中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文 暑期培訓(xùn)心得(四十一)《積極學(xué)習(xí) 101種有效教學(xué)策略》讀后感素材

第中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文暑期培訓(xùn)心得(四十一)《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》讀后感素材第一篇：中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文暑期培訓(xùn)心得(四十一)《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》讀后感素材浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文暑期培訓(xùn)心得（四十一）《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》讀后感素材

幾年前在豆瓣上有好友推薦這本書(shū)，說(shuō)簡(jiǎn)直就是一份“教學(xué)策略菜單”，你能想到的教學(xué)策略這里都能找到，你想不到的策略這里更多。而現(xiàn)在終于讀到這本書(shū)了。嘿，我真應(yīng)該早一點(diǎn)讀到它。

書(shū)中提到教師講授所達(dá)到的教學(xué)效果只有5%，而學(xué)生討論、實(shí)踐、教別人能達(dá)到的效果分別高達(dá)50%、70%和95%，所以要想得到較好的教學(xué)效果，那么采用恰當(dāng)?shù)?、不同形式策略調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使學(xué)習(xí)者積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)就變得十分關(guān)鍵。于是M.希爾伯曼在書(shū)中為我們介紹了101種教學(xué)策略，它們解決了教學(xué)中的三大問(wèn)題：“如何已開(kāi)始就讓學(xué)生變得積極”、“如何幫助學(xué)生積極地獲得知識(shí)、技能和態(tài)度”、“怎樣讓學(xué)生把所學(xué)牢記心間”。

這些教學(xué)策略十分細(xì)致具體、易于操作。比如角色扮演，作者細(xì)致到分了“主動(dòng)觀察和反饋”、“無(wú)威脅角色扮演”、“三人角色扮演”、“我是”、“曲線球”等多種角色扮演策略。且每項(xiàng)策略都給出了4到7條具體的實(shí)施步驟。

還比如“大聲朗讀”作者給出了4個(gè)步驟，在朗讀的字?jǐn)?shù)、課文介紹、邀請(qǐng)志愿者、停頓、討論等方面進(jìn)行指導(dǎo)。還提供了活學(xué)活用的策略：教師朗讀、學(xué)生配對(duì)互相朗讀并適時(shí)討論。依據(jù)這個(gè)策略可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)《童趣》中“物外之趣”。1.提供《來(lái)吧》、《我的王國(guó)》。這兩首詩(shī)都短而淺顯，學(xué)生會(huì)感興趣。2.請(qǐng)志愿者朗讀。

3.討論，討論詩(shī)歌中能體現(xiàn)《童趣》中所說(shuō)的“物外之趣”的地方在哪里。4.請(qǐng)志愿者談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，并大聲朗讀相關(guān)部分。5.全班朗讀，體會(huì)“物外之趣”。

通過(guò)“大聲朗讀”的策略讓學(xué)生體會(huì)《童趣》中的難點(diǎn)：物外之趣。這應(yīng)該比直接解釋何為“物外之趣”更易于讓學(xué)生理解。

這本書(shū)提供的教學(xué)策略還有很多，只有這十天的閱讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它像是開(kāi)了一扇門，門外面的廣闊空間需要在今后的教學(xué)中慢慢實(shí)踐、改進(jìn)，活學(xué)活用形成自己的東西。

附《來(lái)吧！》《我的王國(guó)》來(lái)吧！

[德國(guó)]約。雷丁到我的國(guó)土來(lái)吧！我可以送你十二幢房屋和一座金山和三座宮殿外加綢子床和彩色電視機(jī)和一塊美極了的香草布丁；這一切都是用最好的沙做的！

------------選自《獻(xiàn)給孩子們：外國(guó)名作家為孩子們寫的作品》

我的王國(guó)

[英國(guó)]斯蒂文森

在一股清亮的泉水旁邊，我找到一個(gè)小小的山谷，谷頂高不過(guò)我的頭顱。

山谷周圍是荊豆和石楠，在夏天，全開(kāi)出了花兒一叢叢，有的黃來(lái)有的紅。

我把小池塘叫做海洋；

我看小山披是大大的山崗；

因?yàn)槲沂莻€(gè)小小的人兒。

我造了一條船，我蓋了一座城，我上上下下尋找石洞門，我給每個(gè)石洞起了個(gè)名兒。

這兒一切都是我的，我說(shuō)，我頭上飛的小小的麻雀，還有那小小的鯉魚(yú)。在這世界上，我就是國(guó)王；蜜蜂飛來(lái)了，為我歌唱，燕子也來(lái)了，為我飛舞。我玩的山谷，比海洋還深，我玩的草地,比原野還寬廣，這兒除了我，沒(méi)別的國(guó)王我終于聽(tīng)見(jiàn)，在黃昏時(shí)分，我媽從屋里一聲呼喚，叫我回家去吃茶點(diǎn)。

