中學科目二一級簡答題

教育知識與能力簡答題注意：各位考生們，中學科目二的簡答題我們標注了一級簡答和二級簡答。其中，一級簡答是指非常重要的，如果沒有時間，可以優(yōu)先背一級簡答題。二級簡答題是次重點，如果備考時間充沛，可以備考二級簡答題。第一章(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用——生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育發(fā)展水平。①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。②生產(chǎn)力制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。③生產(chǎn)力制約教學內(nèi)容、方法、組織形式與手段?？诳谠E：龜(規(guī)模)速(速度)夠(結(jié)構(gòu))防(方法)守(手段)(2)教育對生產(chǎn)力的促進作用——經(jīng)濟功能。①教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。②教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式。③教育是進行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段?？谠E：口訣：兩再(勞動力再生產(chǎn)和科學知識再生產(chǎn))一新(技術(shù)創(chuàng)新)促生產(chǎn)一級)(1)個體身心發(fā)展具有順序性。它是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。(2)個體身心發(fā)展具有階段性。不同的年齡階段面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性。個體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進的。(4)個體身心發(fā)展具有互補性。這種互補既體現(xiàn)在身體機能和身體機能之間，也體現(xiàn)在身體機能和心理機能之間。(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性。這種差異體現(xiàn)在群體和群體之間以及個體和個體之間?？谠E：續(xù)(順序性)階(階段性)補(互補性)異(個別差異性)還不平衡(不平衡性口訣：續(xù)(順序性)階(階段性)補(互補性)異(個別差異性)還不平衡(不平衡性)(1)遺傳。指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點。它是人發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供可能性。(2)環(huán)境。泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，它使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。(3)學校教育。它在人的發(fā)展中起主導作用。(4)個體的主觀能動性。指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力?？诳谠E：遺傳+環(huán)境+學校教育+主觀能動性4.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。(一級)(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。口訣：嚴(延時價值)規(guī)范(社會性規(guī)范)，塑(加速)個性(發(fā)展個性口訣：嚴(延時價值)規(guī)范(社會性規(guī)范)，塑(加速)個性(發(fā)展個性)級)(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。(2)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。(3)人們的教育思想。(4)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說。口訣：馬克思是社會人(受教育身心發(fā)展規(guī)律、人們教育思想口訣：馬克思是社會人(受教育身心發(fā)展規(guī)律、人們教育思想)展教育的構(gòu)成及作用。(一級)全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。(1)德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)率作用。(2)智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。(3)體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。(4)美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。(5)勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用?？诳谠E：德智體美勞第二章(1)課程計劃。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。(2)課程標準。課程標準是課程計劃的具體化，是以綱要形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。(3)教材。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、參考書等。口訣：口訣：課程文本有三種，計劃(課程計劃)、課標(課程標準)和教材新課程改革整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。(1)小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。(2)高中階段以分科課程為主，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學分制管理。(3)從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程。(4)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)?？谠E：小口訣：小綜(小學綜合課程)高分(高中分科)初結(jié)合(初中分科與綜合相結(jié)合)，一到到十二(從小學到高中)綜必修(綜合實踐活動是必修課)第三章)(1)使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學基礎(chǔ)知識和基本技能。(2)發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。(3)發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康。(4)培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)?？