有效性研究報告

農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性研究報告鎮(zhèn)平縣侯集二初中課題組組長：張立陟課題組成員：于風(fēng)閣丁輝司東月摘要:本課題從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)有效性進行展開。在分析影響教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動有效性的根底上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生開展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí)；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗鼓勵評價策略，促進學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進工作；通過實施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的時機，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性研究一、問題的提出1、《國務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定》中指出：實施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強學(xué)生的思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的全面開展和終身開展奠定根底?；诖?，農(nóng)村初中課堂教學(xué)，也應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)盡最大可能為學(xué)生的全面開展和終身開展奠定根底。2、教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的根本途徑。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程。課堂教學(xué)是否有效決定教學(xué)的成敗，決定著學(xué)生的開展狀況。初中課堂教學(xué)是否有效決定著學(xué)科教育目標的實現(xiàn)，決定著學(xué)生學(xué)科成績的優(yōu)劣，作為從事二十多年農(nóng)村初中一線的教師，屢次的測評結(jié)果告訴我們，農(nóng)村初中學(xué)生的總體素質(zhì)較差，學(xué)科素養(yǎng)能力不高，針對我校學(xué)生實際，提出“農(nóng)村初中新課程實施中的課堂教學(xué)有效性研究”課題。二、研究背景有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。西方比擬有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的"范例教學(xué)"，維果茨基的兒童最近開展區(qū)和最正確教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與開展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀90年代下半葉，比擬有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對"有效教學(xué)"的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是"有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或開展"，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的開展"的思想；二是"有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念"；三是"有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化"，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是"有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識"；五是"有效教學(xué)也是一套策略"。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認為葉瀾教授的"新根底教育"實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐根底。三、課題研究的目的與意義

1、課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。全面實施新課程后，課堂教學(xué)狀況雖已發(fā)生了變化但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”。在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實，對照新課程改革的開展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生文化根底知識和根本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。

2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生開展的需要課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足學(xué)生個人開展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動的結(jié)果是否與學(xué)生個人開展需要和社會需要相適應(yīng)，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動、共同開展的過程。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同開展，促使學(xué)生身心健康成長。

3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改良現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

4、教學(xué)有效性研究是教師成長和學(xué)校開展的需要在課堂教學(xué)改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的開展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化，大力提升自身教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)開展、特色開展、可持續(xù)開展的學(xué)校。四、研究目標1．調(diào)查和分析影響我校學(xué)科課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)有效性的理念，樹立新課程背景下課學(xué)教學(xué)的學(xué)生主體參與意識，目標教學(xué)意識，知識探究意識，情境建構(gòu)意識，教學(xué)反響矯正意識，當堂訓(xùn)練和檢測意識。2．探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。優(yōu)化課堂教學(xué)目標，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價，優(yōu)化課堂訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。3．建立提高課堂教學(xué)有效性的評估標準。努力做到對課堂教學(xué)的評估多元化，促進課堂教學(xué)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，從“形式”向“效果”轉(zhuǎn)化；努力使評估手段客觀、準確、科學(xué)，真正成為促進提高課堂教學(xué)有效性的有效方法。五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究重點及對象本課題研究的主要內(nèi)容：1、當前初中學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和無效性教學(xué)現(xiàn)象調(diào)查分析及改良策略。

