踐行“生本”-讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

踐行“生本”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力【摘要】生本課堂是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。生本課堂與新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是不謀而合的。因此構(gòu)建“小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂”是時代的需要，更是學(xué)生快樂的源泉。我們的數(shù)學(xué)生本課堂力爭做到：有意義的前置性作業(yè)設(shè)計和激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入；活用小組合作模式，促學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；激勵性評價，點燃孩子的數(shù)學(xué)熱情；數(shù)學(xué)練習(xí)需具有層次性，發(fā)展學(xué)生高層次思維?！娟P(guān)鍵詞】生本課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)什么是生本課堂？當(dāng)一個新老師接觸到這樣的一個詞語，一定是陌生的。生本課堂，從字面意義解釋，一切以學(xué)生為本的課堂。我被它深深地吸引，開始學(xué)習(xí)郭思樂教授的《教育走向生本》、《諦聽教育的春天》，通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)生本課堂與新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是不謀而合的。兩個學(xué)期的教學(xué)也證明了，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果，沒有學(xué)生的參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。搭建“生本課堂”的平臺是是時代的需要，更是學(xué)生快樂的源泉！如何構(gòu)建這樣的的平臺呢？有意義的前置性作業(yè)設(shè)計和激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入初次接觸前置性作業(yè)，我把它簡單地理解為把教材和練習(xí)題當(dāng)做預(yù)習(xí)，學(xué)生僅僅是找答案，沒有思維的過程。我把每天的題目打印出來布置前置性作業(yè)，我漸漸意識到，這樣的前置性作業(yè)對課堂教學(xué)沒有什么意義，學(xué)生的興趣也沒那么高。通過自己的學(xué)習(xí)以及和其他老師交流，我漸漸明白，前置性作業(yè)的設(shè)計形式多樣，可以是口頭的、可以是書面的、可以是動手操作的；可以讓學(xué)生獨立思考、也可以小組合作完成，盡量不要增加學(xué)生的負擔(dān)。另外，最重要的一點是前置性作業(yè)設(shè)計必須在符合學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)化。例如：我在講《千以內(nèi)數(shù)的認識》時，布置了以下前置性作業(yè)：1個1個的數(shù)，從1數(shù)到10,10個10個的數(shù)，從10數(shù)到100。在數(shù)的過程中，體會數(shù)數(shù)的不同方法；在計數(shù)器上撥一撥，9個珠子加一個珠子是多少，99個珠子加1個珠子是多少，999個珠子加1個珠子是多少？通過實際操作感受“滿十進一”；這樣的設(shè)計，學(xué)生熟悉了教材，夯實了基礎(chǔ)，連接了新舊知識，讓不同的學(xué)生都有話可說，興趣自然而來就跟著來了?！昂玫拈_始是成功的一半”，有價值的前置性作業(yè)設(shè)計奠定了良好課堂的開始。教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入也是必不可少的。如果每次的數(shù)學(xué)課堂都以數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)問題為開端，學(xué)生一定會覺得枯燥無味。那我們何不換種方式呢？“今天，老師給大家變一個小魔術(shù)，只要你說出一個分?jǐn)?shù)來，老師就能知道它能否化成小數(shù)，你想不想把老師的這項本領(lǐng)學(xué)到手呀”；“老師有一個小秘密想告訴一個同學(xué)，誰想知道呀？”；“（觀看動畫）我們學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，烏鴉是怎么喝到水的？石頭放入水中后出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”；“（請一個同學(xué)到教室里走走，與老師握手）你好，請問你步行的速度是多少？”；還有類似于孫悟空叫豬八戒分西瓜這樣的故事等等。