诳谠E：雙基(基礎(chǔ)知識和基本技能)+德(思想品德)、智(智能)、體(體力)、美((審美)(1)激發(fā)學習動機。(2)領(lǐng)會知識。(3)鞏固知識。(4)運用知識。(5)檢查知識?？谠E口訣：請機(激發(fā))靈(領(lǐng)會)的姑姑(鞏固)用(運用)茶(檢查)3.簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求。(一級)直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象地描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹此原則的要求：(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段。(2)直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。(3)要重視運用言語直觀。(4)防止直觀的不當和濫用。口口訣：選擇語(語言)言(言語)不(不當)濫用4.簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求。(一級)啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求：(1)加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。(3)讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。(4)發(fā)揚教學民主?？谠E：牧(口訣：牧(目的)民(民主)發(fā)(啟發(fā))問(問題)5.簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求。(一級)循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹此原則的要求：(1)教師的教學要有系統(tǒng)性。(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。(3)按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學?？谠E：教學要系統(tǒng)，解決重難點，順序淺入深講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。使用該教學方法的要求：(1)講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；(2)注意啟發(fā)；(3)講究語言藝術(shù)。(4)要組織學生聽講；口訣：口訣：內(nèi)科細思(內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性)，氣(啟發(fā))遇(語言藝術(shù))阻阻(組織傾聽)(1)課程性質(zhì)和特點；(2)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點；(3)學生的年齡特征；(4)教學目的和任務(wù)的要求；(5)教學時間、設(shè)備、條件；(6)教學手段、教學環(huán)境等因素?？谠E：一課程(課程性質(zhì))，二師生(教師業(yè)務(wù)水平、學生年齡特征)，三教口訣：一課程(課程性質(zhì))，二師生(教師業(yè)務(wù)水平、學生年齡特征)，三教學(1)備課——上課前的準備工作，是教好課的前提。(2)上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)。(3)課外作業(yè)的布置與批改。(4)課外輔導。(5)學生學業(yè)成績的評定?？谠E口訣：背(備課)上(上課)作業(yè)(作業(yè)布置與批改)來輔導(課外輔導)，學業(yè)成績差不了差不了第四章(1)培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力；(2)培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣；(3)培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣；(4)培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)；(5)使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點?？谠E：斗爭(注意分散作斗爭)興趣成習慣，保持狀態(tài)揚優(yōu)點)(1)學習材料的性質(zhì)；(2)識記材料的數(shù)量和學習程度的大??；(3)記憶任務(wù)的長久性與重要性；(4)識記的方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。口口訣：人(任務(wù))才(材料)請(情緒)發(fā)(方法)誓(時間)(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維；⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。①發(fā)散思維訓練；②推測與假設(shè)訓練；③自我設(shè)計訓練；④頭腦風暴訓練?？谠E口訣：環(huán)境松(寬松的環(huán)境)，塑個性(個性的塑造)，設(shè)課程(開設(shè)課程)(一級)(1)問題情境。(2)心理定勢與功能固著。(3)已有的知識經(jīng)驗——遷移。(4)原型啟發(fā)。(5)情緒與動機。除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果?？谠E口訣：穩(wěn)(問題情境)定(心理定勢)工(功能固著)作，千(遷移)元(原型啟發(fā))請(情緒)不動(動機)請(情緒)不動(動機)你(1)學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。(2)學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。(3)學生學習的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)。(4)學生的學習是在學校班集體中進行的。(5)學生的學習具有一定程度的被動性?？谠E：尖(間接知識)叫(教師指導)系統(tǒng)班(班集體)的被動(被動性口訣：尖(間接知識)叫(教師指導)系統(tǒng)班(班集體)的被動(被動性)(一級)(1)有意義學習的實質(zhì)：有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為(內(nèi)在的)的和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。(2)有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義；②有意義學習的心向；③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系?？诳谠E：材料意義+新舊知識+心向7.