，不需要幫忙。這類孩子雖然獨立，但過于偏執(zhí)，沒有穩(wěn)妥地尋找解決問題的辦法。也有17.59%的孩子會嘗試幾次后就放棄，這類孩子缺乏耐心，沒有長性表11孩子性格概況基本情況數(shù)量比例外向型3835.18%內(nèi)向型2523.15%穩(wěn)定型3532.4%極端型109.26%結(jié)合以上家庭教養(yǎng)方式來看對孩子性格的影響，根據(jù)詳細的數(shù)據(jù)顯示，專制行家長教育出來的孩子性格特點更傾向于內(nèi)向型；放任型的家長教育出來的孩子更傾向于極端行和外向型；權(quán)威型的家長教育出來的孩子大多數(shù)都是穩(wěn)定性和外向型；不作為行的家長教育出來的孩子傾向穩(wěn)定型、內(nèi)向型。凡是以身作則的家長，孩子傾向于穩(wěn)定和外向，同時孩子遇到困難時會向父母求助，這類家庭教養(yǎng)方式的孩子認為家庭是溫暖的、幸福的。性格為外向型和穩(wěn)定性的比例基本相同，分別為35.18%、32.4%。在家庭教養(yǎng)中，當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣時，缺少注意、忽略孩子感受的家長，該性格選項多為內(nèi)向型。有9.26%的孩子屬于極端型，由于沒有采取實名制的問卷調(diào)查方式，不能具體了解到這十位孩子的信息，不過通過這十份家長的調(diào)查問卷顯示，這些家長工作繁忙，其中有六位是單親家庭，且缺少對孩子日常行為的關(guān)注。（四）家庭教育中存在的問題表12幼兒不良行為的來源（多選）基本情況數(shù)量比例父母6963.89%身邊親近的人5450%電視、網(wǎng)絡(luò)7872.22%溺愛嬌慣5046.3%環(huán)境影響4945.37%同伴4137.96%幼兒出現(xiàn)不良行為的來源往往是方方面面，問卷選取了其中比較常見的幾項。根據(jù)調(diào)查顯示，有63.89%的父母認為原因來自于父母本身，也有50%的家長認為幼兒不良行為來自于身邊親近的人，由于此題為多選題，很多家長同時選擇了AB選項。在這些選項中，認為，電視和網(wǎng)絡(luò)是幼兒不良行為來源的家長最多，占試群體的72.2%。有50位家長認為溺愛嬌慣是造成幼兒不良行為習(xí)慣的原因，溺愛歸根結(jié)底也能算作是父母的原因。有45.37%的家長認為造成幼兒不良行為的原因是環(huán)境影響。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天確實有很多孩子的不良行為來源于網(wǎng)絡(luò)與電視，不僅僅是孩子自主選擇上網(wǎng)瀏覽，有時父母在孩子面前進行網(wǎng)絡(luò)沖浪，孩子潛移默化習(xí)得不良行為。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，孩子從出生到入學(xué)前這段時期與父母最為親密，腦力發(fā)展也最迅速，模仿能力強、可塑性高，因此，孩子的生活習(xí)慣、言行舉止、價值觀念、處事態(tài)度等等，莫不與家長息息相關(guān)。綜合數(shù)據(jù)分析，幼兒的不良行為是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。但家庭教養(yǎng)方式絕對是影響幼兒行為習(xí)慣的重要途徑。表13原生家庭有哪些不好（多選）基本情況人數(shù)比例A.重男輕女1513.89%B.完美主義，逼迫孩子做超過能力的事2825.93%C.認為學(xué)習(xí)大于一切4037.04%D.溺愛3128.7%E.過度保護喪失自由3128.7%F.要求孩子萬事遵從長輩意愿4339.81%G.父輩關(guān)系惡劣87.41%H.言語暴力5450%I.與他人作比較3835.19%對于原生家庭中存在的問題，有50%的家長都認為在自己的家庭教育中存在言語暴力的問題。