高中語文獲獎(jiǎng)?wù)f課稿(共5篇)

篇一：中學(xué)語文省級說課一等獎(jiǎng)《李清照詞兩首》說課稿《李清照詞兩首》說課稿嘉峪關(guān)市一中張紅麗敬重的各位評委、各位老師：大家下午好！我今日說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一其次學(xué)期后半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程四個(gè)部分來進(jìn)行說明。第一部分——教材分析《李清照詞兩首》是人教版必修四其次單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標(biāo)試驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價(jià)值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最終，屬略讀篇目，支配一課時(shí)完成教學(xué)?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌?，抒發(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點(diǎn)賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深化熟識詩詞鑒賞的基本方法，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次部分——學(xué)情介紹通過本單元前面六首詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生對豪放派和婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)已有了大體相識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所駕馭，這一點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的，但李清照的這兩首詞假如不了解詞人的人生遭受就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。針對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素，我支配學(xué)生在課前1.回顧以前學(xué)過的李清照的作品2.查找相關(guān)資料了解李清照生平3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。第三部分——教學(xué)目標(biāo)基于以上教材地位、學(xué)情特點(diǎn)以與新課標(biāo)的要求，我確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：①背誦這兩首詞，因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生要背誦確定數(shù)量的名篇。②通過反復(fù)誦讀，對比探究，品嘗意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)分，熟識詩詞鑒賞的基本方法，學(xué)會知人論世。因《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要培育學(xué)生的探究意識，要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，學(xué)會知人論世，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代背景等，加深對作家作品的理解”，依據(jù)這兩點(diǎn)所以我確立了教學(xué)目標(biāo)二，同時(shí)這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。③體會真情之美，培育學(xué)生對古詩詞的酷愛與審美情趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“中學(xué)語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培育學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學(xué)目標(biāo)三。教法與學(xué)法依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過誦讀法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)。說完了教法與學(xué)法，緊接著我將要說的是“教學(xué)過程”，分五步走。第四部分、教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入課前播放《菊花臺》歌曲，學(xué)生欣賞完我會問：為什么說“菊花殘，滿地傷”？菊花有什么象征意義？學(xué)生對《滿城盡帶黃金甲》這部電影比較熟識，可能會想到鋪滿皇宮的菊花，宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝我會順勢總結(jié)到：菊花在影片中象征①對已逝輝煌的傷感②對生命凋殘的哀傷?！盎ā边@個(gè)意象在中國古典詩詞中有著深刻的文化內(nèi)涵，古人有以花喻女子美貌的習(xí)慣，比如“桃之夭夭，灼灼其華”，“南國有佳人，容華如桃李”，“美人二八顏如花”，“綠窗人似花”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也無例外地成為這一習(xí)慣借用的對象，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達(dá)情思的人，《菊花臺》中的菊花意象就是對古詩詞中黃花意象的繼承。李清照在一個(gè)秋雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴的黃昏，看著滿地積累殘損的黃花正傷懷，聽焦急風(fēng)細(xì)雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺悲從中來，百感交集，寫出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會有不同的情感體驗(yàn)?zāi)亟袢站妥屛覀円黄饋韺W(xué)習(xí)《李清照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。之所以設(shè)計(jì)這樣開頭，是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這一情境和導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生愛好，營造氛圍，讓學(xué)生更簡潔融入到詞的意境當(dāng)中。二、誦讀感悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議“老師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性”，所以在本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然后提問：為什么一般黃花別樣愁？這樣就順當(dāng)進(jìn)入到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)：三、品讀探究——賞析意象1、首先請兩位學(xué)生分別朗誦兩詞，然后全班一起探究問題一：對比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。（讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的作者生平資料全班自由探討）學(xué)生探討后自由發(fā)言，然后老師用ppt展示李清照生平資料，再補(bǔ)充明確：這個(gè)問題其實(shí)有兩問，我會引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理學(xué)家皮亞杰指出中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越來越強(qiáng)，思維敏捷，已能對材料進(jìn)行分析、比較、概括，所以這個(gè)問題通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂探討，學(xué)生可能會賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者奇妙地用形象的“瘦”表達(dá)抽象的“愁”?！堵暵暵分悬S花的賞析學(xué)生由課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入可能會想到①作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風(fēng)雨飄搖的國家，“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜，可能想不到深層次的，這時(shí)我會用ppt展示李清照生平資料并創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生綻開想象和聯(lián)想，說李清照和丈夫趙明誠始終是伉儷情深，夫妻恩愛，志趣相投，常常一起踏雪尋梅，品詩論畫，欣賞美景，可是現(xiàn)在呢？學(xué)生在引導(dǎo)下可能會說出睹花思人這層意思。我會說：②作者想起從前看到美妙的黃花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬般柔情，千種疼愛，而此刻自己卻是形影相吊，恓惶煢孑，無心賞花，亡人已遠(yuǎn)，音容猶在，事過境遷，情何以堪？③作者經(jīng)驗(yàn)了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國破山河碎，飽嘗了時(shí)代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時(shí)、傷國。之所以設(shè)置這個(gè)問題是為了讓學(xué)生在鑒賞古詩詞時(shí)學(xué)會知人論世。