簡述建構(gòu)主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀。(一級)建構(gòu)主義的知識觀：(1)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)；(2)知識并不能精確地概括世界的法則。(3)理解知識取決于特定情境下的學習歷程?？谠E：動態(tài)性、情境性與主觀口訣：動態(tài)性、情境性與主觀性建構(gòu)主義的學生觀：(1)建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能；(2)建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性?？诳谠E：學生經(jīng)驗豐富有差異建構(gòu)主義的學習觀：(1)學習的主動建構(gòu)性；(2)學習的社會互動性；(3)學習的情境性?？诳谠E：學習需見(建構(gòu))動(互動)靜(情境)動機與學習效率的關(guān)系。(一級)(1)學習動機與學習效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強度的動機最有利于任務(wù)完成。耶克斯—多德森定律：(1)在中等的任務(wù)中，中等的動機最有利于任務(wù)的完成；(2)在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成；(3)在簡單的任務(wù)中，較高的動機水平有利于任務(wù)的完成?？谠E：動機效率倒U型，任務(wù)不同各不同(1)生理需要：指人類維持自身生存需要的最基本的需求。(2)安全需要：尋求依賴和保護，避免危險與災(zāi)難，維持自我生存的需要。(3)歸屬與愛的需要：包括被人愛與熱愛他人。(4)尊重的需要：表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重。(5)求知需要：是克服障礙和解決問題的工具。(6)審美需要：對美、秩序和平衡的需要。(7)自我實現(xiàn)的需要：是充分發(fā)揮個人潛能和才能、實現(xiàn)自我理想的心理需要。：無10.簡述如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。(一級)如何培養(yǎng)學生的學習動機：(1)了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。(3)幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。(4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀?？谠E：口訣：學生需要(學生的需要)立志(立志教育)，效能(自我效能感)源自努力如何激發(fā)學生的學習動機：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力?？谠E：控制獎懲，啟發(fā)歸因(1)精選教材；(2)合理編排教學內(nèi)容；(3)合理安排教學程序；(4)教授學習策略，提高遷移意識性。口訣口訣：二排(編排、安排)精(精選教材)授(傳授)復(fù)述策略：復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復(fù)識記的策略。精細加工策略：精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略：組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。：無第五章(1)最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。(2)最近發(fā)展區(qū)的啟示：教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面?！笨诳谠E：現(xiàn)在將來有差異，潛在變現(xiàn)實，發(fā)展走在前一級)(1)針對膽汁質(zhì)的學生，老師應(yīng)該直截了當?shù)馗嬖V學生，而且對學生的批評一定要有說服力；同時要培養(yǎng)學生堅持、自制等品質(zhì)，但也應(yīng)該幫助學生克服魯莽和莽撞的缺點。(2)針對多血質(zhì)的學生，老師可以采用多種多樣的教育方式。老師要為他們創(chuàng)造條件，多給他們一些活動的機會。要定期提醒，培養(yǎng)其專一的品質(zhì)，防止見異思遷。(3)針對黏液質(zhì)的學生，老師可以采取耐心教育的方式。老師要讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，要培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實的優(yōu)點。(4)針對抑郁質(zhì)的學生，老師可以采取委婉暗示的方式。老師要對其多關(guān)心、愛護，不要在公開場合對其嚴厲指責和批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神?？诳谠E：膽汁要直接，多血要專一、黏液有耐心、抑郁求委婉級)(1)生物遺傳因素。(2)社會文化因素。(3)家庭教養(yǎng)方式。(4)學校教育因素。(5)個人主觀因素。此外，自然物理因素、自我調(diào)控因素等也對人格的形成有一定影響?？谠E：口訣：個人(個人主觀)受家庭(家庭教養(yǎng))遺傳(生物遺傳)，學校(學校教育)文化化(社會文化)影響第六章(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。第七章1.簡述促進中學生形成良好品德的方法。(一級)(1)有效的說服。(2)樹立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。(5)價值辨析。(6)角色扮演。(7)小組道德討論。口訣：演(角色扮演)講(獎勵與懲罰)小(小組討論)說(有效說服)定(群體約定口訣：演(角色扮演)講(獎勵與懲罰)小(小組討論)說(有效說服)定(群體約定)價價(價值辨析)榜(良好的榜樣))(1)德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程。(2)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。(3)德育過程是促進學生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。(4)德育過程是一個長期、反復(fù)、逐步提高的過程?？谠E：口訣：腳(活動和交往)趾(知情意行)長(長期)毛(矛盾)(1)講明道理，疏導思想。(2)因勢利導，循循善誘。(3)以表揚激勵為主，堅持正面教育。口訣：口訣：講理(講明道理)又(循循善誘)表揚(表揚激勵)4.簡述貫徹尊重與嚴格要求原則的要求。(一級)(1)教育者要有強烈的責任感以及尊重學生的態(tài)度，關(guān)心愛護學生，尤其是對待后進生。生(2)教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理。(3)教育者要向?qū)W生提出合理而嚴格的道德要求。