素養(yǎng)為本的初中英語教學實踐研究課題全過程資料

第一部分：立項申請一、本課題核心概念的界定：素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。素養(yǎng)為本的課堂教學就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。一方面要遵循知識內在的邏輯規(guī)律進行有效學習，真正實現(xiàn)構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規(guī)律把學習同現(xiàn)實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。二、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評進入到21世紀，國際上出現(xiàn)了以素養(yǎng)為本的英語課堂教育現(xiàn)象，許多國家將素養(yǎng)為本的教育作為迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)、推進教育改革的催化劑。而在國內，伴隨著新課改的腳步，在素質教育不斷前進的步伐中，教師作為新課改的執(zhí)行者，其本身素養(yǎng)的提高刻不容緩，只有這樣，我們的教育才能發(fā)展，教師才不愧當“人類靈魂的工程師”的稱號。素養(yǎng)為本已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發(fā)生深刻變革。要實現(xiàn)素養(yǎng)為本在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質量合格的具有較高素養(yǎng)的專業(yè)化的中小學師資隊伍是關鍵。近年來，我國逐步關注“教師的素養(yǎng)”問題，將教師的“發(fā)展”和“素養(yǎng)”緊密結合起來，立足于教育素養(yǎng)為本改變學習方法，反思教學行為，自我監(jiān)控，自我調適，不斷優(yōu)化和改善教學行為，從而提高教學能力和水平。三、選題意義和研究價值英語學科素養(yǎng)為本的教學是當前推進教育改革的重要內容，對適應我國未來英語人才發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。學生在英語學科的學習中應該獲得的能夠適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，這是英語育人價值的集中體現(xiàn)。而英語學科素養(yǎng)為本的培養(yǎng)依賴于教學方式的變革、教師專業(yè)能力的提升并融于聽說讀寫等技能訓練。因此，我們的英語教學，除了提高成績，還應該承擔更多的功能。本課題立足于“素養(yǎng)”這一中心詞，它的研究意義為：1.充分體現(xiàn)新課程標準培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的理念，關注每一名學生，建立自信、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高學習能力。2.有助于幫助學生形成適合自己的學習策略，為終身學習奠定基礎。3.有助于學生整體能力的發(fā)展，使英語教學既關注結果、又關注過程，達到對學習過程和學習結果評價的和諧統(tǒng)一。本課題的研究價值主要表現(xiàn)在：1.本課題的研究將引領教師在教育教學過程中全面落實立德樹人根本任務，進一步完善、深化、豐富相關領域以及該領域的研究成果，為英語教師提供一定的借鑒和參考。2.本課題的研究，將豐富英語教學的途徑和方法，促進英語教師教育觀念的轉變，使以核心素養(yǎng)為教學成為可能，進而提高本地區(qū)英語教學水平。3.本課題的研究，將為英語教師進一步合理地開發(fā)和運用教學資源提供廣闊的天地；改變以往過分注重甄別、選拔的教學評價機制；促進學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究，無論從理論層面還是從實踐層面，都意義深遠，有著重要的研究價值。四、研究目標1.通過研究，理論上界定核心素養(yǎng)在初中英語教學中的具體內涵，改變實際教學活動中束縛并阻礙學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導思想、教學目標等不合理的成分，使得教學活動朝著培養(yǎng)學生基本核心素養(yǎng)的目標前進。2.通過研究，建構新的課堂教學模式，促進教師課堂教學方式的調整與轉變，促進我區(qū)學生發(fā)展核心素養(yǎng)在課堂中的生成，力求促進我區(qū)學生核心素養(yǎng)的全面提升。3.通過研究，提升學生的英語核心素養(yǎng)，激活學生自我系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)，使學生在英語學習過程中提升核心素養(yǎng)。4.通過研究，優(yōu)化教學評價方式，形成多種評價方式的整合，記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)過程。五、研究內容1.依托新課程改革，結合課題組教師已有教學經(jīng)驗，對學生能力的培養(yǎng)、學習方法的形成和反省內化吸收的教學目標進行融匯整合，在核心素養(yǎng)取向的教學目標的內容選擇和設計策略上取得革新和突破。2.素養(yǎng)視角下以學習為中心的教學實踐的研究，總結提煉幫助學生對知識積極構建及深度理解的教學策略。3.基于素養(yǎng)為本理念的英語教學為學生學習方式變革提供更大的可能性。4.指向素養(yǎng)為本的課程教學評價方式的實踐研究，形成關注素養(yǎng)發(fā)展動態(tài)過程、利于提供學習改進建議的評價內容與手段。六、研究假設和創(chuàng)新點1.立足學生英語學習中素養(yǎng)為本的培養(yǎng)，提高學生學習興趣，能使學生主動探究英語知識與技能，從而優(yōu)化學生的學習行為。2.教師能夠充分開發(fā)和運用有限的教學資源，努力創(chuàng)設英語學習環(huán)境，關注個體差異，促進內因的變化，進而在英語學科教學中培養(yǎng)學生素養(yǎng)的發(fā)展。七、研究思路我們將堅持問題導向，課題研究活動與本校教育教學改革緊密結合，以有效教學理論為指導，結合新課改，對英語教學中教師與學生的教與學進行調查、分析，有針對性地開展研究，通過理論學習與實踐，深刻反思，在教學中不斷進行驗證，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)教學中對學生素養(yǎng)為本的培養(yǎng)的教學滲透。八、研究方法1.文獻研究法：閱讀、研究、分析關于國內外關于英語學科素養(yǎng)為本的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架，指導課題的科學研究和實踐操作。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在英語教學中滲透學科素養(yǎng)為本的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，形成有效的教與學的模式。九、技術路線技術路線：前期調研——課題綱要——課題計劃——實踐探索——反思調適——收集資料——總結分析——形成報告十、實施步驟：第一階段（202X年8月——202X年3月）1.學習素養(yǎng)為本的英語教學的相關理論，查閱書籍資料，尋找課題的理論依據(jù)和研究的現(xiàn)狀，努力收集與本課題相關的理論材料。2．召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》研究方案，明確研究思路，落實研究任務。第二階段（202X年6月——202X年12月）1.組織課題組教師，編訂《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》。2.在英語教學中培養(yǎng)學生素養(yǎng)研究的相關論文成果推出。3.參照《中學心理健康教育綱要》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《初中英語教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式》等法規(guī)政策文件，初步建立在英語教學中學生素養(yǎng)培養(yǎng)體系。第三階段（202X年1月——202X年6月）1.初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究的課例、案例與理論研究。2.推出《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》等課題研究成果，為課題的結題和鑒定做好充分的準備。