我只好離開(kāi)我的山谷深深，只好離開(kāi)我的泉水粼粼，只好離開(kāi)我的石楠花。哎呀！我走進(jìn)家門的時(shí)辰，我的保姆成了個(gè)巨人，那房屋又有多么冷，多么大！----選自《一個(gè)孩子的詩(shī)園》

第二篇：《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》讀后感

師生共構(gòu)——互為主客體

暑期學(xué)校布臵任務(wù)必須學(xué)習(xí)《積極學(xué)習(xí)101種有效教學(xué)策略》，上次看到這本書(shū)的名字是在工讀協(xié)會(huì)開(kāi)會(huì)要求的內(nèi)容上，這次終于有幸讀到這本由美國(guó)坦普爾大學(xué)心理學(xué)教授希爾伯曼執(zhí)筆的風(fēng)靡之作。讀完之后讓人耳目一新，津津樂(lè)道，最終我想出了“師生共構(gòu)”這樣字眼的讀后感。

本書(shū)從三大板塊描述101中有效教學(xué)策略：一是如何一開(kāi)始就讓學(xué)生們變得積極；二是如何幫助學(xué)生積極地獲取知識(shí)、技能和態(tài)度；三是如何讓學(xué)生把所學(xué)牢記心中（難以忘記）。同時(shí)他也告訴我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中缺乏的并不是知識(shí)，也不是責(zé)任心、愛(ài)心等，而是教學(xué)的理念與方法。積極學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念，所研究與推行的方法，能產(chǎn)生有效教學(xué)效果。值得我們深思與探究，因?yàn)?，傳統(tǒng)的課堂我們很負(fù)責(zé)任，40分鐘每一分鐘都在為學(xué)生講述各種各樣的理論知識(shí)，唯恐自己知道的學(xué)生不知道，結(jié)果“滿堂灌”導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性慢慢消失，甚至出現(xiàn)厭學(xué)想象？可我們多有責(zé)任心啊，怎么會(huì)出現(xiàn)這種效果？我們也開(kāi)始反思自己，隨著教學(xué)改革新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓我們?nèi)鐗?mèng)似醒般的驚醒，原來(lái)我們太愛(ài)學(xué)生，總想把自己知道的盡快的告訴他們，讓他們往腦袋里面硬塞，結(jié)果課堂教學(xué)適得其反。

下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)希爾伯曼教授的警世名言：“對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西,我會(huì)忘記.對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)。對(duì)于我聽(tīng)過(guò),看過(guò)并問(wèn)過(guò)的問(wèn)題或與人討論過(guò)的東西,我會(huì)開(kāi)始理解。對(duì)于我聽(tīng)過(guò),看過(guò),討論過(guò)和做過(guò)的東西,我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能。對(duì)于我教過(guò)另外一個(gè)人的東西,我會(huì)掌握。”——這一句不僅對(duì)于改善課堂效果行之有效，而且為我以后生活工作學(xué)習(xí)更是醍醐灌頂。

希爾伯曼教師的話已經(jīng)暗示我們改革課堂教學(xué)的勢(shì)在必行，因此，課堂中我們應(yīng)該將以往的老師神圣的角色或者身份放下，讓學(xué)生的主體性在課堂中完全活躍起來(lái)，必要的時(shí)候主客體互變，師生共構(gòu)愉悅有效的教學(xué)課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作探究，創(chuàng)新思維的能力，讓每一個(gè)孩子都有與眾不同之處，成為課堂中不可或缺的重要份子。著名數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最佳途徑是由學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其讓學(xué)生自主探索中的規(guī)律、性質(zhì)的聯(lián)系。”在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的死記硬背，學(xué)習(xí)

成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方法窒息人的思維和智能、壓抑人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，就要轉(zhuǎn)變方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究認(rèn)識(shí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試到成功的喜悅，從而吸引他們?nèi)ャ@研，去探討。自然而然，學(xué)生自學(xué)的能力增強(qiáng)了，從而也能增強(qiáng)課堂效率。

