2016年10月自考05939教育科學(xué)方法論一試題及答案含解析

教育科學(xué)方法論（一）年月真題

05939201610

1、【單選題】某研究者試圖了解某地區(qū)初中教師的教育理想和信念。下列選項(xiàng)中，最適合他

選用的研究方法是

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

教育觀察法

A:

教育實(shí)驗(yàn)法

B:

教育調(diào)查法

C:

答D:案：D

解析：對(duì)于研究者試圖了解某地區(qū)初中教師的教育理想和信念，最適合選用的研究方法是

教育調(diào)查法。教育調(diào)查法是一種常用的研究方法，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷或面談等方式，收集和分

析教育相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。在這種情況下，研究者可以設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，包括關(guān)于教育

理想和信念的問(wèn)題，然后向目標(biāo)群體（即初中教師）發(fā)放問(wèn)卷，收集他們的回答。通過(guò)分

析問(wèn)卷數(shù)據(jù)，研究者可以了解到初中教師的教育理想和信念的情況，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述性

分析。教育調(diào)查法可以幫助研究者獲取大量的數(shù)據(jù)，了解教師的觀點(diǎn)和看法，從而深入研

究教育問(wèn)題。

2、【單選題】“您的孩子經(jīng)常撒謊嗎？”這一問(wèn)卷題目存在的問(wèn)題是

過(guò)于書面化

簡(jiǎn)單使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)

A:

帶有傾向性暗示

B:

可能使調(diào)查對(duì)象產(chǎn)生顧慮

C:

答D:案：D

解析：題目“您的孩子經(jīng)常撒謊嗎？”可能會(huì)使調(diào)查對(duì)象產(chǎn)生顧慮。這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)讓被

調(diào)查者感到不舒服或不愿意回答，因?yàn)樗婕暗絺€(gè)人隱私和家庭教育的敏感問(wèn)題。在設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，需要考慮到被調(diào)查者的隱私和敏感性，并盡量避免引起不必要的困擾或不

適。對(duì)于敏感問(wèn)題，可以采用更加中性和客觀的表述方式，以減少被調(diào)查者的顧慮。例

如，可以將問(wèn)題改為：“您的孩子在日常生活中是否會(huì)說(shuō)謊？”或者“您是否觀察到您的

孩子在某些情況下會(huì)說(shuō)謊？”這樣的問(wèn)題更加客觀和中立，不會(huì)直接指向被調(diào)查者的孩

子，同時(shí)也不會(huì)給被調(diào)查者帶來(lái)過(guò)多的壓力或擔(dān)憂。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，還可以考慮使用

匿名方式進(jìn)行調(diào)查，以保護(hù)被調(diào)查者的隱私和個(gè)人信息。這樣可以增加被調(diào)查者的信任和

參與度，使他們更愿意回答敏感問(wèn)題?？傊谠O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，需要注意避免使用過(guò)于

直接或敏感的問(wèn)題，以免引起被調(diào)查者的顧慮或不適。采用中性和客觀的表述方式，并保

護(hù)被調(diào)查者的隱私和個(gè)人信息，可以提高調(diào)查的有效性和可靠性。

3、【單選題】某班期末考試語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?5分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.5分，小明得92分，則小明

的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是

1.23

2

A:

10.82

B:

1

C:

答D:案：B

4、【單選題】我國(guó)有一個(gè)著名兒童心理學(xué)家,他對(duì)其第一個(gè)孩子從出生之日起,連續(xù)追蹤觀察

達(dá)800天,并作出詳細(xì)記錄，為其兒童心理理論研究提供了有力的佐證。這位心理學(xué)家是

陳鶴琴

朱智賢

A:

梁漱溟

B:

陶行知

C:

答D:案：B

5、【單選題】關(guān)于教育過(guò)程中的現(xiàn)象和過(guò)程的一般方法原則的知識(shí)體系是

教育科學(xué)研究方法論

教育科學(xué)研究中的思維方法

A:

教育科學(xué)研究方法學(xué)

B:

教育科學(xué)研究中的行為方式

C:

答D:案：C

解析：教育科學(xué)研究方法學(xué)是研究教育現(xiàn)象和過(guò)程的科學(xué)方法的學(xué)科。它涉及到研究設(shè)