2、教師的教學(xué)觀念與課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查分析及開展策略。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及指導(dǎo)策略。4、"有效教學(xué)過程的實施策略"研究通過研究有效教學(xué)過程的實施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉出實現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改良師生課堂交流方式的策略。〔1〕改善學(xué)習(xí)方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。③動手實踐落到實處。重視教學(xué)過程中的動手操作、實驗驗證和課內(nèi)外實踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學(xué)生的動手操作和體驗感悟。〔2〕改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動的交往方式，調(diào)動學(xué)生積極參與。教師應(yīng)當好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應(yīng)盡量到達深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等?！?〕改善教學(xué)行為。有效實施事先作好準備的目標和內(nèi)容，機智處理無法事先作好準備的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨特體驗，多元理解，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領(lǐng)，加以必要的點撥、引導(dǎo)。5、"有效教學(xué)評價策略"研究教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學(xué)評價策略的研究，使教師的課堂評價表達鼓勵性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學(xué)生的開展。本課題的研究重點：將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)有效性進行展開。在分析影響教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動有效性的根底上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生開展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí)；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗鼓勵評價策略，促進學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進工作；通過實施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的時機，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。本課題的研究對象：研究成員以自己所任學(xué)科教學(xué)的班集體的群體為研究對象六、課題研究的主要方法在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、、案例分析法開展研究活動。文獻研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。案例分析法:在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。資料分析法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律。七、研究根底認真學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)著作及《新課程改革方案》，深入鉆研新課程標準，自2002年以來，一直不間斷的進行著課堂教學(xué)的研究和試驗，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，取得了良好的效果。在培優(yōu)補弱方面，尤其是及格率的提升方面卓有成效，已被其他教師借鑒并有不同程度的收獲。八、研究步驟

2010年11月～2010年12月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2011年1月～2011年3月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對本校研究對象進行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷；文獻研究法，綜合分析有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計，分析影響教學(xué)活動有效性的因素和行為表征。

2011年4月～2011年10月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年11～12月，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。九、有效課堂問卷調(diào)查結(jié)果分析報告侯集二初中課題組組長張立陟第一局部：調(diào)查活動的目的和實施過程簡述：課堂是教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)的實效性，關(guān)鍵在于打造有效課堂。無效課堂死氣沉沉，教師大講特講，學(xué)生被動接受，成為知識的容器。其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。打造有效課堂，是新課程改革的突破口，不僅有強烈的現(xiàn)實意義，而且有利于師生未來的終身開展。侯集二初中課題組開展“有效課堂”課題研究。為了使實驗?zāi)軌虻玫綆熒恼J可與配合。我們在七、八、兩個年級中，進行“有效課堂”課題研究問卷調(diào)查，每個年級兩個班，共223人。希望通過調(diào)查，比擬客觀地了解我校學(xué)生對課堂教學(xué)的感受，并向廣闊學(xué)生征求打造有效課堂的要求和建議，更好地開展有效課堂課題研究。問卷包含十七個題目，其中十六個題目為單項選擇題，最后一題為問答題。題目內(nèi)容涉及到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，既圍繞教師的教學(xué)行為也關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為了掌握教師對新課改、對課題研究的認識情況，我們對本校56名教師也進行了問卷調(diào)查，問卷含16道題目，既有對教育理念的認識，又有課堂教學(xué)的實踐。問卷由師生獨立填寫，不要求署名，填完當場收回。我們對收回的有效問卷進行逐項統(tǒng)計，并用新課改理念加以具體分析。第二局部：調(diào)查問卷的結(jié)果與分析學(xué)生篇1.你是否制訂總體奮斗目標和各學(xué)科的學(xué)習(xí)方案?！病矨.全有B.有總體奮斗目標C.有各學(xué)科的學(xué)習(xí)方案D.全部沒有對于這道題，選A的，七年級有56人，八年級有26人，，共82人，占總?cè)藬?shù)的36.77％。選B的，七年級有26人，八年級有74人，，共100人，占總?cè)藬?shù)的44.84％。選C的，七年級有14人，八年級有27人，，共41人，占總?cè)藬?shù)的18.39％，選D的，七年級有2人，八年級有1人?？梢?，這項工作，各年級都要進一步抓好，指導(dǎo)學(xué)生制訂總體奮斗目標和各學(xué)科的學(xué)習(xí)方案；因為“一心朝著目標前進的人，整個世界都會為他讓路！”3.老師指導(dǎo)過預(yù)習(xí)方法嗎？〔〕A.經(jīng)常指導(dǎo)B.曾給全班同學(xué)指導(dǎo)過C.給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過D.全未指導(dǎo)過對于這道題，選A的，七年級有118人，八年級有53人，，共171人，占總?cè)藬?shù)的76.68％。選B的，七年級有15人，八年級有54人，共69人，占總?cè)藬?shù)的30.94％，八年級還有7位同學(xué)反響教師只給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過學(xué)法?？梢?，七年級在學(xué)法指導(dǎo)上做的比擬好，落實了校長的辦學(xué)理念與要求。八年級的教師在學(xué)法指導(dǎo)上還要加強點，持之以恒。6.你在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)言嗎？〔〕A.經(jīng)常B.偶爾C.只跟同桌同學(xué)交流過D.討論從未發(fā)言過對于這道題，選A的，七年級有76人，八年級有41人，共117人，占總?cè)藬?shù)的52.91％。選B的，七年級有37人，八年級有56人，共93人，占總?cè)藬?shù)的41.70％。選C的，七年級有20人，八年級有22人，共42人，占總?cè)藬?shù)的18.83％。選D的，七年級有5人，八年級有8人，共9人，占總?cè)藬?shù)的2.29％?？梢姾献鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生還是歡送的，因為經(jīng)常發(fā)言的占52.91％，但合作學(xué)習(xí)方式要逐步完善，偶爾發(fā)言的還很多，占41.70％，只愿跟同桌交流的也不少，從未發(fā)言的現(xiàn)象還存在。7.你覺得什么類型的作業(yè)練習(xí)更有效果〔〕A.