有效的學案式教學

有效的學案式教學(2009-11-1910:15:51)

學案式教學是一種有效教學模式，它改變了教師的角色，使教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。學案式教學提倡“先學后教，先練后講，相互質疑，教學相長”的思想，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌，改變了學生被動接受知識的習慣，激發(fā)學生主動探究、提出問題并解決問題的積極性，這是一種真正能鼓勵學生主動學習的教學模式。學案式教學在實現(xiàn)有效教學過程中有很多的優(yōu)點，但如果沒有充分理解學案的作用，我們也很容易陷入誤區(qū)。

一、學案式教學能夠實現(xiàn)課堂的有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學案式教學能夠“增效”，但不“增負”。外研版英語教材內容新，模塊容量大，課時緊。在傳統(tǒng)教學中，教師面面俱到地講解，學生們要面面俱到地學，負擔非常大，而且成績也不很理想，學生的學習積極性極易受到打擊，放棄學習，導致教學與學習的無效性。但是學案式教學，既能減輕學生的負擔，又讓學生能夠緊抓重點難點。這是由于學案都是教師提前整合教材，廣泛查閱各種備課資料，通過細致的思考，力求涵蓋所有與本課有關的重要知識點，精選習題，才印發(fā)給學生的。教師精心編寫出來的學案，內容重點突出，難點有解析或提示，有引導性，針對性，又結合學生的實際，讓學生更有效地掌握知識點。在學習過程中，通過學案的有效引導，學生學會如何做筆記，學會概括、總結知識網(wǎng)絡，簡化學習內容，優(yōu)化知識、能力結構，大大提高學習效率。例如，我把高中英語必修1，模塊2中的introduction,reading,speaking整合成一節(jié)課。讓學生寫出描述老師的形容詞、口頭描述三位老師的特征、帶著問題閱讀課文并答復，接著分組總結文中三位老師的外貌、教學特征，再接著討論身邊的教師個性、教學特征。在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，完成描寫一篇自己最喜愛的老師的文章。本模塊的教學目標就是學會運用所學的詞匯、短語、句子描繪人物特征，這樣設計學案，簡化了學習內容，又能讓學生將知識運用于實際中。這樣在一定程度上，既減輕了學生的負擔，又能到達了課堂的高效。第二，學案式教學真正做到因材施教。學案是教師根據(jù)課程標準以及任課班級的學生實際水平編寫出來的，具有層次性特點。學案將重難點知識融合在根底題、中等題及提高題中，最大限度地滿足不同程度學生的需求，提高學生的自信心，鼓勵他們的挑戰(zhàn)精神，活潑課堂氣氛，到達有效的主動學習。比方，在一次人物外貌的英語寫作課上，我把學案設計成三個層次，根底差的同學完成排列順序的練習；中等的、可以寫出一些簡單英語句子的學生那么完成一段漢譯英練習；而對于一些水平較高的學生，我要求他們寫一篇最喜愛的人物的外貌的文章，100字左右。這樣，出乎意料是，根底差的學生竟然也能夠很好地完成了中等題，寫作課堂變成全班學生喜歡的課堂。可見，學案中練習的層次性，有不可低估的作用。第三，學案是集體教師的智慧結晶，資源共享有利于教師之間相互取長補短。有好的學案，才能有好的學習效果，才能實現(xiàn)有效的課堂教學。傳統(tǒng)教學中，集體備課僅僅是討論一下對個別較難的知識點的講解，備課不夠深入，不夠全面，做不到本學科內的資源共享。因而同一個學科內的不同教師的教學成績往往相差很大。學案式教學法的實施，實現(xiàn)了同一備課組內部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點難點的突破還是課后習題的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就提高了集體備課的質量，為實現(xiàn)有效教學目標奠定了良好的根底。作為一名年輕的教師，對于語法課堂，我最缺乏的就是，如何通過一個最易讓學生理解的但是又具有該語法特征句子的展示，引導學生學會該語法。但是用學案式教學以后，我從集體備課中收益非常大，現(xiàn)在我對語法課堂，已經(jīng)可以游刃有余了。第四，增加師生互動，使學生的學習主動性得到充分的表達。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學往往是教師機械的“我講你聽”，學生不知道教師這節(jié)課要講什么內容，課堂上也就只能被動地聽，師生之間沒有互動。這樣的課堂往往是死氣沉沉的，學生沒活力，教學效果可想而知。學案式教學那么完全改變了這種情況。因為教師在編寫學案的時候就已經(jīng)把自己需要講解的，學生需要提前思考的內容編進了學案，這樣就意味著學生在教師講解新課之前就已經(jīng)在教師的引導之下進行了有針對性的預習，自己需要掌握的內容，已經(jīng)掌握了的內容，還有哪些問題沒有解決，心中有數(shù)了，課堂上教師講課時，學生既可以有針對性的聽講，也可以更好地參與課堂，可以討論、質疑等。課堂和諧積極，學生的主體地位發(fā)揮當然更好。有一次，在復習時間狀語從句的語法課上，當一組同學在展示nosooner….than…的用法時，沒有準確用好局部倒裝。這時，不用老師提示，有一位學生發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上站起來質疑，并準確講清了這種用法。接著，有一位學生又問：“老師，類似的這種用法還有嗎？”我把這個問題再拋給學生，讓他們討論，歸納類似用法的短語，同學們都反映很好。這種教學，老師不再是專制者，而是一個引路人，既給學生提出一個正確的方向又不包辦，引導學生展示和表演，又給學生充分發(fā)揮自己才能的空間，最大限度地提高課堂效率。第五，有利于學生更好的穩(wěn)固知識。學案的設計貫穿學生的整個學習過程，包括課前預習，課堂展示，質疑，同時還包括課后學習的延續(xù)性。學案的導學優(yōu)勢還表現(xiàn)在學案的課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的設置。學生手中的學習資料可以說琳瑯滿目，良莠不齊，都讓學生做，搞題海戰(zhàn)術，耗時耗精力，效果未見就好。但是如果不讓學生做題，學生學過的知識得不到有效地消化和運用，其結果當然更不利。所以學案教學中，為了穩(wěn)固學生對知識的掌握，教師都是先跳進題海，把和本節(jié)內容有關的題目都做一遍，然后挑出有代表性的題目以課后作業(yè)的形式推薦給學生，這樣，學生既跳出題海，又更好的掌握了知識，保證課堂的長期的有效性。在高考時間狀語從句的專項復習中，我從各類復習資料中挑出20道具有代表性的適合學生水平的各省高考題讓學生課后完成，并讓學生正確運用時間狀語從句來翻譯一篇文章。從完成的結果來看，學生對該語法的掌握很好。以上實踐證明，學案式教學是實現(xiàn)課堂有效性的重要途徑。但是，一年的實踐探索中，我體會到，如果我們沒有真正理解學案在這種教學中的真正作用，那么在學案的編制以及學案的課堂運用過程中，就會步入一些誤區(qū)，這些誤區(qū)通常表現(xiàn)在如下兩個方面。二、學案式教學過程中常出現(xiàn)的誤區(qū)：第一，認為學案中的穩(wěn)固練習越多越好。為了檢驗學生的課堂學習效果，許多教師往往認為，只有通過大量的練習才能讓學生真正的掌握某個知識點。所以他們從網(wǎng)上摘錄了大量的高考題，放到學案中，讓學生完成。但是實際上，這是不必要的。我們的穩(wěn)固練習，是為了教會學生解題方法，思考如何去解某一類型的題型而設計的。它的精彩之處，主要在于它們是否具有代表性，既是否能讓學生通過做幾道題，學會了一類題型的解法，或掌握某個知識點。相反，如果練習過多，題海戰(zhàn)術會拖累學生們，又沒法總結各類題型的解題方法，其結果實際上是適得其反的，而且這會嚴重打擊學生的學習積極性。第二、認為導學過程中，老師講解的時間越少越好。學案式教學就是要發(fā)揮學生的主動性，讓學生當課堂的主人，所以教師應盡量把時間讓給學生。但是有些教師片面地追求少講。這種想法導致了，有些學生無法解決的、有疑問的問題，教師也沒有充分的引導或解析講解。結果，學生無法理解課堂的疑難，對于穩(wěn)固練習也無法有效的完成。實際上，對于課堂上的講解，應該是少講或者不講學生已掌握的知識點，而對學生普遍存在問題的知識點那么應該對癥下藥，仔細講解，不能把該講的也省去不講或者少講。學案式教學提倡教師的講解是少而精。教師在精講過程中，應力爭做到以下幾點：首先，語言、內容要精；其次，要具有針對性，切忌面面俱到；再次，應具有啟發(fā)性，引導性。總之，一年的實踐結果證明，學案式教學比傳統(tǒng)教學有明顯的優(yōu)勢，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的許多教學目標。學案式教學是一種可行的、值得進一步研究和實驗的模式，它對改良學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和穩(wěn)固知識、提高學生學習的自主性，提高教學有效性，有著很好的作用，以后我們應該繼續(xù)堅持這一模式，并結合具體的教學實踐進一步完善，讓它為我們提高教學質量發(fā)揮更大的作用。預習導入展示練習測驗學案式教學的備課和操作