整理收集老師的論文案例及在初中英語教學中素養(yǎng)為本的學習體會或比賽獲獎情況，并進行分析、總結。3.編撰《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》。4.撰寫課題研究結題報告，請專家及領導鑒定和評議。十一、完成課題的可行性分析：（一）已取得相關研究成果及其社會評價《讓初中英語閱讀教學成為開啟學生深度思維的鑰匙》《培養(yǎng)學習主動性，形成學習好方法》榮獲區(qū)級論文二等獎和三等獎；《新課程條件下中學英語學科教學評價的探索》被確定為規(guī)劃課題，并且順利結題；《初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》被確定為區(qū)級課題，并順利結題。這些課題成果和經(jīng)驗已經(jīng)在我校推廣。我們全體課題組成員將繼續(xù)努力，深化課程改革，在教學中落實立德樹人根本任務，推進我區(qū)教學發(fā)展。（二）主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構本課題的負責人是XXX：市級骨干教師，XX市教育學會會員，XX市教研教改積極分子，XX市英語敏特競賽項目指導教師，多次承擔過區(qū)級課題研究，先后有多篇教學論文在英語教學論文評比中獲國家級、市級、區(qū)級獎項。XXX：XX市教育學會會員，初中英語青年骨干教師。多次參加區(qū)級和市級的培訓，并獲得了相應的獎項，在初中英語教學領域內有較深的造詣，具有較強的教研能力。XXX：天津市教育學會會員，參與過市級、區(qū)級課題研究工作，對分層教學有一定建樹。XXX、XX兩位老師同為XX市教育學會會員，都是學校中的教學骨干，擁有多年九年級英語教學經(jīng)驗。本課題組成員經(jīng)驗豐富，受到領導的重視，一定能夠確保課題如期完成。（三）完成課題的保障條件1.研究資料、實驗設備、配套經(jīng)費保障在教育發(fā)展上，我校擁有完善的現(xiàn)代化設備和現(xiàn)代化的辦學條件，配有計算機、多媒體電子備課系統(tǒng)、多媒體報告廳，實現(xiàn)了制度網(wǎng)絡化、資源管理共享化、教育教學信息化。本課題受到學校的高度重視，能夠確保一切配套經(jīng)費落實到位。2.研究時間及所在單位條件我校是我國改革、開放發(fā)展進程中一所具有代表性的農村中學。課題組成員定期討論和匯報研究進展情況，研討解決問題的方案和下一步的實施措施；每學期召開一次研討會，交流經(jīng)驗，總結階段性成果，為本課題的研究提供了時間保障。第二部分：開題報告一、題目：初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究二、課題研究背景價值1.課題提出的背景：本課題基于國家“雙減”政策推出的時代背景，深入貫徹全國教育大會上提出的要以落實立德樹人為根本任務，深化教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的精神，全面落實新課程改革中關于“現(xiàn)代公民應具備良好的人文素養(yǎng)”，重視培養(yǎng)學生良好個性和健全的人格的要求而進行研究的。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，素養(yǎng)為本成為教育的關鍵詞。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。英語學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。語言既是交流的載體，也是學習的工具。在新課程改革中，英語學科課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提高學生的整體綜合素質。在以核心素養(yǎng)為關鍵詞的教育背景下，初中英語教師應當突出英語學科的特點，提升學生的綜合素養(yǎng)。2，課題研究的價值英語中素養(yǎng)為本的教學目標是學生增加英語語言知識、擴大詞匯量、理解各國文化內涵，體驗用英語進行多元思維，對于培養(yǎng)中國學生語言能力、學習能力、全球視野、尊重差異、批判質疑能力非常重要，而這些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學生的終身發(fā)展。通過此課題的研究來改變傳統(tǒng)的英語教學方式，探索促進初中學生語言、文化、思維、學習能力整體發(fā)展教學模式，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學校教育教學質量的提升。分為以下幾點：（1）本課題的研究將進一步完善、深化、豐富相關領域以及該領域的研究成果，為英語教師提供一定的借鑒和參考。（2）本課題的研究，將豐富英語教學的途徑和方法，促進英語教師教育觀念的轉變，進而提高英語教學水平。（3）本課題的研究，將為英語教師如何進一步去引導和培養(yǎng)學生素養(yǎng)為本的英語教學提供依據(jù)，從而更好的進行立德樹人。3，國內外研究現(xiàn)狀評述（1）國外研究情況：自20世紀90年代以來，聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟等國際組織紛紛展開有關學生“核心素養(yǎng)”的研究工作。進入到21世紀，國際上出現(xiàn)了以素養(yǎng)為本的英語課堂教育現(xiàn)象，許多國家將素養(yǎng)為本的教育作為迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)、推進教育改革的催化劑。聯(lián)合國教科文組織于2004年出版了《發(fā)展教育的核心素養(yǎng)：來自一些國際和國家的經(jīng)驗和教訓》，對核心素養(yǎng)進行了初步定義。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織于1997年開始啟動21世紀核心素養(yǎng)框架的研制，最終于2003年發(fā)表了《未來成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)》的報告，提出了經(jīng)合組織的核心素養(yǎng)框架。歐盟于2002年提出“八項核心素養(yǎng)”，其中包括使用外語在特定社會文化情境中理解、表達與解釋的能力和跨文化理解、交流與協(xié)調能力，涵蓋知識、技能、態(tài)度三個層面。（2）國內研究情況國內有關核心素養(yǎng)的研究起步較晚，但發(fā)展迅速。就目前收集到的資料來看，與“核心素養(yǎng)”相關文獻集中在近5年。在闡述或定義核心素養(yǎng)方面，國內一些研究者如張傳遂（2017）等介紹并評價了國外較成熟的概念體系。有些學者，如許瑋瑋（2013）等，探討了這些體系對我國學生核心素養(yǎng)模型構建的啟示。在研制適合我國教育文化背景的核心素養(yǎng)模型方面，辛濤（2013）從建立教育質量標準的需求、我國的教育目標、國外對核心素養(yǎng)的遴選原則等幾方面為義務教育階段核心素養(yǎng)模型的建立做出了探索。辛濤、姜宇（2015）提出，應圍繞社會主義核心價值觀構建我國學生核心素養(yǎng)模型。在研究英語學科核心素養(yǎng)方面，吳一安（1993）強調了“語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質，在思維和文化品格上具有育人功能”，指出英語學科測試應注重語言和思維、文化的關系。索桂芳（2017）指出應將核心素養(yǎng)評價貫徹在現(xiàn)有的英語學科評價之中。程曉堂（2017）針對如何將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在普通高中英語測試中提出了建設性的意見。伴隨著新課改的腳步，在素質教育不斷前進的步伐中，教師作為新課改的執(zhí)行者，必須立足于教育素養(yǎng)為本改變學習方法，反思教學行為，自我監(jiān)控，自我調適，不斷優(yōu)化和改善教學行為，從而提高教學能力和水平。（3）課題創(chuàng)新之處以素養(yǎng)為本的新課程改革推動著課程教學的改革，并影響著學生的學習方式。本課題立足于“素養(yǎng)”這一中心詞，創(chuàng)新之處分為以下幾點：本課題的研究將指導教師全面落實立德樹人根本任務，進一步完善、深化、豐富相關領域以及該領域的研究成果，為英語教師提供一定的借鑒和參考。②本課題的研究，將豐富英語教學的途徑和方法，促進英語教師教育觀念的轉變，使以核心素養(yǎng)為教學成為可能，進而提高本地區(qū)英語教學水平。③本課題的研究，將為英語教師進一步合理地開發(fā)和運用教學資源提供廣闊的天地；改變以往過分注重甄別、選拔的教學評價機制；促進學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究，無論從理論層面還是從實踐層面，都意義深遠，有著重要的研究價值。