教材上的練習(xí)題B.教師自編習(xí)題C.同步根底訓(xùn)練D.報紙對于這道題，選A的，七年級有8人，八年級有19人，共27人，占總?cè)藬?shù)的12.10％。選B的，七年級有36人，八年級有41人，共77人，占總?cè)藬?shù)的34.52％。選C的，七年級有16人，八年級有25人，共31人，占總?cè)藬?shù)的13.90％。選D的，七年級有45人，八年級有30人，共75人，占總?cè)藬?shù)的33.63％?？梢妼W(xué)生對教師自編習(xí)題很歡送，因為這種習(xí)題更符合學(xué)生的學(xué)情。對報紙上的習(xí)題，學(xué)生也受歡送；這是因為報紙上的習(xí)題，比擬新鮮，能隨著形勢的變化而變化。8.近一年來你在課堂上受過老師的表揚嗎？〔〕A.經(jīng)常B.偶爾C.受表揚過一兩次D.從未受表揚過對于這道題，選A的，七年級有25人，八年級有5人，共30人，占總?cè)藬?shù)的13.45％。選B的，七年級有65人，八年級有61人，共126人，占總?cè)藬?shù)的56.50％。選D的，七年級有8人，八年級有15人，共23人，占總?cè)藬?shù)的10.31％?？梢娊處熢谡n堂上鼓勵做得不夠，七、八年級從未受過表揚的還有23人，這些學(xué)生被丟在遺忘的角落里了。13.如果某一學(xué)科作業(yè)經(jīng)常多，你的看法是〔〕A.支持B.理解C.反對D.無奈對于這道題，選A的，七年級有9人，八年級有5人，共24人，占總?cè)藬?shù)的6.27％。選B的，七年級有80人，八年級有62人，共142人，占總?cè)藬?shù)的63.68％。選C的，七年級有2人，八年級有5人，共7人，占總?cè)藬?shù)的3.13％。選D的，七年級有25人，八年級有36人，共61人，占總?cè)藬?shù)的27.35％?？梢妼W(xué)生的作業(yè)過重，支持者寥寥無幾；但大多數(shù)同學(xué)表示理解，也有不少人出于“無奈”。14.你比擬喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？〔〕A.老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄B.老師指點方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合C.老師很少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)D.老師滿堂提問，學(xué)生答復(fù)老師的問題對于這道題，選B的，七年級有102人，八年級有90人，九年級有108人，共192人，占總?cè)藬?shù)的86.09％，可見學(xué)生對新課改中學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)的普遍喜愛。15.課外活動時，你最喜歡做的是〔〕A體育活動B興趣小組C課外閱讀D復(fù)習(xí)功課對于這道題，選A的，七年級有23人，八年級有25人，共48人，占總?cè)藬?shù)的21.52％。選B的，七年級有20人，八年級有18人，共38人，占總?cè)藬?shù)的17.04％。選C的，七年級有42人，八年級有51人，共93人，占總?cè)藬?shù)的41.70％。選D的，七年級有18人，八年級有19人，共78人，占總?cè)藬?shù)的16.59％。可見學(xué)生的興趣非常廣泛，但課外閱讀最多，這是我校實施“養(yǎng)心工程”的結(jié)果，讀書氣氛正在校園里釀成。16.一節(jié)課，老師講解與學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練的時間怎樣安排較好？〔〕A.老師精講累計時間不超過四分之一，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于四分之三。B.老師精講累計時間不超過三分之一，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于三分之二。C.老師精講累計時間不超過二分之一，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于二分之一D.老師講課累計時間不超過四分之三，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時間不少于四分之一對于這道題選B的，七年級56人，八年級29人，共85人，占總?cè)藬?shù)的38.12%；選C的，七年級46人，八年級61人，共178人，占總?cè)藬?shù)的47.98%。可見學(xué)生已經(jīng)普遍反對傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌的做法了。教師篇1.對所教學(xué)科的課程標準，56名教師都學(xué)習(xí)過〔其中48人認真學(xué)習(xí)過〕，沒有學(xué)過的還有2人，應(yīng)補課。否那么，在新課改下是難以勝任教育教學(xué)的。2.有效課堂必須向?qū)W生出示自學(xué)目標，這一點在課題實施方案中就明確提出。在調(diào)查中，我們看到大局部老師這樣做了，33人，占教師總數(shù)的58.93%。當然，不容無視，“不出示，認為沒必要的”還有8人。加強督導(dǎo)，促其標準。3.對于這個問題，老師們認識一致，主張“指導(dǎo)方法，學(xué)生對應(yīng)學(xué)內(nèi)容會學(xué)樂學(xué)”的有52人，占教師總數(shù)的92.7%，有力證明課題研究在我校有雄厚的群眾根底；通過學(xué)習(xí)，教師對新課改理念有了正確的認識。4.對于這個問題，大家的認識也很一致，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并加以指導(dǎo)的有47人，占教師總數(shù)的83.9%，預(yù)習(xí)可以促進“先學(xué)后教”，提高課堂教學(xué)的實效性，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。5.在課堂上教師精講，把時間還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這個問題上，給10分鐘的有15人，占教師總數(shù)的26.79%；給5—6分鐘的有29人，占教師總數(shù)的51.79%，不給的只有4人；說明大家都在改變原有的教學(xué)方式。6.合作學(xué)習(xí)，是新課改倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的一種。42人經(jīng)常這樣做，占教師總數(shù)的75%。還有10位老師偶爾做一做，這可能是在公開課上，做給別人看的，這樣的小組合作不會有實效。7.“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，這是洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗。我校實驗何炳章先生倡導(dǎo)的“引導(dǎo)自學(xué)型”課堂教學(xué)模式，也十分重視當堂訓(xùn)練，并提出每節(jié)課不得少于15分鐘。在這個問題上，教師還有誤區(qū)，總想多講點，把訓(xùn)練推到課外。因此，即使“減負”喊得再響，依然是收效甚微。在這個問題上，得到學(xué)校要求的，只有9位老師，占教師總數(shù)的16.07%.還有8名教師“不要求，課后再訓(xùn)練”。這個問題應(yīng)引起課題組注意并解決。8.發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，大家對這點有足夠的認識，42位老師喜歡學(xué)生在課堂上提出質(zhì)疑，占教師總數(shù)的75%，另外，“偶爾喜歡的”還有15人。9.“你在課堂上表揚學(xué)生嗎？”經(jīng)常表現(xiàn)的有43位老師，占教師總數(shù)的76.79%。偶爾表揚的有9位，占教師總數(shù)的16%。從未表揚的沒有，只表揚優(yōu)生的有2人。好孩子是夸出來的。因材施教，讓每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。10.“會做課件的，經(jīng)常使用的”只有3人，占教師總數(shù)的4.2%，“不會，從未使用過”的有7人，占教師總數(shù)的12.5%?？梢?，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握應(yīng)引起課題組、教科室的充分關(guān)注。加強這個方面的校本培訓(xùn)是當務(wù)之急。建議學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上，加大一點投入。11.讀書是教師專業(yè)化提升的必由之路。孩子愛讀書，祖國才有未來。教師愛讀書，教育之樹才會長青。對于教師讀書，我校不但提倡而且采取有力措施。在這個問題上，主要是有些教師不是“我要讀”，而是“要我讀”。所以“經(jīng)?？础睍闹挥?7人，占教師總數(shù)的48.21%，而“偶爾看”書的還有24人，占教師總數(shù)的42.86%；認為“沒有時間看”書的還有4人。教書而不讀書，豈能教好書？12.