教師——太陽(yáng)底下神圣的職業(yè)，隨著教學(xué)改革的愈演愈烈，我們也感覺(jué)肩膀上的擔(dān)子越來(lái)越重。這就要求我們要有創(chuàng)新意識(shí)，要在教學(xué)中嘗試新的方法、新的理念。要通過(guò)多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)不斷充實(shí)提高自己。要在各種教學(xué)方式中，引領(lǐng)學(xué)生積極的、快樂(lè)、合作、持久的學(xué)習(xí)?！斗e極學(xué)習(xí)》一書(shū)的作者美國(guó)坦普爾大學(xué)希爾伯曼教授以專長(zhǎng)研究教育心理學(xué)而在國(guó)際學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)。他提出的教育思想具有一定的操作性和前瞻性。同時(shí)也看出西方學(xué)術(shù)人士的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，值得我們思考與學(xué)習(xí)。

課堂就像戰(zhàn)場(chǎng)，能不能戰(zhàn)勝對(duì)方，關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)戰(zhàn)士的作戰(zhàn)積極性？記得小學(xué)老師教的成語(yǔ)“望梅止渴”，也許站在人性角度不夠合理，可是現(xiàn)在想想用在課堂又有啥不妥呢？想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這不是三言兩語(yǔ)之事，必須靠我們不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，長(zhǎng)期堅(jiān)持用前瞻性的教學(xué)理念武裝自己，實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，踏實(shí)有序的提高課堂教學(xué)效率，讓每一節(jié)課堂都充滿笑聲，讓每一個(gè)孩子成就棟梁之才。

教師：盧立

2012.8.12

第三篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文暑期培訓(xùn)心得(三十一)牽一發(fā)而動(dòng)全身素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文暑期培訓(xùn)心

得（三十一）牽一發(fā)而動(dòng)全身素材

原本以為培訓(xùn)無(wú)非消磨時(shí)間，聽(tīng)講座無(wú)非是打瞌睡，但這次培訓(xùn)讓我感受到區(qū)教育研究培訓(xùn)中心的用心良苦，我們切身感到受益匪淺。這幾天來(lái)我一直在對(duì)照名師專家與自己在各方面的差距，常常感到自己的課堂靈性的不足，現(xiàn)就聽(tīng)了陳振玉老師講座的感受，來(lái)構(gòu)思朱自清的《背影》，談一談思路的轉(zhuǎn)變。

陳老師闡述了老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)“選擇恰當(dāng)?shù)?、能有效?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容”，她也列舉了某老師對(duì)《背影》的核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)，“品讀經(jīng)典片段（第六段）。”但沒(méi)明確教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？而我在教學(xué)中好像怕遺漏任何點(diǎn)，因而選擇從頭分析、疏導(dǎo)，到第六段重點(diǎn)分析，現(xiàn)在想想切實(shí)無(wú)重點(diǎn)、無(wú)突破口、死板，學(xué)生對(duì)作者的意圖，手法也難于理解。現(xiàn)就此想重新構(gòu)思，不知是否可行。

從第六段對(duì)父親的背影的分析領(lǐng)悟?yàn)樽ナ?，?lái)感悟文本字字珠肌的語(yǔ)言及深層次的情感表述，車站分別對(duì)父親的外貌、動(dòng)作描寫分析應(yīng)不難，父親的背影，作者第一次發(fā)現(xiàn)嗎？為何這次使我流淚了？這樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中找證據(jù)，就會(huì)提綱契領(lǐng)抓住散文教學(xué)的主線，學(xué)生就能從開(kāi)頭開(kāi)始分析因素：分別兩年余（時(shí)間、空間情感）、祖母死去（親情缺失）、父親賦閑、舉債（家境貧困）、父親送—不送—送，囑托茶房—討價(jià)還價(jià)—買橘子（舐?tīng)僦模?、也就使學(xué)生明白前文都是鋪墊、不是可有可無(wú)，在氣氛、情感等方面下足功夫。這樣，這“背影”是有生活與情感基礎(chǔ)的，再到后文分別時(shí)，父親“撲撲身上的泥土，顯得很輕松似的”，學(xué)生就能理解作者字斟句酌的功夫了，真輕松嗎？為什么呀？作者說(shuō)“等父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群中，再找不到了?！贝丝痰摹拔摇笔窃鯓拥膭?dòng)作、深情、心態(tài)，不就一目了然了嗎？這與“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君”只是文學(xué)的表述不同而已。此情此景何以堪。那末段的內(nèi)容更是迎刃而解了。這樣以點(diǎn)帶面，追因溯果，也許就能到達(dá)陳老師說(shuō)的“選擇合理而有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，”的效果。我想這樣預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和問(wèn)題也許在今后對(duì)情學(xué)散文的教學(xué)定會(huì)有所裨益。

有時(shí)想想，不是文本不精彩，而是自己不動(dòng)腦，真該時(shí)時(shí)充電。

第四篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文暑期培訓(xùn)心得(六十一)求真求實(shí)素材