三、課題概念的界定1.英語學科核心素養(yǎng)的界定“核心素養(yǎng)”強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，是一個面向所有人、以人為本、以人的發(fā)展為中心的理念，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！被诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實要求，將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品格和語言學習能力四個方面。2.英語教學素養(yǎng)為本：在英語學習中，學生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)具有重大的意義。對學生的培養(yǎng)既要符合學生德智體美全面發(fā)展的總體要求，又要考慮到社會主義核心價值觀。只有這樣才能培養(yǎng)出適合當代社會發(fā)展的新型人才。英語教學中素養(yǎng)為本是學生英語能力的進一步發(fā)展，不僅包括學生學習和運用所學語言和其他知識獲取信息、建構意義、增長知識的能力，還包括通過學習，發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習慣。四、理論依據(jù)在我國，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。本課題根據(jù)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》及《英語課程標準》，依托以下教學理論進行課題研究：1.多元智力理論多元智力理論又叫“多元智能理論”。傳統(tǒng)的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的,而著名教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論（MultipleIntelligences）。進行課題研究時各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。建構主義學習觀認為，學生的學習不是“由不知到知的過程”，而是學習者在個體原有知識經(jīng)驗的基礎上不斷生長出新知識的過程；學習不是教師將外部結論式知識強硬塞進學習者的頭腦中，而是通過學習者對知識產(chǎn)生的過程的理解從而建構新知識意義的過程。2，教學最優(yōu)化理論：（1）巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(1)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。3.皮亞杰的“發(fā)生認識論”皮亞杰認為，知識來源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產(chǎn)生反映式認識。通過活動豐富認識結構，通過兒童自身積極的活動，讓兒童探索、發(fā)現(xiàn)知識。學生在活動中獲取的知識更直接、更深刻、更靈活，而且讓學生經(jīng)歷了探究知識的過程，一方面能使他們學會學習知識的方法和策略，另一方面能使他們的能力、智力、精神、習慣、思維方式都得到培養(yǎng)，形成健全的人格。4.建構主義理論：學習者不是知識的被動接受者而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。學習者在一定的情境下，借助于老師和同學的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式來獲得知識。因此，必須營造一個有利于師生互動的學習環(huán)境來與學生共同建構知識。5.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。即學生獲得的知識、技能、能力不是靠教師直接提供的，而是從教師提供的教學情境中，通過自己的實踐和活動，探索發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。五、研究目標1.通過研究，理論上界定核心素養(yǎng)在初中英語教學中的具體內涵，改變實際教學活動中束縛并阻礙學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導思想、教學目標等不合理的成分，使得教學活動朝著培養(yǎng)學生基本核心素養(yǎng)的目標前進。2.通過研究，建構新的課堂教學模式，促進教師課堂教學方式的調整與轉變，促進我校學生發(fā)展核心素養(yǎng)在課堂中的生成，力求我校學生核心素養(yǎng)的全面提升。3.通過研究，提升學生的英語核心素養(yǎng)，激活學生自我系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)，使學生在英語學習過程中提升核心素養(yǎng)。4.通過研究，優(yōu)化教學評價方式，形成多種評價方式的整合，記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)過程。六、研究內容：1.依托新課程改革，結合課題組教師已有教學經(jīng)驗，對學生能力的培養(yǎng)、學習方法的形成和反省內化吸收的教學目標進行融匯整合，在核心素養(yǎng)取向的教學目標的內容選擇和設計策略上取得革新和突破。2.素養(yǎng)視角下以學習為中心的教學實踐的研究，總結提煉幫助學生對知識積極構建及深度理解的教學策略。3.基于素養(yǎng)為本理念的英語教學為學生學習方式變革提供更大的可能性。4.指向素養(yǎng)為本的課程教學評價方式的實踐研究，形成關注素養(yǎng)發(fā)展動態(tài)過程、利于提供學習改進建議的評價內容與手段。具體研究內容如下：1.初中生英語教學現(xiàn)狀的調查分析。2.影響英語學科教學中素養(yǎng)為本的培養(yǎng)多重因素的研究。七、研究方法：1.文獻研究法：閱讀、研究、分析關于國內外關于英語學科素養(yǎng)為本的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架，指導課題的科學研究和實踐操作。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在英語教學中滲透學科素養(yǎng)為本的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，形成有效的教與學的模式。3.技術路線：技術路線：前期調研——課題綱要——課題計劃——實踐探索——反思調適——收集資料——總結分析——形成報告八、研究進度與計劃：第一階段（202X年8月——202X年3月）1.學習素養(yǎng)為本的英語教學的相關理論，查閱書籍資料，尋找課題的理論依據(jù)和研究的現(xiàn)狀，努力收集與本課題相關的理論材料。2.召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》研究方案，明確研究思路，落實研究任務。第二階段（202X年6月——202X年12月）1.組織課題組教師，編訂《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》。2.在英語教學中培養(yǎng)學生素養(yǎng)研究的相關論文成果推出。3.參照《中學心理健康教育綱要》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《初中英語教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式》等法規(guī)政策文件，初步建立在英語教學中學生素養(yǎng)培養(yǎng)體系。第三階段（2023年1月——2023年6月）1.初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究的課例、案例與理論研究。2.推出《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》等課題研究成果，為課題的結題和鑒定做好充分的準備。整理收集老師的論文案例及在初中英語教學中素養(yǎng)為本的學習體會或比賽獲獎情況，并進行分析、總結。3.編撰《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》。4.撰寫課題研究結題報告，請專家及領導鑒定和評議。九、課題組成員及分工（1）主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構：本課題的負責人是XXX：XX市教育學會會員，XX市教研教改積極分子,XX市英語敏特競賽項目指導教師，承擔過區(qū)級課題研究，先后有多篇教學論文在英語教學論文評比中獲獎。