關(guān)于教師最需要學(xué)習(xí)的，22人答復(fù)是“教育教學(xué)理念”，占教師總數(shù)的39.3%，12人答復(fù)的是“新的教學(xué)技術(shù)”，占教師總數(shù)的21.4%；還有16人答復(fù)的是“新的教學(xué)方法”，占教師總數(shù)的28.6%；12人答復(fù)是“專業(yè)知識”。這就給我們的校本培訓(xùn)在內(nèi)容的安排上提供了可靠的依據(jù)，從而做到有的放矢。13.在課堂教學(xué)中，采取哪些方式進行師生交流，采取“生生互動，師生互動”形式的老師有42人，占教師總數(shù)的75%。但不容無視，采取“老師問，學(xué)生答”形式的老師也有10人，占教師總數(shù)的17.85%；這種形式，形成不了真正意義上的互動，依然是老師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生根本沒有成為學(xué)習(xí)的主體。還要看到，采取“教師講，學(xué)生聽”形式的竟然還有5位教師，教改大潮中還有這樣的人？14.反思是教師成長的階梯，是專業(yè)化開展的主要階段。我校教導(dǎo)處從02年至今，在這個問題上，一直緊抓不放，因此，40位教師能夠“經(jīng)?！边M行教學(xué)反思，占教師總數(shù)的71.4%；還有16位教師，也能“偶爾”進行教學(xué)反思；不進行教學(xué)反思的人“沒有”。15.這個問題上，兩者都“經(jīng)常使用”的只有3人，占教師總數(shù)的5.35%。在今后的工作中，教導(dǎo)處在這個方面要加大力度。根底還是很好的，因為“用電腦上網(wǎng)”的已有40人，占教師總數(shù)的71.4%；但也要看到“兩者從未使用過的”還有7人，占教師總數(shù)的12.5%.16對于教師教、學(xué)生學(xué)，課堂上時間的安排，分歧不大。在新課改理念下，大家都能認識到，教師獨占講臺的時期已經(jīng)結(jié)束，擠干水分、精講精練，把時間讓給學(xué)生。因此，贊成“B”、“C”兩項的就有44人，占教師總數(shù)的78.6%；第三局部：體會與探究有效課堂包括多種環(huán)節(jié)，如有效導(dǎo)入、有效提問、有效講授、有效合作、有效管理、有效練習(xí)、有效結(jié)課等，根據(jù)師生調(diào)查問卷結(jié)果來看，大家最關(guān)心的問題是有效講授和有效合作，下面著重針對這兩個方面的內(nèi)容課題組成員進行課堂教學(xué)有效性探究。一、有效講授從14題和16題的分析結(jié)果看，學(xué)生已經(jīng)普遍反對傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的做法了，并可看出學(xué)生對新課改中學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的喜愛。但在實際教學(xué)中，一局部教師雖然有了新課改教學(xué)理念的支撐，但一時難以徹底改變自己的教學(xué)行為，再加上各種壓力，教師滿堂灌的現(xiàn)象還是比擬嚴重的；還有一局部教師對新課改認識不夠全面，認為只要講授就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上畏首畏尾，走向了另一個極端，該講的也不敢講了，以致失去教師的引導(dǎo)作用，反而影響了學(xué)生的自學(xué)與合作。所以，問題實質(zhì)并不是要不要講授，而是講授是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能否提高課堂教學(xué)的實效性?！惨弧场坝行еv授”概念的界定。講授是否有效，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂講授是教師利用語言引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實，形成概念、原理、規(guī)律、法那么等行為方式。講授技能是教師的一種看家本領(lǐng)。講授在教學(xué)中有其獨特的作用：有利于系統(tǒng)講解，強化知識；有利于展開思路，揭示規(guī)律；有利于突出重點，突破難點；有利于把握節(jié)奏，調(diào)控課堂。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把講授極端化了，以至阻礙了學(xué)生思維的開展、主體作用的發(fā)揮；使課堂教學(xué)無效、甚至負效。因此，新課改要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，其中重要一點就是改變注入式，填鴨式的滿堂灌現(xiàn)象。所以，對講授，我們不是一概反對，而是要認真研究講授策略，提高講授的針對性、實效性。課堂教學(xué)的有效講授是發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用與落實學(xué)生主體地位的有效措施。怎樣才能做到有效講授呢？〔二〕有效講授必須處理好的三個問題：〔1〕把握講授重點：教師課堂講授常常定位于講清“是什么”，讓學(xué)生準確理解根本知識。當然學(xué)生應(yīng)該充分理解接受這些根本內(nèi)容。但是，“是什么”只是人們認識客觀世界的結(jié)果，僅僅知曉結(jié)果而未知知識的來龍去脈，“是什么”的理解是淺薄的，也是極其容易遺忘的。事實上，教材中關(guān)于“是什么”的內(nèi)容，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)大局部可以完成，如果有疑問，還可以通過自我探究、互相討論、師生互動等環(huán)節(jié)補充解決。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在探究“為什么”上，因為“為什么”更多的表達了知識的系統(tǒng)性、更多的表達了人類的智慧、更多的訓(xùn)練了學(xué)生的思維、更多的滿足了學(xué)生的探索心理。教師重視講授“為什么”，學(xué)生根底知識的掌握會更靈活、更牢固，根本能力的形成會更迅速、更便捷。教師在講授時，一定要做到：(1)學(xué)生自己能學(xué)會的教師絕對不講。例如學(xué)習(xí)文言文時，于風(fēng)閣老師認為，書底下的注釋學(xué)生自己能看懂，教師絕對不講；在講練習(xí)和分析試卷時，其中的字詞或詩句默寫等識記性題目，必須學(xué)生自己熟讀，教師絕對不講?！?〕學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的，教師少講，鋪橋搭路，鼓勵學(xué)生鉆研；如她在上《生命》〔北師大版七年級語文上冊〕時，學(xué)生對這個題目理解不深不透，這時教師稍微引導(dǎo)一下，為什么以“生命”為題，以“生命”為題有什么用意?讓學(xué)生找出文章中的細節(jié)，體會文章中所說的道理，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，借用“生命”中的老師所悟出的道理，來理解“生命”的意義?！?〕學(xué)生學(xué)習(xí)有難度的，教師傳授方法，精講；如她上《最后一課》〔北師大版七年級語文下冊〕時學(xué)習(xí)描寫人物的幾種方法，分為肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、細節(jié)描寫，教師結(jié)合課文實例重點講解?！?〕對那些與學(xué)生生活實際相距很遠的，學(xué)生很難理解的，教師必須講清其所以然。如她上《秋詞》〔北師大版七年級語文上冊〕時，涉及到詩歌的背景、意象和意境，七年級的學(xué)生很難理解，教師就要通過實例講清意象、意境的內(nèi)涵?！?〕抓住講授時機。抓住機時，是提高講授有效性的關(guān)鍵。在平時教學(xué)中，我抓住講授的兩個最正確切入點。一是在學(xué)生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的心理狀態(tài)時，創(chuàng)設(shè)情境適時講授，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，起到撥云見日的作用，此時的講授效果最正確。二是在新舊知識交接處，通過講授來促進學(xué)生的思維，“溫故而知新”使學(xué)生將新知識與舊知識中的相應(yīng)成分建立關(guān)系。自主學(xué)習(xí)過程中，教師的適時講授是開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力不可無視的一個重要環(huán)節(jié)。適時的講授，不但能激發(fā)學(xué)生思維的火花，還能激起學(xué)生探求知識的興趣與熱情，更能成為學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的動力。有的課文需介紹背景知識，但要掌握提供背景的時機，如上《鄧稼先》時〔北師大版七年級語文下冊〕，一開始于老師就介紹鄧稼先的為人及功勛，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。〔3〕選好講授方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“灌輸”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識，往往只注重“講什么”，不注意研究講授的方法。教師個人鉆研、集體備課都是以熟悉教學(xué)內(nèi)容為主，即研究“講什么”，而對“怎么講”很少涉及。