探究完本問題，我會緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究問題二：2、自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同，通過前一問題的鋪墊，學(xué)生會很簡潔回答出：《醉花陰》中是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的漂亮的愁；《聲聲慢》中是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是無望的、壓抑的、難以訴說的愁。之所以設(shè)置這個(gè)問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學(xué)重點(diǎn)。接著我會總結(jié)到：從黃花意象背后，我們讀出了一幅幅生動可感的畫面和主子公愁苦的情狀，體會到了詩句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個(gè)象和景指詩詞意象淺層的形象，其次個(gè)象和景指詩詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩詞，確定要讀出它的深層內(nèi)涵。比如孟浩然的《春曉》表面好像只描寫了詩人春日酣眠醒后發(fā)覺落紅遍地的情景，“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時(shí)的思想感情。指導(dǎo)完詩詞鑒賞方法，我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動三：3、作者還通過那些意象表達(dá)了兩種不同的愁緒，請同學(xué)們再讀兩詞，選出你喜愛的詞句與意象，從深層賞析兩詞，品嘗象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，以“我”開頭進(jìn)行描述。認(rèn)知發(fā)展論指出中學(xué)階段，學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，能進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，可能會賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細(xì)雨等意象，對淡酒、過雁可能賞析不到位，老師要賜予必要的指導(dǎo)，對學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的賞析要賜予表揚(yáng)和激勵(lì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我會示范到：我最喜愛《聲聲慢》中的“尋找尋覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風(fēng)中與我相伴，我苦苦找尋，找尋我逝去的青春，找尋我魂?duì)繅艨M的丈夫，找尋我失去的藏書和金石，找尋我們曾有過的華蜜生活?？裳矍皡s四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內(nèi)心涌起萬千愁思和哀思。作者從動作、環(huán)境、心理對愁苦的情狀進(jìn)行了層層深化的描摹，為全詩奠定了凄慘悲涼的基調(diào)。之所以設(shè)置這樣的活動，是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語文教學(xué)應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中也提出，教化的真正目的不是增加學(xué)問，而是設(shè)置充溢才智刺激的環(huán)境，讓學(xué)生自行探究，主動學(xué)到學(xué)問。同時(shí)這一活動的完成就實(shí)現(xiàn)對本課教學(xué)難點(diǎn)的突破。我會以下面一段話對本課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)：四、課堂小結(jié)通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”則是在歷經(jīng)國破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩詞確定要做到知人論世，賞析意象，品嘗象外之象，景外之景，把握情感主旨。請同學(xué)們化身為作者，用自己的生命去體驗(yàn)，讓我們在吟詠背誦中結(jié)束對本課的學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂的反復(fù)誦讀、賞析理解，學(xué)生背誦本詞已沒有多大障礙，這樣就完成了本課的教學(xué)①，教學(xué)目標(biāo)③則貫穿在整節(jié)課的誦讀賞析中，教學(xué)重難點(diǎn)的依次突破，教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)后，本課的教學(xué)任務(wù)就完成了，我會支配課后作業(yè)：五、課后作業(yè)1．你對本課還有別的疑問和理解嗎？請寫成小論文，假如沒有請任選一首詞改寫成散文。2．積累有關(guān)黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體會這些意象在古詩詞中的文化內(nèi)涵。設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素養(yǎng)，新課改還提出學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣。因此我設(shè)置了這兩項(xiàng)作業(yè)。我的說課到此結(jié)束，感謝大家！篇二：中學(xué)語文優(yōu)秀說課稿實(shí)錄《園春長沙》說課稿1、說教材《沁園春長沙》出自中學(xué)第四冊《詞二首》，必需考慮到這是中學(xué)新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。《語文教學(xué)大綱》中明確指出，要培育“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的實(shí)力”。在高考《語文科考試說明》中也明確規(guī)定中學(xué)學(xué)生必需“具有初步的文學(xué)鑒賞實(shí)力”。新詩屬于文學(xué)作品，中學(xué)語文教材中新詩單元獨(dú)此一個(gè)，無可避開地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培育學(xué)生對新詩的鑒賞實(shí)力的重任。詩歌是通過形象來反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活底蘊(yùn)，綻開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關(guān)鍵。又因?yàn)椤肚邎@春長沙》采納的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)相宜用溫故知新法，在電腦板書上簡要指引詞的章法，體會詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了“學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維實(shí)力”的教學(xué)目標(biāo)。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“駕馭詩詞規(guī)律，提高朗讀實(shí)力”的教學(xué)目標(biāo)?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出，語文教學(xué)必需“培育學(xué)生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”。可見語文課具有思想情感教化的特點(diǎn)，所以本課確立了“學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的志向”這一教學(xué)目標(biāo)。在具體一節(jié)語文課的組織上，教學(xué)重點(diǎn)的確立既關(guān)系到教材中學(xué)問重點(diǎn)的確立，又關(guān)系到通過學(xué)問重點(diǎn)教學(xué)發(fā)展實(shí)力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點(diǎn)；《教學(xué)大綱》和《考試說明》都規(guī)定中學(xué)生必需“具有初步的文學(xué)鑒賞實(shí)力”。而學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟識，還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習(xí)慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。2、說教法真剛要讓語文教學(xué)的課堂從過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必需遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教化協(xié)助實(shí)施情感教學(xué)法和圖表教學(xué)法。語文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動，也是情感活動。它貫穿教學(xué)的全過程，干脆影響著教學(xué)效率的提高。老師采納生動的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會由此產(chǎn)生一種情感反射，主動協(xié)作老師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的心情氛圍。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運(yùn)用電化教化優(yōu)化演示，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。