幼兒園課題論證意見

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篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園老師素養(yǎng)園本策略討論》

結

題

報

告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園老師素養(yǎng)園本策略討論》

結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園訓練指導綱要》中提出：“老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者”“幼兒園的訓練活動是老師以多種形式有目的、有方案地引導幼兒生動、活潑、主動活動的訓練過程”“訓練活動的組織形式應依據(jù)需要合理支配、因時、因地、因內(nèi)容、因材料敏捷運用”等等，這些無疑對幼兒老師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農(nóng)村的幼兒老師，特殊是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒老師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學習，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒老師的專業(yè)成長受到阻礙，訓練理念得不到提升，表現(xiàn)為訓練觀念滯后、訓練行為有所偏失。迫切需要查找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學中，我們發(fā)覺幼兒老師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規(guī)律或教學規(guī)范，使教學活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維進展、愛好培育產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現(xiàn)在老師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴峻；如強制性教學行為，表現(xiàn)為一切“老師說了算”；又如偏失性教學行為，表現(xiàn)為在教學過程中老師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園訓練指導綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調(diào)師幼的共同互動、共同成長。老師是教學活動的討論主體，老師有力量對自己的教學行為進行反思、討論和改進，有力量對自己的教學情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過老師教學行為的不斷優(yōu)化，去促進幼兒樂觀健康的進展，實現(xiàn)我們的訓練目標。因此，幼兒的進展狀況是衡量教學行為優(yōu)化的唯一標準。

2、國內(nèi)外同一討論領域現(xiàn)狀：

這個課題并不是新奇的課題，蘇聯(lián)聞名的訓練家蘇霍姆林斯基一再呼吁老師“爭取同學喜愛你的學科”，而要達到這個抱負，就必需要求老師有很高的素養(yǎng)；美國學者柯林·博爾曾提出訓練的三本護照理論，認為將來的人都應具備三本“訓練護照”與“證書”；前蘇聯(lián)訓練家馬卡連柯認為，同學可以原諒老師的嚴峻、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明白老師要有淵博的專業(yè)學問、從事訓練教學工作必備的學問力量等素養(yǎng)，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，樂觀推動素養(yǎng)訓練時，《關于訓練體制改革的打算》、《中國訓練改革和進展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎訓練課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質(zhì)就是要提高老師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對老師的素養(yǎng)提出相關要求。

3、討論的可行性分析：

(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參加課題討論，課題討論經(jīng)費充分。

(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干老師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在老師的指導下以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用。老師是兒童建構性學習的關心者、促進者。因此，老師必需改善教學行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的訓練角色。

2、教學過程最優(yōu)化的教學理論：教學過程最優(yōu)化的教學理論認為，老師的教學行為作為無形的紐帶，維系著老師的教和同學的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現(xiàn)。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為老師改善課堂面貌、改善教學行為供應了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即老師依據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用幫助教學行為即展現(xiàn)老師的人格素養(yǎng)和教學機靈，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好同學在活動中的突發(fā)大事，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。

老師素養(yǎng)：是指老師履行職責，完成訓練教學任務所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結合在一起的力量。

老師素養(yǎng)提高：是指指通過特地訓練和終身學習,逐步習得訓練專業(yè)的學問和力量,并在訓練專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素養(yǎng),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工的過程。

園本討論：園本討論就是以本園為討論基地,以老師為討論的主體,以老師在幼兒訓練教學實踐在遇到的真實問題為討論對象的討論。

三、討論過程

1、預備階段（2022年11月——2022年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成討論思路，確定討論課題。

（2）初步擬定課題方案和實施方案。

（3）成立課題組。

2、實施階段（2022年2月——2022年8月）

（1）修改并完善課題討論方案。

（2）依據(jù)課題實施方案，落實課題討論階段任務及方案。

（3）邊實踐、邊討論，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善討論方案。

（4）準時收集討論過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2022年9月——2022年06月）篇二：《幼兒園開展探究性學習的策略討論》結題報告

《幼兒園開展探究性學習的策略討論》結題報告

鎮(zhèn)江市大港中心學校附屬幼兒園課題組執(zhí)筆：賈文芬

一、討論的背景

隨著新綱要如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個孩子的進展”越來越受到人們的關注與重視。課程改革已成為轉(zhuǎn)變學習方式的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、制造性不斷生成、張揚、進展和提升的過程。哈斯特（harste1993）說：“訓練一旦被看作是一種探究式的活動，就會產(chǎn)生一些重大轉(zhuǎn)變。訓練的中心將轉(zhuǎn)向同學的學習，而教學

的任務則變成如何去支持探究活動的開展?！蹦敲?，作為幼兒學習活動的“支持者、合、引導者”的老師，如何在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中親密關注幼兒的探究愛好，有機生成各項適合幼兒探究的學習與嬉戲活動，并且從環(huán)境的創(chuàng)設、活動的組織、活動的指導、活動的評價等策略入手，不斷促進幼兒探究性活動的開展成為一個值得討論的課題。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開展探究性學習活動的策略討論》這一符合時代特征的課題，這是因為：

