略談小學(xué)語文教材中提示語的運(yùn)用

PAGE2PAGE3也談小學(xué)語文教材中提示語的運(yùn)用[摘要]新教材編排的文中提示語在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)造性閱讀能力方面具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師在備課中正確理解提示語，教學(xué)中巧妙運(yùn)用提示語，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。[關(guān)鍵詞] 運(yùn)用提示語激發(fā)興趣自主探究拓寬思維《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。如何在教學(xué)中實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念呢？這是需要我們共同思考的問題。新教材中導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)是一大亮點(diǎn)，許多提示語插入在文前、文中和文后，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了新課程的基本理念。近年來我在運(yùn)用文中提示語促進(jìn)語文教學(xué)方面，做了一些實(shí)踐和思考，取得了一定的成效。一、正確理解提示語語文課堂要想用好教材中的提示語，首先取決于教師對(duì)提示語的理解。只有了解了提示語的編寫意圖，才能為自己使用教材和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。我在認(rèn)真研究文中提示語之后，羅列出以下幾類：1、提示在語言樣式的典范處。例如，“風(fēng)娃娃，我知道人們?yōu)槭裁簇?zé)怪你。”（《風(fēng)娃娃》）“我也想到過別人沒有想到的事?！保ā断雱e人沒想到的》）這類提示語以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述在某些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，話雖少，但很有感召力。2、提示在重點(diǎn)內(nèi)容的理解處。例如，“課文中三處提到了‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？（《萬年牢》）像這類提示語能有效引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。3、提示在生動(dòng)情景的描述處。例如，“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面?！保ā多l(xiāng)下人家》）這樣的提示語能引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，拓寬思維。4、提示在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變處。例如，“我為什么著急悲傷，又為什么高興快樂呢？”（《和時(shí)間賽跑》）“為什么“我”會(huì)這樣推測(cè)呢？”（《蜜蜂》）這類提示語引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。5、提示在學(xué)習(xí)方法的積累處。例如，“聯(lián)系上下文，我讀懂了‘迫在眉睫’的意思?！保ā端俏业呐笥选罚奥?lián)系現(xiàn)實(shí)，我讀懂了這句話?！保ā兑粋€(gè)中國孩子的呼聲》）這類提示語引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。新教材不僅在精讀課文內(nèi)容和略讀課文內(nèi)容中插入了大量的提示語，還在語文園地中也插入了提示語，這里就不一一贅述了。有了對(duì)提示語的正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)中有效運(yùn)用提示語也水到渠成。二、巧妙運(yùn)用提示語認(rèn)真閱讀提示語后，就能發(fā)現(xiàn)提示語對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)和閱讀重難點(diǎn)方面所起的提示導(dǎo)向作用。至于在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用好提示語，讓它對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)揮最大的作用，我想這是需要我們共同思考和探究的課題。如果我們平時(shí)在教學(xué)中能巧妙地運(yùn)用提示語，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。（一）運(yùn)用提示語，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力新教材的實(shí)施更加注重教給學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！皩W(xué)習(xí)提示”作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等交流的對(duì)話者，是架設(shè)在學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流的橋梁，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的良好示范。教師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學(xué)生充分利用好它們，主動(dòng)與它們交朋友，用它們指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。1、激發(fā)興趣、自主閱讀人教版實(shí)驗(yàn)教材各個(gè)欄目的編排設(shè)計(jì)，無處不體現(xiàn)著“以人為本，以學(xué)生為主體”的課改理念。文中的提示語提出了學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究，不斷積累學(xué)習(xí)語文的方法。這種全新的教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了教材的親和力，使教材成為了學(xué)生喜愛的學(xué)本，為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。例如，《秋天的圖畫》一課中的提示語生動(dòng)活潑、富有感染力和導(dǎo)向性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)秋天美景的憧憬。小伙伴親切的話語，引導(dǎo)學(xué)生注意保持和大自然的聯(lián)系、課內(nèi)和課外的結(jié)合。提示語中的語言都是以伙伴的口吻與學(xué)生平等交流，教材這樣處理使學(xué)生樂于讀。下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的具體安排：首先是讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，借助插圖或資料初步了解秋天的圖畫指的是什么，“畫面”上有哪些美麗的景致。接著由學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的資料，談?wù)勄锾斓拇笞匀挥心男┳兓Ｗ詈笸卣?、延伸。提示語中“我想畫秋天的果園。我想撿幾片落葉做書簽。把咱們的作品帶來，辦個(gè)展覽吧！”等親切的話語讓孩子們興趣盎然，激勵(lì)著他們課后繼續(xù)觀察生活、觀察自然，主動(dòng)地積累語言、運(yùn)用語言，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，巧妙地把學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的殿堂。2、讀中思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑愛因斯坦說過“提出問題往往要比解決一個(gè)問題更為重要?！睂W(xué)生在閱讀實(shí)踐中如能學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為有利。因此，在閱讀教學(xué)中我常常運(yùn)用學(xué)習(xí)伙伴的問題提示來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如《一面五星紅旗》一課中的提示語“這時(shí)‘我’可能會(huì)想什么呢？”在教學(xué)中首先引領(lǐng)學(xué)生入情入境地體會(huì)任務(wù)的情感。比如面包店老板前后態(tài)度的變化以及變化的原因，‘我’為什么寧愿挨餓也不用國旗交換面包？再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的插圖和提示語“我楞了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗，這時(shí)，我可能在想些什么？”生1：我怎能拿五星紅旗換面包呢？那是我們祖國的象征呀！生2：我有了面包能活下來，但我不能拿五星紅旗換面包。生3：我就是餓死也不拿五星紅旗換面包……學(xué)習(xí)伙伴的話引領(lǐng)著孩子們聯(lián)系上文思考人物豐富的心理活動(dòng)。這樣的提示語引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，邊讀書邊思考。漸漸地，學(xué)生的問題意識(shí)就增強(qiáng)了，良好的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也隨之奠定。3、憑借提示、促進(jìn)理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，所以我們應(yīng)當(dāng)充分重視提示語的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把“學(xué)