其次，有39.81%的家長在家庭中要求孩子萬事遵從長輩的意愿。也有37.04%的家長認為孩子的學(xué)習(xí)是大于一切的，有25.93%的家長是完美主義，會逼迫孩子做超過能力的事。有31位家長同時選擇了溺愛和過度保護致使孩子喪失自由是家庭教養(yǎng)中所存在的問題。35.19%的家長認為原生家庭存在的問題是經(jīng)常把孩子與他人作比較。在問卷調(diào)查中，選擇父輩關(guān)系惡劣的家長最少，僅占7.41%。在這些選項中，同時選擇C、H、I的選項最多，說明在家庭教養(yǎng)中的言語暴力通常伴隨著其他教育問題并行。也能說明言語暴力貫穿在其他原生家庭的問題之中，語言暴力是最不容易引起關(guān)注的問題，它藏的最深，涉及最廣，言語暴力在潛移默化中摧毀孩子的自尊心，讓家庭從避風(fēng)港變成想要逃離的地方。五、討論與建議（一）新式留守兒童及家庭教養(yǎng)方式中存在的問題1、極度缺乏安全感。在我第一次給友誼學(xué)校的孩子上課時，一個二年級的小女孩得到了我的關(guān)注。起因是在我們打掃衛(wèi)生搬桌椅的過程中，有一個凳子不慎從課桌上掉落下來，在快要砸到她的時候，我過去護住了她，作為老師，這是一個比較正常的選擇，老師理所應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的生命安全健康。我護她了之后她就開始哭，起初我以為她是被突發(fā)情況嚇到，溫柔的安慰了他?？蓮拇艘院蟮拿恳还?jié)課上課和下課她都會跑過來，要求我抱抱她，并且在以后的上課過程中遇到我表揚了其他學(xué)生、多關(guān)注了其他學(xué)生，她都會制造噪音，試圖得到我的關(guān)注，或者干脆在課堂上哭，嚴重影響課堂紀(jì)律。出現(xiàn)這種情況以后，我多次找她進行談話，與她交流中里我察覺到她安全感的極度缺失，作為留守兒童，從小缺少父母的陪伴，后來家里條件好了一點，父母把她接來杭州，但是依舊無暇顧及她的心理健康，在得到與失去的心理落差中，使她十分渴望愛、渴望親密接觸。所以當(dāng)我讓她感受到被保護、被關(guān)心，她就將被補償心理寄托在我身上。從兒童發(fā)展心理學(xué)到理論出發(fā)，可以得知當(dāng)一個孩子幼年時缺少父母的有效陪伴。多數(shù)時候得不到親情反饋，就容易讓他們與周圍的人建立錯誤的關(guān)系模式，長此以往在己丑年以后，仍然會影響他們愛人與被愛的能力。施琪嘉教授在《療愈你的內(nèi)在小孩》一書里介紹了童年缺乏陪伴的人的心路歷程?？坪卣J為，人是自戀的，但是自戀的過程需要將另外一個人作為鏡子，在這個鏡子里看見自己后，就形成了自我。這也就是很多心理學(xué)書籍里說過的“鏡映思維”。指的是，我們會通過外部環(huán)境或通過其他人的反應(yīng)來看自己。我們習(xí)慣把自己放在外部環(huán)境里來審視自我。所以，如果一個人從小缺乏陪伴，他生活的環(huán)境就是不健全的，他通過這些不完善的環(huán)境來審視自己，往往就會產(chǎn)生被拋棄或者不被大家眷顧的消極態(tài)度。母親在我們的成長里起著不可替代的作用，從嬰兒出生開始，她就作為我們最為親密的對象存在于我們的成長中。母親就像是我們成長中的一面鏡子，孩子和母親的每一次互動，都可以說是一次鏡映過程，她見證著我們的成長，陪伴著我們從呱呱墜地到嘗試現(xiàn)實的酸甜苦辣。但如果后來這樣的母愛陪伴突然中止，這樣的鏡映過程沒得到完善的發(fā)展，這就會在我們心里產(chǎn)生漏洞，隨著時間積累，就會在心底里衍生出一個有創(chuàng)傷的人。如果這樣的感受一直存在一個人的心里，這些消極感受得不到規(guī)正，就會導(dǎo)致我們在成年后的感情里，與周圍人延伸出二種錯誤的關(guān)系模式：回避型依戀關(guān)系和焦慮型依戀關(guān)系。極端性格、學(xué)習(xí)障礙。上一個例子是缺乏安全感的小女孩，但在實習(xí)的過程中還有一個同樣是二年級的小男孩，他的問題遠比缺乏安全感更為嚴重。