初中常見描寫方法修辭手法

關(guān)于初中常見描寫方法修辭手法學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、分辨修辭手法2、體會修辭的表達(dá)效果3、學(xué)會使用修辭手法第2頁,共30頁，2024年2月25日，星期天一、常見修辭手法比喻、比擬、夸張、排比、借代、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問、對比、引用、雙關(guān)、頂針、互文、通感呼告、反語、第3頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——比喻概念：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法作用：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。使語言形象、生動、寓有感染力分類：明喻、暗喻、借喻。第4頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——比喻1、明喻形式：甲（本體）如（喻詞：像、似、若、猶、好像、仿佛）乙（喻體）。如：共產(chǎn)黨像太陽。第5頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——比喻2、暗喻形式：甲是（喻詞：成、變成、成為、當(dāng)作、化作）乙如：弟弟成了泥了。第6頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——比喻3、借喻定義：只出現(xiàn)喻體，本體與比喻詞都不出現(xiàn)。如：燕雀安知鴻鵠之志！如：落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的“銀條兒”。第7頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——借代定義：不直接說出要說的人或事物，而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來替代，如以部分代全體；用具體代抽象；用特征代本體；用專名代通稱等。作用：突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語言的形象性，使文筆簡潔精練，語言富于變化和幽默感；引人聯(lián)想，使表達(dá)收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。第8頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——借代1、不要大鍋飯。（“大鍋飯”代抽象的“平均主義”）

2、花白胡子坐在墻角里吸旱煙。（花白胡子是以特征代本體）3、千萬個雷鋒活躍在祖國大地上。（“雷鋒”以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想）4、兩個紅領(lǐng)巾正朝我們走過來。（紅領(lǐng)巾代少先隊員）

5、不拿群眾一針一線。（一針一線代群眾的一切財產(chǎn)）第9頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——比擬定義：把人當(dāng)作物來寫或把物當(dāng)作人來寫的一種修辭方法，前者稱之為擬物，后者稱之為擬人。分類：擬人、擬物。如：1、做人既不可翹尾巴，也不可夾著尾巴。（擬物）

2、小鳥在枝頭唱歌。（擬人）第10頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——比擬擬人作用：運用擬人這種修辭方法，可以使文章生動、有趣、使人覺得親切，有利于作者抒發(fā)感情。第11頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——夸張定義：夸張是把要描寫的事物有意地夸大或縮小，使其更鮮明，更突出，給人以深刻的印象?？鋸埐皇歉】?，要以客觀實際為基礎(chǔ)，要反映事物的本質(zhì)特征，并且夸張只用來表現(xiàn)形象，抒發(fā)感情?？鋸埧煞譃槿?，即擴(kuò)大夸張、縮小夸張和超前夸張。第12頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——夸張擴(kuò)大夸張如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天縮小夸張如：他呀，心眼小得只有針眼兒大超前夸張在時間上把后出現(xiàn)的事物提前一步的夸張形式。如：看見這樣鮮綠的苗，就嗅出白饅頭的香味來了。第13頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——對比定義：對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相、互比較的一種修辭格。作用：準(zhǔn)確運用對比，能鮮明地顯示出事物間的差別或者能突出說明某一方面，從而增強(qiáng)說服力。第14頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——對比1、兩體對比，如：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。2、一體兩面對比：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自已想得少，為別人想得多。第15頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——對偶定義：對偶是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相似的兩個句子或短語來表達(dá)意義相近、相關(guān)或相反的一種修辭方法。作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。第16頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——對偶1、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