1、順應時代進展的需要

在學問經(jīng)濟競爭激烈的今日，終身學習已成為全人類的共識，學會學習已經(jīng)成為一個具有鮮亮時代特征的世界性口號。要讓幼兒學會學習，就必需讓幼兒做學習的仆人。從幼兒開頭學會學習，把握學習方法，為終身學習奠定堅實的基礎。探究性學習提倡讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動探究、自由表達與表現(xiàn)。但在實際工作中，老師的觀念和行為不能有機地結合起來，注意老師的教，忽視幼兒的學這一現(xiàn)象還相當嚴峻。轉(zhuǎn)變幼兒的學習方式是當今國內(nèi)外訓練改革的重要趨勢之一，也是新《綱要》實施的關鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問題。。

2、促進幼兒進展的需要

探究是幼兒學習的天性，是幼兒主要的學習方式和活動方式。探究性學習活動關注幼兒認知結構的進展及問題的解決，更關注幼兒的學習過程，關注幼兒學習過程中的體驗與感受，關注幼兒學習的制造性、主體性人格的培育，使幼兒的天性得以進展、生長，為創(chuàng)新精神和實踐力量的形成和進展奠定基礎，使幼兒的多元智能得到全面進展，使幼兒真正成為主動的探究者，讓他們從小在自主探究的活動中熬煉自己，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，獲得終身進展的力量和學問。

3、促進幼兒園進展的需要

我們提出了《幼兒園開展探究性學習的策略討論》這一符合時代要求的課題，試圖通過本課題的討論，樹立“以人為本、以進展為本”的辦學理念，真正讓孩子成為學習活動的主體，讓我們的教更好的促進孩子的學，從而轉(zhuǎn)變幼兒的學習方式、更新老師的訓練觀念，轉(zhuǎn)變老師的訓練行為，樂觀調(diào)整優(yōu)化訓練活動策略，構建以幼兒探究性學習活動為主要方式的特色課程，進一步豐富、提升辦園內(nèi)涵，實現(xiàn)幼兒園共性化進展筑就一個新的歷史平臺。

二、討論的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代訓練的活動理論認為：學習是一個主動建構的過程，學問是學習者經(jīng)過同化、順應機制而建構起來的閱歷體系。學習活動必需成為兒童主動探究、自我思索、觀看比較、提問爭論的過程，老師是兒童進展的支持者，他的基本任務是促進幼兒主動學習。

2、創(chuàng)新訓練理論：創(chuàng)新訓練的討論表明，訓練是以人文本質(zhì)上制造超越前人的一代“新人”為價值，把孩子培育成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，擅長終身自我進展與自我完善的人。老師應努力為孩子創(chuàng)設心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們供應創(chuàng)新的機會和舞臺，準時給他們的學習供應關心，進而形成有利于孩子主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新力量進展的寬松的新的訓練體系。

3、協(xié)作教學理論：個體學問結構的形成和進展，不能局限于動態(tài)的個體探究，而要拓展到動態(tài)的個體探究與主體間交往相結合的范圍。只有在主體交往中運用恰當?shù)慕M織策略，個體間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調(diào)動個體與集體的自主性和制造性，有效地促進外在的學問結構向孩子的內(nèi)在的學問結構轉(zhuǎn)化，同時讓孩子學會交往、學會合作、學會敬重、學會理解他人的情感和意識，提高孩子學習質(zhì)量。

4、《幼兒園訓練指導綱要》明確指出：“幼兒園的訓練活動的組織與實施是老師制造性的開展工作的過程”、“通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的進展”、“盡量制造條件讓幼兒實際參與探究活動”；“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的察覺他們的需要，準時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動”，這些都要求我們老師重視幼兒的探究性學習活動，

在各種探究活動中運用科學的策略為他們的活動供應有利的支持，使幼兒學會學習。

三、討論目標和內(nèi)容

討論目標：

1、探究適合幼兒園幼兒進行探究性學習的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、組織指導、老師評價等活動策略，建構以探究性學習活動為主要方式的園本課程體系。

2、激發(fā)幼兒學習的愛好，培育幼兒的創(chuàng)新精神和實踐力量，讓幼兒在活動中學習，在主動中進展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

3、進一步提升老師的訓練理念，促進老師的專業(yè)化成長，使之向討論型、專家型老師進展，真正成為幼兒探究性學習的支持者、引導者、合。

4、探究出各項活動中適合幼兒主體性發(fā)揮、促進兒童思維品質(zhì)與創(chuàng)新力量進展的活動策略，切實增加老師的教學機靈，提高幼兒探究性學習活動的實效性。

討論內(nèi)容

1、幼兒探究性學習活動環(huán)境創(chuàng)設的策略討論

2、幼兒探究性學習活動材料投放的策略討論

3、幼兒探究性學習活動組織指導的策略討論4、幼兒探究性學習老師評價的策略討論

四、討論方法

1、文獻討論法；我們將主要運用文獻法討論來搜集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與教學相關的訓練教學理論，在分析、比較的基礎上為課題討論供應充實牢靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查討論法：主要通過問卷、訪談、測評等方法調(diào)查幼兒園探究性學習活動的現(xiàn)狀、老師教學行為策略的現(xiàn)狀。