要上好一節(jié)課，備課是很關鍵。根據(jù)學生自主學習、合作學習、探究學習的需要，我們要以學法定教法。備課要充分慮教學的同步。根據(jù)“自學、討論、輔導、嚴測的四段式教學法的需要，我們要有與之配套的備課方式和操作方式。為此，我們研究了學案式備課、學案式教學的系列問題。

學案式備課即：教師備課結合學生自主學習的需要，是為學生自學而設定的方案。此方案有目標、有內容、有程式，學生可以根據(jù)方案有步驟地展開自學、討論、研究、探討。是師生共用，教與學同步的教案與學案的統(tǒng)一體，尚稱“學案”。

學案式備課與操作同步設想，分為五個局部：

一、預習提要。教師根據(jù)學生的學情和教材自身特點、難度，給予學生預習的提示和指導，使學生的預習自學，有目的、有重點、有要求，使預習自學有明顯的過程和明確的結果，到達一定程度的落實。

二、疑難討論。對教材中的疑點、難點，教師要給予學生一定的暗示、引導，使學生知疑知難，重點研究，討論解決，提高自學的目的性和實效性。

三、嘗試練習。任何概念知識的理解，必須通過實際練習加以內化。應該給予學生一些根底的、初步的，由易而難的練習題，讓學生嘗試練習，在簡單的練習中加深對概念性知識的認識，而又提高了實踐運用能力，較差學生可以在相互請教和討論中獲取初步成功。

四、技能訓練。在根本練習的根底上，從知識和能力訓練的角度，應給予學生稍有難度，更具靈活性的一類題。提高學生的解決問題的能力。正由于這類題稍有難度，要讓學生在自做討論的根底上，總結出有規(guī)律性的思路方法。在循序漸進的練習中，逐步提煉出思路方法，完善思路方法，形成解題的能力。在這一步中，教師的輔導、講解、顯得極為重要。

五、課尾檢測。從嘗試練習到技能訓練，學生做了一些題，并得出解題的思路方法。到底掌握到什么程度，應作一個能力檢測，檢測量要小，一般1—2道題，難度要適中，要顧及到根底題型和典型題型。要盡可能地運用到所總結的思路方法，使學生獲得一定程度的成功。

在“自學——討論——輔導——檢測”的四段式教學法中，“學案”成了師生共用，合作操作的根本程式和內容，教與學緊密協(xié)作，師與生同奔目標，學案有了實用性、課堂教學突出了自學性和實踐性。

在學案式教學中，教師的輔導顯得極為必要，特別在第四步的操作中，應該是個別指導和共性講解結合起來，交錯進行，點拔謎團，總結學法。這個過程也是師生互動，實現(xiàn)目標的關鍵過程。