口訣：口訣：關(guān)心(關(guān)心愛護學生)和嚴格(嚴格要求)并行，合理而嚴格要求級)(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。(2)注重組織實踐活動，培養(yǎng)道德行為習慣。(3)對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。(4)教育者要以身作則，嚴于律己。口口訣：認識活動，統(tǒng)一作則(1)選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時代要求和學生實際情況，指導他們選擇好學習的榜樣，獲得前進的明確方向和巨大動力。(2)激起學生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學生產(chǎn)生激勵作用，推動他們前進，就需要引導學生了解榜樣。(3)引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。要及時地把學生的情感、沖動引導到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行為和習慣，逐步鞏固、加深這種情感?？谠E口訣：好(選好榜樣)情(敬慕之情)行(調(diào)節(jié)行為)(1)思想政治課與其他學科教學。(2)社會實踐活動。(3)課外活動。(4)共青團組織的活動。(5)班會、校會、周會、晨會。(6)班主任工作。口口訣：一教(學科教學)二班(班會和班主任工作)三活第八章(1)組建階段：學生初進學校，同學們盡管形式上同屬一個班級，實際上是一個個孤立的個體。(2)核心形成階段：同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子。(3)發(fā)展階段：班集體已成為教育主體。多數(shù)學生無須外在監(jiān)督，已能自己管理和教育自己。(4)成熟階段：班集體趨向成熟，學生積極參與班級活動，形成強有力的輿論和班風?？谠E：組(組建階段)合(核心形成階段)法(發(fā)展階段)術(shù)(成熟階段)(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。(2)健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導核心。(3)嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。(4)正確的集體輿論與良好的班風?？谠E：健全班風是組織的目口訣：健全班風是組織的目標班主任對優(yōu)等生的個別教育工作：(1)嚴格要求，防止自滿。(2)不斷激勵，提高抗挫折能力。(3)消除嫉妒，公平競爭。(4)發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班?？诳谠E：嚴要求，常激勵，消嫉妒，用優(yōu)勢班主任對中等生的個別教育工作：(1)重視對中等生的教育。(2)根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育。(3)給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心?？谠E：重視個別(個別教育)與食(展示)材(才能)班主任對后進生的個別教育工作：(1)關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合。(2)培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。(3)善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。(4)針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。(5)對后進生的教育要持之以恒?？谠E口訣：恒(持之以恒)心(關(guān)心熱愛)才(因材施教)發(fā)(培養(yǎng)與激發(fā))光(閃光點)教師成長與發(fā)展的基本途徑。(一級)(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。(2)開展微格教學。(3)進行專門訓練。(4)反思反思教學經(jīng)驗口訣：①看別人，看自己，多練習，多反口訣：①看別人，看自己，多練習，多反思 教育知識與能力簡答題注意：各位考生們，中學科目二的簡答題我們標注了一級簡答和二級簡答。其中，一級簡答是指非常重要的，如果沒有時間，可以優(yōu)先背一級簡答題。二級簡答題是次重點，如果備考時間充沛，可以備考二級簡答題。第一章(1)教育的終身化。它包括各個年齡階段的各種方式的教育。(2)教育的全民化。教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權(quán)利。(3)教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制化的否定。(4)教育的多元化。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化等。(5)教育的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術(shù)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化?？谠E：全口訣：全(全民化)民(民主化)多(多元化)現(xiàn)(現(xiàn)代化)身(終身化)2.簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。(二級)(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)。(2)政治經(jīng)濟制度決定教育的宗旨與目的。(3)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)。(4)政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)。(5)政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容和教育管理體制?？谠E：體口訣：體(教育管理體制)內(nèi)(教育內(nèi)容)性質(zhì)(教育的性質(zhì))兩權(quán)(領(lǐng)導權(quán)和受教育育目的)3.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。(二級)(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。(4)學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻?？谠E：三有(有目的、有計劃、有組織)一訓練，控制很全口訣：三有(有目的、有計劃、有組織)一訓練，控制很全面4.簡述教育制度確立的依據(jù)。(二級)(1)社會依據(jù)①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況；②社會政治經(jīng)濟制度；③文化傳統(tǒng)；④人口。(2)人的依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。