起初我只知道他是其他任課老師口中的問題學(xué)生，二年級的難易程度，他的數(shù)學(xué)語文成績停留在二十分左右。他從小在城市長大，沒有在農(nóng)村留守的經(jīng)歷，但是幼年時母親父親工作非常忙，照看他的只有爺爺。父母對他缺少關(guān)心和陪伴。在工作逐漸步入正軌的時候，他的爸爸媽媽選擇了要二胎，所以對他的教育更加力不從心。相處下來，我發(fā)現(xiàn)他不僅僅是成績上的問題，他在心理上也存在很嚴重的缺陷，比如他會在老師批評了他或者讓他做作業(yè)的時候，突然跑出教室，躲在沒有人的黑暗的角落，任憑老師同學(xué)們怎么找他喊他，他也不會出來。有時他也會說一些令人驚悚的話，比如他會突然說，他想拿小錘錘殺全家、他想給我們都殺了這一類的胡話。他并不清楚自己在說什么。他總是跟我跟我講，老師，我覺得腦子里有兩個小人在打架。他屬于典型的我論文題目中，所要討論的新式留守兒童。他并不缺少物質(zhì)生活上的保障，家境殷實也并不是單親家庭，但是他所表現(xiàn)出來的問題卻更令老師和家長心痛。他有很嚴重的學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)習(xí)時，他會不由自主地沒有辦法集中注意力，用雙手敲打他自己的頭試圖讓自己認真寫作業(yè)。他是一個很善良的孩子，卻沒有人愿意跟他一起玩。他跟我聊天時眼睛里閃爍著光，卻被自己家里人被自己的父親、舅舅稱為“腦子有病”。好在，經(jīng)過多次的交流、家訪，他的媽媽現(xiàn)在也已經(jīng)認識到了之前教育上的問題，他不應(yīng)該一次又一次的忽視孩子的心理健康。他的媽媽保證以后會多陪伴他。在我實習(xí)結(jié)束之前，他的媽媽也來學(xué)校陪讀了近一個月，現(xiàn)在這個孩子的學(xué)習(xí)成績也有所提高，同時他也在接受相應(yīng)的心理治療。語言暴力對孩子的摧殘。在研究過程中，家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)膯栴}比比皆是，其中，最普遍且最不引人注意的問題就是家庭教育中（甚至于普通談話交流中）的語言暴力問題。在調(diào)查問卷結(jié)果整理中可以發(fā)現(xiàn)，很多家長都沒有搞清楚，什么是語言暴力，更沒有認清楚語言暴力的主客體。語言暴力是使用低毀、蔑視、嘲笑、等侮辱歧視性的語言，致使他人的精神和心理上遭到侵害，損害受精神傷害的范疇。很多家長都忽略了語言暴力，在孩子做錯或者沒有達到家長期望值的時候，都會說出讓孩子傷心甚至絕望的話，很多家長語言暴力之后都不覺得有什么錯，甚至不覺得自己對孩子有過語言暴力！對孩子的語言暴力，不僅僅是指大聲的謾罵，對孩子使用詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，甚至是惡意地拒絕與孩子說話，使得孩子在精神和心理上遭到侵犯和損害，都可以認為是語言暴力。家長對孩子使用語言暴力，很大程度上是基于雙方的不平等關(guān)系，也就是家長認為，我是你的爸爸(媽媽)，你就得聽我的。其實，絕大部分的父母都是真心愛自己的孩子的，但他們卻常常在不經(jīng)意間對孩子使用了語言暴力。家長望子成龍，孩子的行為卻無法達到父母的期待，家長情急之下，可能就會“隨口”說孩子“怎么那么笨”、“做題怎么不動動腦子”有的孩子有偏激固執(zhí)的傾向，就會將家長不經(jīng)意的這些話語放大，認為爸爸媽媽傷害了自己的自尊心，從而產(chǎn)生一種憤怒、逆反的心理(雖然當(dāng)時不一定表現(xiàn)出來)，這種不良的心理將影響孩子的待人接物，日后孩子可能會成為一個憤世嫉俗，甚至窮兇極惡的人。而有的孩子性格有內(nèi)向順從的傾向，一旦遭受到她最信任的人——爸爸媽媽的語言暴力，可能就會將他們的嘲笑、謾罵轉(zhuǎn)化為一種心理暗示，認為我就是笨的人，我就是懶惰的人，我一無是處，不受歡迎……這種自我否定、懷疑、消極的情緒，讓孩子無法更好地處理健康的人際關(guān)系，久而久之，孩子可能會出現(xiàn)抑郁、狂躁等心理疾病。