小學(xué)英語論文范文(十二篇)

小學(xué)英語論文范文(優(yōu)選十二篇)5小學(xué)英語論文范文(篇一)中文摘要英文摘要引言(一)研究背景與選題緣由1-研究背景2-選題緣由(二)研究的理論基礎(chǔ)1-最近發(fā)展區(qū)理論2-認(rèn)知發(fā)展階段論3-學(xué)習(xí)遷移理論(三)研究現(xiàn)狀綜述1-自然拼讀法研究現(xiàn)狀2-小學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀3-自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀(四)研究目的與意義1-研究目的2-研究意義(五)研究的主要內(nèi)容與研究方法1-研究的主要內(nèi)容2-研究方法一、自然拼讀法的內(nèi)涵解讀及優(yōu)點(diǎn)解析(一)自然拼讀法的內(nèi)涵解讀1-自然拼讀法的定義2-自然拼讀法的內(nèi)容體系(二)自然拼讀法的優(yōu)點(diǎn)解析1-自然拼讀法符合小學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律2-自然拼讀法符合語言習(xí)得規(guī)律與次序二、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用(一)自然拼讀法運(yùn)用的具體方法1-在聽說中累積自然拼讀法2-在游戲中滲透自然拼讀法3-在閱讀中鞏固自然拼讀法(二)自然拼讀法運(yùn)用的前提與注意事項(xiàng)1-運(yùn)用自然拼讀法的前提2-運(yùn)用自然拼讀法應(yīng)該注意的問題三、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題與原因分析(一)學(xué)生缺乏音素意識(shí)1-什么是音素意識(shí)2-學(xué)生缺乏音素意識(shí)的表現(xiàn)3-學(xué)生缺乏音素意識(shí)的原因分析(二)學(xué)生音形對(duì)應(yīng)關(guān)系與規(guī)律記憶困難1-學(xué)生對(duì)音形對(duì)應(yīng)關(guān)系與規(guī)律記憶困難的表現(xiàn)2-導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音形對(duì)應(yīng)關(guān)系與規(guī)律記憶困難的原因分析(三)學(xué)生欠缺對(duì)語意的理解1-學(xué)生欠缺對(duì)語意理解的表現(xiàn)2-導(dǎo)致學(xué)生欠缺對(duì)語意理解的原因分析四、解決自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中相關(guān)問題的策略(一)全面培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)1-多聽來“磨耳朵”2-綜合式拼讀法有助于培養(yǎng)音素意識(shí)(二)增強(qiáng)音形對(duì)應(yīng)關(guān)系與規(guī)律的理解、記憶1-先易后難,音形訓(xùn)練變抽象為具體2-強(qiáng)化訓(xùn)練自然拼讀規(guī)律形成長時(shí)記憶(三)加強(qiáng)語意理解1-情境教學(xué)助理解2-繪本閱讀提能力結(jié)語參考文獻(xiàn)后記海量英語論文大綱格式模板供您參考，助您解決英語論文框架怎樣寫的相關(guān)難題.英語引用文獻(xiàn):小學(xué)英語論文范文(篇二)課堂方面經(jīng)過我們的調(diào)查，在課堂上教師在很大的程度上都是能夠注視知識(shí)是如何發(fā)展的，并且能夠讓學(xué)生自己去探索分組進(jìn)行交流這樣更加的有利于初中生年英語的提高。教師對(duì)于課堂的重視也比以前更為重要，初中的英語要讓學(xué)生感到有情趣，課改后的教師更加注重課堂的活動(dòng)，也鼓動(dòng)學(xué)生自己去思考。在以前的課堂上教師是課堂上的主體，課改后教師把學(xué)生變成課堂的主體，這樣更加有益于學(xué)生上課堂的活躍性和積極性，這樣也更加有利于學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握與回顧。教學(xué)方式的單一現(xiàn)在教師上課的教學(xué)方法很是單一，主要一般都是講授的方法，在調(diào)查中雖然有教師能夠把課堂上的主導(dǎo)權(quán)回歸給學(xué)生，但是還有很多的教師只是把大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣很多學(xué)生都沒有很好掌握教師所講的知識(shí)。在課堂上更多的教師是使用中文進(jìn)行講課，或是中英進(jìn)行結(jié)合的講課，這樣對(duì)于初中的學(xué)生這非常有利的，因?yàn)樵谛W(xué)階段很多學(xué)生的英語底子很差，這樣可以有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。學(xué)習(xí)方式方面現(xiàn)在的初中生大多數(shù)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是處于被動(dòng)的方式，尤其對(duì)于英語這一門。經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在55%的學(xué)生主要是在課堂上靠聽講，抄教師的筆記，或是課下做習(xí)題。其次22%的學(xué)生主要依靠大量的課外習(xí)題來維持成績。從這個(gè)結(jié)果我們就能很明顯的看出現(xiàn)在的學(xué)生提高成績離不開大量做題，大量的學(xué)生都是學(xué)的“啞巴”英語。這就充分體現(xiàn)課改后的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有問題的。師生交流方面經(jīng)過我們的實(shí)際調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)課堂上師生交流的效果不是很好，加教師與學(xué)生雙方都一定的責(zé)任在這里面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有25%的學(xué)生會(huì)與教師進(jìn)行交流，35%的學(xué)生會(huì)和教師偶爾進(jìn)行交流，40%的學(xué)生從來沒有進(jìn)行過交流。調(diào)查其中的原因主要是一方面由于學(xué)生對(duì)于教師具有一種恐懼的心理，另一方面就是教師平時(shí)很大的精力放在備課和批改作業(yè)上，這就導(dǎo)致有很少的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生對(duì)于英語的興趣通過進(jìn)行調(diào)查后我們得到這個(gè)一組數(shù)據(jù)，47%的學(xué)生對(duì)英語感興趣，24%的學(xué)生對(duì)于有關(guān)英語的讀物很感興趣，56%的學(xué)生對(duì)于英語不感興趣，79%的學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科很感興趣。我們通過這一組數(shù)據(jù)很好的看出學(xué)生對(duì)于英語的興趣不是很高。