XXX：XX市教育學會會員，初中英語青年骨干教師。多次參加區(qū)級和市級的培訓，也取得了相應的獎項，在初中英語教學領域內有較深的造詣，具有較強的教研能力。XXX：XX市教育學會會員，參與過市級、區(qū)級課題研究工作，對分層教學有一定建樹。（2）課題分工XXXXXX：組織準備實施、撰寫教學案例、論文，整理相關材料，負責階段總結。XXXXX：階段總結；課題組交流研討；形成并發(fā)布階段研究成果。XXX：調整下一階段實施方案；繼續(xù)實驗與探索；開展實證研究。XXXXXXXX：收集研究報告與裝訂論文集。課題總結、匯報、結題，發(fā)布課題研究成果。第三部分：中期報告“初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究”課題，在完成申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查等階段后，我們就按階段開展了研究。期間，課題組長多次召開課題組成員會議，舉行了多種多樣的活動，共同研究計劃，進行了問卷調查、案例分析、聽評課、論文撰寫等，不間斷地進行學習與實踐，取得了很多成果。在課題中期研究階段，雖然忙碌感覺卻是相當充實，在課題研究過程中既嘗到了成功的喜悅，也遇到了困惑與不解。現(xiàn)在課題已經(jīng)進行到中期階段，為了使課題研究更加深入?，F(xiàn)將本課題中期研究工作進行總結如下：一、課題研究工作主要進展情況。1.課題研究總體進展情況本課題自進入實施階段以來，我們課題組各位教師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學實踐、反思，積累經(jīng)驗，在初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐中已形成特定的教學模式。各位教師結合自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，大家積極參加學校舉辦的人人講活動，通過廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平。在課題中期研究階段，大家認真準備。首先，課題組成員進行了英語學科核心素養(yǎng)理論學習，閱讀理論書籍，做到在理論上有依據(jù)，使自己成為知識型教師。同時，大家一起進行調查，分析了學生當前的狀況，制定好課題實施目標與方案，并在自己的日常教學中滲透與實施。課題組成員也準時參加根據(jù)課題開展的各項工作，并在活動中用心交流自己在課題研究中的收獲與疑惑。根據(jù)自己教學中的得失書寫教學案例及反思。通過不斷提高分析與研究，使自己的英語課堂既生動又有實效，較好地激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。在課題組成員不斷學習相關理論知識，交流各自經(jīng)驗并不斷總結的基礎上，課題組教師在英語閱讀教學中已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學方法，實行以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心的教學模式，激發(fā)了學生的英語閱讀興趣，切實提升了學生的英語素養(yǎng)水平，并且取得了一定成果。2.開展課題研究具體情況如下（1）學習與交流相結合，提高研究的針對性課題實施以來，我們每兩周召開一次課題組成員會議，以初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究為課題進行研究，印發(fā)學習材料，交流本階段的調查與心得，使該課題的研究具有了針對性。（2）外出學習聽課，提高研究的目的性在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育背景下，課題組成員多次前往市區(qū)、城區(qū)去學習以英語學科核心素養(yǎng)為主題的聽說課活動，并都專心學習記錄?；貋砗?，把所學知識理念在課題組中推廣，增強課題研究的針對性。（3）研究與匯總材料課題組成員通過調查研究、觀摩課等形式，定期了解教師與學生在初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐中存在的困惑，并對研究過程中獲得的資料進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。同時通過教學觀摩撰寫心得體會、論文等資料，形式展示階段性成果。（4）請專業(yè)教師進行檢查，指導，不斷調整和改進。我們通過邀請，微信，電子郵件等多種形式與我區(qū)教研員，名師，市重點中學老師進行溝通、交流，得到了很多珍貴的課題研究和英語教學指導，讓全體課題組成員獲益匪淺，同時激發(fā)了全體課題組成員課題研究的積極性和主動性，使大家在課題研究過程中不斷對課題研究方法進行改進的同時提高了自己英語教學的水平和能力。3.課題中期研究所做的工作（1）改進英語課堂教學方法,關注學生的情感體驗,培養(yǎng)學生的英語學習興趣,形成以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為本的英語課堂教學模式。使學生在學習和運用英語知識過程中養(yǎng)成獲取信息、建構意義、增長知識的能力，同時發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習慣，促使學生自主學習,善于質疑,學會合作,勇于創(chuàng)新.（2）精選英語學習材料,拓展英語學習渠道,增加信息輸入,提高英語運用能力。（3）在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生善于表達和交流等社會交際能力。（4）課堂教學素養(yǎng)為本教學目標的有效性研究（5）素養(yǎng)為本教學內容的有效性研究（6）素養(yǎng)為本課堂教學設計的有效性研究（7）參照《中學心理健康教育綱要》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《初中英語教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式》等法規(guī)政策文件，初步建立在英語教學中學生素養(yǎng)培養(yǎng)體系。（8）探索有效的初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學課堂教學模式，在總結經(jīng)驗的基礎上,把課題組成員研究成果匯總編訂，形成《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》成果集。二、課題中期研究階段性成果。（一）理論成果1.形成了如何在初中英語教學實踐中做到素養(yǎng)為本理論。在課題中期研究階段,全組成員積極參與、認真學習,對如何培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)進行了廣泛調查,經(jīng)過共同研討,在理論上達成共識，為實際教學找到了方向。2.掌握了多種課題研究方法。在本課題的研究過程中，大家認識到了研究方法對于解決問題的重要性，掌握了文獻研究法和行動研究法、觀察法、調查問卷法等科學方法并能夠熟練加以綜合運用。3.課題組成員把課題研究過程中獲得的經(jīng)驗匯總并形成論文。其中XXX老師所撰寫的論文《落實雙減，精準復習》在2022年全國中考英語命題改革英語總復習教學研討會中用作交流，并被評為國家級二等獎；XXX老師的論文《提升素養(yǎng)，豐滿羽翼》在XX市基礎教育2022年“教育創(chuàng)新”論文評選中獲區(qū)縣級三等獎；XX老師的論文《有效培養(yǎng)農村初中學生英語核心素養(yǎng)初探》在XX市基礎教育2022年“教育創(chuàng)新”論文評選中獲區(qū)縣級三等獎。（二）實踐成果1.課題組教師初步形成了扎實有效的素養(yǎng)為本的課堂教學模式。受到課題研究的帶動，課題組教師在日常教學中,逐漸開始把注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣,激發(fā)學生的思維能力和文化意識，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)放在教學第一位，打造出自己的課堂教學新模式。2.促進了學生學習方式的改變。在課堂內外，學生的學習方式開始發(fā)生改變，逐漸摒棄機械模仿，死記硬背的被動學習方式。不在只重知識的積累，更加開始注重英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高?，F(xiàn)在，接受實驗班級學生的英語成績均已經(jīng)得到了提高，驗證了我們課題研究的實際成效。3.推廣了課題成果，形成優(yōu)秀教學課例。