3、行動討論法：我們將運用行動討論法要求老師參加討論，參加實踐，邊探究邊實踐，邊修議邊完善，使理論與實踐有機結合起來。

4、閱歷總結法：主要運用閱歷總結法對教學實踐進行分析概括，全面、深化、系統(tǒng)地揭示閱歷的實質(zhì)，針對討論中的勝利閱歷與失敗教訓，準時提煉、總結，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務。

5、案例討論：課題組成員結合自己的課題，依據(jù)幼兒狀況及自身共性，樂觀貫徹課題討論思想，開展課題討論展現(xiàn)活動，并在課題組內(nèi)綻開爭論、分析，把自己的實踐按肯定的格式編寫成案例，為課題的討論與推廣供應詳實有力的第一手材料。

五、課題討論的詳細實施

關于環(huán)境創(chuàng)設的策略：

1、創(chuàng)設一個公平、寬松、自由進展的心理環(huán)境，讓幼兒樂于探究。

在探究性學習中，幼兒是仆人，老師是組織者、引導者、合，幼兒與老師之間的關系是公平的、和諧的，是相互作用的。作為老師肯定要為幼兒創(chuàng)設寬松、公平、自由進展的心理環(huán)境，讓幼兒自覺投入到這種環(huán)境中。為此，在日常生活中，我們常常和孩子們一起玩，一起笑，一起學習。在各種活動中，讓幼兒按自己的意愿來選擇并進行活動。

孩子是通過動作與詳細事物和感性形象接觸，來感受信息，獲得閱歷的。所以，在孩子的學習活動中，我們盡量把學習內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的閱歷，盡量讓學習材料傳遞更多的信息。這樣老師在供應材料時，首先具體討論材料本身的涵蓋量，充分了解材料對孩子的學習價值，讓孩子在探究中，就能有效地發(fā)覺對自己有價值的收獲，從而使孩子在活動中得以自由的進展。

如：在探究活動“車輪滾滾”的過程中，老師與幼兒一起收集了圖片、照片、各種車輛的模型、制作車輛的廢舊材料等，在孩子們看看、說說、做做、玩玩的基礎上，引導孩子發(fā)覺問題，提出問題，進一步了解車子的名稱、形狀特征、用途等。我們在利用廢舊材料制作車子方面遇到了困難，因為孩子究竟還小，動手力量不是很強，看到一大堆操作材料，就失去了

方向。我們就發(fā)動家長，讓家長與幼兒共同制作車子。孩子們從家里帶來了不同的車子，有卡車、小汽車、公共汽車等，孩子們體驗了勝利的歡樂。當他們再次利用幼兒園供應的材料制作時，愛好較高，因為已經(jīng)有了肯定的閱歷，也就能較順當?shù)刈龀鲕囎拥臉幼恿恕Ｔ趹敉饴?????時，還讓幼兒用帶來的汽車玩具進行競賽，說說什么車開起來快，為什么等。他們在活動中大膽的溝通，熱鬧的爭論，實踐力量得到了很大的提高，探究的熱忱也更高了?；顒訒r，孩子們表現(xiàn)得特別的投入、主動，他們在爭論中大膽發(fā)言、各抒己見、熱鬧爭論、主動投入、無拘無束。

2、創(chuàng)設新穎、生動、相宜的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動探究。

俗話說：“愛好是學習最好的老師?！庇變簭姶蟮钠婀???心以及無所不及的愛好是幼兒才智的火花，也是促使他們學習的原動力。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動中進展自己，而他們學習的內(nèi)容又來源于他們自身的愛好、生活和環(huán)境。為此，在環(huán)境創(chuàng)設上我們也以幼兒的愛好為著眼點，通過觀看發(fā)覺幼兒的愛好，然后圍繞探究活動創(chuàng)設幼兒感愛好的物質(zhì)環(huán)境，有了對環(huán)境的愛好，孩子們就會用各種感官參加其中、融入其中。例如：在進行學習活動《可愛的小腳丫》時，我?guī)Ш⒆觽儊淼接變簣@的操場、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導他們用自己的小腳丫自由地感知、探究、體驗，以此來熟悉小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場地的不同感覺，也在開心的體驗中發(fā)覺了小腳丫的這一觸覺本事。在活動中，孩子們充分地放松自己，歡樂的體驗?；顒又凶杂商骄?、自由溝通、自主學習，建構了新學問，獲得了新閱歷。

在環(huán)境創(chuàng)設上，我們總結出以下幾個應遵循的原則：

（1）促進幼兒主體性進展的原則

實施探究性學習活動課題討論以來，我們逐步熟悉到：要實現(xiàn)真正的自主學習，就要老師引導幼兒帶著熱忱、樂觀地與四周的環(huán)境相互作用，讓他們?nèi)プ杂商骄?、了解環(huán)境，幼兒才會在與環(huán)境的相互作用中建構新的學問，才能突顯環(huán)境的隱性價值。我們將環(huán)境創(chuàng)設和利用的主動權交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的仆人。在環(huán)境創(chuàng)設中，我們充分敬重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權和表現(xiàn)機會。為了更好地調(diào)動幼兒參