心理專家認為，教育者微小的心理變化如果表現(xiàn)在臉面上和語氣中，甚至嘲弄辱罵中，無形中會形成一種負面的心理場，這種心理場強大的輻射會改變孩子對于這個世界的認知。所以，家長認為無關(guān)緊要的、不經(jīng)意的一些話語，對孩子造成的“殺傷力”可能是毀滅性的。（二）建議1、有效陪伴比陪伴時長更重要。宜家和FamilyKidsandYouth公司曾針對0-12歲兒童父母和7-12歲兒童合作進行了一次親子調(diào)查。45%的父母稱，他們沒有足夠的時間和孩子一起玩耍；55%的父母稱，他們和孩子在一起的高質(zhì)量時間不夠；參與調(diào)查的中國父母中，80%表示，和孩子一起看電視是他們最常做的事情，90%的人會和孩子一起玩電子類產(chǎn)品。很多父母定義的“陪伴”就是出現(xiàn)在孩子身旁，但是往往人在那里，心卻不在孩子身上了。孩子的內(nèi)心是純凈敏感的，他們很容易就能感知到家長是不是真心的。所以，那些“假裝在陪伴”其實比缺席更嚴重。親子陪伴主要包含兩個層面的內(nèi)容：陪，父母跟隨孩子，陪同孩子做適合孩子年齡發(fā)展需求的事情；伴，父母和孩子在一起，不僅需要為孩子的發(fā)展提供支持，也能通過與孩子互動，不斷反觀自己，實現(xiàn)父母的自我成長。典型案例:一些家長與孩子在一起，家長一直埋頭看手機，孩子自顧自玩，根本就沒有感受到被關(guān)注，對于孩子的提問家長也是不予理睬或者敷衍了事，這樣的陪伴并不利于孩子的成長。從這一角度來說，陪伴也是需要技巧以及方法的，目前很多家長對于什么事有效陪伴并不了解，這就導(dǎo)致了陪伴質(zhì)量不高，同時也影響了到了陪伴作用的充分發(fā)揮。針對這種情況，有必要對于有效陪伴這一課題進行全面的探討，讓更多的家長對于有效陪伴有一個更加全面而深入的了解，從而能夠做到有效陪伴，促進孩子的健康成長。作用歸納為以下幾點:一是陪伴可以讓孩子更加自信，很多孩子的不自信往往來自家長陪伴的缺失，通過有效的陪伴，給予孩子更多的鼓勵以及支持，讓孩子充分認識到父母就是自己最為堅強的后盾，那么孩子就可以更加自信，而強大的自信對于孩子的健康成長來說是至關(guān)重要的。二是陪伴可以讓孩子有安全感，很多的家長天天忙于工作，沒有時間陪伴孩子，孩子本身沒有膽量去做一些事，沒有家長保護會對于很多的事情存在恐懼，久而久之，容易導(dǎo)致孩子喪失安全感，而安全感的缺失對于孩子未來的生活、學(xué)習(xí)等都會造成很大的不良影響。從這一角心說，家長的有效陪伴將會讓孩子獲得更多的安全感，給予孩子更多的膽量以及勇氣，孩子可以更加勇敢。三是家長的陪伴可以讓孩子具有責(zé)任感、學(xué)會感恩，孩子可以從家長的陪伴教育中理解什么擔(dān)當(dāng)以及責(zé)任，感受到父母對自己的付出，對于家長，對世界做到更加感恩。不要忽視“老大”的需求個體心理學(xué)中將每個孩子在家庭當(dāng)中的位置，比喻為“家庭星座”?！栋⒌吕招睦韺W(xué)講義》中提到：每個孩子都希望占據(jù)家庭星座中最耀眼的位置--太陽，他們無不竭盡所能地吸引父母的目光。他們對于自己手足地位的覺知，以及所創(chuàng)造出來的爭取模式，將是人類原型的材料。在一個家庭中二胎的出現(xiàn)，會使大寶很自然地認為本屬于自己個人的愛要被分割?；蛟S年紀(jì)小的孩子不會用言語去表達這種失落，便會在行為上變的粘人、發(fā)脾氣、哭鬧。愛的落差導(dǎo)致安全感缺失。從兒童發(fā)展心理學(xué)上來看，在二胎出生后大寶很可能出現(xiàn)退行行為和攻擊性行為，其實這都是在向父母表達：我需要關(guān)注要怎么做才能不上演“相煎何太急”的戲碼呢？首先應(yīng)該注重大寶的意見，提前做好溝通工作，讓大寶有被尊重的感覺，讓孩子感受到自己也是家庭的一份子，和即將出生的寶寶密切相關(guān)。其次，要利用良好的時機進行科普、心理教育。