雖然我們的課題尚未結題，但是我們課題組的經(jīng)驗已經(jīng)在學校得到推廣，正在吸引越來越多的同行教師的關注。XXX老師的課例在2022年全國中考英語命題改革英語總復習教學研討會優(yōu)秀課例展評活動中榮獲國家級二等獎。三、課題的主要創(chuàng)新點。1.靈活運用教室多媒體，充分激發(fā)學生積極參與英語學習，提升學生英語核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習意識和學習習慣，促進學校教育教學質量的提升。2.把新老教學設計進行對比，發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時改進，增強課題研究的可操作性，對學生能力的培養(yǎng)、學習方法的形成和反省內化吸收的教學目標進行融匯整合，在核心素養(yǎng)取向的教學目標的內容選擇和設計策略上取得了革新和突破。3.通過素養(yǎng)視角下以學習為中心的教學實踐的研究，總結提煉出了幫助學生對知識積極構建及深度理解的教學策略。4.指向素養(yǎng)為本的課程教學評價方式的實踐研究，形成了關注素養(yǎng)發(fā)展動態(tài)教學過程，提供學習改進建議的評價內容與手段。四、課題研究存在的問題。由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的資料還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善，具體問題如下：1.如何在課堂教學中更好地發(fā)揮學生的主體作用,使之真正成為學生自主探究的過程,逐步提高學生英語核心素養(yǎng)，沒有得到更好落實，研究不夠深入。2.如何使教師在教學中把素養(yǎng)為本的教學理念更好的落實到教材講解，把握教學中的重難點研究的不夠透徹深入。3.如何使學生的英語核心素養(yǎng)有更快地提高,提升綜合語言運用能力，還沒有形成有效的解決方法。4.受傳統(tǒng)課堂教學思想的影響，如何在英語教學中有效提升學生的思維能力和文化意識重視不夠，阻礙了英語教學中素養(yǎng)為本的培養(yǎng)。五、課題研究下一步計劃。課題組成員將繼續(xù)以多元智力理論、教學最優(yōu)化理論等理論為指導，落實開題報告中設定的研究目標和研究步驟，對英語教學中教師與學生的教與學進行調查、分析，有針對性地開展研究。通過理論學習與實踐，深刻反思，并在教學中不斷進行驗證，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)英語教學中對英語學科核心素養(yǎng)的滲透。具體計劃如下：1.統(tǒng)計學生情況，發(fā)放問卷調查，收集課題組教師一手材料，成立學生檔案；2.依據(jù)課題實驗班級及教師實質課堂講授狀況，結合國內外研究成果，初步提出初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學基本理念、研究方向和方法；3.依據(jù)本課題研究方向，進行實質課堂授課，從課堂教學模式，多媒體的運用，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等多角度驗證本課題的研究方法是否能夠獲得實效；4.收集課題組教師反思和建議，對學生進行課題研究階段性測評，依據(jù)階段性總結，實時修正課題研究方向好研究方法。六、課題可預期成果1.聽課和評課記錄和各種活動圖片的整理歸類，建立課題研究檔案；2.課題研究調查過程的問卷及調查報告；3.課題組成員的教育教學論文；4.課題組成員教師課堂實錄；5.《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》結題論文；6.使學生英語核心素養(yǎng)得到提升，英語學習能力得到增強和提高。第四部分：結題鑒定書一、研究的目的2018年全國教育大會上都提出要以落實立德樹人為根本任務，深化教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。新課程改革中也明確提出“現(xiàn)代公民應具備良好的人文素養(yǎng)”，重視培養(yǎng)學生良好個性和健全的人格。這就要求教育不僅要培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)知識和技能，還要特別注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新的課程標準明確指出：義務教育階段的英語學科要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；谶@一要求，本課題組承擔了《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》這一課題并開展研究，我們力爭通過本課題研究實現(xiàn)課題組教師在教學過程中應實現(xiàn)教與學方式的轉變，達到以下四個目的：1.通過研究，理論上界定核心素養(yǎng)在初中英語教學中的具體內涵，改變實際教學活動中束縛并阻礙學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導思想、教學目標等不合理的成分，使得教學活動朝著培養(yǎng)學生基本核心素養(yǎng)的目標前進。2.通過研究，建構新的課堂教學模式，促進教師課堂教學方式的調整與轉變，促進我校學生發(fā)展核心素養(yǎng)在課堂中的生成，力求我校學生核心素養(yǎng)的全面提升。3.通過研究，提升學生的英語核心素養(yǎng)，激活學生自我系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)，使學生在英語學習過程中提升核心素養(yǎng)。4.通過研究，優(yōu)化教學評價方式，形成多種評價方式的整合，記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)過程。5.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識，有探索、創(chuàng)新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我?；顒咏虒W的研究并且形成特色。為同類學校開展英語教學研討提供有價值的參考信息。二、研究的意義（一）課題研究具有很高的實踐價值。1.有助于提升學生英語學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)目標的提出意味著教師要從碎片化的知識教學、以及文化、思維缺失的課，走向語言、文化、思維有機融合的課堂，進行有意義的學習，并在學習過程中促進學生學習能力的發(fā)展要從模式化、表層化、程序化的教學設計走向促進學生深度學習的教學設計:要融育人目標于教學內容與教學過程之中，逐步提升核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透。2.有利于提高教師課堂教學的綜合效能核心素養(yǎng)具有“可教性”，這反映了教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的重要作用。由于素養(yǎng)是在人與情境的互動中生成的，故情境設計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗學習，通過主題式情境教學的設計思路，建立一種靈活、開放、積極有效的教學組織形式，能引導教師本人不斷研究教材，鉆研教法，了解學生，不斷改進課堂教學和創(chuàng)新教學模式，提高教學效果，也使教師自身的研究有明確的方向和基本的立足點，成為備課、上課、評課的主題。3.有助于促進教師專業(yè)化程度的提高教師發(fā)展的過程是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程。教師通過對教材的研讀和解讀、教學方法的選擇、主題的選擇、主題式情境的設置，創(chuàng)造性的使用教材，挖掘教材的人文內涵等。營造能夠激發(fā)學習興趣和氣氛和睦的課堂學習環(huán)境，使原有的觀念更加科學和完善，使教學能力得到提高，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。這種“寓教育科研于課堂，寓教育研究于平?！钡膭諏嵭越逃芯繎B(tài)度和方法，有助于提高教師本人的教科研能力，有助于營造濃郁的教研氛圍，從而提高教師的教學素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體，這也是本課題研究的現(xiàn)實意義和應用價值所在。(二)課題研究具有很高的理論價值在“依據(jù)核心素養(yǎng)確定學科核心素養(yǎng)，依據(jù)學科核心索養(yǎng)修訂課標與重組教材”的頂層設計之下，中小學一線教師要積極探索學科核心素養(yǎng)在課堂落地的路徑和方法。