計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析、實(shí)證研究、量化和定性研究等方面的知識(shí)和技能。教育科學(xué)研究方

法學(xué)的主要目標(biāo)是提供一套系統(tǒng)和科學(xué)的方法來(lái)研究教育問(wèn)題。它包括了一系列的方法原

則和技術(shù)，如實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、觀察研究、案例研究等。這些方法原則和技術(shù)可以幫

助研究者收集和分析數(shù)據(jù)，從而得出科學(xué)和可靠的結(jié)論。教育科學(xué)研究方法學(xué)還涉及到研

究倫理、研究設(shè)計(jì)、樣本選擇、數(shù)據(jù)收集和分析等方面的問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、客觀性和

可重復(fù)性，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性?？傊逃茖W(xué)研究方法學(xué)提供了一套科

學(xué)和系統(tǒng)的方法來(lái)研究教育現(xiàn)象和過(guò)程，以促進(jìn)教育研究的發(fā)展和進(jìn)步。

6、【單選題】等距抽樣就是

單純隨機(jī)抽樣

機(jī)械隨機(jī)抽樣

A:

分層隨機(jī)抽樣

B:

整群隨機(jī)抽樣

C:

D:

答案：B

解析：等距抽樣。等距抽樣亦稱機(jī)械抽樣或系統(tǒng)抽樣。這種抽樣方法要求先將總體各個(gè)單

位按照空間、時(shí)間或某些與調(diào)查無(wú)關(guān)的標(biāo)志排列起來(lái)，然后等間隔地依次抽取樣本單位。

抽樣間隔則等于總體單位數(shù)除去樣本數(shù)所得的商。這種抽樣方法在用于被調(diào)查的總體數(shù)量

較多時(shí)，更為方便。

7、【單選題】在《工具論》中創(chuàng)立了形式邏輯，提出科學(xué)研究的“歸納——演繹”程序的是

培根

笛卡爾

A:

亞里士多德

B:

古德

C:

答D:案：C

解析：在其著作《工具論》中，創(chuàng)立了形式邏輯的是亞里士多德。亞里士多德

（Aristotle）是古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家和邏輯學(xué)家，被認(rèn)為是西方哲學(xué)的奠基人之一。

他的著作涵蓋了眾多領(lǐng)域，包括形而上學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)和邏輯學(xué)

等。在邏輯學(xué)領(lǐng)域，亞里士多德的貢獻(xiàn)尤為重要。他的著作《工具論》（Organon）是邏

輯學(xué)的經(jīng)典之作，其中包括了形式邏輯的基本原理和方法。亞里士多德通過(guò)對(duì)命題和推理

的研究，建立了一套系統(tǒng)的邏輯體系，被后世稱為亞里士多德邏輯或傳統(tǒng)邏輯。亞里士多

德的形式邏輯主要關(guān)注命題和推理的結(jié)構(gòu)和形式，研究命題之間的關(guān)系和推理的有效性。

他提出了命題的四種基本形式（A、E、I、O命題），并建立了四種基本的推理形式

（Barbara、Celarent、Darii、Ferio），以及其他推理規(guī)則和原則。

8、【單選題】某研究者以教師身份親自參加某一班級(jí)的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中隱蔽地觀察研究

偶發(fā)事件。他的研究應(yīng)屬于

參與性、結(jié)構(gòu)式觀察

參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察

A:

非參與性、結(jié)構(gòu)式觀察

B:

非參與性、非結(jié)構(gòu)式觀察

C:

答D:案：B

9、【單選題】在近代科學(xué)產(chǎn)生以后，教育研究進(jìn)入的方法論時(shí)期是

以直覺(jué)觀察為主

以分析為主

A:

以實(shí)用主義研究方法為主

B:

以心理學(xué)研究方法為主

C:

D:

答案：B

解析：在近代科學(xué)產(chǎn)生以后，教育研究進(jìn)入的方法論時(shí)期主要以分析為主。這一時(shí)期的教

育研究方法主要關(guān)注對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，通過(guò)收集和分析大量的數(shù)據(jù)來(lái)揭示教育