(3)學制本身的依據(jù)本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響?？诳谠E：本國學制(學制本身的依據(jù))是社會(社會依據(jù))人(人的依據(jù))5.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。(二級)(1)義務(wù)教育年限延長。(2)普通教育與職業(yè)教育的綜合化。(3)高等教育大眾化。(4)終身教育體系的建構(gòu)?？谠E：口訣：義務(wù)(義務(wù)教育)要延長(年限延長)，普(普通教育)職(職業(yè)教育)相綜合((綜合化)，高等(高等教育)要大眾(大眾化)，終身(終身教育)要建構(gòu)第二章1.簡述活動中心課程論的觀點。(二級)活動中心課程理論的代表人物是杜威。主要觀點包括：(1)課程應(yīng)以兒童活動為中心；(2)課程的組織應(yīng)心理學化；(3)課程要考慮到兒童的需要和興趣?？诳谠E：杜威(代表人物杜威)要(需要)去(興趣)驗(經(jīng)驗)兒童(兒童中心)心理((心理學化)2.簡述學科中心課程論的觀點。(二級)學科中心課程理論代表人物是赫爾巴特。主要觀點包括：主張以學科邏輯體系為核心；主張分科教學。口訣：巴特(口訣：巴特(代表人物赫爾巴特)分(分科)學科(邏輯體系)3.簡述制約課程開發(fā)的因素。(二級)(1)學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；(2)社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響；(3)學科特征影響課程的編制。識(學科特征識(學科特征)4.簡述課程設(shè)計的目標模式。(二級)泰勒提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”。可概括為目標、內(nèi)容、方法、評價。(1)確定目標：學校應(yīng)該達到哪些教育目標？(這是最關(guān)鍵的一步)(2)選擇經(jīng)驗：提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？(3)組織經(jīng)驗：怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？(4)評價結(jié)果：我們怎樣才能確定這些目標真正得到實現(xiàn)？口訣口訣：定目標(確定目標)，兩經(jīng)驗(選擇和組織經(jīng)驗)，終評價(評價結(jié)果)5.簡述課程標準的含義及作用。(二級)(1)含義：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。(2)作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎(chǔ)。口口訣：課標是指導(指導性文件)、課標是依據(jù)(教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)據(jù))6.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標有哪些？(二級)(1)改善學生的學習方式；(2)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；(3)實行三級課程管理制度；(4)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(5)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(6)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。口訣口訣：方(學習方式)平(評價與考試制度)的關(guān)(課程管理制度)節(jié)(課程結(jié)構(gòu))有內(nèi)內(nèi)(課程內(nèi)容)功(課程功能)7.簡述新課程改革背景下的評價觀。(二級)(1)評價的根本目的在于促進發(fā)展；(2)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢；(3)評價內(nèi)容綜合化；(4)評價標準分層化；(5)評價方式多樣化；(6)評價主體多元化；(7)關(guān)注發(fā)展過程。口訣：三口訣：三發(fā)(促發(fā)展、發(fā)展趨勢、發(fā)展過程)，一總(綜合化)一分(分層化)兩朵花((多樣化和多元化)8.簡述綜合實踐活動課程的主要領(lǐng)域。(二級)(1)研究性學習，是指學生基于自身興趣并在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動；(2)社區(qū)服務(wù)和社會實踐，是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域；(3)勞動與技術(shù)教育，是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域；(4)信息技術(shù)教育，是旨在培養(yǎng)學生適應(yīng)信息時代所需要的信息素養(yǎng)的學習領(lǐng)域。其目的是提高學生利用信息技術(shù)的意識和能力、對信息的反思和辨別能力，形成信息倫理?？谠E：口訣：演(研究性學習)習(信息技術(shù)教育)設(shè)(社區(qū)服務(wù)和社會實踐)計(勞動與技術(shù)術(shù)教育)第三章1.簡述理論聯(lián)系實際教學原則的含義及貫徹要求。(二級)理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。貫徹此原則的要求：(1)書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。(2)重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。(3)正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。(4)補充必要的鄉(xiāng)土教材?？诳谠E：易建聯(lián)(聯(lián)系實際)運用知識訓練鄉(xiāng)土教材2.簡述班級授課制的優(yōu)點。(二級)(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量；(2)有利于大面積培養(yǎng)人才；(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導作用；(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用；(5)有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識；(6)有利于進行教學管理和教學檢查?？诳谠E：嚴格培養(yǎng)教師，集體系統(tǒng)管理3.簡述班級授課制的缺點。(二級)①不利于學生主體性的發(fā)揮；②不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力；③不能很好地適應(yīng)教學內(nèi)容和教學方法的多樣化；④不利于因材施教；⑤不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)?？