實際上，無論講授內(nèi)容多么重要，但講授方法不當，講授的效果就會落空。靈活、多樣化的講授方法，不僅可以使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且便于理解和掌握所講問題的實質(zhì)。但是，任何好的方法，都有一定的局限性，不可能適用于一切年齡段學(xué)生的教學(xué)和任何知識內(nèi)容的教學(xué)。適合的才是最好的?！霸趺粗v”的關(guān)鍵是一切從文本內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)?！霸趺粗v”是一門學(xué)問，它要求執(zhí)教者要研究學(xué)生的心理，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，因勢利導(dǎo)，順勢而教；“怎么講”又是一門藝術(shù)，它是執(zhí)教者駕馭課堂、調(diào)動學(xué)生、師生互動的內(nèi)在本領(lǐng)的表達，是執(zhí)教者教學(xué)理念、教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的展示。如于老師上《愛因斯坦與原子彈》〔北師大版七年級語文下冊〕時，教師不要先入為主，而要讓學(xué)生先讀課文，說出自己閱讀的第一感覺；教師再通過深入講解〔分析課文中的關(guān)鍵語句〕來提升學(xué)生的第一感覺，上升為一種理性的思考。在課堂教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)除教師講授外，有些知識教師可以不講讓學(xué)生登臺講解，有時會出現(xiàn)意想不到的效果。為此課題組成員在我校教師耿豐敏的幫助下，我在七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中進行了學(xué)生做“小老師-真主人”學(xué)習(xí)方式的探究出現(xiàn)奇效。我們借鑒了洋思經(jīng)驗、杜郎口模式中的“兵教兵”之法，“圖形與證明”一元一次方程的解法圖形的說理與計算根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們做了如下研究：〔1〕在根本運算的能力訓(xùn)練與培養(yǎng)方面，為了探討課堂的高效性，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法這一節(jié)，建立在學(xué)生理解掌握法那么的根底上，我們在七年級三個班開始展開比照教學(xué)。七一班以教師講解為主，在學(xué)生易出錯的地方反復(fù)強調(diào)，甚至嚴厲批評；在七三班讓學(xué)生邊講邊做；在實驗班二班我們讓不同程度的學(xué)生輪流上臺演板，師生共同點評。通過比照教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)一班的學(xué)生情緒一般，甚至有個別學(xué)生有厭煩心理，三班的學(xué)生因?qū)W生代表的講解不夠到位而神情茫然，而實驗班二班簡直是一片歡樂的海洋，這個班的學(xué)生情緒高漲，爭著上臺展示，搶著找毛病，急著說原因。在最后十分鐘，三個班均進行了隨堂檢測〔檢測題見材料三〕，成績統(tǒng)計如下：從上圖可以看出，一班比三班好一些，二班的成績特別突出。這說明學(xué)生講計算題不如老師講得好，老師講不如學(xué)生的無聲演板效果好。分別在實驗班與非實驗班以相同的內(nèi)容展開比照教學(xué)：在非實驗班主要采用講解法，效果相當差。在實驗班：采用無聲演板式與分組講解式，效果顯著。二、有效合作合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，有效合作學(xué)習(xí)是提高課堂主體參與率、拓展學(xué)生情感交流的重要渠道，是推進主體學(xué)習(xí)的有效方式。有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，是打造“有效課堂”的熱點話題?！惨弧场昂献鲗W(xué)習(xí)”概念的界定。教育專家何炳章先生說：合作學(xué)習(xí)就是在共同的學(xué)習(xí)組織中協(xié)同完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。核心是“協(xié)同”。協(xié)同者，互相配合，相互補充，齊心協(xié)力也。協(xié)同，意味著有明確的個人分工與責(zé)任，意味著有密切合作的態(tài)度與能力，否那么是既“協(xié)”不上去又“同”不起來，是不可能完成共同任務(wù)的。具體分析來說，合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為根本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。從調(diào)查問卷中，我們可以看到，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)很感興趣，但怎樣才能使合作學(xué)習(xí)有效呢？〔二〕有效合作要做到三個明確：1、明確合作學(xué)習(xí)的“四個是”。〔1〕優(yōu)化分組是前提在尊重學(xué)生自愿原那么的根底上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成假設(shè)干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組〔成績上中下〕，通常以4—6人為宜。這種異質(zhì)分組，使各小組之間是同質(zhì)的，為各小組在同一起跑線上進行公平競爭打下了根底。這是合作學(xué)習(xí)的分組原那么，是實現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的重要技術(shù)，在實踐中一定要牢牢把握?！?〕態(tài)度端正是根本在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，首先必須解決一個令許多人困擾的問題，就是怎樣解決學(xué)生愿意合作，樂于合作的問題。就是說，怎樣有效增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，端正學(xué)生的合作態(tài)度。不解決這個根本問題，而是就合作論合作，那就只能是假合作，很難真正合作。如何解決這個問題呢？何炳章先生建議我們走“查擺表現(xiàn)、訂立公約、專題教育”之路。具體內(nèi)容，請大家閱讀《何炳章教育文選》三卷中的《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的他見與我見之二》，這里我就不鸚鵡學(xué)舌了?！?〕訓(xùn)練習(xí)慣是必要何炳章先生說：合作態(tài)度問題，是通過教育，從思想上、認識上解決學(xué)生愿意合作、樂于合作的問題，那么通過訓(xùn)練，就是從本領(lǐng)上、技能上解決會合作、巧合作的問題。①要訓(xùn)練盡職盡責(zé)的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須明確自己在小組內(nèi)的責(zé)任，認識到不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且還要對小組內(nèi)其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、批改員、聯(lián)絡(luò)員、匯報員、檢查員各1人。小組長應(yīng)選擇組織能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于助人，有一定合作、創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。記錄員負責(zé)記錄、匯總小組的學(xué)習(xí)成果；檢查員負責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案；批改員負責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；匯報員負責(zé)綜合本組學(xué)習(xí)情況，并向老師或全班報告；聯(lián)絡(luò)員負責(zé)小組與教師及其他小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。小組內(nèi)要人人有責(zé)，盡職盡責(zé)，并且分工要定期輪流，以利全面培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的組織能力。②要訓(xùn)練學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。既然是合作學(xué)習(xí)，就少不了在小組內(nèi)講話發(fā)言。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生積極動腦，認真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)在實施過程中，開始時往往出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是有的學(xué)生表現(xiàn)欲太強，往往是成績優(yōu)秀的學(xué)生，討論合作的時間差不多被他們獨占了；二種是有的學(xué)生自信心缺乏，甘當聽眾，處于一種無所事事、無話可說的狀態(tài)。