一份學案，年級共用應該是同年級、同學科教師的集體智慧，疑問設定和題例篩選要有一定的科學性，應精心研究，精心選擇。

一份學案，也不一定是一節(jié)課操作完成，要視教材的難度，及學生的能力，靈活運用。

教無定法，備課也應是無定法。教師的教學思路決定教法，也決定備課法。在新課程理念下，學生的學習方式從傳統(tǒng)聽講式要走向自主學習，合作學習，探究學習，培養(yǎng)自學能力，最終成為終身學習的能力。在這個意義上講，“自學、討論、輔導、嚴測”四段式教學法，就有了其先進性，而配合三段式教學法的“學案式”教學，也就有了更大的實用性。'高中英語〔人教版〕學案的編制模式及課堂操作方法研究”結題總報告[發(fā)文單位]教科研處[發(fā)布時間]2010-1-5[瀏覽次數(shù)]1972中國根底教育英語教學研究2006-2009年度資助金工程“高中英語〔人教版〕學案的編制模式及課堂操作方法研究”結題總報告〔共約1萬字〕工程編號：NBEA0612課題主持人：趙國興課題主管單位：山西省臨汾一中教科研處課題參與人：衛(wèi)慧王紅云王淑平劉紅梅李琴琴李向榮李燕玲李華一課題研究的背景1我國目前學生綜合語言能力的評述二十一世紀伊始，英語教學已進入后交際教學法時期。為盡快滿足與適應學生學習的開展和經(jīng)濟開展對英語學習與運用能力的需求，目前，我國外語教學(ESL/EFL)強調語言知識，語言感覺和語言能力的培養(yǎng)。語言知識的習得，語感的形成以及語言能力的獲得與培養(yǎng)重在學生自身學習過程，學習方法，學習策略，學習理念的探索與研究，從而到達預期教學目的。1996年版美國《外語學習標準：為21世紀做好準備》一文提出“五C”學習活動〔communication,cultures,connections,comparisons,communities〕將學習方法放在突出地位：所有的學生都可能是語言和文化的成功學習者，他們在不同條件下用不同方法進行學習，其到達熟練程度的快慢也不一樣。教學方法的研究、學案的精心編制、快速開展的信息技術為高度的個性化學習提供了可能，學生可以控制其學習實踐并獲取他們最感興趣的材料。語言及文化教育是核心課程的組成局部，與課程模式緊緊相連;而課程模式又把有效策略，評價過程和技術結合在一起?！眹医逃啃骂C發(fā)的《義務教育階段英語課程標準》和《普通高中英語課程標準》把培養(yǎng)學生綜合語言運用能力作為英語課程的總體目標，與國際外語教學開展趨勢相一致，表達了外語課程的本質特征。這一能力目標由五個局部構成，即語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識，這五個要素共同構成學生的綜合語言運用能力，它們之間相互促進，又相互制約。2中學階段學生語言學習的開展方向研究說明：以學生為主體的語言學習具有較強的工具性和人文性，二者的綜合將成為語言學習的開展方向。長期以來，我國的英語教學總是以語言根底知識的積累和習題訓練為核心，課堂教學那么是以教師的“教”為中心，沿用傳統(tǒng)的語法教學式，引領式，填鴨式，條規(guī)式的教學模式，再加上中、高考及各級各類考試試卷設計形式的局限與誤導，使英語教學很難走出“以教為主”的誤區(qū)。美國現(xiàn)代英語教學與我國的現(xiàn)狀卻大相徑庭，它是將培養(yǎng)學生實際應用語言的技能視為教學的主旋律，要求教師樹立以學生的“學”為中心的教育觀念，變“滿堂灌”為“滿堂轉”。教師充當學生學習的引導者，監(jiān)督者，幫助者，合作者，評價者與鼓勵者，表達了教師角色的多元性，整合性，且這種整體語言教學法近二十年來幾乎在外語教學〔ESL〕中占領了主導地位。這種教學法側重學生在讀與寫的環(huán)境中學習，從書面讀寫實踐中建立詞意及應用語感圖像，語感的形成使語言這種工具的交際功能更接近其實用性，習慣性，得體性和人文性。3語言學習的有效策略及其理論依據(jù)傳統(tǒng)的教案設計與現(xiàn)代的學案設計優(yōu)勢互補的混合式學習策略目前已經(jīng)引起國內教育領域的廣泛關注，這種新的模式構建起更有效的課堂語言學習環(huán)境。LanceKnowles博士提出的混合式學習策略的實現(xiàn)途徑是：1.最優(yōu)頻率和持續(xù)時間的系列實踐單元；2.精心設計的練習單元，支持練習，反應和適宜的學習任務;3.系列的內容和適宜的訓練相混合的策略支持語言原理和優(yōu)化設計的學習路徑；4.課堂單元提供拓展的和個性化的語言學習模式，包括閱讀和寫作練習。LanceKnowles博士認為語言學習的路徑是：識別〔recognition〕理解〔comprehension〕使用〔production〕掌握〔acquisition〕及預習--理解--針對性練習--復習--周期性復習。這兩種途徑理論充分反映了把有效練習視為學生學習的關鍵理念?？梢姡褐挥薪處煹摹敖贪浮焙椭挥袑W生的“學案”均為不合理，不科學的，二者混合在一起才是語言學習的最有效策略。4新課程改革和課堂改革形勢開展需要新課程標準的貫徹與實施關鍵是進一步做好教師培訓工作，改變教學觀念，提高教師素質從而提高課堂教學效率。廣闊中小學學教師是新課程實施的主力軍，繼續(xù)開展以培訓全體教師為目標、把提高教師實驗新課程的能力和水平作為師資培訓的重點，使中小學教師的整體素質明顯提高。強化校本培訓，，堅持“邊培訓，邊實驗，邊研究，”的原那么。通過參加教研活動，參與課題研究，學習現(xiàn)代教學理論，認真學習高中英語課程標準,掌握課改方向,進一步轉變教學觀念，優(yōu)化課堂教學過程。在提高學生的學習興趣、研究學習方法、改良教學方式、提高課堂教學效率上做文章，向課堂要質量。調整改革課堂教學內容的設計和呈現(xiàn)方式，教師在教學中要注意問題情境的創(chuàng)設和具體問題的設計，提高學生的問題意識及設問的思維含量。要善于運用多樣有效的教法和學法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其終身學習的能力，通過優(yōu)化教學設計提高教學效率，積極創(chuàng)造時機,增強學生動手操作的實際能力。二課題研究的目的1通過學案的設計和編制培養(yǎng)學生可持續(xù)性與創(chuàng)造性的學習能力。在使用經(jīng)過精心編制的學案過程中,逐漸培養(yǎng)學生的主體實踐能力。在強調動腦思考的同時,強調其動手寫,譯,動嘴說,讀,用耳聽,動腦記的動態(tài)學習方法,最終促成學生具備全面,和諧開展的語言技能。2學案的設計當然是以學為主。通過科學編制與合理的課堂操作模式的實施真正推動課堂教學的改革,使課堂真正轉變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?以學生為主體”,符合素質教育精神實質的新局面。3更新教育觀念,推動師資隊伍建設。學案的編制與操作能改變和更新學生觀,教學觀,質量觀,人才觀等新型教育理念,提升教育教學水平和能力。4大幅度推進校本課程研發(fā)。學案以TST(體驗,思考,探索)綜合實踐活動為依托,大力推進校本研訓進程,為加強學生自主學習意識,發(fā)揮學習潛能開辟廣闊天地,讓學生通過使用學案體驗自信和自立的成功與喜悅。三課題研究的價值本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值:1扭轉教學現(xiàn)狀,傳統(tǒng)的教案編寫是從教材,教師,教學這些視角去審視教學方案的設計方法,注重的是知識的傳承性,系統(tǒng)性,形成性?，F(xiàn)代教育的開展那么趨向以學生和學法為出發(fā)點培養(yǎng)學生的自主學習能力,運用知識的根本技能并重視應變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學案編制模式的研究對于這一開展方向具有理論和操作上的引導價值。2學案的編制將表達“問題+習題”式的知識習得和能力獲得新理念,這種學習模式充分地運用動手實際操練的過程使學生能夠重復知識,熟練技能,尋找知識的感知,然后完成感性到理性的認識過程的轉化,顯然對思維過程的培養(yǎng)將產(chǎn)生巨大作用。3在學案編制的體系中,文化背景知識的傳播,英語交際功能的表達，學生語言能力的開展將始終統(tǒng)領設計的全過程,這對于語言的交際性,工具性,應用性諸特征在學習者意識中的強化將發(fā)揮其應有的作用。4開展課題研究具有很大的現(xiàn)實意義。從開題到現(xiàn)在，課題小組在思想觀念、學案編制、執(zhí)教能力、發(fā)表交流和學生成績等各方面都取得了很大成果。四課題研究的原那么和方法本課題主要采取理論學習與實際操作相結合的方法,綜合運用調查法,文獻法,總結法,個案研究法和行動研究法等方法進行研究。具體講有以下幾個方面：1學案編制新理念及原那么的形成基于高中英語的學科特點，目前我國中學教學與評價的實際狀況和具體的學情，我們高中英語課題小組在學校領導的指導下初步確立了“求實，有效，可操作”的學案編制理念?！扒髮崱本褪橇⒆憬虒W現(xiàn)實，素質教育與應試技能培養(yǎng)二者兼顧；“有效”就是能使學生既能學到豐富的文化知識，積淀厚實的文化素養(yǎng)，又能使他們應對高考，在高考中受益，以緩解社會、家長肩負的升學壓力；“可操作”就是能讓師生在課堂教學實踐中，在教學互動活動中能有實際的使用價值，而不是純理論或一紙空文。2學案編制所依據(jù)的三條主線根據(jù)高中英語教學實際情況，我們課題組在編制理念的指導下，具體制定了以下三條編寫設計主線：知識線：這條主線圍繞語言知識的內容展開，在學案上具體表現(xiàn)為“學習目標”，“知識要點”，“難點點撥”和“知識小結”四個欄目。其中“知識小結”由學生自己總結完成。