小學(xué)英語論文范文(篇三)WhenHenryDavidThoreau(1817-1862)setoutfortheWaldenwoodsinMassachusettsonIndependenceDay,1845,theUnitedStateswasstillayoungnation.Thebookthathepublishedin1854,Walden,isbaseduponhisexperiencesasayouth.Theyoungdon’tyetknowhowtolive.Theymustexperiencetheworldandreflectupontheirexperiencesinordertogainknowledge.Thesameistrueofanation.Thebook’sstatusasaclassicshowsthatwhatThoreauhadtosayechoedinthesoulsofotherAmericans.Andit’snotjusthisfellowcountrymenwhorelatetothestory–Waldenisreadallovertheworld.Ifitcanbeenjoyedbynon-Americans,thisisbecauseThoreausetouttofindwhatthebasicprinciplesoflifeare,nomatterwherewe’refrom.Wemaynotagreewithhisanswers,butweidentifywithhisquestformeaning.ThisisprobablywhyWaldenisstilllovedbysomanypeople,even200小學(xué)英語論文范文(篇四)語言和內(nèi)容是評(píng)判一篇英語論文質(zhì)量高低的重要依據(jù);但是,寫作格式規(guī)范與否亦是一個(gè)不可忽略的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此,規(guī)范英語論文的格式,使之與國際學(xué)術(shù)慣例接軌,對(duì)我們從事英語教學(xué),英語論文寫作,促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流都具有重要意義。由于英語論文寫作規(guī)范隨學(xué)科不同而各有所異,本文擬就人文類學(xué)科英語論文的主要組成部分,概述美國教育界、學(xué)術(shù)界通行的人文類英語論文寫作規(guī)范,以供讀者參考、仿效。一、英語論文的標(biāo)題打印時(shí),如無特殊要求,每一行均需doublespace,即隔行打印,行距約為(論文其他部分行距同此)。就學(xué)生而言,如果英語論文篇幅較短,亦可不做標(biāo)題頁(及提綱頁),而將標(biāo)題頁的內(nèi)容打在正文第一頁的左上方。三、英語論文正文有標(biāo)題頁和提綱頁的英語論文,其正文第一頁的規(guī)范格式為:論文標(biāo)題居中,其位置距打印紙頂端約5cm,距正文第一行約。段首字母須縮進(jìn)五格,即從第六格打起。在打印正文時(shí)尚需注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的打印格式,即:句末號(hào)(句號(hào)、問號(hào)及感嘆號(hào))后應(yīng)空兩格,其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后則空一格。四、英語論文的文中引述正確引用作品原文或?qū)＜?、學(xué)者的論述是寫好英語論文的重要環(huán)節(jié);既要注意引述與論文的有機(jī)統(tǒng)一,即其邏輯性,又要注意引述格式(即英語論文參考文獻(xiàn))的規(guī)范性。引述別人的觀點(diǎn),可以直接引用,也可以間接引用。現(xiàn)針對(duì)文中引述的不同情況,將部分規(guī)范格式分述如下。1.若引文不足三行,則可將引文有機(jī)地融合在論文中。如:ThedivorceofArnoldspersonaldesirefromhisinheritanceresultsin“thefamiliarpictureofVictorianmanaloneinanalienuniverse”(Roper9).2.被引述的文字如果超過三行,則應(yīng)將引文與論文文字分開,如下例所示:Whitmanhasprovedhimselfaneminentdemocraticrepresentativeandprecursor,andhis“DemocraticVistas”isanadmirableandcharacteristicdiatribe.AndifoneissorrythatinitWhitmanisunabletoconceivetheextremecrisesofsociety,oneiscertainthatnosocietywouldbetolerablewhosescitizenscouldnotfindrefreshmentinitsbuoyantdemocraticidealism.(Chase165)這里的格式有兩點(diǎn)要加以注意。一是引文各行距英語論文的左邊第一個(gè)字母十個(gè)空格,即應(yīng)從第十一格打起;二是引文不需加引號(hào),末尾的句號(hào)應(yīng)標(biāo)在最后一個(gè)詞后。3.如需在引文中插注,對(duì)某些詞語加以解釋,則要使用方括號(hào)(不可用圓括弧)。如:pointsoutthat“he[CharlesDarwin]hasbeenanimportantfactorinthedebatebetweenevolutionarytheoryandbiblicalcreationism”4.如果擬引用的文字中有與論文無關(guān)的詞語需要?jiǎng)h除,則需用省略號(hào)。如果省略號(hào)出現(xiàn)在引文中則用三個(gè)點(diǎn),如出現(xiàn)在引文末,則用四個(gè)點(diǎn),最后一點(diǎn)表示句號(hào),置于第二個(gè)圓括弧后(一般說來,應(yīng)避免在引文開頭使用省略號(hào));點(diǎn)與字母之間,或點(diǎn)與點(diǎn)之間都需空一格。如:MaryShelleyhatedtyrannyand“l(fā)ookeduponthepooraspatheticvictimsofthesocialsystemandupontherichandhighborn...withundisguisedscornandcontempt...(Nitchie43).如:ProfessorChenJiasAHistoryofEnglishLiteratureaimedtogiveChinesereaders“ahistoricalsurveyofEnglishliteraturefromitsearliestbeginningsdowntothe20thcentury”(Chen,1:i).圓括弧里的1為卷號(hào),小寫羅馬數(shù)字i為頁碼,說明引文出自第1卷序言(引言、序言、導(dǎo)言等多使用小寫的羅馬數(shù)字標(biāo)明頁碼)。此外,書名AHistoryofEnglishLiterature下劃了線;規(guī)范的格式是:書名,包括以成書形式出版的作品名(如《失樂園》)均需劃線,或用斜體字;其他作品,如詩歌、散文、短篇小說等的標(biāo)題則以雙引號(hào)標(biāo)出,如“ToAutumn”及前面出現(xiàn)的“DemocraticVistas”等。如:BaconcondemnedPlatoas“anobstacletoscience”(Farrington,Philosophy35).FarringtonpointsoutthatAristotlesfatherNicomachus,aphysician,probablytrainedhissoninmedicine(Aristotle15).