因此，教師必須加強發(fā)言訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都積極行動起來，成為合作學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生在相互溝通、真誠交流的根底上，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗合作成功的樂趣。③要訓(xùn)練學(xué)生虛心傾聽別人意見的習(xí)慣于老師認為“互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的根底”(歐?亨利《最后一片葉子》〕學(xué)生對課文中的幾個人物到底誰是主人公很感興趣，而且爭論得很劇烈，我就抓住了這個時機組織了一次合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生認真傾聽別人意見的習(xí)慣。為此，我設(shè)計了兩個問題，a為什么說“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作?課文中哪些地方可以看出他具備了“最后行動”的根底？讓學(xué)生分組討論，選出小組代表發(fā)言，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。學(xué)會傾聽，不進行一番艱苦細致的訓(xùn)練、修練是很難養(yǎng)成的。日本教育家佐藤學(xué)指出：“形成互相傾聽的教室的第一步是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。除此沒有別的方法”。我認為：“學(xué)高為師，身正為范”。一個教師不能下苦功訓(xùn)練、修練自己，給學(xué)生做出樣子，那是很難到達預(yù)期目的的?！?〕創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。教師根據(jù)教學(xué)目標需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種認識情境和情感氣氛，用以調(diào)整學(xué)生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學(xué)。具體要創(chuàng)設(shè)的情境有民主情境，使得課堂教學(xué)活動在民主、平等、和諧、寬松的情境展開；懸念情境，使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的參與欲望；成功情境，使學(xué)生不斷體驗成功的樂趣。成功，既是參與的結(jié)果，更是參與的起點。總之，有效合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在一種真實的復(fù)雜的具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)氣氛和問題情境中成為學(xué)習(xí)活動的主人；讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)交往形式中，學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，學(xué)會表達，學(xué)會合作與分享，不斷獲得成功的體驗，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、明確小組合作學(xué)習(xí)的重點合作學(xué)習(xí)不是萬能鑰匙，不是每節(jié)課或者每個問題都要“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)要根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生實際而定。一是學(xué)生在自主閱讀文本中產(chǎn)生的，經(jīng)過思考或者查閱有關(guān)資料仍無法獨立解決的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間的思維碰撞來解決。如于老師教《最后一片葉子》〔北師大版七年級語文上冊〕，對于這樣的一個問題：有人認為如果不讓休易告訴喬安西“最后一片葉子”是貝爾曼畫的，而是留給喬安西自己發(fā)現(xiàn)，這樣寫是不是更含蓄動人？這一開放型題目，讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)們一起進行探討。如果學(xué)生個人有能力解決的問題，如生字注音、成語釋義、劃分段落等也來個合作學(xué)習(xí)，不僅沒有意義，而且有作秀之嫌，應(yīng)堅決摒棄。二是可以捕捉學(xué)生提出的有價值的問題展開小組合作學(xué)習(xí)。如丁輝老師在教《羚羊木雕》〔北師大版八年級語文上冊·張之路〕，學(xué)生對課文中的幾個人物到底孰是孰非很感興趣，而且爭論得很劇烈，我就抓住這個時機組織了一次合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)前，我設(shè)計了3個題目：父母的做法對不對，誠信和木雕哪樣更重要，“我”和父母之間的關(guān)系應(yīng)該如何處理？在合作學(xué)習(xí)中，我從課本實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次考慮問題，最后得出結(jié)論：在生活中，要學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，盡量防止出現(xiàn)課文中的矛盾沖突；使親情更深、友情更濃，親情友情，和諧共生，讓生活更精彩、讓世界更美好！三是語文教學(xué)中的一些拓展延伸型題目，這些題目沒有統(tǒng)一答案，學(xué)生言之成理即可；但這些題目對學(xué)生的成長與思維的開展有重大的作用。我們不能因為與考試關(guān)系不大而忽略了這些題目。教師可以通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，各抒己見，暢所欲言。教師在關(guān)鍵處加以點撥。如于老師教《從百草園到三味書屋》這一課，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面探究主旨：從倫理道德的角度來看，作者含蓄地批判力封建教育制度對兒童的束縛；從追求美好事物的角度來看，表現(xiàn)力作者對春天、對美好生活的追求。從而認識到魯迅的文章博大精深，意蘊豐富，無論從哪個角度閱讀都有意外的收獲。3、明確合作學(xué)習(xí)中教師的角色由于一些老師對“合作學(xué)習(xí)”的真諦未能把握，因此，課堂上的合作學(xué)習(xí)，常有兩種場景出現(xiàn)，一是老師指揮一切，大包大攬，追求形式上的熱鬧，學(xué)生的所謂“合作”只是教師用來表演的“道具”而已。二是老師把“合作學(xué)習(xí)”當成了“課中休息”，一切讓學(xué)生去做，自己當起了甩手掌柜，在講臺前踱來踱去，成了合作學(xué)習(xí)的局外人。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生的合作伙伴、引領(lǐng)者、組織者，既不能成為高高在上的講解者、命令者、也不能成為旁觀者、無所事事者。合作學(xué)習(xí)，不僅要生生互動，也要師生互動。也就是說，在小組合作過程中，教師要深入活動現(xiàn)場，仔細觀察，耐心傾聽，宏觀調(diào)控，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。著力培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”、“表達”等良好的合作習(xí)慣，適時指導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握合作的方法，形成合作的技能。在學(xué)生碰到困惑時，教師能夠及時提供必要的幫助，提高合作學(xué)習(xí)的效率。教師要對小組中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，以其判斷小組合作成功與否，并將結(jié)果反響給各個小組的每一個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵與幫助。在合作學(xué)習(xí)中，把課堂的舞臺還給學(xué)生，并不意味著教師可以無所事事了；相反，教師要擔(dān)負更大的管理與調(diào)控職責(zé)。在我們的教師中，多數(shù)人是在比擬缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，因此，要使學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效，教師首先要學(xué)會合作學(xué)習(xí)，有意識的提高自己的合作能力與技巧。另外在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是非常重要的，著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個人從來不想學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西，要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就得引起學(xué)習(xí)的動機。 