對于年紀(jì)小的寶寶，家長可以利用繪本、動畫等，讓大寶對即將出現(xiàn)的新生命，充滿好奇和期待，培養(yǎng)大寶的責(zé)任感，減少排斥心理。第三，不要讓大寶感受到被冷落。在之前的調(diào)查問卷中，根據(jù)家長的反饋，大多數(shù)家長都會在二寶出生后，減少對大寶的陪伴時間。父母中的一方最好安排出與大寶單獨相處的時間，鼓勵和傾聽大寶對于家庭變化所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，如果大寶有負面情緒，要肯定他的存在，不能否認和忽視老大的感受。對于那些出現(xiàn)退行行為的大寶，比如出現(xiàn)尿床這樣嬰兒般的行為，自控力下降惹出一些麻煩，顯得比之前更加需要父母的照料，這些都是大寶想要得到父母的關(guān)注導(dǎo)致的。父母可以給與大寶多一點的關(guān)注，同時也可以向大寶指出年長所帶來的好處，可以有自己的選擇，可以更加獨立，不需要完全依靠父母，也可以跟同伴們一起玩耍，這些是嬰兒辦不到的，父母可以陪同和鼓勵他們外出與同齡的孩子一起玩耍，分散其注意力。兩個孩子相處中會有沖突，對于小一點的孩子，要保持耐心，不要在孩子情緒激動的時候進行教育，可以在他情緒稍好的時候，引導(dǎo)他認識一些道理。大寶的情緒，往往容易被忽略，但事實上，大寶經(jīng)歷了一種情感的落空，他更需要安慰。溝通的關(guān)鍵在于不要讓他認為父母那份原本只屬于自己的愛，變成了必須要進行分割的愛，而是要告訴他，父母依然很愛他，這不會發(fā)生改變，他們的愛不會消失，而且還多了一個弟弟妹妹的愛。父母應(yīng)盡量做到事事公平，讓兩個孩子感受到同樣的愛，千萬不能出現(xiàn)偏愛或情感傾斜，造成孩子心理上的陰影。另外，如果大寶有做得不妥的地方，父母應(yīng)該單獨與孩子交談，孩子有時非常敏感，父母一定盡量避免讓大寶難堪或心存誤解。二胎家庭在教育過程中，部分家長可能下意識地對二胎與老大之間進行了比較，造成了原獨生子女對二胎產(chǎn)生不滿情緒，尤其是在學(xué)習(xí)方面，部分家庭認為通過二胎與獨生子女的相互比較，能夠促進兩者產(chǎn)生競爭精神從而提高學(xué)習(xí)成績，但事實上通過二胎與老大之間的比較，可能造成在孩子心理上認為父母并不關(guān)注自身的努力，同時在學(xué)校教育過程中，部分教師可能也對原獨生子女與其弟弟妹妹進行了比較，由于小學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，過度比較可能造成學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，因此小學(xué)班主任應(yīng)該加強對二胎家庭環(huán)境的關(guān)注，建議家長不要對二胎與原獨生子女進行比較。在未成年人生活中，學(xué)校教育起到了重要作用，班主任也應(yīng)該加強對原獨生子女的關(guān)注，時刻關(guān)注老大的情緒表達，加強與家長之間進行溝通與合作，可以通過家訪或電話約談等形式對原獨生子女在學(xué)校的表現(xiàn)進行溝通，探尋二胎家庭的教育情況，幫助家長與教師共同關(guān)注老大的心理健康發(fā)展，真正促進二胎家庭的和諧發(fā)展。3、注意家庭教養(yǎng)中的語言暴力。關(guān)于語言暴力的解決，也需要家長在生活中方方面面去調(diào)控。降低聲調(diào)，讓孩子集中注意力聽。有的家長在批評孩子的時候，往往采取“先發(fā)制人”的方法，大聲呵斥，以求先鎮(zhèn)住孩子。然而，他們往往收到了相反的效果，孩子要么大聲哭鬧，要么使用高聲調(diào)反抗。如此一來，雙方的情緒越來越激動，最后惹得大家一肚子氣，甚至引出家長對孩子的一陣揍打，可孩子的心里仍然是不服氣的。大聲罵沒有效果，不妨試試降低你的聲調(diào)。降低聲音，不但可以約束自己，控制情緒，還可以降低孩子的反抗。