以此課題研究為平臺，希望能為廣大的一線英語教師提供實踐操作的啟示，為初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究有效開展提供大量可以參考的課例，可以系統(tǒng)地闡釋英語學科素養(yǎng)為本的教學是當前推進教育改革的重要內容，豐富主題式情境教學的內涵和發(fā)展。因此，它更具有突出以人為本，并將基礎教育知識綜合化地運用到教育教學中，是教學，是活動，也是教育，使英語教學育人、育智、育情、育思維和諧發(fā)展的功能得以更完美地體現(xiàn)，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標，對適應我國未來英語人才發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。三、研究成果的主要內容和重要觀點（一）研究成果的主要內容本課題試圖通過研究，構建英語學科“課前引導——激發(fā)興趣——深度學習——挖掘潛能”為主要流程的課堂教學模式，提高學生自主學習能力和課堂教學效率培養(yǎng)核心素養(yǎng)。探究多樣性的英語教學模式，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生英語學習興趣，夯實學生英語學科基礎，提升學生英語學科素養(yǎng)，從而提高英語學科學習質量。我們以本校初中學生為對象，實施“課前引導——激發(fā)興趣——深度學習——挖掘潛能”等步驟，幫助學生優(yōu)化英語表達能力，激發(fā)學習自信心和興趣，挖掘學習潛能，增強課堂教學針對性和實效性，提高英語學科課堂教學水平，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。研究成果主要內容如下：1.明確了培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為基本任務，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力突出對學生綜合語言運用能力和實踐能力的培養(yǎng)；關注學生知識的積累運用，以體現(xiàn)能力為主，落實英語的本質是公共交流工具、學習工具、思維工具。2.加強了學生的英語文化學習，培養(yǎng)學生的人文情懷關注學生的心靈成長，心智發(fā)展，人格升華，體現(xiàn)德育為先；明了工具性是人文性的基礎與途徑,人文性是工具性的載體與靈魂。即強調英語的“工具性”；也不會片面強調“人文性”，即過分關注文化差異、挖掘文本思想教育等對學生進行文化浸染熏陶；既注重夯實學生的人性根基，豐厚其人生積淀，增強文化底蘊，端正價值觀與世界觀，又注意到必要的知識技能（聽、說、讀、寫）學習。3.挖掘了隱形資源，生成“雙性”精彩課堂教師既要關注教材中顯性資源的使用，讓學生掌握相關的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領學生走進文本，暢游文本，在與文本對話中體會感受文本的內涵與價值；更得帶領學生走出文本，運用文本，拓展文本，創(chuàng)新文本，實現(xiàn)自我升華，達到以文“化”人，使人“文”化的目的與境界。4.提升了教師英語素養(yǎng)，凸顯老師的引領能力和作用學生英語素養(yǎng)的教育離不開教師的英語素養(yǎng)的積淀，英語教師要在不斷地為自己的專業(yè)充電的同時，更應提升自己的英語素養(yǎng)，在大量的閱讀中汲取滋養(yǎng)的心靈性情等營養(yǎng)元素，獲得打開眼界，視覺和突破固定思維模式的啟迪。5.構建了比較成熟的有推廣價值的初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐的素養(yǎng)為本課堂教學模式?？蒲姓n題的建立，為教師開展教學研究活動搭建了平臺，讓教師能有共同語言進行學習交流。課題化的教學研究活動的開展，有效地激發(fā)了教師學習和運用先進教育思想和方法的熱情，極大地調動教師在教學中進行研究的積極性。我們采用集體備課的方式，成員分工協(xié)作，承擔相應的教學任務，共同研討，取得了顯著的成績。課題成員老師根據(jù)課題研究成果，撰寫的教學論文，教學設計以及課堂實錄，在各級各類教學評比中獲獎，使《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》的成果得到了很好的驗證和推廣。在課題研究取得的成果基礎之上，課題組成員結合自己的教學實際進一步提煉出自己的獨特教學成果，在各類比賽評選中獲獎。其中課題主持人XXX老師本著提升學生英語素養(yǎng)目的撰寫的《落實雙減，精準復習》在2022年全國中考英語命題改革教學研討會中被評為國家級二等獎。XXX老師撰寫的《提升素養(yǎng)，豐滿羽翼——淺析英語學習中阻礙個性發(fā)展的類型及應對措施》，本著教學理論和教學實踐相結合的原則，詳細地闡述了如何優(yōu)化初中英語課堂教學方法的研究，為今后的英語教學如何提升英語素養(yǎng)指明了方向，在2022年“教育創(chuàng)新”論文評選中被評為區(qū)級三等獎。XXX老師的教學論文《有效培養(yǎng)農村初中學生英語核心素養(yǎng)初探》，解決了我校農村地區(qū)學生在英語學習中存在的問題。為了檢驗課題研究的實際效果。6.學校的英語教學質量大幅度提高。新課程理念下《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》的研究，為英語課堂教學提供了全新的教學模式，使教師的教學方法得到了極大的改善，有力的促進了學生在英語學科上的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使英語課堂教學走出傳統(tǒng)教學模式，取得了較好的課堂教學效果，尤其是優(yōu)秀率大幅度提高。從而有效地提高了我校的英語學科教育教學質量。7.課題研究的重要觀點（1）初中的英語學習必須落實核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。（2）以核心素養(yǎng)為目標，依據(jù)課程內容，將課外知識與課堂英語學習結合起來。我們?yōu)閷W生選擇多種英文讀物，在貫徹學科育人，落實培育英語學科核心素養(yǎng)的教學改革背景下，將國際先進學習理念與中國英語教學改革要求的完美結合。涵蓋課標全部主題，滲透多元文化觀。四、成果的學術價值、應用價值和社會影響(一)學術價值、應用價值1.課題研究的理論價值（1）本課題的研究將進一步完善、深化、豐富相關領域以及該領域的研究成果，為英語教師提供一定的借鑒和參考。（2）本課題的研究，將豐富英語教學的途徑和方法，促進英語教師教育觀念的轉變，進而提高英語教學水平。（3）本課題的研究，將為英語教師如何進一步去引導和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成提供依據(jù)，從而更好的進行立德樹人。2.課題研究的實踐價值（1）有助于提升學生英語學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)目標的提出意味著教師要從碎片化的知識教學、以及文化、思維缺失的課，走向語言、文化、思維有機融合的課堂，進行有意義的學習，并在學習過程中促進學生學習能力的發(fā)展要從模式化、表層化、程序化的教學設計走向促進學生深度學習的教學設計;要融育人目標于教學內容與教學過程之中，逐步提升核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透。（2）有利于提高教師課堂教學的綜合效能核心素養(yǎng)具有“可教性”，這反映了教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的重有要作用。由于素養(yǎng)是在人與情境的互動中生成的，故情境設計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗學習，通過主題式情境教學的設計思路，建立一種靈活、開放、積極有效的教學組織形式，能引導教師本人不斷研究教材，鉆研教法，了解學生，不斷改進課堂教學和創(chuàng)新教學模式，提高教學效果，也使教師自身的研究有明確的方向和基本的立足點，成為備課、上課、評課的主題。（3）有助于促進教師專業(yè)化程度的提高教師發(fā)展的過程是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程。教師通過對教材的研讀和解讀、教學方法的選擇、主題式情境的設置，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材內容的人文內涵等，營造能夠激發(fā)學習興趣和氣氛和睦的課堂學習環(huán)境，使原有些觀念更加科學和完善，使教學能力得到提高，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。