問(wèn)題的本質(zhì)和原因。在教育研究的方法論時(shí)期，研究者傾向于使用定量研究方法，如問(wèn)卷

調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)分析等，來(lái)收集和分析數(shù)據(jù)。他們通過(guò)量化和測(cè)量教育變量，以及

分析變量之間的關(guān)系和影響，來(lái)揭示教育現(xiàn)象的規(guī)律和機(jī)制。分析方法在教育研究中的應(yīng)

用主要有以下幾個(gè)方面：1.描述和總結(jié)：研究者通過(guò)收集和整理大量的教育數(shù)據(jù)，對(duì)教

育現(xiàn)象進(jìn)行描述和總結(jié)，以了解教育問(wèn)題的特征和趨勢(shì)。2.關(guān)聯(lián)和相關(guān)性分析：研究者

通過(guò)分析教育變量之間的關(guān)系和相關(guān)性，來(lái)揭示變量之間的相互影響和關(guān)聯(lián)程度。3.因

果關(guān)系分析：研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和統(tǒng)計(jì)分析，來(lái)探究教育變量之間的因果關(guān)系，即某個(gè)

變量對(duì)另一個(gè)變量產(chǎn)生的影響。4.比較和對(duì)比：研究者通過(guò)比較不同教育群體、不同教

育政策或不同教育實(shí)踐的差異和相似之處，來(lái)揭示教育問(wèn)題的差異和共性。

10、【單選題】從總體中抽取一部分個(gè)體進(jìn)行研究，這被抽取的部分個(gè)體稱為

樣本

自變量

A:

因變量

B:

對(duì)象

C:

答D:案：A

解析：樣本是從總體中抽取的一部分個(gè)體，用于進(jìn)行研究、調(diào)查或?qū)嶒?yàn)的代表性樣本。樣

本的選擇應(yīng)該具有代表性，即能夠準(zhǔn)確反映總體的特征和變異程度。通過(guò)對(duì)樣本的研究，

可以推斷出關(guān)于總體的一些特征或規(guī)律。樣本的大小和抽樣方法對(duì)研究結(jié)果的可靠性和推

廣性有重要影響。

11、【單選題】衡量研究是否達(dá)到預(yù)期目的的指標(biāo)是

自變量

因變量

A:

控制變量

B:

操縱性變量

C:

答D:案：B

解析：因變量也稱作目標(biāo)變量,一般用來(lái)描述研究中想要預(yù)測(cè)的變量,它以整個(gè)研究來(lái)說(shuō),

是受影響的那一方,因此它也稱作受試變量或有效變量。

12、【單選題】將圖書情報(bào)和儀器設(shè)備比喻為科學(xué)研究的兩只翅膀的著名科學(xué)家是

華羅庚

A:

錢學(xué)森

居里夫人

B:

錢三強(qiáng)

C:

答D:案：D

13、【單選題】教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多，數(shù)量最大，歷史最長(zhǎng)的一種情報(bào)源是

書籍

報(bào)紙

A:

教育檔案

B:

期刊

C:

答D:案：A

解析：書籍是教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長(zhǎng)的一種情報(bào)源。自古以來(lái)，

書籍一直是人們獲取知識(shí)和教育的重要途徑。無(wú)論是教科書、參考書、教育理論著作還是

教育實(shí)踐案例，都可以在書籍中找到豐富的教育科學(xué)文獻(xiàn)資源。書籍的數(shù)量龐大，涵蓋了

各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育研究成果，從古代經(jīng)典著作到現(xiàn)代學(xué)術(shù)著作，都可以在書籍中找到。

此外，書籍的歷史也非常悠久，可以追溯到古代文明的起源。因此，書籍是教育科學(xué)研究

中最重要的情報(bào)源之一。

14、【單選題】具有明確的觀察目的和范圍、有詳細(xì)的觀察計(jì)劃和步驟的可控性觀察，被稱

為

參與性觀察

非參與性觀察

A:

結(jié)構(gòu)性觀察

B:

非結(jié)構(gòu)性觀察

C:

答D:案：C

解析：具有明確的觀察目的和范圍、有詳細(xì)的觀察計(jì)劃和步驟的可控性觀察，被稱為結(jié)構(gòu)