在有效數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注重一題多解，教師由于長期的教學(xué)經(jīng)驗，往往形成思維定式，初中數(shù)學(xué)的問題通常一眼就能看出解題思路，但也正因為如此，教師對許多問題的解決可能受常規(guī)思維的制約，不如學(xué)生的切入點多。許多教師都或多或少有過這樣的體會，學(xué)生解決問題的思路方法自己課前根本沒想到，覺得大受裨益；但如果在教學(xué)中輕易地將自己的觀點與方法教給學(xué)生，學(xué)生卻陷于機械模仿中去了，失去了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良機。一題多解是展現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生思維的良好形式，特別在復(fù)習(xí)課中，通過一題多解，聯(lián)系、運用和穩(wěn)固許多相關(guān)知識，使復(fù)習(xí)課不會成為毫無生氣的習(xí)題課。 自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)是有效性課堂教學(xué)的重要方法，那么如何組織有效的課堂探究活動。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平有效組織探究活動的形式。在制定教學(xué)方案時，不能對學(xué)生提出太高的要求，要讓學(xué)生跳跳能夠到，否那么學(xué)生的探索活動將無法開展，教學(xué)活動的目標無法落實。要爭取人人參與探究，人人才會獲得有價值的教學(xué)！因此，課題組始終把調(diào)控教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)環(huán)境的改變等作為提高初中數(shù)學(xué)問題的探究反思的途徑，努力使各方面到達最大化。另外，遵循學(xué)生身心開展規(guī)律和數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的特點，分年級進行操作。初中階段學(xué)生是生理上發(fā)育的迅速期，心理上成長的“斷乳期”，每個年級的身心開展都有明顯區(qū)別。而數(shù)學(xué)學(xué)科各年級又有各自的特點和目標。課題組遵循學(xué)生的身心開展規(guī)律和學(xué)科開展特點明確研究的側(cè)重點，分階段重點突破。我在教七年級數(shù)學(xué)是注重培養(yǎng)學(xué)生自主性，七年級學(xué)生剛從小學(xué)進入中學(xué)不久，習(xí)慣于教師的管，學(xué)習(xí)依賴性強，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此我將以傳統(tǒng)的知識傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐模式，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近開展區(qū)”，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生被動的聽講課堂教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生積極主動參與的課堂教學(xué)，營造學(xué)生表達自己的數(shù)學(xué)思想的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，促使提高問題探究反思的效率。如我在講多邊形的內(nèi)角和定理時，我先讓學(xué)生從復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和定理，在此根底上在三角形的一邊向形外再作其余兩邊得四邊形，根據(jù)三角形的內(nèi)角和定理推得四邊形的內(nèi)角和┅┅，然后由學(xué)生根據(jù)邊數(shù)和內(nèi)角和來找到多邊形的內(nèi)角和公式，進而提出任意一個多邊形〔n邊形〕，讓學(xué)生自己去探索如何來論證。實踐證明，通過這樣設(shè)計，學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容掌握不僅牢固、準確。而且每一位學(xué)生都積極參與。更令人欣喜的是，針對這個定理證明，學(xué)生提出了許多其他創(chuàng)造性意義的方法，從課后反映學(xué)生都構(gòu)建了屬于他們自己的數(shù)學(xué)知識。八年級數(shù)學(xué)老師司東月鼓勵學(xué)生自信。八年級學(xué)生心理水平明顯提高，但開展極不平衡，“學(xué)困生”加速增加，為此從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點出發(fā)，采用悅納教學(xué)法，一方面教師注意本身的感情投入，努力優(yōu)化教師的教學(xué)行為，以教師自身的人格魅力影響學(xué)生，力求創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛；另一方面，設(shè)計使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣、生動、豐富、應(yīng)用價值的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、情感和興趣，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。另外，在教學(xué)評價策略研究方面，研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評價鼓勵方式，教育部公布的《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面開展，評價也是教師反思和改良教學(xué)的有力手段。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感、態(tài)度。與價值觀的形成和開展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和開展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的鼓勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心?！币虼耍瑢τ趯W(xué)生做小老師——真主人學(xué)習(xí)方式的評價鼓勵方式研究上，我們首先重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價?！稑藴省分赋觯骸霸u價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認識自我、建立自信?！边@就是說，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入評價范圍，把學(xué)生解決問題尋找答案的探究過程、運用前提形成假設(shè)的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程等都納入評價的視野，強調(diào)過程本身的價值，把學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。評價方式：以課堂觀察為主，看學(xué)生是否在積極思考，主動探究，即關(guān)注學(xué)生的參與意識與參與程度，也關(guān)注學(xué)生在情感與態(tài)度方面的表現(xiàn)。評價結(jié)果的呈現(xiàn)：口頭表揚，甚至是夸張的鼓勵性言論，也可在作業(yè)上交流談心。〔評語集錦選粹材料附后〕其次，學(xué)生對根底知識與根本技能的掌握程度直接影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和以后學(xué)習(xí)的效果。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，主要是指：發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，數(shù)學(xué)推理能力，數(shù)學(xué)表達能力。對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價實質(zhì)上是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法的評價內(nèi)容：〔1〕側(cè)重對學(xué)生參與圖形的觀察、實驗、分析、歸納、概括、猜測、合作交流等探索活動的評價。通過及時的鼓勵性的評價以促進學(xué)生主動探索的習(xí)慣?！?〕關(guān)注“小老師”學(xué)生運用“由特殊到一般”等科學(xué)方法進行數(shù)學(xué)探究活動的過程，使這局部學(xué)生提前感受數(shù)學(xué)思想方法的價值與作用，逐步促進和開展合情推理，最終不管是個人講解，還是分組講解，“小老師”學(xué)生將以自己的貼切語言現(xiàn)身說法，逐步向全班推進廣度與深度。