精彩的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫，這些做法都強(qiáng)調(diào)了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導(dǎo)入時(shí)，用電腦顯示資料圖片協(xié)作老師介紹時(shí)代背景，然后播放聞名播音藝術(shù)家的配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創(chuàng)建出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高藝術(shù)鑒賞實(shí)力。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清晰，把學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。抓住關(guān)鍵字詞，運(yùn)用簡潔的文字，用各種簡潔的線條勾畫，能使教學(xué)過程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。在分析這首詞的上下闋，我都運(yùn)用電腦顯示圖表分析協(xié)作教學(xué)講解，簡要指引章法，對重點(diǎn)詞語作形象的表示和提點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的思索，反復(fù)的推敲，進(jìn)一步領(lǐng)悟整首詩的意蘊(yùn)，體會借景抒情的特點(diǎn)。3、說學(xué)法我們現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增加學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動地走上主體位置，而是老師把他們當(dāng)作主體。為了避開這種狀況，課前預(yù)習(xí)時(shí)我布置學(xué)生依據(jù)意境繪制“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和形象思維實(shí)力。在課堂上讓學(xué)生分小組探討評點(diǎn)誰的畫更符合詞的意境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，老師只作簡潔的啟發(fā)、引導(dǎo)。以圖帶文激發(fā)愛好，對圖質(zhì)疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結(jié)合使學(xué)生體會到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞實(shí)力。我在運(yùn)用情感教學(xué)法時(shí)還留意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)代要求，號召“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”順當(dāng)通過會考，英勇迎接高考，確立以天下為己任的雄心志向，做21世紀(jì)的主子，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的共鳴。挖掘教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美，增加語文學(xué)習(xí)的愛好性，學(xué)生漸漸明白詩歌的感情是通過藝術(shù)形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩的規(guī)律去看待詩。4、說教學(xué)程序本課的教學(xué)過程如下：①結(jié)合資料圖片介紹背景導(dǎo)入課文。②播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)建出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。③感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問題。④小結(jié)上闋，學(xué)生評點(diǎn)兩幅“萬類霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。⑤理清“憶”字領(lǐng)起的戰(zhàn)斗生活，學(xué)生回答問題。⑥小結(jié)下闋，學(xué)生評點(diǎn)兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。⑦總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，⑧布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一課《水調(diào)歌頭游泳》，與時(shí)遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞實(shí)力。細(xì)心設(shè)計(jì)板書是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化限制的重要手段之一。隨著目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，概括更豐富的學(xué)問類項(xiàng)；同時(shí)還要精練，才能有運(yùn)用價(jià)值。在電腦動態(tài)板書中，用不同的色調(diào)加以點(diǎn)綴，使板書更加美觀，活潑生動，顯明醒目。而小結(jié)課文時(shí)寫在黑板上的板書，則概括、系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點(diǎn)?！肚邎@春長沙》板書設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說明】毛澤東的詩詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完備的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清晰，把學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級駕馭領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大志向，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。夢《燭之武退秦師》說課稿各位評委，各位老師：下午好。我是來自**中學(xué)的，我今日說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。一、說教材《燭之武退秦師》是魯人版中學(xué)－年級上冊第四模塊的一篇講讀課文。這一模塊的主題是：解讀昨日的斗爭。斗爭自古有之，中國古代斗爭，金戈鐵馬，血雨腥風(fēng)，斗爭的慘烈是不言而喻的。然而，那種沒有硝煙的斗爭，有時(shí)候更會讓人驚心動魄?！稜T之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊(duì)所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武奇妙地利用秦晉之間的沖突，實(shí)行分化瓦解的方法，勸服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國，最終晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去勸服秦君，維護(hù)了國家平安的愛國主義精神。依據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)學(xué)問，積累文言詞語。實(shí)力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、培育學(xué)生鑒賞古代優(yōu)秀散文的實(shí)力。學(xué)習(xí)文章通過特性化的語言動作來塑造人物形象的方法。情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于度外，維護(hù)國家平安的愛國主義精神。新大綱對中學(xué)階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的實(shí)力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對燭之武外交辭令的賞析。二、說教法和學(xué)法在教法上，依據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我打算采納兩種教法，一是對于文言文詞句方面的學(xué)問，實(shí)行學(xué)生質(zhì)疑、老師點(diǎn)撥的方法；二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則實(shí)行學(xué)生自主探討法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培育學(xué)生獨(dú)立思索、擅長發(fā)覺問題的實(shí)力。學(xué)生自主探討可以發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是探討法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培育學(xué)生自己獲得學(xué)問的實(shí)力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。三．說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我打算用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)綻開。環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導(dǎo)入新課的開場白就顯得特別重要。