這兩個(gè)例子分別引用了Farrington的兩部著作,故在各自的圓括弧中分別注出所引用的書名,以免混淆。兩部作品名均為縮寫形式(如書名太長,在圓括弧中加以注明時(shí)均需使用縮寫形式),其全名分別為FounderofScientificPhilosophy及ThePhilosophyofFrancisBaconandAristotle。7.評(píng)析詩歌常需引用原詩句,其引用格式如下例所示。WhenBeowulfdivesupwardsthroughthewaterandreachesthesurface,“Thesurgingwaves,greattractsofwater,/wereallcleansed...”().這里,被引用的詩句以斜線號(hào)隔開,斜線號(hào)與前后字母及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)間均需空一格;圓括弧中小寫的1是line的縮寫;21不必寫成1621。如果引用的詩句超過三行,仍需將引用的詩句與論文文字分開(參見第四項(xiàng)第2點(diǎn)內(nèi)容)。五、英語論文的文獻(xiàn)目錄美國高校一般稱此頁為WorksCited,其格式須注意下列幾點(diǎn):1.目錄頁應(yīng)與正文分開,另頁打印,置于正文之后。標(biāo)題WorksCited與打印紙頂端的距離約為,與第一條目中第一行的距離仍為;各條目之間及各行之間的距離亦為,不必留出更多空白。4.各條目第一行需頂格打印,回行時(shí)均需縮進(jìn)五格,以將該條目與其他條目區(qū)分開來?，F(xiàn)將部分較為特殊的條目分列如下,并略加說明,供讀者參考。TwoorMoreBooksbytheSameAuthorBrooks,Cleanth.FundamentalsofGoodWriting:AHandbookofModernRhetoric.NewYork:Harcourt,1950.---TheHiddenGod:StudiesinHemingway,Faulkner,Yeats,Eliot,andWarren.NewHaven:YaleUP,1963.AnAuthorwithanEditorShakespeare,William.TheTragedyofMacbeth.Ed.LouisB.Wright.NewYork:WashingtonSquare,1959.Blackmur,Richard.TheArtoftheNovel:CriticalPrefaces.ByHenryJames.NewYork:Scribners,.Emery,Donald.Preface.EnglishFundamentals.ByEmery.London:Macmillan,.AMultivolumeWorkBrowne,Thomas.TheWorksofSirThomasBrowne.Ed.GeoffreyKeynes.4vols.London:Faber,1928.Browne,Thomas.TheWorksofSirThomasBrowne.Ed.GeoffreyKeynes..London:Faber,1928.4vols.ASelectionfromanAnthologyAbram,M.H.“EnglishRomanticism:TheSpiritoftheAge.”RomanticismReconsidered.Ed.NorthropFrye.NewYork:ColumbiaUP,.被引用的英語論文名須用引號(hào)標(biāo)出,并注意將英語論文名后的句點(diǎn)置于引號(hào)內(nèi)。條目末尾必須注明該文在選集中的起止頁碼。ArticlesinJournals,Magazines,andNewspapersOtto,MaryL.“ChildAbuse:GroupTreatmentforParents.”PersonnelandGuidanceJournal62(1984):336-48.報(bào)刊雜志名需劃線,但其后不需任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。62為卷號(hào)或期號(hào),如既有卷號(hào),又有期號(hào),則要將二者以句號(hào)分開。如:();1984為出版年份,應(yīng)置于圓括弧中。Arnold,Marilgn.“WillaCathersNostalgia:AStudyinAmbivalance.”ResearchStudies.月刊或雙月刊須同時(shí)注明出版年月;23-24,28表示該文的前一部分刊于第23和24兩頁,后一部分則轉(zhuǎn)至第28頁。Gorney,Cynthia.“WhentheGorillaSpeaks.”WashingtonPost31July,1985:B1.引用日?qǐng)?bào)上的英語論文必須同時(shí)注明報(bào)紙出版的年、月、日。B1為該文在報(bào)紙中的版面及頁碼。小學(xué)英語論文范文(篇五)淺談高中英語課的導(dǎo)入摘要：導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開始，它直接影響到整節(jié)課的效率。本文試圖從利用文中插圖、各種教學(xué)媒體，到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，來介紹不同的導(dǎo)入手段，以期得到良好的課堂效果。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入，英語課，興趣前言導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，提高課堂效率。因此，我們應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。利用文中插圖，通過問答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖，有的是為了提示教材難點(diǎn)，有的是為了印證教材觀點(diǎn)，有的是為教材重點(diǎn)服務(wù)。通過對(duì)此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛活躍;利用文中的插圖導(dǎo)入新課，能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。如高中一冊(cè)(上)第五單元18課(TheGreenHillsofTangsa)的圖片，可作如下導(dǎo)入：T:Justhavealookatthepicture.Whatcanyousee?Ss:Twowomen,someyoungtrees,andmanybigtreesonthehills…T:Canyouguesswhatnationalitythewomenare?Ss:Indian.(WecanjudgefromthEirclothes.)T:Whataretheydoing?Ss:Theyareplantingtrees.T:What’stheuseofthetrees?(Haveadiscussion)Ss:Tomakefurniture,paperandsoon.Tokeepthesoil;Tokeepoffthenoise&strongwind;Tokeepthebalanceofthenatureetc.T:Ok.Todaywe’regoingtoreadatruestorythathappenedinTangsaVillageinnorthIndia.Inthepastpeopletherecutdownthetreesandtherewerealmostnotreesleft.Lateraforestprogrammewascarriedoutbyteamsofwomeninthisvillage.Andthevillagehastakenonanewlook.Let’sgoandvisitthevillagenow.2.