三伏高溫，熱浪滾滾。語(yǔ)文90學(xué)時(shí)培訓(xùn)正在如火如荼進(jìn)行中。專家報(bào)告，高屋建瓴，開(kāi)窗啟思；教研員講座，精彩紛呈，貼近實(shí)際；教師交流，拋磚引玉，各顯個(gè)性。一場(chǎng)強(qiáng)烈信息風(fēng)暴地沖走我的職業(yè)倦怠感。

8日下午，我們聆聽(tīng)了郭元祥教授的《能力導(dǎo)向的深度教學(xué)：觀念與策略》的講座。其中引用了一個(gè)小學(xué)生的作文，引文如下：

星期天，我們?nèi)チ酥猩搅?。中山陵上有三個(gè)孫中山；后面一個(gè)是站著的，再到里面，看見(jiàn)一個(gè)躺著的。三個(gè)孫中山的臉都不一樣，不知道為什么。我玩了一會(huì)兒，覺(jué)得沒(méi)勁，后來(lái)小了一泡便，就回家了。

對(duì)于這篇作文，他的老師的點(diǎn)評(píng)是這樣的：

你看，多么有靈氣！多么有童真童趣！真可謂天籟之音！將來(lái)一定是研究問(wèn)題的高手?？墒?，問(wèn)題在于我們很多老師說(shuō)，作文要寫有意義的事，要有思想性，不能看到什么就寫什么，不能胡思亂想，對(duì)偉人不尊敬。當(dāng)下，我們的許多老師在批改學(xué)生的作文時(shí)都是這樣指導(dǎo)的。包括我在之前的作文教學(xué)中也是這樣指導(dǎo)學(xué)生?！包c(diǎn)題”“點(diǎn)睛”“升華”是我作文教學(xué)的常用語(yǔ)。仔細(xì)琢磨這篇小學(xué)生作文，你看，有觀察，有思考，有真情！是一篇很有意思的兒童作文。因此，有關(guān)教育人士呼吁：“三個(gè)孫中山”受肯定了，中國(guó)文學(xué)才有希望！

聽(tīng)了徐玉根老師《讓作文教學(xué)“活色生香”》的講座后，我的心越沉重，但心境越明朗了。

徐老師在講座中大膽質(zhì)疑，誰(shuí)是扼殺孩子自由思想的“兇手”，老師在作文課上讓學(xué)生寫“香蕉”案列，引發(fā)了我深深地的思考：教師總是呼吁學(xué)生寫作文一定要真實(shí)，反對(duì)假大空虛套的作文，可是不經(jīng)意中，教師自己恰恰成為扼殺孩子自由思想的“兇手”。

《我的星期天》是我學(xué)生的一篇隨筆。抱怨作業(yè)多，補(bǔ)課累，怨聲載道。我明知這是學(xué)生的心里話，但還是以中學(xué)生缺少積極向上的精神而加以否定。

聽(tīng)了徐老師對(duì)作文教學(xué)細(xì)致入微、眼光獨(dú)到的的分析，使我醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)！從中明白了作文教學(xué)的本質(zhì)：

求真，求實(shí)。

第五篇：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文暑期培訓(xùn)心得(五十)你在高原素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語(yǔ)文2013年高中語(yǔ)文暑期培訓(xùn)心得（五

十）你在高原素材

前天在聽(tīng)到陳振玉老師提及為教師們所熟知的“高原期”時(shí)，自己還在用“重復(fù)”、“提高”、“工作范圍和內(nèi)容”、“疲憊”、“教學(xué)理論”等指標(biāo)來(lái)把脈衡量；昨天在隨地點(diǎn)輾轉(zhuǎn)的兩場(chǎng)講座中，個(gè)人欠佳的狀態(tài)卻如實(shí)地反映出培訓(xùn)至今已深入“高原”地帶。已然如此，為之奈何？

翻開(kāi)布滿群蟻排衙般文字、穿插難于辨識(shí)的符號(hào)的《南湖區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)手冊(cè)》，我自然而然地回想起7月4日下午由顧坤明老師做《怎樣教好古詩(shī)文》那第一場(chǎng)講座時(shí)的場(chǎng)景：臺(tái)上“貌似”普京總統(tǒng)的主講人思接千載、傾囊相授，臺(tái)下“神似”忠誠(chéng)擁戴者的同仁們蹙眉頷首、合掌和鳴；5日由王立群教研員所做的《基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察》的講座，其理論的體系與實(shí)踐的反饋為我們由模糊定性到科學(xué)量化課堂教學(xué)提供了有力依據(jù)；6日，徐玉根老師的《讓作文教學(xué)活色生香——基于2011版新課標(biāo)理念的寫作教學(xué)有效性思考