方法線：這條主線是圍繞學生的學習方法的指導與培養(yǎng)展開的。為此我們設計了“學法指導”和“預習指導”兩個欄目，涉及到的指導內容有聽力，對話，口頭表達，閱讀〔朗讀，默讀，速讀，查讀，跳讀，詳讀，略讀〕，寫作，〔體裁，格式，句子結構，行文標準性，開頭，結尾，連貫性，標題，卷面，書寫版面，字數(shù)控制，視覺掃描〕，翻譯，單記記憶，學習習慣養(yǎng)成，應試技能，做課堂筆記，總結歸納，探究式學習，重復手段，工具書使用等諸多方面。這些內容分屬不同課型，不同階段進行專項指導。這條線可以說是課題研究的一個重點，也是一個突破點。技能線：這條主線宗旨在于培養(yǎng)學生運用知識解決問題的方法和能力。在學案上的具體欄目為“習題設計”〔即“課課清”〕。結合目前英語高考運用的題型設計，我們安排有單項選擇，完型填空，閱讀理解，短文改錯和書面表達五種技能訓練方式來提高學生分析問題、解決問題的能力。3學案的課堂操作方法學案的編制必須有可操作性，因此，我們經(jīng)過研究，針對每個單元的教學任務編排了六種課型來操作相應的六份學案，具體內容見下表：課型設計學案編排結構操作方法聽說課學法＋知識＋課課清聽說操練＋學案完成閱讀課學法＋課課清閱讀實踐＋學案完成知識課學法＋知識＋課課清點撥講解＋學案完成語法課學法＋知識＋課課清點撥講解＋學案完成技能課學法＋課課清學案完成寫作課操作＋點評學案完成每節(jié)課學案上“習題設計”局部均采取限時限量的原那么進行設計，課文中的語言點習題一般當堂訓練，當堂講評，學生自我批改。專題訓練局部的學案，如語法專練、閱讀專練，由課代表公布答案，統(tǒng)計并填寫“問題反應卡”顯示重難點問題，然后交給任課教師備課，準備下節(jié)課或自習時間講評，必要時加一節(jié)課完成。這樣做可以使教學有的放矢，減少盲目性，提高課堂教學效率?！皩W法指導”局部由編者筆頭講述清楚，由學生自己閱讀學案，自行理解，必要時教師點撥。4)學案式教學的助教手段學案式教學改革是一套系統(tǒng)工程，學案的編制必須充分發(fā)揮教師們集體的力量，共同探索研究。同時，學案式教學活動還需要學生的大力配合方可有效。為了到達理想的教學效果，我們運用了兩種助教方式：一是課代表助教式，由課代表自己按規(guī)定的時間主持進行指定的聽力訓練，課前發(fā)放學案，課后收回批改局部的學案，學生問題收集與反應，協(xié)調小組長工作。二是小組長助教式，各小組長在指定的時間輪流設計主持指定范圍的單詞聽寫活動，進行小組〔每四人一組〕作業(yè)檢查，課文背誦檢查，組織小組討論并將以上活動的成績以分數(shù)的形式記錄在登記卡上。這樣，教師的指導作用與學生的主體作用形成合力，學案式教學才可能有效運作。五課題研究的綜述1研究的主要內容我們課題組研究的主要內容是高中英語課堂教學改革和學案導學策略的可行性。為使學案式教學改革切實行之有效，課題組利用每周一次的教研活動時間進行討論和研究，當然活動的組織與開展就顯得尤為重要。這一階段，我們的教研活動圍繞課題內容主要從以下幾方面展開：1〕學案編制與操作研究我們課題小組利用每周三兩個小時的教研活動時間，共同研究上個單元所編制的學案在實際操作過程中存在的問題，讓每個使用者都發(fā)表意見，提出改良建議。同時，安排下一單元的編制教師注意相關問題并講出自己的編制設想，包括工程設計、目標、學法、預習、背景、知識、技能、習題、討論、反應、小結等工程，供課題小組討論，然后實施編寫。2〕理論學習與論文交流根據(jù)我們的安排，參與研究的教師每人都要在一個學期內寫出一篇論文和一個案例。對于有些好的論文或案例，我們統(tǒng)一打印，人手一份，共同學習和討論。沒有論文就組織學習有關教育教學改革前沿信息或相關理論文件，以提高我們教師們的執(zhí)教水平和科研能力。教研活動時，要求每一位教師必須認真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學習筆記。3〕開展說課評課活動按照課題組的安排，我們對每一位參加公開課、展示課、觀摩課、賽講課的教師所講的課都要進行共同研究和籌劃，讓授課教師先說課：講述大綱要求，教材處理策略，教學方法選用，相應的學案設計，教案設計等。講課后再進行認真評課，要求課題組成員人人發(fā)言，做從現(xiàn)象到本質的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術和新概念說課評課水平。2課題研究的組織環(huán)境，主要過程和活動課題立項后，主管各級領導從管理到人力、物力均給與大力支持與配合。學校成立了課題領導小組：組長許江敏校長，副組長韓雪梅書記深入課堂一線聽研究課，提出指導意見，幫助課題組解決實際困難，與課題組共同學習研究。副組長，主管校長孟飛屢次參加我們課題組的教研活動，他從理論到實踐，從學案編制到課堂操作，從課題管理到實施細節(jié)對課題組的研究工作進行了系統(tǒng)而具體有效地指導、關心和幫助。領導組成員，教導處主任董天保，支剛華，年級組長張憲德等高級教師參與研究，對于課題研究中存在的問題提出很好的改良意見，把他們多年來積累的豐富的教學經(jīng)驗發(fā)表出來供研究參考，對課題研究起到了極大的推動作用。根據(jù)課題研究方案，第一階段我們課題組安排了每周一次的主題教研活動，活動內容包括學案編制的問題分析，改良方法的討論，課堂操作研究課展示，說課評課，專家指導，理論學習等。2007，9—2008，2月期間，參與研究的教師李向榮、李琴琴、衛(wèi)慧、李燕玲等四位老師分別進行了學案操作研究課的展示，課題組先后邀請了我校語文特級教師楊益民，楊東俊，化學特級教師孟飛等專家參加了課題組的教研活動并從理論和研究方法上作了專題講座。專家們的遠見卓識使課題組教師的理論水平和研究能力明顯提升，課堂教學操作更加富有活力，教學效果更加有效。校領導在資金配撥、環(huán)境提供、資料訂閱等方面給予了大力支持。課題研究剛開始，學校便在教學樓四樓給課題組設定一間辦公室作為我們進行研究活動的場所，室內掛起了“加強學案課題研究，提高課堂教學效率”的標語，制作了專欄公示課題研究領導組和課題組成員名單、課題簡介與課題管理制度三項內容，以此營造一個良好的科研環(huán)境。在研究文獻和參考資料方面，學校為課題組每學期至少購置七種各類學案編寫參考資料分發(fā)給全體研究人員使用。另外，校圖書室還專門為課題組訂閱了《中國教育報》，《山西教育》，《外語教學與研究》，《中小學外語教學》等六種報刊供我們理論學習使用。為了課題組能卓有成效的開展工作，學校采取“走出去，請進來”的措施，先后派課題組成員去忻州一中，衡水中學，晉城一中，太原等地取經(jīng)學習，聽學術報告。這些活動使課題研究人員眼界大開，收益頗豐。3學案式教學狀況下的常規(guī)教研活動為使學案式教學改革切實行之有效，每周一次的教研活動的組織與開展就顯得尤為重要。這一階段，我們的教研活動主要從以下幾方面展開：1〕學案編制與操作研究我們課題小組利用每周三兩個小時的教研活動時間，共同研究上個單元所編制的學案在實際操作過程中存在的問題，讓每個使用者都發(fā)表意見，提出改良建議。同時，安排下一單元的編制教師注意相關問題并講出自己的編制設想供課題小組討論，然后實施編寫。2〕理論學習與論文交流根據(jù)我們的安排，參與研究的教師每人都要在一個學期內寫出一篇論文和一個案例。對于有些好的論文或案例，我們統(tǒng)一打印，人手一份，共同學習和討論。沒有論文就組織學習有關教育教學改革前沿信息或相關理論文件，以提高我們教師們的執(zhí)教水平和科研能力。教研活動時，要求每一位教師必須認真聽講，全身心投入教研過程，做好教研記錄和理論學習筆記。3〕開展說課評課活動按照課題組的安排，我們對每一位參加公開課、展示課、觀摩課、賽講課的教師所講的課都要進行共同研究和籌劃，讓授課教師先說課：講述大綱要求，教材處理策略，教學方法選用，相應的學案設計，教案設計等。講課后再進行認真評課，要求課題組成員人人發(fā)言，做從現(xiàn)象到本質的深度評價，以此來加強教師們的課堂教學藝術和新概念說課評課水平。4研究過程中的變更情況課題組按照預定方案開展研究，根本上沒有較大變化。負責人以及課題組成員從2006年9月進入高一年級組開始，小組隊伍根本穩(wěn)定，期間，原參加人員李月萍老師因休產(chǎn)假調到其他年級組退出課題組。李華老師在升入高三時仍留在高二年級，但繼續(xù)參加課題研究。李燕玲老師從高二開始參加課題組。課題內容原定的《金色學案》〔高一上〕和《金色學案》〔高三〕這兩本因山西省2008年執(zhí)行新課程標準，教材改革與置換原因最終沒能編制出來以至于無奈而夭折，不能按預期設想完成課題研究任務，使這套叢書有了局部缺失。課題名稱、課題成果形式和課題管理單位均無變化。課題完成時間原定于2009年7月1日完成，但是因高三高考工作影響而推遲到2009年9月底才根本結束各項工作。5研究成果現(xiàn)狀該課題的申報時間是2006年11月，當時，山西省仍然使用人民教育出版社出版的舊教材，按當時的設想是潛心研究，認真編制出一套與教材配套的具有較強的可操作性的學案，然后將這一研究成果經(jīng)鑒定和驗收正式出版推廣出去，大家共同來分享這一成果。但是，2008年9月我省進行了課程改革，開始執(zhí)行新的課程標準。無奈，這項研究的階段性成果只能在本校發(fā)揮兩年作用。教材雖然變了，可是我們研究的成果模式和思想不會變，在研究過程中，研究者所積累的成長體驗和形成的研究能力也不會變。我們課題組有決心將這次研究的積淀再轉移到新課程標準環(huán)境中去繼續(xù)開花結果。六課題研究的特色學案的編制與設計從單一的教案設計向“兩案”〔教案+學案〕整合的新式現(xiàn)代教學的全面創(chuàng)新標志著中學英語教學方法改革進入一個新的歷史階段。