這種“寓教育科研于課堂，寓教育研究于平?！钡膭諏嵭越逃芯繎B(tài)度和方法，有助于提高教師本人的教科研能力，有助于營造濃郁的教研氛圍，從而提高教師的教學素養(yǎng)，創(chuàng)建優(yōu)秀教師群體，這也是本課題研究的現(xiàn)實意義和應用價值所在。(二)社會影響1.提高了教師的理論素養(yǎng)和反思能力，教師的教學能力明顯提升，課題組教師利用業(yè)余時間，學習理論和教材教法，為課題實驗順利進行，也為今后的教學工作，積累素材，為培養(yǎng)高素質的人才而學習充電。在備課中力求詳細，緊扣重難點、針對提升學生的核心素養(yǎng)開展教學活動。這些活動的開展不僅拓展了教師的知識結構，提高了教師的教學技能，更豐富了教師的人文素養(yǎng)，也使教師的教學能力明顯提升。課題研究的開展過程中，大家也在不斷地反思自己的教學行為，撰寫教學論文，隨筆等，加強理論修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學習自覺性與反思能力。2.學生的核心素養(yǎng)得到了提升通過指導學生閱讀英語書籍、聽唱英文歌曲、觀看外國影片、定期舉行好詞好句收集大比拼、英語書法比賽等活動，豐富了學生的課余生活而且激發(fā)了學生對英語學習的興趣。學生通過英語日記、英語周記、英語隨筆、英語信件等方式進行語言交流和應用，學生整合、內化知識，然后面對新的情境去解決新的問題，創(chuàng)新能力和英語語言能力都得到了普遍提高。3.讓學校的教科研氛圍更濃厚，促進了新課改的全面實施。本課題組成員涉及到各個年級，英語教學的各個部分。由于本課題關注的是初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐，這與新課標提倡的“以學生核心素養(yǎng)為本”的理念是一致的，課題組教師在研究中不斷更新理念，尋找利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)策略，有效促進了新課標的全面實施。四、研究成果及研究方法特色和突破及建樹：（一）特色和突破本課題研究采用了文獻研究、問卷調查、行動研究、經(jīng)驗總結、對比試驗研究法。通過各方面調查情況看，可以看出本課題實施有效，探究學習符合學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要，激發(fā)學生的閱讀興趣。1.文獻研究法：閱讀、研究、分析關于國內外關于英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架，指導課題的科學研究和實踐操作。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在閱讀教學中滲透學科核心素養(yǎng)的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，形成有效的教與學的模式。3.實驗法：采用教學與活動相結合；教師與學生相結合的多樣化評價方式，促進學生情感和英語能力的全方位提高。通過課堂研討課，討論座談，問題分析等開展研究活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整改進研究方案，并及時總結。重點研究如何設計實施多種類型的即時評價方案，以形成較易操作的有效評價方式。4.調查研究法：通過發(fā)放調查問卷，了解學生英語學習情況，同時針對學生在英語學習中遇到的問題，采取行之有效的教學形式，使課題研究具有更強的針對性。5.經(jīng)驗總結法：課題組成員依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成實驗論文和實驗總結。（二）課題研究建樹：以學生為本的新課程改革推動著課程教學的改革并影響著學生的學習方式，而在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是改變英語教學現(xiàn)狀的有效措施。本課題的創(chuàng)新之處就是在于把核心素養(yǎng)的理論知識與農村學校的實際情況相結合，研究并制定出適合農村學校學情的英語教學的方法。通過拓展教材、延伸教學內容、挖掘教學深度等方式來激發(fā)學生對英語學習的興趣。并通過記錄學生在英語課堂學習中的點滴進步，對學生進行表揚，讓學生體會到素養(yǎng)的提升帶來的收獲和進步，以提高英語教學的質量和學生的英語學習能力，從而在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素質。本課題研究通過構建“導、激、學、促”教學策略和教學程序，并在初中英語教學中實施，提高了學生英語學習興趣，增強了學生英語學習活動的主體意識和參與意識，培養(yǎng)了學生的英語表達能力，提高了學生的英語學習成績，為初中英語課堂教學改革提供了新的思路，促進了學生英語學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“導、激、學、促”教學策略不僅是可行的，而且是有效的。第五部分：結題報告內容摘要：本課題基于國家“雙減”政策推出的時代背景，主要對《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》課題的研究進行了總結，著重總結了課題的研究方法及技術路線，重點總結了課題研究成果好效果，對于當前英語課堂教學起到了很好的指導意義。關鍵詞：研究背景核心概念研究內容研究成果一、研究背景本課題基于國家“雙減”政策推出的時代背景，在基礎教育課程改革縱深發(fā)展的今天，英語教育領域內越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新的課程標準實施以來，英語教師圍繞必備品格和關鍵能力開展大量的課堂教學改進與嘗試，掌握基本的科研能力。所以，教師在實踐新教學模式的同時，應該特別注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展提供基本保障。二、核心概念界定新的課程標準指出初中英語教師不僅是單純教會學生掌握課本知識，更要把傳授語言知識、培養(yǎng)閱讀能力和發(fā)展思維品質有機地結合起來。只有在這樣的基礎上才能夠實現(xiàn)良好課堂教學氛圍的營造。教師需要更新英語教學理念，把英語看作聯(lián)系世界文化的紐帶，引導學生形成自主學習英語的意識。三、文獻綜述（1）國外研究情況：進入到21世紀，素養(yǎng)為本的英語課堂教育愈來愈受到重視，許多國家將素養(yǎng)為本的教育作為推進教育改革的催化劑。聯(lián)合國教科文組織也對核心素養(yǎng)進行了初步定義，于2003年發(fā)表了《未來成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)》的報告，構建了核心素養(yǎng)框架。（2）國內研究情況：在國內，核心素養(yǎng)的研究也逐漸引起重視，與“核心素養(yǎng)”相關文獻相繼出版，他們介紹并評價了國外較成熟的概念體系，探討了這些體系帶給我們國內學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示。伴隨著新課改的腳步，為了推進素質教育，廣大教師必須立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。四、理論依據(jù)基礎教育階段，各個學科教育教學必須以學科素養(yǎng)為核心，本課題根據(jù)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》及《英語課程標準》，在以下教學理論上進行研究：（一）多元智力理論多元智力理論認為學生的學習是學習者在原有知識的基礎上不斷衍生出新知識的過程，不是“由不知到知的過程”；學習是教師引導學習者建構新知識意義的過程，而不是教師強硬將外部結論式知識塞進學習者的頭腦中。（二）教學最優(yōu)化理論：該理論認為，要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，對教學內容加以明確，選擇合理教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。（三）皮亞杰的“發(fā)生認識論”皮亞杰對于認知的觀點是必須通過自身積極的活動豐富認識結構，探索、發(fā)現(xiàn)知識。所以要讓學生學會學習知識的方法和策略，培養(yǎng)使他們的能力、智力、精神、習慣、思維方式，形成健全的人格。五、研究意義與目標（一）課題研究具有很高的實踐價值1.對于學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助課題的研究讓我們的課堂教學成為語言、文化、思維互相融合的有意義的課堂。課題的研究可以幫助教師把育人目標融合于教學內容與教學過程之中，一步步的提升核心素養(yǎng)在課堂教學中的滲透。2.