好的導(dǎo)入語，能營造好的課堂氛圍，集中學(xué)生的留意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：戰(zhàn)國時(shí)期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在烽火硝煙的戰(zhàn)場沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風(fēng)云變化的外交場合，取得了宏大的成功。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；諸葛亮憑借自己的三寸不爛之舌，促成孫劉結(jié)盟。今日我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的斗爭，看他是如何憑借自己的三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退？環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知首先，簡潔介紹《左傳》這部編年體史書的基本狀況與其在中國文學(xué)史上的地位，以與《燭之武退秦師》的故事背景。然后，自讀全文，請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。老師有針對性的對某些簡潔讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，借助注釋梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，老師要有針對性的解決一些文言學(xué)問，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最終，學(xué)生探討，理清文章脈絡(luò)，以此來熬煉學(xué)生的概括實(shí)力，然后老師總結(jié)：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。環(huán)節(jié)3：分析全文，研讀賞析新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性為動身點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思索，熬煉學(xué)生的聽說讀和概括實(shí)力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中我想通過老師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生探討的方式完成對全文的賞析。1、文章開頭給我們交待了當(dāng)時(shí)形勢，斗爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用？這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關(guān)，鄭國和秦國的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國軍隊(duì)分兵駐扎，這就使鄭國有機(jī)可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的勸服秦君并不是偶然的。2、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？燭之武與鄭伯的對話呈現(xiàn)其什么樣的特性特征？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。與鄭伯的對話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時(shí)刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。3、這篇文章的情節(jié)支配很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的舉薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順當(dāng)出訪敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因?yàn)殚L期不受重用而推辭；鄭伯的自責(zé)也增加了文章的戲劇性。4、本文的重點(diǎn)是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進(jìn)逼，層層深化，表現(xiàn)出超群的勸告藝術(shù)、游說技巧。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗并概括說辭中包含幾層意思。第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢，以退為進(jìn)，博得好感。其次層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動搖聯(lián)盟。第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），存鄭有益，利益引誘。第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深化離間。可見燭之武面對大國的君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸駕馭得恰到好處。表現(xiàn)出燭之武機(jī)靈善辯的外交才能。5、面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了醒悟的頭腦和理智的推斷。這種隱忍不發(fā)、見機(jī)行事的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本緣由。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是全面把握燭之武這一人物性格特征，以與退秦師過程中體現(xiàn)出的非凡的膽識以與超群的謀略和語言藝術(shù)。環(huán)節(jié)4：拓展延長開放性探討說說學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)?？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的斗爭方面來談。（解讀昨日斗爭，就是讓我們體會到和平的珍貴，才能感受到正義力氣的宏大）寫篇?jiǎng)窀孓o，三四百字，要重點(diǎn)呈現(xiàn)步步深化，打動對方，具有較強(qiáng)的勸服力。（參考話題：1、勸告中學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)嬉戲2、勸告藏獨(dú)分子停止分裂祖國行動。）附：說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。板書：（可以圍繞燭之武的形象設(shè)計(jì)）人物情節(jié)性格慷慨許之-----------------------義燭之武夜縋而出-----------------------勇面見秦伯-----------------------智紀(jì)念劉和珍君說課稿各位評委老師，大家好。我說課的題目是《紀(jì)念劉和珍君》。一、說教材（一）教材所處的地位和作用中學(xué)語文新課程必修五本書中，僅設(shè)有2個(gè)單元的現(xiàn)當(dāng)代散文。必修一的第三個(gè)單元是寫人記事的散文；必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章，（紀(jì)念劉和珍君）《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》）〈紀(jì)念劉和珍君〉是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的第一篇寫人記事散文。相對于老教材，所選散文篇章比例有所下降。則這就要求老師通過課本所選經(jīng)典篇章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會散文鑒賞的方法，培育人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教化模式來學(xué)習(xí)本文，將對散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。（二）教學(xué)目標(biāo)與確定依據(jù)依此學(xué)情，依據(jù)新課標(biāo)“學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：1、整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關(guān)系。2、了解課文記敘、爭論、抒情三種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法，體會作者其中的情感。3、局部探討課文，體會重要語句的深刻含義。4、學(xué)習(xí)愛國青年學(xué)生高度的社會責(zé)任感和英勇精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會責(zé)任感。（三）教學(xué)重難點(diǎn)與確定依據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以與學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；2、難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；3、關(guān)鍵語句的理解。二、說學(xué)法（一）學(xué)情分析編者編排這些文章是希望通過閱讀這些文章，要透過對人和事的描寫，細(xì)致揣摩人物的言行、心理，體察人物的特性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品德的評價(jià)，如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要留意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這可能就是作品的亮點(diǎn)，不妨加以圈點(diǎn)批注，細(xì)致揣摩。對于我校高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)本課要達(dá)到編者的目的，是比較的困難。