本課題將進行在外語教學理論的框架內的學習方法與策略的專門研究與探索，試圖在英語學科首先推進并實施學案應用模式，這項研究對于英語根底教育將產(chǎn)生深遠的理論意義和現(xiàn)實意義?？v覽國內外教學策略研究的最新進展，提出構建混合式〔學案+教案〕學習策略支持的語言學習模式和途徑,把創(chuàng)立課堂的語言學習環(huán)境和學案設計的有效學習方法相統(tǒng)一,這種模式對于教學環(huán)境差,師資力量薄弱,語言資源貧乏,學習任務繁重的中國學生學習英語具有重要意義。隨著課題研究的深入,我們會探索一條英語學習與英語教學的有效途徑。本課題的研究會將零散的學習方法指導,通過學習案例的標準編排和優(yōu)化設計形式呈現(xiàn)出來,并在此根底上探索出切實可行的課堂操作方法,使之深入滲透到教師的教學實踐中。相信:學案編制的研究不僅會促進教師專業(yè)水平的開展和執(zhí)教能力的提高,而且對培養(yǎng)學生自主學習,終身學習能力的養(yǎng)成都將發(fā)揮重要作用。七課題存在的問題1教育教學理論知識學習不夠，知識面狹窄，尤其是關于課題研究方面的理論極為欠缺和薄弱。研究方法使用還不十分得當，有時墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)意。論文撰寫困難多，經(jīng)驗少，這方面有待進一步加強。2課題管理制度不夠健全，缺乏管理經(jīng)驗。課題研究的思想意識，認識高度，重視程度不夠。有的成員時而有消極和松懈情緒，對下達的課題任務和安排的工作態(tài)度不認真。從某種程度上講，多數(shù)教師不能夠主動的、創(chuàng)造性的來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。3由于受目前高考制度和形勢的影響，受來自社會和家庭的壓力，課堂教學很難逃脫應試教育的陰影，缺乏創(chuàng)新意識、民主意識、開展意識，教學方法上很難超越，說一套，做一套，甚至有時將編好的學案放在一邊多日不用，成為廢紙，不是真心實意的投入這項工作。4亮點之亮度缺乏，“學法指導”和“預習指導”這兩個模塊應該說是學案編制的一個亮點和創(chuàng)新點。但是，從已經(jīng)成型的學案成品來看，一是指導面局限性大，有的必要的學習方法在學案上沒有表達，如語音、詞匯和工具書的使用方面；二是指導度不夠深，淺薄的說明只能是治標不治本，如閱讀障礙的排除和文本信息的篩選技能方面。5對研究過程中所出現(xiàn)的生成性問題估計缺乏，缺乏對問題的前瞻性預設。如課題終端怎么切入到新課標當中去，怎么帶動校本課程的研發(fā)，怎么拉近與高考之間的關系等。6目前，從所編制出的成品學案來看，打印錯誤、體例錯誤、答案錯誤、知識錯誤時而有之。從學案在課堂操作中的狀況來看，編制格式、問題設計、難度控制、知識范圍、時量關系、信息反應等都存在調整不及時的現(xiàn)象。7按照設計，每個單元的第一課時學案應該是“聽說課”，但是這一局部根本上與教材相同，因此，所編制出來的學案上沒有這一課時的內容，每個單元都是從“閱讀課”開始的。這種結果不能不說是一種遺憾。由于我們英語科初次獨立承當課題研究，經(jīng)驗缺乏，水平有限，各種問題層出不窮。但是，我們有足夠的信心和決心完成這項艱巨的任務，讓這顆小小的種子生根、發(fā)芽、開花、結果，用我們的實際行動交上一份漂亮的答卷。八課題成果的推廣1研究的主要成果1〕通過近三年的探索與研究，課題組共編制學案三冊30個單元；撰寫論文20余篇，其中在各級各類報刊發(fā)表9篇，獲獎7篇；錄制研究課光盤4件；開設課題研究網(wǎng)絡子欄目并發(fā)論文和有關課題研究信息假設干條。2)通過學案的設計和編制培養(yǎng)學生可持續(xù)性與創(chuàng)造性的學習能力。在使用經(jīng)過精心編制的學案過程中,逐漸培養(yǎng)學生的主體實踐能力。在強調動腦思考的同時,強調其動手寫,譯,動嘴說,讀,用耳聽,動腦記的動態(tài)學習方法,最終促成學生具備全面,和諧開展的語言技能。3)學案的設計以學為主，扭轉了課堂教學的方式方法。通過科學編制與合理的課堂操作模式的實施真正推動課堂教學的改革,使課堂真正轉變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?以學生為主體”,符合素質教育精神實質的新局面。4)更新教育觀念,推動師資隊伍建設。學案的編制與操作能改變和更新學生觀,教學觀,質量觀,人才觀等新型教育理念,提升教育教學水平和能力。5)大幅度推進校本課程研發(fā)。學案以TST(體驗,思考,探索)綜合實踐活動為依托,大力推進校本研訓進程,為加強學生自主學習意識,發(fā)揮學習潛能開辟廣闊天地,讓學生通過使用學案體驗自信和自立的成功與喜悅。2課題研究應用與推廣1〕課題研究的成果首先在本校教師的專業(yè)開展和學生的學習成績整體提高方面比擬明顯。參與研究的教師的理論水平、科研能力、說課評課能力、創(chuàng)新能力、課堂操作能力、教學資源整合能力、教學評價能力和論文撰寫發(fā)表能力均已到達一個新的高度。在2007，10–2008，1我校進行的“中青年教師教學大賽”活動中，課題組參賽的五名教師就有三名獲得大賽一等獎。學案式教學實施后，學生一般都當堂完成學案設計的作業(yè)，課業(yè)負擔大大減輕。學生們的學習習慣變好了，課堂教學效率提高了，探究式學習方法逐步掌握，學習成績穩(wěn)步提升，“有效課堂”教學新局面日漸形成。統(tǒng)計和調查問卷說明學生對學案設計模式、課堂操作方法和學案式教學效果三項指標的滿意度超過百分之七十。在2007年12月進行的“第九屆全國中學生素質教育英語競賽”活動中，課題組教師指導的學生有三人獲特等獎〔占100%〕，六人獲一等獎〔占70%〕，七人獲二等獎〔占60%〕。2〕課題開題以來，研究教師從意識觀念的轉變、理論學習、資料及其他信息的收集到具體的學案設計、編制、課堂運用，我們的理論水平和業(yè)務素質均有明顯提高。期間，共撰寫各種類型的研究論文十八篇，包括案例分析、教學反思、課堂體會、優(yōu)秀設計、理論研究、感悟隨筆等。其中，李琴琴撰寫的“學案式教學隨筆”，衛(wèi)慧撰寫的“淺談小組互動寫作可課型的操作模式及應用”，王紅云撰寫的“提高中學生英語閱讀速度的研究”，王淑平撰寫的“學案式語法教學嘗試”，李向榮撰寫的“學案導學教學模式研究”，李華撰寫的“學案式教學模式下閱讀教學的反思”等六篇論文參加了中國教育學會主辦的“第四屆英語教學改革教師論壇”并獲獎和發(fā)表。課題組長趙國興撰寫的“讓課題研究見證教師專業(yè)成長”等六篇論文發(fā)表并登陸于臨汾一中校園網(wǎng)“課題研究”欄目下與全國同仁交流。3〕在課題研究工作的穩(wěn)步開展的同時，我校其他學科也不甘落后，科研氣氛日益形成，高一、高二年級各科學案式教學改革已大規(guī)模展開，形成氣候。臨汾三中，臨汾八中，平陽中學，浮山中學，縣底中學等兄弟學校也屢次來我們教研組參觀交流，共同教研。課題組的老師們自覺養(yǎng)成學習理論，寫學習筆記，寫教研記錄，寫教學體會的良好習慣。學案式教學改革環(huán)境下，作業(yè)批改方式已由原來的作業(yè)本轉變?yōu)閷W案批改。學案問題反應卡、誠信學習承諾卡、閱讀積分卡、聽寫記錄卡等同步評價工作研究也已成型。校園網(wǎng)“課題研究”欄目下“學案編制模式與課堂操作研究”子欄目早已建立并正常運行，通過網(wǎng)絡平臺把我們的研究心得和成果推向全國各地切磋交流?？傊@些成績的取得得益于領導組求真務實的工作作風和課題組老師們敢于拼搏的奉獻精神。它傾注了課題組全體教師和學校電教中心、圖書館等有關部門老師們的心血和汗水，每一份學案都凝聚著編制教師們的智慧和創(chuàng)造。通過課題研究，我們的教育觀念更新了，教育思想先進了，課堂教學效率提高了，師生關系和諧了。以“課題”為核心形成的輻射效應已經(jīng)為《新課程標準》在我校的實施和“生命課堂”的形成打好堅實的根底，也為素質教育的真正實施發(fā)揮了重要的推動作用。九課題續(xù)研的思路教學本來就是一門永遠存在遺憾的藝術。教無定法，研究亦無定法，但教與研必須得法。教學與研究不應有固定的模式，但我們每一位教育工作者都應該勇于探索，敢于創(chuàng)新，樂于奉獻，走出利于學生健康開展的育人之路。課堂教學改革與研究要求教師在吸收傳統(tǒng)的教學模式之精華的同時，去發(fā)現(xiàn)更加具有生命力的新方法、新思想。在教育沿革中充分發(fā)揮教師的主導作用、引領作用，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，構建在教師指導下的以“學生為中心”的全新的課堂教學形態(tài)，使學生在學習過程中真正成為習得過程的主體和知識的建構者。教材所提供的知識不應是教師灌輸?shù)膬热?，而是學生主動建構意義的對象;所有的教學手段和工具都是給孩子們創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習、討論交流的認知手段和情感謝勵的手段?；谶@樣的理念根底和思想方法，今后我們的課題研究還是應該堅持以下五個立足于：立足于校本研究，立足于課堂前沿，立足于學生的開展，立足于課程標準，立足于三維教學目標。在教育教學研究的道路上，我們肯定會遇到了許多困難，但我們必須敢于面對，從中艱難的過程中積累一些經(jīng)驗，吸取一些教訓，通過艱難、挫折和失敗使我們更加堅決信心。在今后的研究中，我們將更加努力學習理論知識，逐步提高自身的業(yè)務素質和水平，提高自身的教學研究能力，用全新的理念和方法去迎接新的研究課題。、河南省高中英語新課程回憶

