高中語文工作案例模板

工作案例課題：

故都的秋科目：

中學語文教學對象：高一學生

課時：3

供應者：高曉欣單位：

趙縣第六中學一、教學內(nèi)容分析《故都的秋》是一篇寫景抒情的經(jīng)典之作，但由于作家寫作此文時正是亂離時代，作家本人又具有愁悶多情的特點，所以本文覆蓋著淡淡的哀愁漠漠的感傷。文化底蘊特別淡薄的中學生讀起來未免隔膜，難以體會文章的妙處。我在教學此文時，盡量把讀書思索的時間還給學生，把品嘗感悟的方法教給學生，通過引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感溝通等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲得學問，發(fā)展實力，提高學生個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。二、教學目標1、引導學生體會郁達夫?qū)Α肮识记锞啊钡莫毺貙徝荔w驗。

2、使學生把握本文“雅俗相融”的語言風格，體會散文中“物我合一”的藝術(shù)境界。

3、喚起學生生活體驗，培育良好的審美情趣三、學習者特征分析（我所任教的是高一年級的美術(shù)班，由于學習美術(shù)專業(yè)的原因，學生對線條、畫面、色調(diào)的感受實力比較強，對美的感受實力也達到肯定的水平。這就為本課的學習供應了一個良好的條件。在本文的教學中，針對學生的現(xiàn)狀，盡量讓學生在課堂上多思索、多探討。依據(jù)學生的特點，讓他們發(fā)揮專業(yè)特長，在主動的引導中感受作者在文中描寫的充溢詩意的畫面，感受作者對大自然的深切感悟和思索。讓學生在動口動手動腦的過程中，培育審美的實力、想象實力和創(chuàng)新的實力。）四、教學策略選擇與設(shè)計依據(jù)誘思探究學科教學論，一節(jié)勝利的課應從創(chuàng)設(shè)特定的教學情境入手，形成和諧的教學情意場貫穿始終；其次應凸顯學生的主體地位，使之融于其中進行“心靈體驗”，在老師的激勵與引導下，最終獲得實力及思維品質(zhì)的提升。對于本篇課文來說，應表現(xiàn)在不以支離破裂的內(nèi)容講解強加于人，提倡專心閱讀，相識、反饋、思索、實踐，實現(xiàn)觀照內(nèi)心的特性化閱讀。五、教學重點及難點1、教學重點：引導學生通過對文章的閱讀，把握作者所描寫的景物的特點和所表現(xiàn)的意境，感受作者所傳達的思想感情。2、教學難點：引導學生發(fā)揮想象力，把描寫的語言變成繪畫的語言，描繪出北平之秋的特點和令人難忘的韻味。六、教學過程老師活動學生活動設(shè)計意圖

導入春天花謝，秋天葉落，最簡潔引發(fā)人們的感傷心情，正因為這樣，使“傷春悲秋”成為文學創(chuàng)作的傳統(tǒng)題材，歷代的文人墨客，把對大自然的感悟變成文字，令后人感慨不已。尤其是描繪秋天的詩文，更是數(shù)不勝數(shù)。被譽為“千古秋思之祖”的那首元曲《天凈沙秋思》，寫出了秋天的悲涼和感傷。下面讓我們一起來背誦這首曲子：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天際。今日，我們一起來學習現(xiàn)代文學史上一篇描寫秋天的美文——《故都的秋》感受一下作者郁達夫給我們帶來的秋天的奇妙圖畫。（板書課題）讓學生依據(jù)課文注釋和參考書來進行介紹，老師適當補充。通過古詩導入，讓學生進入課文情境郁達夫，名文，字達夫，1896年12月7日誕生于富陽滿洲弄（今達夫弄）的一個學問分子家庭。幼年貧困的生活使他發(fā)憤讀書，成果斐然。1913年9月隨長兄赴日本留學，畢業(yè)于東京帝國高校經(jīng)濟學部。

郁達夫是新文學團體“創(chuàng)建社”的發(fā)起人之一，他的第一本也是我國現(xiàn)代文學史上的第一本小說集《沉淪》，被公認是震世駭俗的作品，他的散文、舊體詩詞、文藝評論和雜文政論也都自成一家，不同凡響。