學(xué)生對于這個(gè)“割裂”的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生先理順文章內(nèi)容，由淺入深，透過文章對人和事的描寫，揭示作者多要表達(dá)的思想感情成為一個(gè)難點(diǎn)。（一）學(xué)法指導(dǎo)教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。⑴指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動，通過探討，發(fā)覺學(xué)生獨(dú)特的特性，創(chuàng)建性的思維。⑶引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生思索問題的深度和廣度，養(yǎng)成質(zhì)疑探究的習(xí)慣。⑷“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指引學(xué)生拓展延長，課外閱讀名人名篇，強(qiáng)化鑒賞實(shí)力和寫作實(shí)力，為高考作好打算。三、說教法如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。⑴從學(xué)情動身，留意“高視角，低起點(diǎn)”按部就班合理科學(xué)的分解重難點(diǎn)，支配兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。其次課時(shí)“動態(tài)閱讀，遷移應(yīng)用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。⑵依據(jù)美國心理學(xué)家達(dá)菲“閱讀策略教學(xué)”支配閱讀三步驟（習(xí)得學(xué)問——拓展延長——遷移應(yīng)用）。⑶利用多媒體直觀教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應(yīng)信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓(xùn)練的容量，以適應(yīng)高考的重量。⑷依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。四、說教學(xué)過程課文有七節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在理解過程的時(shí)候，難免理不清頭緒。因此我依照我們相識的基本規(guī)律，采納“挈領(lǐng)法”。（一）整體把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作思路。提問：課文的題目是《紀(jì)念劉和珍君》，則請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的，請為劉和珍寫一篇小傳。通過這個(gè)問題的探討學(xué)生就會把文章中的信息從新組合，把有關(guān)人物點(diǎn)點(diǎn)滴滴總結(jié)在一起。從而把人物形象豐富話。通過寫小傳，學(xué)生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學(xué)生思索從這些事跡，相識劉和珍是怎樣的一位青年？也許應(yīng)抓住以下事跡：預(yù)定莽原（追求真理）“風(fēng)潮”領(lǐng)袖（敢于抗拒）慮與母校（有遠(yuǎn)見，有革命責(zé)任感）府門喋血（英勇堅(jiān)毅、勇于抗?fàn)帲╇y中救助（從容和善）在此基礎(chǔ)上，水到渠成的提問到，“始終微笑”的這樣優(yōu)秀的學(xué)生卻遇害了，每人個(gè)人的內(nèi)心會怎樣？悲！這種情感貫穿全文。在悲憤之后，我們就會追問，這樣好的學(xué)生是誰殺的？是反動政府。被害之后，反動文人還進(jìn)行毒辣的“污蔑”。對于這些，我們抱有的感情是什么？“憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。這種悲憤的情感，即記述劉和珍君是課文的那幾部分？一到五部分，則六七兩部分講什么內(nèi)容呢？這樣把授課內(nèi)容轉(zhuǎn)到其次部分，揭示這次事務(wù)的教訓(xùn)和意義。這里須要指導(dǎo)學(xué)生怎樣分析作者對待關(guān)于慘案意義的問題。魯迅先生的深刻之處就在于就有確定，又有否定。在確定青年的血沒有白流的同時(shí)，冷靜地總結(jié)血的教訓(xùn)，告誡斗爭者要變更斗爭方式。（二）局部探討，體會重要語句的深刻含義。假如說通過梳理，對文章整理的理解不難的話，對于文章個(gè)別語句的理解，的確難的。品讀下面的例子：1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和華蜜者？1、慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。緘默呵，緘默呵！不在緘默中爆發(fā)，就在緘默中滅亡。2、當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所獨(dú)創(chuàng)的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動魄的宏大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。3、我始終是不憚以最壞的惡意來推想中國人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。4、以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，5、在文中作者提到了幾類人，“真的猛士”“庸人”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類人，分別指什么人？對每一類的人作者表達(dá)了什么樣的精神？6、作者一方面說“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，另一方面又說“可是我實(shí)在無話可說”，類似的話還有一些，找出來細(xì)致體會，看看前后是否沖突。作者的感情是怎樣發(fā)展的。另外也可以讓學(xué)生自己提出還不理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生先相互探討，然后老師引導(dǎo)理解。（三）在整體加局部理解之后，拓展練習(xí)：1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會有哪些設(shè)想？2、請依據(jù)你的理解，為劉和珍君寫一幅挽聯(lián)。（二）作業(yè)布置寫一則“三·一八”簡訊。板書設(shè)計(jì)《別了，不列顛尼亞》一、說教材與教學(xué)設(shè)想《別了，不列顛尼亞》出自中學(xué)語文課本新人教版必修一第四單元《短新聞兩篇》。作為新聞稿件，它迅即報(bào)道了發(fā)生在歷經(jīng)百年滄桑的香港回來祖國的懷抱之時(shí)的重大意義。作為一個(gè)消息，它具備典型的消息特點(diǎn)，適合作為對中學(xué)生進(jìn)行這方面學(xué)問傳授的藍(lán)本。依據(jù)單元教學(xué)要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)想。一、教學(xué)目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生愛國情感。2、讓學(xué)生領(lǐng)悟選材，取材的要領(lǐng)。3、讓學(xué)生品嘗、欣賞本文的精彩之處。二、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：新聞的選材、取材怎樣才能別出心載。三、課時(shí)支配：一課時(shí)四、教學(xué)內(nèi)容與步驟二、說教學(xué)流程（一）導(dǎo)入（背景）（投影顯示或播放香港回來視頻）在這樣的狀況下，作為中國國家通訊社---新華社的記者，必需拿出精品來，為盛事紀(jì)實(shí)，為歷史留影。數(shù)位新華社記者不辱使命，作為歷史的見證人，真實(shí)、精確地登記了這難忘的時(shí)刻，寫下了《別了，不列顛尼亞》這篇寓意深刻、耐人尋味的佳作，很受讀者歡迎，并在第八屆中國新聞獎(jiǎng)評比中榮獲一等獎(jiǎng)。（二）作家作品本新聞署名為周婷、楊興，事實(shí)上作者是四人：周樹春、楊國強(qiáng)、徐興堂、胥曉婷，都新華社記者。（三）整體感知1、課文結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。學(xué)生可在閱讀后歸納各段大意。再以標(biāo)題解讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解別了的深層涵義。2、全文共11個(gè)自然段，依據(jù)新聞的結(jié)構(gòu)可分為導(dǎo)語和主體兩部分。主體部分按時(shí)間依次來報(bào)道。（學(xué)生據(jù)文回答時(shí)間、事務(wù)、意義）第1層（第2～4段），港督告辭儀式（第一次降旗）第2層（第5～7段），添馬艦東廣場告辭儀式（其次次降旗）第3層（第8～9段），中英香港交接儀式（降旗與升旗）第4層（第10～11段），不列顛尼亞號離開香港（四）研討問題：１、文章按時(shí)間依次特寫了哪幾個(gè)場景？２、在對這些儀式的敘述中，作者還插入了哪些內(nèi)容的介紹？這些內(nèi)容有什么作用？３、第5段寫到不列顛尼亞號和紫荊花的細(xì)微環(huán)節(jié)有什么意義嗎？４、為什么說英國的告辭儀式是日落儀式？６、如何理解別了，不列顛尼亞標(biāo)題的含義？７、從1841年1月26日英國遠(yuǎn)征軍第一次將米字旗插上港島，至1997年7月1日五星紅旗在香港升起，一共過去了156年5個(gè)月零4天。時(shí)間為什么要具體到零4天（五）文章主旨：這則通訊通過對香港回來祖國這一歷史盛事的回顧，證明白只有國家的強(qiáng)大、民族的昌盛，我們才不會被別人欺辱，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。（六）練習(xí)：給下面這則消息擬一個(gè)題目（能概括主要內(nèi)容，不超過12字）。昨天，北京高校進(jìn)行了自主招生考試。有考生告知記者：題目新，題型新。