像這樣的情境導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生對某個知識的興趣，產(chǎn)生求知的欲望，由被動的接受變成主動探究、總結(jié)、理解，還能拉近師生的關(guān)系，讓課堂變得更加融洽，當(dāng)學(xué)生接受一個老師，接受一種課堂模式，學(xué)習(xí)知識難道不是水到渠成的事情嗎？活用小組合作模式，促學(xué)生可持續(xù)發(fā)展在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，隨處可見小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種基本合作形式，部分老師只注重了合作學(xué)習(xí)而忽視了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在區(qū)教研會上，不時會聽到這樣的聲音：“這個內(nèi)容有小組合作的必要嗎？”；“小組合作后，學(xué)生的知識得到了豐富嗎？”；“許多學(xué)生沒有參與到其中，只是當(dāng)了收音機”等等。錯在小組合作學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不是。孔子曰：三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，擇其不善者而改之。老師作為引?dǎo)者，提出的合作問題必須是值得討論的，有層次的。接著，同桌之間的相互學(xué)習(xí)，小組之間的相互學(xué)習(xí)，孩子在交流和爭辯中，找到自己的答案。不能解決的問題，由老師和全班同學(xué)一起解答。新老師都有一個“通病”：害怕學(xué)生聽不懂，不停地講，生怕一點遺漏。聽完我的課后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師向我提出這樣的意見，把課堂還給學(xué)生，你和學(xué)生都會更輕松。我覺得有些委屈，難道我的努力反而是負擔(dān)嗎？經(jīng)過反思，我上了這樣一節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘法（二）》，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)討論小明有6塊餅干，笑笑的餅干數(shù)是奇思餅干數(shù)的，笑笑有多少塊餅干？學(xué)生匯報結(jié)果如下：方法一：方法二：6個相加，可以用乘法算式6×=3（塊）來表示方法三：6÷2×1=3（塊）我沒有想到的是，課上，不僅舉手發(fā)言的同學(xué)多了，還想出了許多方法，課后作業(yè)的效果也比以前好了，我第一次嘗到了小組合作的“甜頭”。這樣的一種課堂氛圍，促使我更加堅定地去堅持小組合作學(xué)習(xí)。激勵性評價：點燃孩子的數(shù)學(xué)熱情這一學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)二年級的孩子不“乖”了，上課調(diào)皮的孩子多了；愛講話的孩子多了；“接嘴”孩子多了......我用了許多辦法，一次又一次地停下整頓課堂；“殺雞給猴看”；端坐一節(jié)課等等，可孩子們沒有改變。我焦躁不安，又有些無奈。一位老教師告訴我，乖孩子是表揚出來的。我聽取了她的意見，在黑板上按小組寫上編號，給表現(xiàn)好的小組加五星；看到不認真的孩子，不再批評他，而是表揚旁邊認真的孩子，他自然而然也就認真了；“你的想法真不錯”；“你的眼睛真亮”；“你真細心”“雖然回答的不是最好的，但是你已經(jīng)很勇敢了”堅持了一段時間，課堂紀(jì)律明顯改善了。結(jié)合我區(qū)、我校有效落實學(xué)科班級小組合作學(xué)習(xí)方式，促進課堂學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)型我采用了以下評價方式：蘇霍姆林斯基說過：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，因為希望獲得成功是人的一種心理需求，沒有什么東西比成功更能點燃學(xué)生快樂的激情。孩子在這樣的激勵性評價中，自信、陽光、向上，在快樂中獲得成功，在快樂中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。四、數(shù)學(xué)練習(xí)需具有層次性，發(fā)展學(xué)生高層次思維這學(xué)期，我區(qū)推行的“135”學(xué)業(yè)提升計劃，其中提到練習(xí)題需具有五種難度。許多學(xué)生知其然不知其所以然，對一個知識點的掌握，只是停留在比較膚淺的表面。差生沒有興趣，優(yōu)生在等待中，漸漸磨平了自己愛思考的棱角，這樣的“大鍋飯”扼殺了學(xué)生的差異性，扼殺了高層次思維發(fā)展。所以在設(shè)計練習(xí)題時，老師應(yīng)思考它的起源，思考它可以呈現(xiàn)的形式，學(xué)生掌握這個知識點會哪些表達的方式，做到讓差生了解基本方法，讓優(yōu)生學(xué)習(xí)多元解法。兼顧差異、照顧兩頭，避免單一，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，才能萌發(fā)創(chuàng)新意識，高層次思維才能得到