1.理念要求改變

變“高考成功者”為“合格高中生”。全才、偏才皆是人才。在楊昌濟老人的眼中，蔡和森是全才，而毛澤東是偏才，但他最賞識的是毛澤東，不然不會把楊開慧嫁給他，而事實也證明毛澤東對中國、對民族的奉獻要比蔡和森大得多。

高中新課程要求培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，將學習過程變?yōu)閷W會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。應試教育培養(yǎng)“考”生，素質教育培養(yǎng)“學”生。

問題是：改了嗎？

2.課堂在發(fā)生些許變化

“滿堂灌”成為眾矢之的。話題式的編寫模式取代了以往以語法體系為線索呈現(xiàn)學習內容的模式，全新的內容與呈現(xiàn)方式打破了很多教師多年來習慣了的教學方式，引發(fā)了他們對教學內容與教學設計的諸多思考。教材編寫體系的改變迫使老師做相應改變：老師提問的多了，學生發(fā)言、活動的次數(shù)多了，給學生語言實踐的時機多了。

教師不再高高在上，開始關注師生之間的情感交流，努力以平等的身份看待學生，師生關系較以往更民主。教師在傳授知識的同時試圖讓學生領會掌握知識的策略和方法，學生的提問中偶爾會涉及學習方法的探討，這無疑說明學習方式的問題開始得到師生的關注。

教學方法開始多樣化，不同教學模式走入課堂。任務型模式、學案式、四清等。開封高中的“導學案”。

多媒體輔助教學應用的越來越廣泛，教學手段不斷更新。

3.新高考的不確定性讓老師憂慮重重

大家都認為新課改是必然趨勢，但高中課程改革是否能成功，高考起著至關重要的作用，因此“新課改戴著高考的鐐銬，跳著夢想之舞。”

為了滿足高考的要求，教師在增多課堂語言實踐活動的同時沒有放松對語言根底知識和根本技能的要求，在為實現(xiàn)讓學生掌握足夠的語言知識和快速形成語言交際能力的目標作艱辛的努力。

二、存在的問題和對策

1．教育教學理念

1〕關于“課改”“課改”有兩個層面的含義：一是“課程改革”，二是“課堂教學改革”?！罢n程改革”屬于國家層面，著眼于整個國家教育的前進方向，是提高整個民族素質的大問題；“課堂教學改革”屬于學校和教師的層面，是在“課程改革”這個大的層面指導下所進行的更具體、更細微的教育教學行為?！罢n程改革”指方向，“課堂教學改革”去落實。

理念決定行動，行動決定結果。比方很多老師問我：我們省的新課程高考考不考聽力？這真是個令人悲哀的問題。為什么會有這個問題？是因為我們省目前的高考英語聽力只做參考分。如果計入總成績，我就帶著學生練習聽力，否那么，學生練那玩意兒豈不是瞎耽誤功夫？我做老師時河南省的高考英語還沒有聽力這一說，但我就已經(jīng)讓學生學習《走遍美國》等視聽材料了。我從來沒認為那是瞎耽誤工夫。因此，理念決定行動，行動決定結果。