充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行導(dǎo)入隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施日趨完善，電腦、電視機(jī)、投影儀、VCD、錄像機(jī)、錄音機(jī)等相繼進(jìn)入課堂，我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。.直觀導(dǎo)入法。直觀導(dǎo)入法是指通過具體的實(shí)物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導(dǎo)入教學(xué)。它往往能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。如在上高中一冊(cè)(上)第七單元26課(Earthquake)時(shí)，教師可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過放映，讓學(xué)生感受到地震時(shí)人們的心情及地震所造成的災(zāi)難，從而更好地理解課文。又如在上高中二冊(cè)(上)第五單元18課(CharlieChaplin)時(shí),可直接放映由他主演的電影片段，學(xué)生往往在笑過之余，更迫切地希望了解CharlieChaplin的有關(guān)背景知識(shí)，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一冊(cè)(上)第三單元10課(AmericanEnglish)時(shí)，教師可充分利用收音機(jī)和錄音機(jī)的功能，選擇性轉(zhuǎn)錄了BBC和VOA的英語節(jié)目，上課時(shí)讓學(xué)生聽，然后讓他們判斷英國英語和美國英語在發(fā)音和用詞上的區(qū)別，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。.音樂欣賞導(dǎo)入法。.背景知識(shí)導(dǎo)入法。以學(xué)生為中心，把他們言談、表演作為導(dǎo)入充分掌握學(xué)生的好表演、欲成功、易滿足等特點(diǎn)，把學(xué)生的自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)、和表演(Act)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。.自由談話式(Free-talk)。教師可讓學(xué)生進(jìn)行倆倆對(duì)話或由值日班長提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報(bào)，或以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?dòng)、新聞話題、社會(huì)熱點(diǎn)，或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會(huì)、足球賽等。教師充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，并適時(shí)地引入主題。.三分鐘演講。教師讓一位學(xué)生上臺(tái)演講三分鐘，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的各自差異進(jìn)行安排。如成績滯后的學(xué)生可進(jìn)行課文復(fù)述，程度中等的可進(jìn)行與將要學(xué)的主題或與課文相關(guān)的內(nèi)容作演講。如在上高中二冊(cè)(上)第九十三單元34課(Earth,airandwater)時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備以pollution為主題演講，收效良好。而成績優(yōu)秀的學(xué)生則可以作即興演講。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關(guān)人員及演講的主題，把鍛煉學(xué)生的演講能力的同時(shí)作為一節(jié)課的導(dǎo)入。.課本劇表演。新編高中英語教材中許多內(nèi)容都可以編成課本劇。如在上高中一冊(cè)(下)第十八單元70課(Thenecklace)、高中二冊(cè)(上)第十單元38課(Attheshop)、高中三冊(cè)(上)第十一單元42課(TheMerchantofVenice)等。教師事先通過成績好的學(xué)生進(jìn)行改寫成簡單易懂的劇本，再由學(xué)生進(jìn)行簡單的排練，在上課時(shí)進(jìn)行表演導(dǎo)入，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的表演欲，使班上的學(xué)生在不知不覺中陶醉于英語學(xué)習(xí)之中。4.以教師的提問為主線，通過師生問答導(dǎo)入教學(xué)過程教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，除了借助插圖、各種媒體、學(xué)生的言談、表演外，更多的時(shí)候需要教師的導(dǎo)語。他可以進(jìn)行提問，使用問題導(dǎo)入法;也可以通過復(fù)習(xí)，以舊帶新進(jìn)行導(dǎo)入;對(duì)課文題目進(jìn)行討論，直接破題導(dǎo)入;還可以通過重要的語言點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。.問題導(dǎo)入法。問題導(dǎo)入法又稱懸念導(dǎo)入法。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設(shè)置懸念，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請(qǐng)看課文”的心情。如在上高中二冊(cè)(上)第十二單元46課(Escapefromthezoo)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下的問題：T:What’skeptinthezoo?Ss:Allkindsofbirds,tigers,lions,andelephants…T:Ifalionescapesfromthezoo,whatwillhappen?Ss:It’llrunaway…It’llhurtthepeople…It’llbekilled.…….以舊帶新進(jìn)行導(dǎo)入。教師要有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識(shí)，在溫故而知新的原則上，教師或進(jìn)行對(duì)比，或進(jìn)行“連珠炮似的提問”(Questionbombardment)、“突如其來的提問”(Brainstorming)，來喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，達(dá)到溫故而知新的目的。如在上高中二冊(cè)(上)第十一單元42課(Thehurricane)時(shí),可以從高中一冊(cè)(上)第七單元26課(Earthquake)入手，通過復(fù)習(xí)，來喚起學(xué)生的認(rèn)知圖，從而更好地理解課文。.破題導(dǎo)入。由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的。