性觀察。結(jié)構(gòu)性觀察是一種系統(tǒng)性的觀察方法，旨在收集和記錄特定現(xiàn)象或行為的信息。

它要求觀察者在觀察前制定明確的目標(biāo)和范圍，并制定詳細(xì)的觀察計(jì)劃和步驟，以確保觀

察的可控性和準(zhǔn)確性。在結(jié)構(gòu)性觀察中，觀察者通常會(huì)使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察表或觀察記

錄表，以便系統(tǒng)地記錄觀察到的信息。觀察表中可能包含特定的觀察項(xiàng)目、觀察指標(biāo)、觀

察時(shí)間和地點(diǎn)等信息，以幫助觀察者準(zhǔn)確地記錄和分類觀察到的現(xiàn)象或行為。通過(guò)結(jié)構(gòu)性

觀察，研究者可以收集到有關(guān)特定現(xiàn)象或行為的詳細(xì)和可靠的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行進(jìn)一步的分

析和研究。結(jié)構(gòu)性觀察在社會(huì)科學(xué)研究、教育研究、行為研究等領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，以幫

助研究者深入了解和解釋特定現(xiàn)象或行為的特征和規(guī)律。

15、【單選題】一般地，與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相比較，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

內(nèi)部效度更高

外部效度更高

A:

內(nèi)部效度和外部效度都更高

B:

內(nèi)部效度和外部效度都更低

C:

答D:案：B

解析：一般來(lái)說(shuō)，與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相比較，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)具有更高的外部效度。外部效度是指研

究結(jié)果在現(xiàn)實(shí)世界中的適用性和推廣性。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)通常在受控的環(huán)境中進(jìn)行，研究者可

以控制和操縱各種變量，以便更好地研究因果關(guān)系。然而，由于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和條件

與現(xiàn)實(shí)世界中的情境可能存在差異，因此其外部效度可能較低。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能難

以推廣到現(xiàn)實(shí)世界中的其他情境或群體。相比之下，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，更接

近實(shí)際情況。研究者可以在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中觀察和操縱真實(shí)的變量，以更好地了解現(xiàn)實(shí)世界中

的因果關(guān)系?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更具有現(xiàn)實(shí)世界的適用性和推廣性，因此具有較高的外部效

度。

16、【單選題】選擇教育科學(xué)研究的課題是從哪里開(kāi)始的？

搜集資料

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

A:

提出假設(shè)

B:

解決問(wèn)題

C:

答D:案：B

解析：選擇教育科學(xué)研究的課題通常是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。研究者在進(jìn)行教育科學(xué)研究

時(shí)，首先需要對(duì)教育領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)存在的研究空白、困惑或需要解

決的問(wèn)題。

17、【單選題】研究者的志趣、愛(ài)好是進(jìn)行研究活動(dòng)的

基礎(chǔ)

保證

A:

動(dòng)力

B:

條件

C:

答D:案：C

解析：研究者的志趣和愛(ài)好是進(jìn)行研究活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，它們可以激發(fā)研究者的熱情和動(dòng)

力，推動(dòng)他們不斷深入探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

18、【單選題】主要解決“有多少”的問(wèn)題的是

定性分析

定量分析

A:

因果分析

B:

可逆分析

C:

答D:案：B

解析：定量分析主要解決“有多少”的問(wèn)題。定量分析是一種基于數(shù)值和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析

方法，通過(guò)收集、整理和分析大量的數(shù)據(jù)，來(lái)量化和測(cè)量研究對(duì)象的特征、屬性或變量。

它可以幫助研究者回答一系列關(guān)于數(shù)量、頻率、比例、關(guān)聯(lián)等方面的問(wèn)題。定量分析通常

使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和工具，如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、回歸分析等，來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解

釋。通過(guò)定量分析，研究者可以得出具體的數(shù)值結(jié)果，從而對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行量化和比較。

例如，研究者可以使用定量分析來(lái)回答以下問(wèn)題：有多少人支持某項(xiàng)政策？有多少學(xué)生在

某個(gè)年級(jí)取得了優(yōu)秀成績(jī)？有多少企業(yè)在某個(gè)市場(chǎng)占據(jù)了主導(dǎo)地位？定量分析的優(yōu)勢(shì)在于

