探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用激勵(lì)策略

之所以在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)策略，主要是因?yàn)榧?lì)策略符合小學(xué)生在這個(gè)年齡階段的身心特點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)的教學(xué)策略，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師應(yīng)用激勵(lì)的教學(xué)策略，能夠在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量以及水平。一、切實(shí)豐富激勵(lì)語(yǔ)言的實(shí)際使用環(huán)境小學(xué)生由于受到自身年齡以及認(rèn)知能力的限制，思維模式單一，思想也非常單純。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并不能形成較為深刻的體會(huì)。正因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，并且能夠較為及時(shí)地根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。小學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)具有比較強(qiáng)的抽象性，而每一個(gè)學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解能力都是不相同的，班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握程度也是參差不齊的，正是因?yàn)槿绱?，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要多提出一些問(wèn)題，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行解決。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生非常多的疑問(wèn)，教師就一定要能夠切實(shí)地通過(guò)多元化的教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，在進(jìn)行《面積和面積單位》這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以利用多媒體手段來(lái)制作出相關(guān)的課件，或者是一些動(dòng)畫短片，通過(guò)這些生動(dòng)形象且較為直觀的方式，可以與學(xué)生一起對(duì)于面積和面積單位的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流與討論，并且在此基礎(chǔ)上可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師可以引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，如果學(xué)生在討論結(jié)束之后進(jìn)行了非常積極的回答，那么教師一定要給予充分的鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)。如此，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而切實(shí)地提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的參與度，使得學(xué)生能夠熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。［1］二、提出啟發(fā)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行差異化的激勵(lì)課堂教學(xué)中，教師要想活躍課堂氣氛，一定要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，切實(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考。教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要保證問(wèn)題的有效性，這就需要教師除了能夠提出與知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，還需要切實(shí)地考慮到提出的問(wèn)題是否具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，是否能夠使得學(xué)生在思考的實(shí)際過(guò)程中獲得一些思維訓(xùn)練和能力提升。在相關(guān)的問(wèn)題拋出后，教師針對(duì)學(xué)生的挑選以及對(duì)于學(xué)生答案的差異化評(píng)價(jià)將會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師在挑選學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答的過(guò)程中，如果能夠保證挑選學(xué)生的合理性，那么學(xué)生的實(shí)際回答就能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，而針對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生所做出的差異化評(píng)價(jià)，則是能夠充分尊重學(xué)生自身所具有的個(gè)性化特征。例如，在進(jìn)行《角的度量》這一節(jié)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要先讓學(xué)生掌握直線、射線以及線段這三種線之間的差異與聯(lián)系。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是在考驗(yàn)學(xué)生自身的觀察能力以及總結(jié)能力，對(duì)于這種問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)一些成績(jī)處于中游位置的學(xué)生進(jìn)行回答。如果學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中不能夠全面地總結(jié)出問(wèn)題的答案，那么教師就可以采取口頭表?yè)P(yáng)的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。例如：這位同學(xué)回答得非常不錯(cuò)，但你可以再考慮一下，是不是還有一些點(diǎn)忘記了呢？教師一定要采用先鼓勵(lì)，再指出學(xué)生在回答過(guò)程中存在問(wèn)題的方式，可以在一定程度上滿足學(xué)生的小小自豪感。除此之外，教師所采取的鼓勵(lì)形式不能太單一，一定要多樣化，如果教師只是用一套鼓勵(lì)的話語(yǔ)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的被敷衍的感覺(jué)，很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與動(dòng)力。例如，教師在對(duì)男生進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，可以使用肢體語(yǔ)言，通過(guò)拍拍肩膀的形式來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)。