新課標(biāo)人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一單元一反思

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人教版四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

1、《觀潮》

為了讓同學(xué)與文本融為一體，感受大自然的壯美奇怪的景觀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了借助多媒體呈現(xiàn)大潮，體會(huì)它的壯麗。

常言說(shuō)，“百聞不如一見(jiàn)”，真實(shí)畫(huà)面會(huì)帶給同學(xué)真實(shí)的感受，同學(xué)的想象究竟狹窄。語(yǔ)言文字能不能在頭腦中生成畫(huà)面，生活閱歷也是必不行少的，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，特殊是農(nóng)村的孩子，見(jiàn)識(shí)少，缺少那種生活的體驗(yàn)，想象對(duì)他們來(lái)說(shuō)就困難了。

對(duì)于我們的同學(xué)來(lái)說(shuō)，錢(qián)塘江大潮是生疏的。光從文字中去感悟顯得有些空洞，因此，在教學(xué)開(kāi)頭，我先播放多媒體讓同學(xué)隨我一起觀看大潮，并談?wù)勛约旱母惺埽纬蓪?duì)大潮的第一印象。之后在教學(xué)重點(diǎn)段落“潮來(lái)時(shí)”，我引導(dǎo)同學(xué)觀看錄像片段，然后再來(lái)專(zhuān)心朗讀課文，把自己觀看到的情景讀出來(lái)，這樣很快能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子，領(lǐng)悟文章美的蘊(yùn)意，使其觀看力量、思維力量、口頭表達(dá)力量得到提高。

2、《雅魯藏布大峽谷》

這篇課文為我們描繪的是大自然留給我們的寶貴遺產(chǎn)──雅魯藏布大峽谷。讀罷此文，如同走進(jìn)了奇妙漂亮的畫(huà)卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。學(xué)習(xí)這篇課文，一是要理解課文內(nèi)容，了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯美景觀；二是要邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，感受大自然的奇妙魅力，激發(fā)喜愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。本篇課文是閱讀課文，在教學(xué)中，我采納以小組合作的形式，讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行溝通反

饋。這既體現(xiàn)了老師“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，并且使同學(xué)學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。老師先提出問(wèn)題：雅魯藏布大峽谷的風(fēng)光舉世著名，哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深？為什么？接著讓同學(xué)自由發(fā)言。然后老師出示自學(xué)提綱就選擇你印象最深的、最喜愛(ài)的段落來(lái)分組自學(xué)。最終全班溝通反饋，老師相機(jī)歸納總結(jié)。

3、《鳥(niǎo)的天堂》

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本：

（1）、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)展，多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的得力助手。特殊是創(chuàng)設(shè)情境，那肯定是多媒體的拿手好戲。因此，教學(xué)伊始，我就利用課件播放大榕樹(shù)的錄像，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易。特殊是在感受大榕樹(shù)的樹(shù)根和大榕樹(shù)茂密的枝葉時(shí)，通過(guò)課件的演示讓同學(xué)有了較為直觀的理解，然后再引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀句子來(lái)感悟文中語(yǔ)言文字的美麗凝練，體會(huì)大榕樹(shù)的美。再如在教學(xué)大榕樹(shù)上鳥(niǎo)兒紛飛的場(chǎng)景時(shí)，我又借助課件播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，展現(xiàn)鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的喧鬧景象，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛的歡鬧景象，使同學(xué)有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。通過(guò)給同學(xué)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的滿意的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你看到鳥(niǎo)兒們?cè)诖箝艠?shù)上干什么呀！這樣既讓同學(xué)深刻地感受到鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上的歡樂(lè)生活，又培育了同學(xué)的口頭說(shuō)話力量。

（2）、利用老師的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境：

上次聽(tīng)了張愛(ài)華老師的講座后，我深受啟發(fā)，覺(jué)得老師的導(dǎo)語(yǔ)在創(chuàng)設(shè)情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開(kāi)頭嘗試著采納多元化的具有啟發(fā)式的導(dǎo)語(yǔ)，以激起同學(xué)學(xué)習(xí)的激情。如在引入第三段時(shí)，我就采納老師布滿激情的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同學(xué)們，剛才，我們和一起觀賞了這枝葉繁茂的大榕樹(shù)，信任這么茂密的大榕樹(shù)肯定會(huì)招引——很多鳥(niǎo)兒，是呀，第二天早晨，當(dāng)陽(yáng)光照射在水面上，一切都顯得更加明媚的時(shí)候，我們?cè)僖淮蝸?lái)到了這里。此時(shí)，又看到了什么呢？

二、以讀為本，促進(jìn)同學(xué)感悟：

《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境美麗，感情真摯，很適合于同學(xué)自己去體會(huì)，去感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”也提倡敬重同學(xué)，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)共性，把更多的時(shí)間和空間給同學(xué)，讓同學(xué)自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學(xué)中，我多引導(dǎo)同學(xué)去讀課文，通過(guò)讀來(lái)感悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，文章的意境。如在教學(xué)感悟大榕樹(shù)的美時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先整體感知，然后抓重點(diǎn)句，談感悟，在觀賞了錄像以后，我就引導(dǎo)同學(xué)找贊美大榕樹(shù)的句子，然后讓同學(xué)反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品嘗，從文章的字里行間去體會(huì)榕樹(shù)的美，再組織同學(xué)談感受，談見(jiàn)解，在溝通中去再現(xiàn)勃勃生氣的大榕樹(shù)。而在教學(xué)第三段時(shí)，在觀看了錄像后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這一次的鳥(niǎo)的天堂給你什么印象，你是從哪里體會(huì)到的？同學(xué)抓住重點(diǎn)句“處處都是鳥(niǎo)聲，處處都是鳥(niǎo)影，大的，小的，花的，黑

的，有的站在枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！睆镍B(niǎo)的品種多，鳥(niǎo)的活動(dòng)多來(lái)體會(huì)鳥(niǎo)兒歡鬧的場(chǎng)面。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，鼓舞多元化理解：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同學(xué)對(duì)教材的反應(yīng)也往往是多元的?！边@就告知我們，語(yǔ)文教學(xué)不是灌輸給同學(xué)“死”的學(xué)問(wèn)，而是通過(guò)同學(xué)的努力去學(xué)到真正有用的完全屬于他們自己的“活”的學(xué)問(wèn)。古人云“學(xué)貴有疑”。同學(xué)之“疑”，是認(rèn)真閱讀課文的產(chǎn)物，老師應(yīng)鼓舞提倡。因此，在教學(xué)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。

4、《火燒云》

在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在老師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起同學(xué)的愛(ài)好，是否能激發(fā)同學(xué)的求知欲望，是否能造成思維活躍，心情歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中支配了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)：

一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問(wèn)：“天空的云從西邊始終燒到東邊，紅通通的，似乎是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題同學(xué)很感愛(ài)好，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，一同學(xué)說(shuō)：“句中

也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了?！币煌瑢W(xué)說(shuō)：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用。”另一同學(xué)又說(shuō)：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?！?/p>

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培育同學(xué)的“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀力量。語(yǔ)文教學(xué)要取得勝利，關(guān)鍵在于要營(yíng)造同學(xué)思維活躍的課堂氣氛。其中，老師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思索價(jià)值，往往起著打算性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。

二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問(wèn)題一消失，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說(shuō)：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓同學(xué)加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓同學(xué)體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問(wèn)同學(xué)：“說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