因此，對(duì)于學(xué)生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。如高中一冊(cè)(上)第十單元38課(TheOlympicGames)時(shí)，教師可以直接對(duì)題目進(jìn)行導(dǎo)入：T:WhataretheOlympicGames?Ss:TheyaretheWorldSportsGamesthatareheldeveryfouryears.T:WhereweretheGamesfirstheld?Ss:InGreece.…….語言點(diǎn)導(dǎo)入。教師可根據(jù)課中主要語言點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)導(dǎo)入，把枯燥的語言點(diǎn)變成有趣的導(dǎo)入，使學(xué)生易于接受。如在上高中一冊(cè)(上)第一單元1課(Thesummerholidays)時(shí)，有一個(gè)語言點(diǎn)“So+倒裝結(jié)構(gòu)”，教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)可作如下導(dǎo)入：T：Whichschoolwereyouatlastterm?SA:IwasinMiddleSchool.T:Whataboutyou?SB:IwasinMiddleSchooltoo.T:AwasfromMiddleSchool.SowasB.……結(jié)束語教學(xué)過程雖然十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一面，但教師的作用依然不可忽視，而導(dǎo)入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學(xué)家H.G.Widdowson(1990:33)所說：“教師只有協(xié)調(diào)好日常教學(xué)活動(dòng)(tomediatethrougheverydaypedagogicactivity)才能使教和學(xué)的雙方同時(shí)取得可觀的實(shí)際效果”。因此，教師要充分扮演好這一角色，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入。英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信(reassurance)，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達(dá)到事半功倍。因此，導(dǎo)入一定要有較強(qiáng)的目的性，讓學(xué)生明確將要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué);它要具有較好的相關(guān)性，善于以舊拓新，溫故而知新;它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風(fēng)趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。主要參考書目：,.(1990).AspectsofLanguageTeaching.UK:OUP.2.杰克斯、劉道義主編，《(高級(jí)中學(xué)教科書)英語》(1995)，人民教育出版社、朗文出版集團(tuán)公司。3.劉漢昔、黨永升，“‘導(dǎo)學(xué)法’實(shí)驗(yàn)的初步嘗試”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》(滬)，1997年第1期。4.劉紅宇，“高中英語新教材閱讀課的呈現(xiàn)”，《中小學(xué)外語教學(xué)》(京)，1998年第2期。5.汪勝光，“利用文中插圖，進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)”，《中小學(xué)外語教學(xué)》(京)，1998年第3期。<<<下頁帶來更多的高中英語論文參考范文小學(xué)英語論文范文(篇六)教師在英語對(duì)話教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)編對(duì)話。通過英語對(duì)話的創(chuàng)編，提高學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的積極性及口語交際能力。例如，在學(xué)過問對(duì)方年齡等其它情況的對(duì)話以后，我給學(xué)生提供了這樣的情境，讓學(xué)生自主創(chuàng)編一個(gè)對(duì)話“：A與B是升入初中學(xué)習(xí)的新生，在新學(xué)期的開始相遇了。通過交流，了解到他們被編到一個(gè)班里學(xué)習(xí)，并彼此間進(jìn)行了了解”。讓學(xué)生結(jié)合情境自由發(fā)揮編一個(gè)對(duì)話。學(xué)生們積極性很高，紛紛調(diào)動(dòng)自己平日的對(duì)話“內(nèi)存”，踴躍參與對(duì)話的創(chuàng)編。他們根據(jù)情境編寫了如下的對(duì)話：A:Howdoyoudo?B:Howdoyoudo?I’’syourname?A:’minClassTwo,...學(xué)生還可以運(yùn)用自己所學(xué)的句型，詢問更多的問題。對(duì)話的創(chuàng)編要注意遵照循序漸進(jìn)的原則，剛開始可以讓學(xué)生將創(chuàng)編的對(duì)話在練習(xí)本上寫出來，然后再進(jìn)行表演練習(xí)。等學(xué)生對(duì)對(duì)話的創(chuàng)編逐漸熟練之后，可以讓他們進(jìn)行即興發(fā)揮與表演。這種對(duì)話創(chuàng)編練習(xí)可以讓學(xué)生將英語對(duì)話內(nèi)化為一種口語表達(dá)能力。總之，在英語對(duì)話教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生英語對(duì)話的興趣入手，采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于濃厚的英語對(duì)話氛圍，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的英語對(duì)話習(xí)慣，提高他們的英語對(duì)話水平。小學(xué)英語論文范文(篇七)情景教學(xué)模式作為初中英語教學(xué)的重要策略，其主要指初中生按照課本中的知識(shí)情境和對(duì)話情境來進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)課文的理解能力，提高學(xué)生在英語方面的實(shí)踐能力和交際能力。例如：老師可以根據(jù)課本中出現(xiàn)的makingtelephonecalls,seeingthedoctor,takingmeals等內(nèi)容，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境演繹中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和快感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中提高積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。英語語境既包含了文章上下文中出現(xiàn)的前言后語，也包含了英語口語交流的過程中出現(xiàn)的各種客觀因素。