夏衍先生曾說“達夫是一個宏大的愛國者，愛國是他畢生的精神支柱。”郁達夫在文學創(chuàng)作的同時，主動參與各種反帝抗日組織，先后在上海、武漢、福州等地從事抗日救國宣揚活動。1938年底，郁達夫應邀赴新加坡辦報并從事宣揚抗日救亡，星洲淪陷后流亡至蘇門答臘，因精通日語被迫做過日軍翻譯，其間利用職務(wù)之便暗暗救助、愛護了大量文化界流亡難友、愛國僑領(lǐng)和當?shù)鼐用瘛?945年8月29日，被日本憲兵殘酷殺害，終年四十九歲。1952年經(jīng)中心人民政府批準，追認為革命烈士。

3、學生自讀課文，整體把握文章的脈絡(luò)（1）、指導學生拿起筆來，把文中的重點詞句劃出來，并引導學生把握文章的脈絡(luò)（2）、明確文章脈絡(luò)：（投影）第一部分（1—2）北國之秋與南國之秋的對比其次部分（3—12）重點描述故都的秋的特點并發(fā)表爭論第三部分（13—14）再次對比南國之秋與北國之秋，強調(diào)對北國之秋的眷戀老師點撥：“可是啊，北國的秋，卻特殊的來得清，來得靜，來得悲涼”是本篇文眼，給全文定下了感情的基調(diào)，起到提綱挈領(lǐng)，覆蓋全篇的重要作用。5、重點賞析文章其次部分（1）、提問：在這一部分中，作者主要描寫了北平秋天的幾幅圖景，它們分別有什么特點？（2）、學生分組探討，劃出文段中的關(guān)鍵詞句（3）、明確：主要描寫了五幅圖景：（板書）①、秋晨圖②、秋槐圖③、秋蟬圖④、秋雨圖⑤、秋實圖（4）、要求學生拿出打算好的畫紙和彩筆，分成五個小組①、第一小組朗讀描寫第一幅圖景的文段，找出景物的特點，然后調(diào)動想象力，依據(jù)文中的描寫快速的進行簡潔的作畫老師點撥：抓住景物的特點，尤其是色調(diào)的描寫：秋晨圖：破屋、天色（碧綠）、院子、槐樹、日光、破壁、馴鴿、牽牛花（喇叭似的、藍朵）、秋草（疏疏落落、尖細且長）

學生自讀課文，整體把握文章的脈絡(luò)（1）、指導學生拿起筆來，把文中的重點詞句劃出來，并引導學生把握文章的脈絡(luò)（2）、明確文章脈絡(luò)：（投影）第一部分（1—2）北國之秋與南國之秋的對比其次部分（3—12）重點描述故都的秋的特點并發(fā)表爭論第三部分（13—14）再次對比南國之秋與北國之秋，強調(diào)對北國之秋的眷戀學生自讀課文，整體把握文章的脈絡(luò)（1）、指導學生拿起筆來，把文中的重點詞句劃出來，并引導學生把握文章的脈絡(luò)（2）、明確文章脈絡(luò)：（投影）第一部分（1—2）北國之秋與南國之秋的對比其次部分（3—12）重點描述故都的秋的特點并發(fā)表爭論第三部分（13—14）再次對比南國之秋與北國之秋，強調(diào)對北國之秋的眷戀通過學生自主學習，增加學生自主探究實力

通過投影展示各小組的代表的速寫作品，各小組的同學比照課文描寫進行評價重點引導學生抓住景物的特點和文章所體現(xiàn)出來的意境，比較一下各小組作品的優(yōu)劣（6）、提問：在其次部分的最終一段的爭論中，作者用了哪幾個詞語來概括人類對于秋天的共同感受呢？學生找出，明確：深厚、幽遠、嚴厲、蕭索6、簡潔分析最終一部分：再次通過對比突出作者對北國之秋的無限眷戀7、本課時小結(jié)：通過動口動手動腦，體會作者在文中傳達出的“清”、“靜”、“悲涼”的意境8、布置預習：熟讀文章其次部分的內(nèi)容，進一步感受文中所傳達的思想情感9、布置作業(yè)：賞析《在獄詠蟬》（駱賓王）的意象和意境的特點（投影）