比如語文第一題用拼音默寫宋詞，挺簇新的，從沒這么考過。還有對對聯(lián)，給九天攬?jiān)氯A夏英豪馳宇宙對出下聯(lián)，挺有意思的。除筆試外，考生還必需參與由北大教授組成的專家組面試，在15分鐘面試時(shí)間內(nèi)自我陳述并抽簽答問，以考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（參考答案：北大自主考試出新招）篇三：中學(xué)語文優(yōu)秀說課稿范文：《雨霖鈴》中學(xué)語文優(yōu)秀說課稿范文：《雨霖鈴》圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看老師考試直播課堂每周一晚19:30【湖北老師聘請網(wǎng)校提分課程！】2014年湖北省農(nóng)村義務(wù)老師聘請筆試輔導(dǎo)課程一、說教材(一)教材所處的地位本文是人教版一般中學(xué)新教材中學(xué)語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品嘗詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，中學(xué)語文閱讀的主要目的是培育學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的實(shí)力，培育學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培育和提高他們的寫作實(shí)力。(二)教材分析在群星絢爛的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是刺眼的明星之一。在數(shù)不勝數(shù)的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特殊清晰，語言簡潔明白。先寫離別之前，重在勾畫環(huán)境;次寫離別時(shí)候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個(gè)層次，層層深化，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。(三)鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：1.教學(xué)目標(biāo)(1)學(xué)問與實(shí)力：領(lǐng)悟唐詩、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn);初步駕馭鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體會《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領(lǐng)悟唐代幾位詩人和宋代幾位聞名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的實(shí)力。(3)情感看法：體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的志向;借助多媒體和老師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培育詩歌愛好和文學(xué)素養(yǎng)。2.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法;3.難點(diǎn)：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評價(jià)的層次來要求)。二、說學(xué)法(一)學(xué)情分析1.大部分學(xué)生喜愛閱讀詩詞作品，因?yàn)樵娫~語言的美麗，情感的豐富很能吸引人，不喜愛的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步駕馭。3.柳永是個(gè)聞名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品許多，但平常學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的新奇心理。4.中學(xué)教材中涉與的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生精確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。(二)學(xué)法指導(dǎo)：把握整體察背景品嘗詞語反復(fù)吟聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格熟讀背誦常積累改寫運(yùn)用爭創(chuàng)新學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)覺法、比較法、品析法以與探討法。例如：1.誦讀法：朗讀要留意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;2.揣摩語句法：主要是從句子所隱藏的含義和情感入手;3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。三、說教法1.課型：自讀、探討、鑒賞。教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)相宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的特長。誦讀法是語文教化與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩論賞析法事實(shí)上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評價(jià)實(shí)力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。(1)誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀去發(fā)覺精妙詞句，體會其作用。(2)情境法。學(xué)生所獲得的學(xué)問百分之八十五都是通過視覺干脆獲得的，情境法既有利于學(xué)生干脆獲得感性相識，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動學(xué)生的愛好和主動性。(3)研討法。在高一開展的探討性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式探討。它既有利于培育學(xué)生的愛好，增加學(xué)生主動解決問題的實(shí)力，又有利于培育學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的實(shí)力。(4)名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進(jìn)行具體分析。將這些名句和其他詩詞進(jìn)行比較，以增加學(xué)生內(nèi)在的比較實(shí)力。語文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動性。老師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可敏捷運(yùn)用提問法、探討法、練習(xí)法和板書圖示法。2.教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的愛好，在獲得學(xué)問的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。四、說教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)步驟：(一)導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。“(《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩特殊多，請大家回憶一下我們學(xué)過或你自己感受很深的寫離別的詩句。老師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復(fù)習(xí)舊學(xué)問，另一方面為本課的教學(xué)供應(yīng)比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)愛好，創(chuàng)設(shè)情境。(二)讀試讀：回憶過去所學(xué)詞的學(xué)問，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速與感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采納學(xué)生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己駕馭學(xué)問的狀況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。聽讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類學(xué)問不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較而領(lǐng)悟，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練駕馭。朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體會詩歌的意境。獲得感性相識。(三)初步理解1.推斷詞義(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎請說明理由。質(zhì)疑：學(xué)生相互質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培育這種質(zhì)疑的看法與自已通過查找書籍解疑的實(shí)力。2.探討：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么內(nèi)容。視學(xué)生探討的具體狀況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。