2、欲窮千里目，更上一層樓。3、望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。第17頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——排比定義：排比是把三個或三個以上結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的語句排列在一起。作用：增強(qiáng)語氣、充分抒情、集中說理的作用，讀排比句能給人以鮮明的印象。如：但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。第18頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——反復(fù)定義：為了突出某個意思，強(qiáng)調(diào)某種感情，有意重復(fù)某個詞語或句子。作用：主要運用在詩文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈的情感的作用。同時，可以使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。第19頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——反復(fù)連續(xù)反復(fù)：中間無其他詞語。如：敵人從哪里進(jìn)攻，我們就要它在哪里滅亡，敵人從哪里進(jìn)攻，我們就要它在哪里滅亡。如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。間隔反復(fù)：中間有其他詞語。第20頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——反問定義：反問也叫反詰、詰問。只問不答，是用疑問的形式表達(dá)比肯定更強(qiáng)烈的情感。作用：用這種修辭方法可以加強(qiáng)證據(jù)，增強(qiáng)表達(dá)的效果。如：難道中學(xué)老師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？（《裝在套子里的人》）第21頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——設(shè)問定義：設(shè)問也叫設(shè)疑、提問。自問自答。是為了突出強(qiáng)調(diào)、啟發(fā)引導(dǎo)或反悔感情而有意提問的一種修辭方法。作用：提醒注意，引起思考，突出某些內(nèi)容，使文章富有變化。如：這七人端的是誰？不是別人，原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。第22頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——引用定義：說話或?qū)懳恼聲r，引用別人的話，或引用大家熟悉的成語、典故等都叫引用。作用：使論據(jù)確鑿充分，增強(qiáng)說服力，富啟發(fā)性，而且語言精煉，含蓄典雅。分類：直接引用、間接引用第23頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——雙關(guān)定義：雙關(guān)是在特定的語言環(huán)境中，故意讓一個詞語或一句話獲得雙重意義、言在此意在彼的一種修辭方法。作用：使語言表達(dá)得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。第24頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——雙關(guān)如：“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”在這段對話中，魯迅先生用“碰壁”這個詞語，指出了當(dāng)時社會的黑暗及與黑暗斗爭的艱難，語言生動而發(fā)人深省。第25頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——通感定義：利用諸多感覺相互交通的心理現(xiàn)象，以一種感覺來描述表現(xiàn)另一種感覺的修辭方式。作用：通感能化抽象為形象，讓讀者更好的理解；它能由此及彼，勾起人們豐富的聯(lián)想；它能不拘一格，行文活潑。如：“晨鐘云外濕”以“濕”字形容鐘聲，所聞之鐘聲，穿雨而來，穿雨而去，故“濕”，觸覺與聽覺相互溝通。第26頁,共30頁，2024年2月25日，星期天二、修辭手法——頂針、互文“頂針”定義：又叫頂真或聯(lián)珠?！癆BC，CDE”。“互文”定義：古文中，把屬于一個句子（或短語）的意思，分寫到兩個句子（或短語）里，解釋時要把上下句的意思相互補(bǔ)足，就是互文。如：知無不言，言無不盡。如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。第27頁,共30頁，2024年2月25日，星期天三、練習(xí)1一、下面的課題運用了什么修辭手法？如按順序填空，下列幾組答案中唯一正確的是（

）。（1）《手術(shù)臺就是陣地》（2）《蟋蟀的住宅》（3）《沙漠里的船》（4）《鋸子是怎樣發(fā)明的？》（5）《把牢底坐穿》A．比喻

擬人

比喻

設(shè)問

夸張B．夸張

比喻

夸張

反問

比喻C．比喻

擬人

夸張

設(shè)問

夸張二、看廣告，知修辭。1、金星，電視中的一顆明星。（）2、本公司在世界各地的維修人員閑得無聊。（）3、借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。（）A比喻夸張設(shè)問第28頁,共30頁，2024年2月25日，星期天三、練習(xí)2三、讀古詩，辨修辭。1、危樓高百尺，手可摘星辰。（）2、大漠沙如雪，燕山月似鉤。（）3、感時花濺淚，恨別鳥驚心。（）4、遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。（）5、春種一粒粟，秋收萬顆子。（）6、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（）7、茍能制侵陵，豈在多殺傷？（