其它小組依次類推，依據(jù)相同的要求進行朗讀和作畫秋槐圖：落蕊（微細松軟）、樹影、灰土……秋蟬圖：蟬（衰弱）、樹、屋子……秋雨圖：天（灰沉沉）、涼風、雨（息列索落）、云、斜橋……秋實圖：棗子樹（小橢圓形的樹葉、淡綠微黃的果子）、西北風、灰沙塵土……對于新課程標準所提倡的“合作、自主、探究”的學習方式主動主動學習、深化探究的實力。七、教學評價設(shè)計評價項目評價等級“雙基”的把握“合作、自主、探究”實力的培育情感的熏陶、價值觀的培育學習效果的總體評價很好好好較好較好一般較差八、板書設(shè)計（本節(jié)課的主板書）故

景

情

結(jié)合點

都

秋晨圖

清

秋槐圖

寵愛

的

秋蟬圖

靜

秋雨圖

哀愁

秋

秋實圖

悲涼九．教學反思郁達夫的《故都的秋》是一篇特別美麗的散文，作為中學階段的文學鑒賞教學，既不能像高校的文學課那樣進行教學，也不能只把它當作語言學、文章學的例證來進行教學，真正的文學鑒賞教學雖不排斥對作品語言的揣摩，對篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點的學習，但更重要的是要發(fā)揮和實現(xiàn)文學的社會作用，給學生的情趣、才華、品質(zhì)和思想造成一種優(yōu)良的深遠的影響。它既要落實語文課聽說讀寫的基本目標，又要志在長遠，給學生一塊感受生活、體會人生、不斷提高自身素養(yǎng)的園地。在《語文課程標準》中，首先就明確了語文課程的性質(zhì)和地位，指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。這就是說，語文教學重在培育學生語文實力，使學生漸漸駕馭語文工具的過程中，同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。因此，在教學設(shè)計上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學理念，采納由“感受”到“領(lǐng)悟”這種漸進發(fā)展層次，通過引導學生仔細品嘗散文的語言，并通過語言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深化領(lǐng)悟作者的思想感情，進而陶冶學生的情操。記得上這一顆時也正值秋天，當時的環(huán)境使學生能很快地進入教學情境。我用了一個課時教學，重點引導學生對散文進行鑒賞。開篇的音樂和我的聲情并茂的導讀奠定了良好的課堂氛圍，極大的調(diào)動了學生的鑒賞欲望。學生們爭先恐后起來，課堂時常碰撞出火花，一些不愛說話學生也搶著發(fā)言，氣氛相當活躍。老師的真情獨白深深的打動了學生，贏得全班熱情的掌聲，課堂教學推向了高潮，整個教學收到了意想不到的效果。通過這次教學，我思索著在中學的散文教學中，如何通過美讀引導學生鑒賞，如何在文學作品中感受人文精神，進而培育學生的創(chuàng)新品質(zhì)等，探究出中學語文新的教學模式。我的幾點思索如下：一、在自主學習中注意美讀詩人荷爾德林曾說：“人，詩意的棲居在大地上”。語文老師最大的職責應當是讓語文與學生的生活對接，讓語文活動成為學生的精神活動，讓語文的詩意充盈學生的奇麗人生，提升學生的生命品質(zhì)。而語文教學為我們供應了一個永不落幕的舞臺，每一個老師都可以找到最適合于釋放才能的契機。我認為，美讀可以點燃學生介入語文的熱忱。美讀是感知教材的主要方式，也是獲得文章美感的主要途徑。它把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維，從而感受到審美對象的美。王尚文先生在《語感論》中對美讀有過準確的詮釋：“美讀就是專心地讀，只有當學生的心靈完全沉醉于言語作品時，聽讀類的輸入型語感圖式就可以得到開拓與改造”。在教學實踐中，老師們往往忽視了老師的美讀的示范、感染作用，而只僅僅通過錄音材料，或個別朗讀較好的學生的表演來點綴。而我在教學中，強調(diào)了老師的美讀。在細心選擇的貼近課文感情基調(diào)的背景音樂的烘托下，我富有感情的對課文片斷的朗讀，很快感染了學生，使學生進入到文章營造的氛圍里，在這種氛圍中，學生每個個體再獨自進行美讀，就能初步體驗到文章的精微與高妙之美，為后面的探究創(chuàng)新學習奠定了良好的基礎(chǔ)。二、在合作探究時，將“品”與“讀”結(jié)合。