它能夠提供客觀、可重復(fù)和可比較的結(jié)果。通過(guò)定量分析，研究者可以對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行

系統(tǒng)性的分析，從而得出準(zhǔn)確和可靠的結(jié)論。然而，定量分析也有其局限性，它可能無(wú)法

捕捉到一些復(fù)雜的情境和因素，因此在研究中常常需要與定性分析相結(jié)合，以獲得更全面

和深入的理解。

19、【單選題】科學(xué)認(rèn)識(shí)的最初階段是

描述性假設(shè)

方向性假設(shè)

A:

解釋性假設(shè)

B:

預(yù)測(cè)性假設(shè)

C:

答D:案：A

解析：科學(xué)認(rèn)識(shí)的最初階段通常是基于描述性假設(shè)。描述性假設(shè)是對(duì)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行描述

和總結(jié)的假設(shè)，它們描述了事物的特征、屬性、關(guān)系或規(guī)律，但并不涉及原因或解釋。

在科學(xué)研究中，研究者首先觀察和描述現(xiàn)象，通過(guò)收集和整理大量的數(shù)據(jù)，總結(jié)和歸納出

一些規(guī)律或關(guān)系。這些總結(jié)和歸納形成了描述性假設(shè)，它們描述了事物的特征和現(xiàn)象的規(guī)

律，但并不提供解釋或原因。描述性假設(shè)是科學(xué)研究的起點(diǎn)，它們?yōu)楹罄m(xù)的研究提供

了基礎(chǔ)和方向。在進(jìn)一步的研究中，研究者可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等方法來(lái)驗(yàn)證和驗(yàn)

證描述性假設(shè)，進(jìn)一步深入了解現(xiàn)象的原因和機(jī)制。

20、【單選題】哲學(xué)方法論取決于

價(jià)值觀

教育觀

A:

世界觀

B:

倫理觀

C:

D:

答案：C

解析：哲學(xué)方法論的選擇和應(yīng)用確實(shí)受到個(gè)體的世界觀的影響。世界觀是一個(gè)人對(duì)于世界

的基本看法和信念體系，它包括對(duì)現(xiàn)實(shí)、知識(shí)、價(jià)值、人類存在等方面的理解和觀點(diǎn)。哲

學(xué)方法論是指在哲學(xué)研究中所采用的方法和原則，用于解決哲學(xué)問(wèn)題和探索哲學(xué)領(lǐng)域。不

同的哲學(xué)方法論可能強(qiáng)調(diào)不同的方法和原則，例如邏輯推理、經(jīng)驗(yàn)觀察、思辨推理、實(shí)證

研究等。這些方法和原則的選擇和應(yīng)用往往受到個(gè)體的世界觀的影響。世界觀可以影響哲

學(xué)方法論的選擇和應(yīng)用，因?yàn)閭€(gè)體的世界觀決定了他們對(duì)于知識(shí)、真理、現(xiàn)實(shí)等方面的看

法和信念。不同的世界觀可能強(qiáng)調(diào)不同的知識(shí)來(lái)源和認(rèn)識(shí)方式，從而導(dǎo)致對(duì)于哲學(xué)方法論

的偏好和選擇。

21、【多選題】課題的創(chuàng)新性體現(xiàn)在

具有時(shí)代感

具有新內(nèi)容

A:

尋找新角度

B:

采用新方法

C:

得出新結(jié)論

D:

答E:案：ABCD

22、【多選題】與教育觀察法相比較，教育調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是

調(diào)查過(guò)程具有間接性

時(shí)空條件具有自主性

A:

調(diào)查對(duì)象具有自然性

B:

實(shí)施簡(jiǎn)便，適用性強(qiáng)

C:

調(diào)查手段具有多樣性、靈活性

D:

答E:案：ABCDE

23、【多選題】按文獻(xiàn)的表現(xiàn)形式分，教育科學(xué)文獻(xiàn)可分為

統(tǒng)計(jì)資料

文字資料

A:

音像資料

B:

實(shí)物資料

C:

檢索資料

D:

答E:案：ABCD

24、【多選題】教育科研論文的最基本要素是

論因

A:

論題

論據(jù)

B:

論證

C:

論綱

D:

答E:案：BCD

25、【多選題】按目標(biāo)的指向，比較可以分為

單向比較

綜合比較

A:

求同的比較

B:

求異的比較

C:

橫向比較

D:

答E:案：CD

26、【填空題】教育科學(xué)研究方法有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，過(guò)去無(wú)論是在中國(guó)或國(guó)外，在教育研

究上使用的方法大都是（）。

答案：思辨

27、【填空題】教育科學(xué)研究和心理實(shí)驗(yàn)研究中所涉及的總體，常常是（）。

答案：無(wú)限總體

28、【填空題】系統(tǒng)匯集一年內(nèi)重要事件、學(xué)科進(jìn)展與各種統(tǒng)計(jì)資料的工具書是（）。

答案：年鑒

29、【填空題】無(wú)論任何問(wèn)題都具有三種狀態(tài)，即初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和（）。

答案：算子

30、【填空題】在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論中人們將有關(guān)方法的知識(shí)稱為（）。

答案：策略性知識(shí)

31、【填空題】教育科研成果評(píng)價(jià)結(jié)果分析的標(biāo)準(zhǔn)主要有精確標(biāo)準(zhǔn)、接受標(biāo)準(zhǔn)、效用標(biāo)準(zhǔn)和

（）。

答案：效益標(biāo)準(zhǔn)

32、【填空題】按照實(shí)驗(yàn)中分配被試方式的不同，教育實(shí)驗(yàn)可以分為單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和

（）。

答案：輪組實(shí)驗(yàn)

33、【填空題】從已知的個(gè)別或特殊的知識(shí)出發(fā)，概括出一般性或普遍性結(jié)論的思維方法是

（）。

答案：歸納

34、【填空題】在教育觀察研究中,常用的記錄方法有:評(píng)定等級(jí)法、呈現(xiàn)頻率法和（）。

答案：連續(xù)記錄法

35、【填空題】總體參數(shù)的估計(jì)可分為兩大類，即點(diǎn)估計(jì)和（）。

答案：區(qū)間估計(jì)

36、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述運(yùn)用分析這一思維方法時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

答案：(1)分析要緊緊抓住研究對(duì)象的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)。(2)必須將事物分析到構(gòu)成它的最簡(jiǎn)

單因素，然后分別加以考察。(3)分析必須在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。

37、【簡(jiǎn)答題】如何發(fā)現(xiàn)教育科學(xué)研究的問(wèn)題？

答案：(1)從有關(guān)的教育報(bào)刊、雜志中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(2)在教育實(shí)踐中，提出需要研究的理

論和實(shí)踐課題。(3)從對(duì)已有理論、學(xué)說(shuō)的質(zhì)疑中提出問(wèn)題。(4)從國(guó)家教育行政部門

或科研組織所制定的科研規(guī)劃中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

38、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容。

答案：(1)教育科研成果中的先進(jìn)教育思想;(2)教育科研成果中新近揭示、總結(jié)的科學(xué)

規(guī)律和原則;(3)教育科研成果中所提供的新方法和新技術(shù);(4)教育科研成果中所體現(xiàn)

的科學(xué)的思維方式。

39、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述編制問(wèn)卷問(wèn)題的基本要求。

答案：(1)問(wèn)題的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，防止歧義;(2)問(wèn)題不能帶有傾向性的暗示;(3)備選答

案要按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類;(4)備選答案之間的距離要大致相等;(5)備選答案應(yīng)該窮盡;

(6)避免提出可能使調(diào)查對(duì)象產(chǎn)生顧慮的問(wèn)題。

40、【簡(jiǎn)答題】如何選擇研究方法？

答案：(1)根據(jù)研究課題的目的選擇研究方法。(2)要注意各種方法的獨(dú)立性及相互關(guān)

系。(3)需要考慮研究對(duì)象的特點(diǎn)，研究的主客觀條件。

41、【論述題】舉例說(shuō)明運(yùn)用教育觀察法的基本步