所謂語境，就是語言進(jìn)行表達(dá)的外部環(huán)境，語境可以幫助學(xué)生在具體的情境下對(duì)語法的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)指路、問路等詞組和句型時(shí)，通過模擬的角色扮演來模擬真實(shí)發(fā)生的問路情境，學(xué)生在情境中可以更好地根據(jù)方位來進(jìn)行路向的指示表達(dá)?？傊谛抡n改的情況下，對(duì)于語境教學(xué)的發(fā)展是不容忽視的，在教學(xué)中教師還要充分地了解與學(xué)習(xí)新課標(biāo)所表達(dá)的理念。小學(xué)英語論文范文(篇八)AcknowledgmentsAbstract摘要ChapterOneIntroduction1-1TheMotivationoftheStudy1-2ThePurposeoftheStudy1-3TheSignificanceoftheStudyChapterTwoLiteratureReview2-1DefinitionofGames2-2CharacteristicsofGames2-3TheResearchSituationsofGameTeachinginForeignCountries2-3-1GameTeachingbeforeFroebel2-3-2Froeble’sGameTeaching2-3-3TheFormandtheDevelopmentofModernGameTeaching2-4TheResearchSituationsofGameTeachinginChinaChapterThreeTheoreticalFramework3-1TheCharacteristicsofChildren3-1-1CognitiveDevelopmentoftheYoungLearner3-1-2PsychologicalFeatureoftheYoungLearnersonLearning3-2StephenKrashen’sTheoriesofSecondLanguageAcquisition3-2-1TheAcquisition-LearningHypothesis3-2-2TheInputHypothesis3-2-3TheAffectiveFilterHypothesisChapterFourResearchDesign4-1ResearchHypothesis4-2ResearchQuestions4-3Subjects4-4Instruments4-5ProceduresChapterFiveResultsandAnalysis5-1ResultsandAnalysisoftheQuestionnaire5-2ResultsandAnalysisoftheClassroomObservations5-3ResultsandAnalysisoftheInterviewwithTeachers5-4ReflectionontheResultsofResearch5-4-1UpdatingTeachers’KnowledgeStores5-4-2ImprovingGameTeachingStrategy5-4-3MaximizingStudents’Participation5-4-4EnhancingtheInteraction5-5EffectiveGameTeachingStrategy5-5-1DelicatePresupposition5-5-2ProperGuide5-5-3ConstantInteraction5-5-4TimelySummarizationChapterSixConclusion6-1MajorFindings6-2LimitationsofthePresentStudy6-3SuggestionsBibliographyAppendixIAppendixIIAppendixIII小學(xué)英語論文范文(篇九)摘要Abstract第一章緒論第一節(jié)研究背景第二節(jié)研究目的與意義一、研究目的二、研究假設(shè)三、研究意義第三節(jié)研究內(nèi)容與方法一、研究內(nèi)容二、研究方法第四節(jié)論文框架第二章文獻(xiàn)綜述第一節(jié)概念界定一、建構(gòu)主義理論二、在線自主學(xué)習(xí)三、慕課（MOOC/MOOCs）四、翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel)第二節(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀一、基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式二、在線自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究三、國內(nèi)外有關(guān)MOOC研究的現(xiàn)狀及分析四、國內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用五、國內(nèi)外基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究第三章MOOC環(huán)境下的高職英語O2O教學(xué)模式的建構(gòu)第一節(jié)建構(gòu)依據(jù)一、現(xiàn)存的問題二、高職英語O2O教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則第二節(jié)高職英語O2O教學(xué)平臺(tái)模塊及功能描述一、高職英語O2O教學(xué)平臺(tái)模塊二、高職英語O2O教學(xué)平臺(tái)模塊功能第三節(jié)高職英語O2O教學(xué)模式的建構(gòu)一、教學(xué)管理二、教學(xué)流程第四章基于MOOC的O2O高職英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)第一節(jié)基于MOOC的O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)一、主要特點(diǎn)二、與傳統(tǒng)3P英語教學(xué)模式的差異性第二節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩?shí)驗(yàn)對(duì)象三、實(shí)驗(yàn)步驟四、實(shí)驗(yàn)工具五、實(shí)驗(yàn)過程第三節(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析一、入學(xué)英語成績分析二、后測(cè)成績分析第五章結(jié)語第一節(jié)研究的結(jié)論第二節(jié)研究的不足第三節(jié)后續(xù)研究的展望參考文獻(xiàn)致謝小學(xué)英語論文范文(篇十)英語對(duì)話教學(xué)，不能拘于知識(shí)點(diǎn)的講解，要把大量的時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度。讓學(xué)生在濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如，我在課堂中設(shè)置“調(diào)查對(duì)話”活動(dòng)，在大屏幕上出示“調(diào)查表格”，讓學(xué)生根據(jù)表格中所設(shè)置的項(xiàng)目，如年齡、身高、愛好、上學(xué)時(shí)間、交通工具、最喜愛的科目等等，讓學(xué)生在課堂上自由選擇調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，要求通過英語對(duì)話了解情況后完成表格的填寫。