(四)想象畫面呈現(xiàn)場景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫的情景并把它描述出來。(五)賞析1.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。(1)精講：簡要講解“景中見情、緣情設(shè)景”留意其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價(jià)中常常運(yùn)用一些近義概念。(2)教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉與的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生精確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。2.賞析名句：“今霄酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾未谁h(huán)節(jié)須要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的狀況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。(2)教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語感入手，讓學(xué)生按自己的感受來說。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。(六)背誦學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦?！案褂性姇Z自華”背誦確定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文實(shí)力的提高是大有裨益的。(七)課堂練習(xí)探討：1.王國維有一句很聞名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以與這些詞句所抒發(fā)的感情。2.作者在寫這三個(gè)場景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。3.自古以來寫離愁別緒的詩特別多，大多都能留意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試探討此詞在寫作技法上有什么突出之處點(diǎn)拔：1.抓住文中的三個(gè)場景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。2.如學(xué)生有困難老師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。3.引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過程。(八)總結(jié)：結(jié)合板書總結(jié)：1.詞的主要內(nèi)容;2.藝術(shù)特色;3.名句鑒賞方法;精講：可適當(dāng)補(bǔ)充自己對此詞的感悟與相識。從理性的高度整體歸納評價(jià)全詞，為閱讀欣賞供應(yīng)一個(gè)范例。(九)布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。篇四：中學(xué)語文優(yōu)秀說課稿中學(xué)語文優(yōu)秀說課稿:《過秦論》說課稿《過秦論》說課稿一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。二、說教材《過秦論》是中學(xué)語文教材其次冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過程的敘述，爭論了秦王朝成敗的因由。通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)記著我國歷史散文取得了空前宏大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其中《過秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習(xí)時(shí)，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對秦王朝快速滅亡的緣由的分析，在朗讀和背誦過程中，留意駕馭有關(guān)的文言文詞語和文言句式。中學(xué)語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦確定數(shù)量的名篇。駕馭文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念諦視作品的內(nèi)容和思想傾向。三.解讀學(xué)生不少學(xué)生還持續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿意于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑揣測，越是這樣越是缺乏愛好。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉與的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀實(shí)力。眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離*”來評價(jià)司馬遷的《史記》，是因?yàn)樗抉R遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來，給我們創(chuàng)建了獨(dú)一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學(xué)的肅穆與深厚。這種二元化的收獲，不正是將來的教化趨勢嗎所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培育學(xué)生綜合實(shí)力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中相識歷史，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)。四、教學(xué)目標(biāo)1、歸納駕馭文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，爭論時(shí)運(yùn)用對比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對比論證的論證方法。3、析本文的語言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣概非凡，而又深刻。4、解賈誼對秦王朝快速滅亡緣由的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義(設(shè)計(jì)依據(jù)：高一階段，學(xué)生文言學(xué)問體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言學(xué)問積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀愛好，培育學(xué)生欣賞古代歷史散文的實(shí)力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。)五、重點(diǎn)、難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)為：1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，駕馭重要實(shí)詞、虛詞與多義詞，積累文言詞句學(xué)問。2、理解文章結(jié)構(gòu)層次與寫作意圖，賞析本文的語言特點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)為：留意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。（設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)生文言學(xué)問薄弱的現(xiàn)狀動身，與高考中文言學(xué)問比重比較大相結(jié)合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培育實(shí)力）六、教學(xué)方法1對聯(lián)導(dǎo)入法，2提問探討法，3講練結(jié)合法，4、與時(shí)背誦法七、教學(xué)程序：本課分兩課時(shí)完成：本說案主要是針對第一課時(shí)第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，駕馭重要實(shí)詞、虛詞與多義詞，積累文言詞句學(xué)問，精讀課文，要求讀透，其次課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，具體深化理解文章結(jié)構(gòu)層次與寫作意圖賞析本文的語言特點(diǎn)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：《過秦論》篇幅較長，文言學(xué)問較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)教學(xué)本文。）八、教具支配：多媒體課件九、教學(xué)過程：第一課（一）、導(dǎo)入新課：利用課件展示一副對聯(lián)親不負(fù)楚,疏不負(fù)梁,愛國忠君真氣節(jié)；*可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章（設(shè)計(jì)依據(jù)：用對聯(lián)激活教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)愛好明顯增加導(dǎo)入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學(xué)導(dǎo)入中,引述相關(guān)對聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導(dǎo)入要好得多的效果把賈誼與屈原同日而語,讓學(xué)生在未讀《過秦論》時(shí),先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值,很快就激發(fā)了學(xué)生的愛好）（二）、利用多媒體課件出示：作者介紹，時(shí)代背景簡介（為理解文章作鋪墊）1、賈誼，西漢聞名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、主動進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決看法。