當然這個讀不僅僅是單純地老師的讀、學生的讀，而是通過大家的合作學習，將“品”與“讀”結(jié)合，將品析景物，揣摩語言與學生的美讀結(jié)合起來，這是一篇寫景抒情散文，如何觀賞其中的景物描寫，我選擇了從審美的角度讓學生品賞出景物描寫的精彩細膩。學生通過個體品讀，歸納出那一幅幅北國的秋景圖，都是作者調(diào)動了各種感覺來描寫的，給讀者以各方面的美的感受。所寫之景，都是作者的生活經(jīng)驗和真實感悟，都是故都有代表性的，詳細而形象，能喚起大家豐富的想象。我變更了用提問的方式帶動學生學習，而是激勵學生，讓他們合作探究，喚醒他們的主體意識，讓他們的學習主動性、自主性、創(chuàng)建性充分釋放。他們通過品讀，抓住某些關(guān)鍵詞語、句子品析作者筆下的秋，并融入自己獨特的情感體驗。學生有了深化的理解，獨特的感受，再讓他們自己美讀就會收到良好的效果。這樣，品一品，讀一讀，在品中推動朗讀，在朗讀中加深品嘗。課堂氣氛起先變得活躍起來，大家爭相起來談看法，談體會。這里的發(fā)言，沒有固定的模式，標準的答案，有的是一個百花齊放的舞臺，每一個個體能得到充分的展示和發(fā)展，就連平常特殊膽小說話就臉紅的一個女生盡然兩次主動舉手和大家溝通，當時的確給我一個驚喜，同學們也都投之以觀賞的目光。教學中這種給老師、給學生的異外驚喜，也是推動學生自我主動發(fā)展的潛在動力。而另一位同學對落蕊圖的細膩體驗以及她感性、動情地對她所寵愛的幾個句子的美讀，贏得了全班同學熱情的掌聲，形成了這節(jié)課的第一個高潮。三、感受人文精神，培育創(chuàng)新品質(zhì)。在這篇散文中，郁達夫從生活中體驗到很多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依舊懷著一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來視察故都的秋景，看到了自然景觀與人文景觀的奇妙的一面，表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷。學生通過品讀，有所感、有所悟、有所新見，在這種氛圍中，他們不僅能理解作者對故都秋的那份奇妙情感，感受到作者從文中體現(xiàn)出的人文精神，更為可喜的是，他們由此延長開來，有所發(fā)展、創(chuàng)新，結(jié)合自己的生活，談到了對作品的獨特見解，甚至有不同于文本的聲音，盡管有的觀點淺顯甚至模糊，但它們都是學生的真實情感體驗，是創(chuàng)新精神的萌動。課堂氣氛的輕松自如，為大家敞快樂扉供應了機會，就是平常對語文不是特感愛好的幾位男生也爭取到發(fā)言機會，談到自己對秋的感悟。這種氣氛特殊簡潔讓人激烈，也營造了師生互動、對話的平臺，我也即興談到了自己對秋天的感悟。伴隨著我的生活經(jīng)驗和真實感受，我忘情地流下了眼淚，全體同學為我的真情所感染，報以熱情的掌聲，形成這節(jié)課的其次個高潮。這是我始料不及的，因為這一環(huán)節(jié)事先沒有打算，也無法打算，當時我特殊感動。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情”。當老師與學生一起深化作品之中涵詠品嘗，受到感染的時候，當師生的思想感情與作品的思想內(nèi)容融為一體，并進而引發(fā)新的聯(lián)想，迸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的感悟的時候，語文課就會成為師生互動的學習過程，共度的情感歷程，共創(chuàng)的人生體驗。打開感情的閘門讓人性化了的生活款款步入我們的課堂，讓真情在我們的課堂恣意流淌，所到之處，必將鮮花盛開，風光無限。回顧這節(jié)課的教學，還有很多的不足和缺憾，但它體現(xiàn)了我在平常教學中的一種執(zhí)著，即希望在課堂能讓學生自主學習，師生合作探究，從而達到一種完備的教學境界，為此，我始終追求著。在我看來，完備的教學必定有兩個不行或缺的條件，那就是深刻與真誠。所謂“深刻”意味著能夠給學生匠心獨運，別一洞天之感，能夠喚起學生的驚異感和想象力，能夠使學生茅塞頓開，豁然開朗。當然，所謂“深刻”總是相對的，這首先須要老師對教學對象有充分的了解，使教學的目標是通過學生的努力可以達到，即“跳起來就可摘到桃子”。而所謂“真誠”，意味著師