這樣，在“調(diào)查對(duì)話”活動(dòng)中，“Howoldareyou?”,“Howtallareyou?”,“Whatsubjectdoyoulike?”,“Whatsportsdoyoulike?”,“Whattimedoyougotoschool?”，“Howdoyougotoschool?”等對(duì)話句型得到了練習(xí)。學(xué)生一問一答，富有英語對(duì)話情趣。此外，還可以讓學(xué)生扮演記者身份，向?qū)Ψ教釂枂栴}，進(jìn)行英語對(duì)話訓(xùn)練。這樣，學(xué)生人人都有參與的機(jī)會(huì)，并在參與中得到有效地口語鍛煉。小學(xué)英語論文范文(篇十一)為了提高初中生英語作文能力，同時(shí)也提高教師的教學(xué)效率，需要從以下幾個(gè)方面努力：1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，包括書寫、詞匯、句式、語法等等。首先要加強(qiáng)學(xué)生詞匯量的積累，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶能力，擴(kuò)大詞匯量。在準(zhǔn)確理解詞匯含義的前提下使學(xué)生掌握詞匯的使用方法。要想讓學(xué)生盡數(shù)掌握句式語法，首先讓學(xué)生對(duì)英語背景有深刻的了解，并注重平時(shí)的訓(xùn)練和運(yùn)用，所謂的熟能生巧，只有熟練掌握，才能巧妙運(yùn)用。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，臨摹英語書法有十分顯著的效果，可以定時(shí)進(jìn)行英語書法比賽，來激發(fā)學(xué)生的興趣。2.強(qiáng)化情景語境的訓(xùn)練，提高學(xué)生造句的能力和布局謀篇能力。寫好一篇文章，培養(yǎng)造句能力十分重要。正確運(yùn)用句式，然后將詞匯填入其中，就可以組成一個(gè)完整的句子。教師在平時(shí)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生情景造句的能力，多營造與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的語境。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中提升英語造句能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。只有設(shè)身處境，才能使學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作思路，理解文章主題。同時(shí)要鍛煉學(xué)生銜接詞運(yùn)用的能力，銜接詞可以將相互獨(dú)立的句子有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)文章的整體性。3.注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作，并注重經(jīng)驗(yàn)的積累。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果沒有興趣，什么都學(xué)不好。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練時(shí)要采用寬松的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行硬性規(guī)定，使其能夠發(fā)揮自己最大的潛力。在沒有條框約束的前提下，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的才能，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能大膽地表現(xiàn)自己的想法。只有敢于去寫去創(chuàng)作，才會(huì)樂于去寫，這就無形中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。此外，要多進(jìn)行優(yōu)秀范例的講解，讓學(xué)生多讀多寫多練，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，并促進(jìn)學(xué)生之間的交流，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自我完善。4.采用現(xiàn)代化新穎的教學(xué)方法，拓寬教學(xué)思路，升華學(xué)生寫作能力。教育改革，要求老師摒棄原有死板的教學(xué)方式，采用現(xiàn)代化新穎的教學(xué)方式。在新的教學(xué)體系下，老師應(yīng)該放低自己的姿態(tài)，不斷地融入到學(xué)生范圍中，通過拉近與學(xué)生之間的距離，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。教師在教學(xué)過程中要有足夠的耐心，不能急于求成，要成為學(xué)生寫作能力提高的服務(wù)者。老師通過不斷完善自身教學(xué)能力，多采用新穎的教學(xué)方式，以開放性的教學(xué)思路進(jìn)一步拓寬學(xué)生思路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的升華?？傊瑢W(xué)生英語寫作能力的提高，不僅需要學(xué)生自身不斷扎實(shí)基礎(chǔ)，完善自我，更重要的是要有老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，老師扮演著十分重要的角色。只有老師充分發(fā)揮自己的作用，才能有效提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)英語論文范文(篇十二)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目：語境對(duì)翻譯的作用TheFunctionofContextinTranslation畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)起止時(shí)間年3月15日～2015年6月5日)Boud,D.(ED.).DevelopingStudentsAutonomyinLearning[M].London:.)forLife-longLearning[M].California:.)Dickinson,L..Self-instructioninLanguageLearning[M].Cambridge:CambridgeUniversity.)Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M],Oxford:.)Little,D.learnerAutonomy1:Definitions,IssuesandProblems[M].Dublin:.)Littlewood,W.Autonomy:anautonomyandaframeworkSystem[M].1996.)Nunan,D.Designingandadaptingmaterialstoencouragelearnerautonomy.In;(Eds)AutonomyandIndependenceinLanguageLearning[M].London:.)OMalley,Chamot,.