他的文章峻拔銳利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。2、背景：戰(zhàn)國時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并斗爭起先了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最終秦最終兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后，對百姓苛捐雜稅，濫施嚴(yán)刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，最終在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。（設(shè)計(jì)依據(jù)；了解戰(zhàn)國時(shí)代的歷史背景和作者的思想，有助于學(xué)生更好的理解整篇文章內(nèi)容）（三）、老師給學(xué)生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強(qiáng)化，尤其提示學(xué)生在通假字的問題上不要出錯(cuò)）腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wang）牖（yǒu）孝公既沒（m）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不與中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長絜大（du）比權(quán)量力（liàng）萬乘之勢（shang）約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）（設(shè)計(jì)依據(jù)：依據(jù)高考對常用字詞的要求，留意平常的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動）（四）、疏通文章的前三段，在老師的點(diǎn)播下，讓學(xué)生探討并提問學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行疏通。（讓同學(xué)們學(xué)會聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點(diǎn)總結(jié)常見的文言現(xiàn)象。1通假字：約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）陳利兵而誰何（通“呵”）2古今意義：例句古義今義于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具3詞類活用a、名詞的活用例句活用類型釋義席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包袱、布袋一樣內(nèi)立法度，南取漢中名詞作狀語在國內(nèi)、向南b、動詞的活用追亡逐北動詞作名詞逃走的人卻匈奴七百余里使動用法使退卻山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使滅亡（老師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當(dāng)賓語。）c、形容詞的活用例句活用類型釋義會盟而謀弱秦形容詞使動使弱以愚黔首形容詞使動使愚蠢（老師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義。）4一詞多意結(jié)合課后練習(xí)題，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。①制（例句出處釋義）一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中《后漢書·張衡傳》制造、制作吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰(zhàn)》壓制、限制秦有余力而制其弊《過秦論》制服王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母《齊桓晉文之事》規(guī)定、制定乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模②亡（例句出處釋義）從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去燕雖小國而后亡《六國論》滅亡、消亡今劉表新亡，二子不協(xié)《赤壁之戰(zhàn)》死亡追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵、逃亡的人河曲智叟亡以應(yīng)《愚公移山》通“無”，沒有吞二周而亡諸侯《過秦論》使動用法，使滅亡（設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀水平的提高并非*一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的方法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。積累的最好方法就是歸納總結(jié)然后在記憶，把文言文中的若干文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變更等歸納起來，進(jìn)行理解記憶。來提高自己的文言素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化，這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移實(shí)力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的實(shí)力。把課內(nèi)學(xué)到的學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力）（五）作業(yè)布置1給下面加點(diǎn)字注音：①合從（）締交贏糧而景（）從因利乘（）便萬乘（）之勢②王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應(yīng)蒙恬（）④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長絮（）大度（）德量力內(nèi)立法度（）（設(shè)計(jì)依據(jù)：鞏固讀音，夯實(shí)基礎(chǔ)）2背誦文章的第三段：（在理解的基礎(chǔ)上與時(shí)背誦，提高記憶效率）3熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言學(xué)問）十、板書：―――――始強(qiáng)（內(nèi)、外）【攻】―――――日強(qiáng)（締交結(jié)盟）―――――極盛（廢道焚書）通假：衡（通“橫”）從（通“縱”）弊（通“敝”）何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）古今意義：河山東櫓活用：名詞動詞形容詞一詞多意：制亡篇五：中學(xué)語文說課模板通稿各位評委老師：大家好，我是幾號考生，我今日說課的題目是《》。下面，我將會從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程等部分來進(jìn)行我的說課。一、說教材教材簡析：本篇課文是人教版中學(xué)語文課本必修幾第幾冊第幾單元第幾課的課文，是一篇什么體裁的文章。文章主要敘述的內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情。本篇課文具有什么樣的地位，和什么特色。學(xué)習(xí)教材的目的是為了讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，能將學(xué)問由課內(nèi)向課外延長。通過對本篇課文學(xué)習(xí)，能夠更好的培育學(xué)生的鑒賞實(shí)力和歸納總結(jié)實(shí)力。教學(xué)目標(biāo)：（一）詩歌：依據(jù)教學(xué)大綱的要求，詩歌教學(xué)要以誦讀為主，在誦讀中使學(xué)生領(lǐng)悟詩的思想感情，鑒賞文學(xué)作品能夠感受形象，品嘗語言。同時(shí)，本篇詩歌通過典型意象創(chuàng)建出美麗的意境，奇妙的將詩人的情感融入其中。確立教學(xué)目標(biāo)如下：我的學(xué)問目標(biāo)是：品嘗詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人的真情。實(shí)力目標(biāo)是：培育學(xué)生鑒賞詩歌的實(shí)力。德育目標(biāo)是：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，漸漸養(yǎng)成良好的審美情趣，培育審美實(shí)力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：領(lǐng)反復(fù)誦讀，鑒賞詩歌意象，體會詩歌的意境美，體悟詩情，獲得情感體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)是：把握詩歌的思想感情，以與意象的體會與把握。（二）文言文：依據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要求培育學(xué)生閱讀淺顯文言文的實(shí)力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言學(xué)問。同時(shí)本課情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：了解作者的基本常識；理解文中所出現(xiàn)的