诳谠E：不利流(交流)主(主體性)創(chuàng)(創(chuàng)造能力)引(因材施教)，不利因才(因材施施教)教內(nèi)容(教學內(nèi)容和教學方法的多樣化)4.教師備課的基本要求。(二級)(1)要深入準確地把握學科課程標準和教學內(nèi)容。(2)要有針對性，適應(yīng)學生的特點。(3)要根據(jù)社會發(fā)展、科技發(fā)展和學生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容。(4)要充分和周密考慮教學設(shè)計諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準備?？谠E：口訣：課標(課程標準)準，針對(針對性)學(學生特點)，更新課，多考慮5.簡述布置課外作業(yè)的要求。(二級)(1)內(nèi)容符合課程標準和教科書的要求；(2)分量適宜，難易適度；(3)要求明確，規(guī)定完成時間；(4)作業(yè)反饋清晰、及時?？谠E口訣：不超標(課程標準)，要適度(難易適度)，定(規(guī)定)時間，及(及時)反饋第四章1.簡述如何在教學中應(yīng)用注意的規(guī)律。(二級)(1)正確運用無意注意的規(guī)律組織教學活動。①創(chuàng)造良好的教學環(huán)境；②注意講演、板書技巧和教具的使用；③注重教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化。(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學，提高學習的自覺性。①要經(jīng)常進行學習目的性教育；②要合理組織教學活動，采取具體措施使學生保持有意注意；③要著重培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)。(3)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學，引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動?？谠E：無意(無意注意)有意(有意注意)相轉(zhuǎn)換(相互轉(zhuǎn)換口訣：無意(無意注意)有意(有意注意)相轉(zhuǎn)換(相互轉(zhuǎn)換)2.簡述短時記憶的特點。(二級)(1)時間很短：5秒到1分鐘。(2)容量有限：一般為7±2個組塊，即5~9個組塊，平均值為7。(3)意識清晰：短時記憶是服從當前任務(wù)需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識。(4)操作性強：短時記憶是操作性的，有時也稱工作記憶。也就是說，這時記憶某事物，是為了對該事物進行操作。(5)易受干擾。(6)復(fù)述是短時記憶進入長時記憶的途徑?？谠E：市(時間)容(容量)異(意識)草(操作性)繞(干擾)長(長時)途口訣：市(時間)容(容量)異(意識)草(操作性)繞(干擾)長(長時)途(途徑)3.簡述中學生記憶發(fā)展的特點。(二級)(1)記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人；(2)記憶的有意性加強；(3)意義識記成為主要記憶手段；(4)抽象記憶逐漸占據(jù)主導地位?？诳谠E：量大(容量增大)有意(有意性)，意義(意義識記)抽象(抽象記憶)4.簡述遺忘的原因。(二級)(1)痕跡衰退說(自動消退)：認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至于最后消退的結(jié)果。(2)干擾抑制說：認為遺忘是在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。(3)動機說(壓抑說)：認為遺忘是由情緒或動機的壓抑作用引起的。(4)提取失敗說：認為長時記憶中的信息無法回憶，是因為個體在提取時沒有找到適當?shù)奶崛【€索。(5)同化說：認為遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而減輕記憶負擔。：無5.簡述如何有效地組織復(fù)習(防止遺忘的方法)。(二級)(1)及時復(fù)習，經(jīng)常復(fù)習；(2)合理分配時間；(3)分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合；(4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；(5)復(fù)習方法要多樣化；(6)運用多種感官參與復(fù)習；(7)復(fù)習內(nèi)容的數(shù)量要適當，數(shù)量不宜過多；(8)適當過度學習，過度學習50%。口訣：口訣：幾(及時)份(分配)飯(反復(fù)閱讀)多(多樣化)多(多感官)結(jié)合(分散和集中結(jié)合)和集中結(jié)合)6.簡述提高問題解決能力的教學。(二級)(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。(3)提供多種練習的機會。(4)培養(yǎng)獨立思考問題的習慣?？诳谠E：思(思考)戀(練習)良(數(shù)量與質(zhì)量)方(方法)7.簡述培養(yǎng)學生想象力的方法。(二級)(1)引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。力(4)結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。(5)引導學生進行積極的幻想。口口訣：引觀察、勤思考、學知識、練想象、愛幻想8.簡述操作技能的培養(yǎng)要求。(二級)(1)準確的示范與講解；(2)必要而適當?shù)木毩暎?3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。口口訣：試(示范)講(講解)練(練習)，反饋動(動覺)9.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。(二級)(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。(4)注意學生的個別差異。口訣：借口訣：借(階段特征)個(個別差異)機(積極)緣(原型的完備性)10.簡述影響遷移的主要因素。(二級)(1)相似性；(2)原有認知結(jié)構(gòu)；(3)學習心向與定勢。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生?？谠E：相口訣：相思(相似性)園(原有認知)，是(定勢)新鄉(xiāng)(學習心向)第五章1.簡述皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？(二級)皮亞杰將人的認知發(fā)展劃分為四個階段。(1)感知運動階段。年齡是0—2歲，在這個階段獲得了客體的永恒性。思思維具有不可逆性、刻板性；沒有守恒概念等。(3)具體運算階段。年齡是7—11歲，這個階段的標志是守恒觀念的形成；思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；思維具有可逆性。(4)形式運算階段。年齡是11—16歲，此階段能夠根據(jù)邏輯推理、