“課改”僅僅是個名稱，它不應該是我們教學的分水嶺，不是非此即彼的問題。我們不能因要“課改”而去課改，也不能因為沒有“課改”而不進行課改。

一個學校老師有很多，但層次不一：有大受學生歡送的，也有教學效果反映平平的，更有飽受學生非議的。這和“課改”沒多大關系，這個問題“課改”前有，“課改”后仍會有。絕大多數(shù)老師都很敬業(yè)，但教學效果卻有很大差異，這和其教育教學思想有很大關系。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，其中的一個原因是他們是思想者。他們學習前人的經(jīng)驗，但不會亦步亦趨、照抄照搬，而是有鑒別地吸收；他們崇尚已有的理論，但不會囫圇吞棗、全盤接受，而是結合自身實際去理解和應用；他們能時刻站在學科前沿并有堅實的理論根底，能把握時代脈搏，能進行教學創(chuàng)新而不墨守成規(guī)；對現(xiàn)實的教育現(xiàn)象，他們不會人云亦云、盲目跟風，而是獨立思考，做出自己的判斷。在學習、思考、研究、實踐中，形成具有自己特點的教育思想和教育行動。思想是行動的指南，優(yōu)秀教師因能用“思考行走”，因而他們的教學生命之樹常青。他們不會因“課改”而課改，他們的課堂教學總是處在不斷的變革之中。一個校長擁有什么樣的教育思想，他的周圍就會出現(xiàn)一大批擁有什么樣教育教學思想的老師。一個教師擁有什么樣的教育教學思想，其學生就會成為有什么思想、什么素質的學生。但現(xiàn)實的問題是教育功利性太強，教學是為了考試，學習也是為了考試，師生圍著考試轉，結果越轉越暈，越暈就越轉，忘記了英語教學和英語學習的真諦。教師教學沒興趣，學生學習沒興趣。當老師都對自己的教學不感興趣，我們的學生學習哪來的興趣？因為受功利化教學的束縛，我們的不少老師〔更有很多學校領導〕沒有新課程所要求的那種思想。面對新課程，他們要么無動于衷，要么消極應對。也有的老師對新的課程觀念僅僅應留在認識的層面上，還沒有將其轉化為自覺的教學行為并落實在操作的層面上。

2〕關于高考

高考是功利化教學和學習的罪魁禍首。學生對學習不感興趣是普遍性的問題，不是哪個學校、哪個城市或鄉(xiāng)村獨有的，是全國性的。我們的校長和老師天天都干些什么呢？考試。上級主管部門向學校要成績，學校向教師要成績，教師向學生要成績，學生就向自己的健康和生命要成績。結果，考試成了解決一切問題的法寶。周考，月考，期中考，期末考，聯(lián)考，熱身考；堂堂清，日日清，周周清，月月清。為了考試，老師早讀講，課上講，晚自習還要講。最能說服人的理由就是“成績是硬道理”。為了“挖掘潛力”，我們就要披星戴月，日夜兼程。誓言貼在講臺前，上課時要齊聲朗讀誓言，一個班2、30個學生要把目標定位在“北大、清華”。“拼，就拼個你死我活；考，就考他個天昏地暗”，“要榨取學生身上的每一滴血”。這絕對不是人過的日子，可有多少人還在受著這樣生活的煎熬。

頻繁的考試嚴重沖擊了教學的正常秩序，是學校領導和老師缺乏自信的充分表現(xiàn)。據(jù)我了解，很多人對此種現(xiàn)象有看法，也成認這樣的做法是自欺欺人，但為了求得心里上的平衡和撫慰還在執(zhí)著地繼續(xù)前行。試問：真正意義上的教學和考試是矛盾的嗎？如果不矛盾，我們?yōu)槭裁匆绱祟l繁地去考試？過于頻繁的考試就真的能考出好成績嗎？“沒有功績也有苦勞”這個遮羞布還要遮多久才能罷休？

高一的學生考試就要向高考看齊，現(xiàn)實嗎？學生還沒把問題搞清楚就考試有效果嗎？師生付出的努力和結果成正比嗎？所以說，很多情況下，我們的老師和學生做的都是無用功。

高考并不難，高考考的是能力，但能力不是考出來的?？荚嚥皇鞘裁磯臇|西，也是很有必要的，但為什么它會成為我們能力培養(yǎng)的絆腳石呢？原因在于我們太過于追求考試這個形式，以為考試能促進我們的學習，能促進我們英語語言能力的培養(yǎng)。但問題是我們有了那個能力了嗎？如果我們還不具備這個能力，卻讓考試占據(jù)我們的學習和生活，那豈不是本末倒置，緣木求魚嗎？“巧媳婦難為無米之炊”，我們沒有考試所要求的最根本的東西，考試還有什么用？即便考試了我們能考好嗎？所以考不好就還要考，再考還是考不好，就再接著考，惡性循環(huán)，沒個盡頭。英語學習中的能力培養(yǎng)與考試其實并不矛盾。我們一旦有了能力，什么樣的考試都能對付。

問題是：老師們并沒有真正研究高考，不了解高考真正要考查些什么，把考試當成尚方寶劍。

對策：找準學科教學的真正目的，努力沖破功利化教學的束縛，明確新課程對教師的要求，始終保持“學習”與“思考”的良好狀態(tài)。

附一個教師的博客：功利化的教育扭曲了教師的人格。在那樣的背景下，許多教師終其一生，追求的是分數(shù)和升學率，研究的是狹窄瑣碎的書本知識和習題，常年在焦慮中度日，無休止地重復著簡單勞動，忘記了讀書和思考，成為思想上的貧漢，專業(yè)上的侏儒，卻是管制學生的高手。這樣的生活沒有快樂，只有痛苦，沒有成就，只有遺憾。對人，是誤人子弟，對己，是浪費生命。功利化的教育壓抑了學生的潛能。在那樣的背景下，許多學生缺失了人文修養(yǎng)，放棄了藝術愛好，泯滅了創(chuàng)造才能，成了做題的機器。這樣的成長，不是健康愉快，而是病態(tài)畸形。對于生命開展而言，是錯過了開發(fā)潛在素質的大好時機，給美好的年華蒙上了灰色，限制了未來的開展。

2.教育教學評價

評價是新課程改革的重要組成局部，它與課程目標和內容標準相輔相成，缺一不可，因此，建立一套完整的評價體系是順利實施課程改革的有力保證。評價應自上而下：教育行政部門對學校的評價，學校對教師的評價和教師對學生的評價。這三個層面上的評價應互相支持，不能互相拆臺。新課程的評價理念能否落實關鍵在于教育行政部門如何對學校評價，學校如何對教師評價。過多地關注建立以學生為主體的課程標準評價體系而無視建立與之相適應的辦學評價體系和教師教育教學評價體系必然會造成課程改革推行的障礙。只有建立起與課程標準評價體系相配套的三位一體的評價體系，作為新課程實施者的學校和教師才會積極投身到課程改革中來?，F(xiàn)實的問題是三個層面上都以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，導致了教師恨校長、學生恨老師的局面。

作為教師，有些問題我們管不了，但在學科教學的評價上我們還是可以做些文章的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標準》中的“評價建議”強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向鼓勵、反應與調整；評價內容從過分注重學業(yè)轉向注重多方面開展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、開展性，更加關注學生的個別差異。學生學習英語的興趣和態(tài)度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在課堂、課外活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力開展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好英語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習、自主開展的評價方式。過程性評價正是這樣一種評價方式，其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的開展做出評價?？茖W的評價方式能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面開展；使教師獲取英語教學的反應信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平。因此過程性評價與終結性評價是相輔相成、相互促進的關系，而不是相互割裂的關系。