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].London:.)Vygotsky,.MindandSociety:TheDevelopmentofHigherMentalProcesses[M].Cambridge,MA:HarvardUniversity.)Wenden,A.LearnerStrategiesforLearnerAutonomy[J].GreatBritain:Prentice.)xxx教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社.2015.)葉軍.如何發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主題作用.中學(xué)外語教與學(xué)[J].2015.)谷莉.新課標(biāo)引導(dǎo)下的一堂英語課.中學(xué)外語教與學(xué)[J].2015)何琳.在新課標(biāo)的體驗(yàn)下培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力[M].)文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社.1995.)武和平.元認(rèn)知及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國外外語教學(xué)第二期.2015.)王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對(duì)策[J].外語教學(xué)第四期.2015.)英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2015.)劉潤清.胡壯麟.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社.1999.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)完成的主要內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略：從自主學(xué)習(xí)的定義，理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)策略的概念及其種類來判定我國中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，進(jìn)而提出如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。)自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)理論為指導(dǎo)。)學(xué)習(xí)策略的定義：是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。)學(xué)習(xí)策略的類別：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。)培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略：從學(xué)生和老師兩方面提出一些有效的策略。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目標(biāo)及具體要求)擬訂粗線條的論文大綱，指導(dǎo)教師認(rèn)可后撰寫詳細(xì)的論文大綱;)文獻(xiàn)綜述和論文大綱獲得指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，開始準(zhǔn)備開題報(bào)告;)按外國語學(xué)院統(tǒng)一安排的時(shí)間，參加開題報(bào)告答辯;)開題報(bào)告獲得通過后，進(jìn)入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導(dǎo)教師的經(jīng)常性聯(lián)系，并且定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)論文的寫作情況及進(jìn)展;)按時(shí)提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準(zhǔn)備;)通過完成上述各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的寫作形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需的條件及上機(jī)時(shí)數(shù)要求).至少200小時(shí)的上機(jī)時(shí)間學(xué)院(系)外國語學(xué)院專業(yè)英語班級(jí)英語本科學(xué)生姓名XXXX指導(dǎo)教師/職稱任務(wù)書批準(zhǔn)日期年月日教研室(系)主任(簽字)任務(wù)書下達(dá)日期年月日指導(dǎo)教師(簽字)完成任務(wù)日期年月日學(xué)生(簽名)英語畢業(yè)論文開題報(bào)告題目名稱:語境對(duì)翻譯的作用題目類別:畢業(yè)論文學(xué)院(系):外國語學(xué)院專業(yè)班級(jí):學(xué)生姓名:指導(dǎo)教師:評(píng)閱教師:開題報(bào)告日期:TheFunctionofContextinTranslation語境對(duì)翻譯的作用題目來源其他，專題研究研究目的和意義隨著我國的教育改革，素質(zhì)教育始終是一個(gè)熱門話題?！痘A(chǔ)教育階段新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。但是，在實(shí)際的中學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文通過對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，提出一些有效的英語自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而做到真正的會(huì)自主學(xué)習(xí)。[1]Benson,P.andVoller,andIndependenceinLanguageLearning[M].London:,[2]Breen,.andMann,S.Shootingarrowsatthesun:perspectivesonpedagogyforautonomy.Inand(Eds)AutonomyandIndependenceinLanguageLearning[M].London:Longman.1997.[3]Boud,D.(ED.).DevelopingStudentsAutonomyinLearning[M].London:.[4]forLife-longLearning[M].California:.[5]Dickinson,L.Self-instructioninLanguageLearning[M].Cambridge:CambridgeUniversity.[6]GardnerandMiller.(Eds.).TasksforIndependentLanguageLearning[M].Alexandria.1996.[7]Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M],Oxford:.[8]teachingandlearning:cognitiveinstructioninthecontentareas[M].Alexandria,VA:AssociationofSupervisiona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