評價方式：可采用學(xué)習(xí)小組活動評價的方式進行，要求各小組根據(jù)老師的評價要求，作好記錄與評價，最后由小組長代表小組在全班發(fā)表小組的成果，由教師組織總評。評價結(jié)果的呈現(xiàn)：以課堂上口頭評價為主，但要恰當評價，注重學(xué)生的思維過程，鼓勵學(xué)生的探索精神。學(xué)生之間存在差異，因此，我們堅持分層性評價。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，重在評價其學(xué)習(xí)的結(jié)果和質(zhì)量；對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，集藝術(shù)性、思想性、想象力為一體，充分開掘并展現(xiàn)學(xué)生的個性特點。后進生，重在評價其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程，努力發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生自身的閃光點。一年多的研究證明，本研究所取得的成效是明顯的。1、創(chuàng)設(shè)了自主、合作的課堂學(xué)習(xí)氣氛，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”這是數(shù)學(xué)界的共識。只有學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)生才能獲得主動開展。課題組七年級數(shù)學(xué)在教學(xué)實踐中分多方面進行了探索研究。⑴自學(xué)新課，變穩(wěn)固性練習(xí)為主的課外作業(yè)為預(yù)習(xí)新課為主的課外作業(yè)，使預(yù)習(xí)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。這種讓學(xué)生先自學(xué)嘗試的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又促進了學(xué)生思維的開展；⑵讓學(xué)生當課堂的主角。變教師提問為學(xué)生提問，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，引進競爭機制，互相爭辯，交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變教師演繹為主的教學(xué)方式為學(xué)生梳理、歸納為主的教學(xué)方式，加強了學(xué)生的活動和體驗，使學(xué)生在主動思考探索與合作交流的學(xué)習(xí)過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，通過以上研究可以清楚地看到學(xué)生的課堂參與時間增加了，主動性得以充分發(fā)揮，動手動腦能力大大增強。具體以下表作說明：同一教學(xué)內(nèi)容不同教法比擬 教學(xué)方法原來傳統(tǒng)教法現(xiàn)在讓學(xué)生主動參與法教學(xué)內(nèi)容單項式與多項式相乘單項式與多項式相乘教師主講時間30分鐘15分鐘學(xué)生發(fā)言人數(shù)5個左右優(yōu)等生發(fā)言45個左右人發(fā)言，占81%左右討論時間很少有討論時間12分鐘左右課堂練習(xí)題2題5—8題解題正確率70%93%左右2、創(chuàng)設(shè)了愉悅教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞”。課題組八年級數(shù)學(xué)在教學(xué)實踐中改變傳統(tǒng)教學(xué)，采用愉悅法教學(xué)，用心創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧的教學(xué)氣氛。⑴精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使單一乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得饒有趣味，引人入勝，誘發(fā)求知欲；⑵分層定目標，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都能享受成功體驗；⑶注重教師教學(xué)行為的優(yōu)化，以人格塑造人格，以心靈贏得心靈，讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)，個性得到了張揚。3、創(chuàng)設(shè)探究型的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生接受智力挑戰(zhàn)，從機械的封閉型學(xué)習(xí)狀態(tài)中進入到開放性的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)研究性有效學(xué)習(xí)為條件，強化獨創(chuàng)性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、大膽求索的精神。⑴將課本例題、習(xí)題改造演變成非常規(guī)題，開放性題，激起學(xué)生探究創(chuàng)造的欲望，從而開拓學(xué)生思路，擴大學(xué)生視野。⑵利用一題多解、多題一解、一題多變、逆向思維，鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，給學(xué)生提供充足的思考問題的空間，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，鳴別人所不能鳴，為別人所不為。有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過對數(shù)學(xué)問題的探究與反思〔特別是變式訓(xùn)練〕，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的反思的效率在研究時發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生具備了足夠的數(shù)學(xué)知識，也掌握了相應(yīng)的方法，但常常仍是不能有效地解決數(shù)學(xué)問題。立足于對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行開發(fā)和挖掘，將課本中一些例題、習(xí)題的條件和結(jié)論進行變化、或?qū)㈩}中結(jié)論隱去，改為“開放式”題型，這樣能引導(dǎo)學(xué)生全面地分析問題、探究問題、反思問題。因此在分析、探究、反思數(shù)學(xué)問題的解決時，注重引導(dǎo)學(xué)生從題目的和所求兩個方面進行探索、反思，由因?qū)Ч瑘?zhí)果尋因，啟發(fā)思維，展現(xiàn)思維過程。老師的教學(xué)方法改變：接受性的和附屬性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式。5、課題組成員通過課堂教學(xué)有效性研究促進了數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)步提高。2011春秋實驗班對照班七年級數(shù)學(xué)期末成績比照方下表

實驗班對照班

平均分優(yōu)秀率合格率平均分優(yōu)秀率合格率2011春80.431.5%95.2%7729.1%92.5%2011秋8130.5%95%76.125.4%88.7%注：試題由本市教研室統(tǒng)一命題，閱卷由非任課教師完成。從上表可以說明：通過課堂教學(xué)有效性研究真主人學(xué)習(xí)方式的實驗教學(xué)，實驗班與對照班的各項成績指標呈現(xiàn)出逐期拉大的趨勢。最后實驗班平均分比對照班超出5.5分，優(yōu)秀率比對照班高出7.7個百分點；合格率比對照班提高7.2個百分點，兩極分化現(xiàn)象有所改善。這是課堂教學(xué)有效性探究的結(jié)果。十、結(jié)論通過本研究，我們得出以下結(jié)論：1、通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實初中課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效率不高。2、教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與問題探究反思具有最根本的相關(guān)性，這也是尋求提高探究反思的效率課堂教學(xué)根本途徑。3、根據(jù)初中生身心開展規(guī)律和自身結(jié)構(gòu)特點，采取以年級重點突破的方法。其中七年級學(xué)生重點以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，八年級學(xué)注重情感教學(xué)，4、學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)有助于減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，開展思維能力。根據(jù)我們的實踐發(fā)現(xiàn)，凡有反思習(xí)慣的學(xué)生時刻足以將所學(xué)的內(nèi)容納入到他們自己的認知系統(tǒng)中，自覺對新舊知識進行分析歸納，