因為家長說話聲調(diào)低，孩子也會因此更集中注意力聽，他們雖然也知道自己是在被教育、被批評，但內(nèi)心仍然感覺是被尊重的，因而也更容易接受家長意見。用正確的語氣和措詞，潛移默化影響孩子的性格想要讓家長控制自己不去批評孩子，那確實很難。該批評就批評，不必隱忍。只要在說話前三思，運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和措詞，取得的效果一定會很好。低聲調(diào)可以調(diào)節(jié)情緒、趕走憤怒。作為孩子人生中最早、任教時間最長的老師，家長的言行對孩子日后性格的形成影響非常大。一般情況下，遇事暴躁、不冷靜、喜歡開口就大聲責(zé)罵的父母，其孩子日后性格暴躁的幾率也會更大。拒絕語言暴力，不是不能罵孩子，而是在批評教育孩子的時候，除了運用正確的聲調(diào)、語氣和措詞外，家長還要注意把你對孩子的期望和要求解釋給他們聽。創(chuàng)新與不足（一）研究的創(chuàng)新點本論文對留守兒童的研究，一改傳統(tǒng)的僅僅關(guān)注農(nóng)村孩子物質(zhì)世界的匱乏，而是將目光轉(zhuǎn)移到那些跟隨父母一方或雙方來到發(fā)達地區(qū)務(wù)工，他們不屬于這個城市，在社會生活中沒有歸屬感，在家庭生活中表面雖有父母陪伴，實內(nèi)心更渴望關(guān)注、渴望家庭的關(guān)懷。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，其實不僅僅是新式留守兒童，大部分家庭中都存在或多或少的問題，于是筆者通過調(diào)查問卷、走訪交談等形，將常見的家庭問題進行歸納總結(jié)，并獻出一些基礎(chǔ)性解決方案供參考。于此同時，筆者深入進新式留守兒童的生活，從孩子們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點、心理發(fā)展、生活環(huán)境等多方面綜合考量，根據(jù)實地考察輔以調(diào)查問卷，查考資料文獻力求走入被研究者內(nèi)心，完成真正有意義的論文實踐報告。另外，關(guān)于本論文對家庭教養(yǎng)方式的研究，尤其是多子女家庭對于孩子之間的平衡與教育問題，是如今放開生育政策下的普遍教育問題，也是我本人的親身經(jīng)歷和心路歷程。完成此次論文的過程，也是我對原生家庭問題自我救贖的過程。（二）研究的不足由于本研究只選擇了杭州友誼學(xué)校與杭州市心小學(xué)、杭州市心幼兒園為研究對象，調(diào)查范圍較小，而且只采用了問卷調(diào)查一種研究方法，得出來的結(jié)論或許有些片面。另外由于問卷為自制問卷，所以許多問題沒有進行深入調(diào)查，需要進行進一步的討論。立意較為淺顯，一些深層面的問題沒有挖掘出來，在完成論文過程中有無力感，覺得想要剖析的問題太多，太淺，不成體系。參考文獻[1]關(guān)注“隱性”留守兒童,彌補家庭教育缺失[J].戴玉珍.好家長.2019.[2]論“隱性留守”與“顯性留守”的關(guān)系[J].高敏.法制博覽.2015[3]“隱性”留守兒童的家庭教育缺失[J].季寧寧.文理導(dǎo)航(下旬).2018[4]城市留守兒童精神幫助中的倫理問題研究[D].張艷.蘇州科技大學(xué).2018[5]基于克萊因理論的留守兒童孤獨心理分析及教育策略.王梅.教育教學(xué)論壇.2020(45)[6]城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童問題的分析與思考——以湖北仙桃市為例[J].洪雪芳.好家長.2015(15)[7]家庭教育中父母責(zé)任的缺失原因及其對策研究[J].吳美佳.現(xiàn)代教育科學(xué).2014(12)[8]微時代的“失陪”隱憂[N].李泓冰.人民日報.2015(005).[9]家庭教育中父母責(zé)任的缺失原因及其對策研究[J].吳美佳.現(xiàn)代教育學(xué).2014(