終結性評價大家都很熟悉，而且樂此不彼，但對過程性評價卻很陌生，好似也沒有人有閑工夫去搞那玩意兒。但過程性評價很神秘嗎？

我的形成性評價

因此可以說，過程性評價關注的是學生的學習態(tài)度、學習過程，它對學生的終結性評價有促進作用，但兩者無法相互取代。過程性評價是學生綜合性評價的重要依據(jù)。

現(xiàn)實的問題是：過于強調終結性評價，無視過程性評價的作用。終結性評價易操作，過程性評價因工程繁多，耗時費力，不易操作。將過程性評價和終結性評價有效地結合起來如何得到學校、學生和家長的認可學科老師一個人說了不算。

對策：充分認識到過程性評價對教學的促進作用；充分研究過程性評價有何內容、如何操作；充分和學校、學生和家長溝通，保證過程性評價的順利實施。

3.教育教學科研

1〕關于教研組

教研組作為學校教學研究的基層組織，肩負有指導學科教學、培養(yǎng)教師成長、開展研究活動三大使命。新課程倡導的校本教研更離不開教研組的支持與合作。年級長負責制的管理體系影響了學校教研組的職能，有些學校的教研組形同虛設，組織管理松散，教研活動流于形式，教研組長只起到上傳下達的作用。在集體教研活動中，多是隨便聊聊，或是就某一問題談談意見，發(fā)發(fā)牢騷。要么，就是各教研組開展一些活動，往往是相互聽聽課，或者是指定一兩人上公開課。如果課后時間緊迫，連評課也都免了，即或評課，也只是泛泛而談，不疼不癢，多揀好聽的說。

一個學校教研活動開展的好壞在很大程度上取決于教研組長的業(yè)務素質和工作能力。教研組長絕不是個榮譽或身份的象征，他應該是一個學校學科中的領軍人物。他應能夠站在一個較高的高度去審視學科的教學，發(fā)現(xiàn)共性的問題，結合學校的實際，找出解決問題的方法，并善于從學科教師的教學中提煉、升華有價值的東西，推廣教研新成果；他應能夠協(xié)助學校領導制定學科開展的規(guī)劃，切實搞好校本教研。

2〕關于教學研究

老師們有這樣或那樣的困惑是很正常的現(xiàn)象，但你能指望誰來解決呢？或許所謂的專家或大師們會提出這樣或那樣解決方案，但那是你想要的嗎？你能把那些東西復制到你的課堂上去嗎？我覺得玄乎。從來就沒有什么救世主，我們不能靠什么神仙皇帝?？渴裁矗靠课覀冏约?！我們要找出路，就要進行教學研究。

教學研究是搞好教學的根底。一個教師不僅僅只是完成每堂課的教學任務。每堂課要完成什么教學內容、如何去完成已定的教學內容、已定的教學任務是否完成、完成的效果怎么樣、為什么會有這樣或那樣的教學效果等都屬于教學研究的范疇。長期堅持下去并記錄教學體會，過一段時間回過頭來審視自己的教學并從理論的高度將自己的教學實踐提升到理性層面上，那就是教學成果。教學成果的獲取不是別人分配下來的，是靠自己扎扎實實的工作換來的。教學成果獲取的過程也就是我們成為優(yōu)秀教師的過程。

但不少老師將教學研究視為可有可無或費心勞神的事情。有的老師成長起來了，成了學校、區(qū)域內、市級或省級的名師，但有的老師復原地踏步不動。這不是上天垂不垂青誰的問題，而是我們有沒有將教學研究落實的問題。

我們很多老師寫論文、搞課題研究是干什么用呢？是為了評職稱或晉級或年終考核加分。一旦職稱評上了，論文就不寫了，課題研究也不搞了。即便是為了功利的目的，交上來的論文也是七拼八湊，老生常談，聊無新意，沒有自己的一點真知灼見。更有甚者，有的是直接從網(wǎng)上下載，對自己極不負責任。

新課程的實施給我們的教育教學開辟一個新的天地，有很多東西值得我們去研究、探索，如教育教學評價、課堂教學模式、校本教研、選修課的開設、課程資源的開發(fā)等。

對策：不閉關自守，不孤軍作戰(zhàn)，不敷衍了事，不閉眼走路，不碌碌無為。

4.教育教學再認識

1〕關于教師的專業(yè)化成長

教師的專業(yè)素養(yǎng)是人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，決定著我們成為一個什么樣的老師。教育教學理念的形成與開展、教育教學行為的實施與改良都離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一個庸醫(yī)害死的是一個人，而一個庸師貽害的卻是一群人或一群群人，所以庸師比庸醫(yī)更可怕。

水平高的老師上課學生是享受，是陶醉，猶如在海洋里暢游；水平低的老師上課學生是難受，是膩煩，猶如在泥潭里掙扎。

學生的學習好離不開一個“悟”字，同樣，教師的水平高也離不開一個“悟”字。我們常說某個人的悟性好，很有開展前景；也常會說某個人沒一點悟性，這輩子完蛋了。有悟性的人能看到自己的缺乏，善于聽取別人的意見，能吸取別人的長處，并不斷糾正自己的問題，從而不斷進步；而沒悟性的人不成認自己有問題或看不到自己有問題，把別人的意見拒之千里，沒有改變自己的愿望，只能裹步不前。教師的專業(yè)化成長要靠自己內心有這個愿望，不能被他人或外界推著走。要時刻對自己保持清醒的頭腦，認識到自己的問題所在，然后下大力氣糾正。有人去美、英留學一、兩年，語音語調還是老樣子，有人沒出過國但人家的發(fā)音卻地道純粹。這說明專業(yè)素養(yǎng)不是靠培訓能培訓出來的，還是要看自己有沒有這個心。有的老師都教了十幾年、二十多年的英語了，語音語調聽起來還是那么滑稽，這說明了什么問題？

清華大學女教授模仿靈格風的案例。

學校內的聽課活動、外出的參觀學習和培訓活動是一個很好的專業(yè)素養(yǎng)提升途徑。為什么要聽課？那節(jié)課講的好好在什么地方？為什么講的不好？哪個環(huán)節(jié)出了問題？我有沒有好的建議？我在以后的教學中能否揚長避短？聽專家報告也要抱著這樣的心態(tài)。我們尊重權威，但絕不迷信權威。我們要善于和專家進行思想碰撞：他講的東西給了我那些啟發(fā)？他的那些觀點我不能茍同？如果帶著這樣的心態(tài)去交流，那么思想碰撞激起的火花就能照亮我們的教學之路。

教師專業(yè)素養(yǎng)的形成還在于點點滴滴、時時刻刻的敏感。處處留心皆學問，這不僅僅是老師對學生的要求，也應該是老師最自己的要求。

案例：animmediatereply/Don’tjumpintherunninglift.

2〕關于教材和課程資源

課改的目的是為了構建具有現(xiàn)代教育理念的課程結構，全面推進素質滿足學生終身開展的需要。與之對應的教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標多本”取代“一綱一本”，為打破“教師教教材、學生背教材、考試考教材”的教學模式鋪平了道路，教材不再束縛學生思維禁錮教師智慧。但在教材的選擇和使用上，學校、教師和學生根本上沒有自主權，教材選擇和使用上的“一刀切”表達的仍然是長官意志，而較少能考慮到區(qū)域、學校和學生的實際情況，結果是教師和學生面對教材時仍然是被動和無助的。

河南省高中目前使用兩個版本：北師大版和人教版。教材的編寫都以課程標準為依據(jù)，但教材編寫者對于課標的理解，對同一內容所呈現(xiàn)方式，圍繞某原理所選案例材料等方面的差異，每套教材各具特色、各有優(yōu)勢。個人認為，教材統(tǒng)得過死，編寫者恨不得把每個教學步驟、怎么去教、如何去練都呈現(xiàn)出來，這就給教材使用者沒有留下多少發(fā)揮的空間，結果是很多教師反映教