對于教師課堂教學的綜合效能有很大提高核心素養(yǎng)具有可塑性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開情境設計，教師不斷研究教材，鉆研教法，了解學生，不斷改進課堂教學和創(chuàng)新教學模式，提高教學效果，使教師課堂教學的綜合效能有很大提高。3.對于教師專業(yè)化程度的提高有很大促進作用課題組教師不斷摸索、探討、探索和實踐，寓教育科研于課堂，寓教育研究于平常，提高了教師本人的教科研能力，營造了超前的教研氛圍，使教師的教學素養(yǎng)得到提高。(二)課題研究具有很高的理論價值課題組教師以此課題研究為平臺，通過大量的課例和研討，驗證了《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》的有效性，系統(tǒng)地總結了英語學科素養(yǎng)為本的教學對于當前推進教育改革的重要作用，形成“教學——活動——教育”課堂教學模式理論，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標。（三）課題研究目標新的課程標準要求義務教育階段的英語學習要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；谶@一要求，我們力爭通過本課題研究實現(xiàn)課題組教師在教學過程中實現(xiàn)教與學方式的轉變，達到以下四個目的：1.通過研究，理論上界定核心素養(yǎng)在初中英語教學中的具體內涵，改變實際教學活動中的指導思想、教學目標等不合理的成分，打破他們對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的束縛，使我們的課堂教學朝著真正做到以培養(yǎng)學生基本核心素養(yǎng)為目標。2.通過研究，建構新的課堂教學模式，引導教師課堂教學方式不斷改進，讓學生核心素養(yǎng)在課堂中生成，力求我校學生核心素養(yǎng)的全面提升。3.通過研究，提升學生的英語核心素養(yǎng)，激活學生自我系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)，使學生在英語學習過程中提升核心素養(yǎng)。4.通過研究，優(yōu)化教學評價方式，形成多種評價方式的整合，記錄學生核心素養(yǎng)發(fā)展的動態(tài)過程。六、研究對象與方法（一）研究對象課題旨在探索初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究，故研究對象為學生，教師，課本(課本為課堂教學的主要載體)，學生的人文素養(yǎng)。（二）研究方法1.調查研究法2.文獻研究法3.行動研究法4.個案研究法5.經(jīng)驗總結法七、研究內容（一）依托新課程改革，結合課題組教師已有教學經(jīng)驗，對學生能力的培養(yǎng)、學習方法的形成和反省內化吸收的教學目標進行融匯整合，在設計教學目標的內容和設計策略的選擇上注重滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）素養(yǎng)視角下以學習為中心的教學實踐的研究，總結提煉幫助學生對知識積極構建及深度理解的教學策略。（三）注重核心素養(yǎng)對課程教學評價方式的導向作用，形成關注素養(yǎng)發(fā)展動態(tài)過程、利于提供學習改進建議的評價內容與手段。八、研究過程第一階段（202X年8月——202X年3月）（一）學習素養(yǎng)為本的英語教學的相關理論，搜集相關資料，為課題研究準備理論依據(jù)整理研究的現(xiàn)狀。（二）召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定研究方案，確定研究思路，分配研究任務。第二階段（202X年6月——202X年12月）（一）組織課題組教師，編訂《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》。（二）在英語教學中培養(yǎng)學生素養(yǎng)研究的相關論文成果推出。（三）參照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》、《初中英語教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式》等法規(guī)政策文件，初步建立在英語教學中學生素養(yǎng)培養(yǎng)體系。第三階段（202X年1月——202X年6月）（一）初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究的課例、案例與理論研究。（二）推出課題研究成果，整理收集老師的論文案例及研究體會和比賽獲獎情況，并進行分析、總結。（三）編撰《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》。（四）形成課題研究結題報告，迎接專家及領導鑒定和評議。九、研究成果（一）理論成果：本課題試圖通過研究，構建英語學科“課前引導——激發(fā)興趣——深度學習——挖掘潛能”的課堂教學模式，通過改進英語教學模式，提升學生英語學科素養(yǎng)，提高英語學科學習質量。我們以本校初中學生為對象，實施“課前引導——激發(fā)興趣——深度學習——挖掘潛能”等步驟，幫助學生優(yōu)化英語表達能力，激發(fā)學習自信心和興趣，挖掘學習潛能，增強課堂教學針對性和實效性。研究成果主要內容如下：1.明確了培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為基本任務，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力本課題專注對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的研究，針對學生知識的積累運用，培養(yǎng)學生的能力，同學英語學科的公共交流工具、學習工具、思維工具屬性。2.加強了學生的英語文化學習，培養(yǎng)學生的人文情懷學生成長，德育為先，課題研究更加注重學生內心的成長，心智養(yǎng)成，人格的提升；在強調英語的“工具性”的同時，同樣重視它的“人文性”與必要的知識技能（聽、說、讀、寫）學習。3.挖掘了隱形資源，讓英語課堂更加精彩教材中的顯性資源是廣大教師關注和使用的重點，本課題的研究引導大家正確而適度地把握、挖掘教材文本中隱藏的、積極的思想內涵，引領學生走進文本，在與文本對話中體會感受文本的內涵與價值，實現(xiàn)自我升華，達到以文“化”人，使人“文”化的目的與境界。4.提升了教師英語素養(yǎng)，凸顯老師的引領能力和作用學生英語素養(yǎng)的教育離不開教師的英語素養(yǎng)的積累，本課題的研究讓課題組教師在不斷地充實自己的專業(yè)知識同時，也提升了自己的英語素養(yǎng)，獲得打開眼界，視覺和突破固定思維模式的啟迪。5.實踐課題成果，提升課題組成員理論水準。我們采用集體備課的方式，成員分工協(xié)作，承擔相應的教學任務，共同研討，取得了顯著的成績。課題成員老師根據(jù)課題研究成果，撰寫的教學論文，教學設計以及課堂實錄，在各級各類教學評比中獲獎，使《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》的成果得到了很好的驗證和推廣。依據(jù)課題研究取得的成果，課題組成員結合自己的教學實際進一步提煉出自己的獨特教學成果，在各類比賽評選中獲獎。其中課題主持人XXX老師本著提升學生英語素養(yǎng)目的撰寫的《落實雙減，精準復習》在2022年全國中考英語命題改革教學研討會中被評為國家級二等獎；XXX老師撰寫的《提升素養(yǎng)，豐滿羽翼——淺析英語學習中阻礙個性發(fā)展的類型及應對措施》，本著教學理論和教學實踐相結合的原則，詳細地闡述了如何優(yōu)化初中英語課堂教學方法的研究，為今后的英語教學如何提升英語素養(yǎng)指明了方向，在2022年“教育創(chuàng)新”論文評選中被評為區(qū)級三等獎；6.學校的英語教學質量大幅度提高。新課程理念下《初中英語教學中素養(yǎng)為本的教學實踐研究》的研究，為英語課堂教學提供了全新的教學模式，使教師的教學方法得到了極大的改善，有力的促進了學生在英語學科上的的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使英語課堂教學走出傳統(tǒng)教學模式，取得了較好的課堂教學效果，尤其是優(yōu)秀率大幅度提高。從而有效地提高了我校的英語學科教育教學質量。（二）實踐成果1.學生方面（1）課堂學習更加積極主動課題的研究改變了課堂教學模式，學生不再只單純的成為學習的被動接受者，而是在教師的引導啟發(fā)下進行獨立的思考和小組活動，積極探索問題的答案，真正做到學習和使用英語。（2）對獲取信息、處理信息逐漸形成方法。傳統(tǒng)教學模式下學生獲取知識完全依靠老師和課本，對學生知識的增長造成很大障礙，通過本課題