而女生的性格往往都比較靦腆，因此教師需要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，即使學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候出了錯(cuò)，也不能夠立刻否定學(xué)生，而是可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生尋找到正確的答案。例如，在回答上面問(wèn)題的過(guò)程中，有學(xué)生將線段總結(jié)成為了一條線，這個(gè)答案從標(biāo)準(zhǔn)意義以及數(shù)學(xué)層面來(lái)看是非常不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。那么在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以進(jìn)行及時(shí)的糾正與引導(dǎo)，例如，這兩根線的兩端是否有終點(diǎn)？通過(guò)這樣引導(dǎo)的形式，可以幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念有一個(gè)較為深刻的理解，從而能夠在很大程度上提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。［2］三、在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)生參與合作的積極性小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了可以通過(guò)語(yǔ)言以及肢體的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的激勵(lì)之外，還可以在班級(jí)內(nèi)部建立起學(xué)習(xí)小組，這樣不論是在課上還是在課下，學(xué)生都可以在自己所屬的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際探究能力。但是，班級(jí)內(nèi)部往往會(huì)有一些學(xué)生并不具有較強(qiáng)的參與小組活動(dòng)的積極性，這也在很大程度上影響著課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用。也正是因?yàn)槿绱?，教師可以將一些激?lì)的策略切實(shí)地融入到小組活動(dòng)中，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，從而不斷地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，課堂的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠掌握住平行四邊形面積的推導(dǎo)公式，并且能夠利用已經(jīng)推導(dǎo)出來(lái)的公式進(jìn)行面積的具體計(jì)算。在對(duì)平行四邊形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)的過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于展示出來(lái)的圖形進(jìn)行細(xì)致觀察、比較、計(jì)算以及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，這套流程實(shí)際上擁有一定的難度。因此，在進(jìn)行平行四邊形面積公式實(shí)際推導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容融入到小組的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小組討論的過(guò)程中，教師可以采取競(jìng)賽的形式來(lái)活躍課堂教學(xué)的氣氛，評(píng)比哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組利用的時(shí)間最少，推導(dǎo)的過(guò)程最為清晰、準(zhǔn)確，而取得第一名的學(xué)習(xí)小組可以免去當(dāng)晚的課后作業(yè)，通過(guò)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的獎(jiǎng)勵(lì)，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力。除了這種免除作業(yè)的形式，教師還可以利用一些小禮物作為激勵(lì)的方式，通過(guò)這些方式充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考以及探討交流的積極性。在這種有效的激勵(lì)氛圍下，班級(jí)內(nèi)一定會(huì)有學(xué)生能夠利用網(wǎng)格法來(lái)對(duì)平行四邊形進(jìn)行割補(bǔ)和轉(zhuǎn)化，最終在小組成員的共同努力之下就可以得出平行四邊形面積的正確公式，也就是S＝ah，其中S指的就是平行四邊形的面積，a是平行四邊形的底，h是平行四邊形的高。在這樣小組的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中充分融入激勵(lì)的策略，能夠在很大程度上促使學(xué)生積極地參與到小組的學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，而在小組的研究與討論過(guò)程中，能夠逐步地提高學(xué)生自身的探究能力以及抽象思維能力。［3］四、舉辦競(jìng)爭(zhēng)類型的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募?lì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上也是激勵(lì)策略的一種形式，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)能夠激勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中快速成長(zhǎng)。小學(xué)生雖然年齡小，但是擁有較強(qiáng)的好勝心，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)較為良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，那么學(xué)生就能夠更加積極、主動(dòng)地參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在班級(jí)內(nèi)部組織競(jìng)賽類的活動(dòng)，并且盡可能地保證班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生都參與到相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一節(jié)課時(shí)，該節(jié)的課程內(nèi)容主要是以具體的計(jì)算為主，教師在教學(xué)過(guò)程中需要幫助學(xué)生切實(shí)地理解加減乘除各級(jí)運(yùn)算之間的關(guān)系，以及在進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)算時(shí)所需要遵循的一些規(guī)律。例如，在教學(xué)內(nèi)容的第一部分中，需要學(xué)生能夠了解加減法的意義，以及加減這兩種運(yùn)算之間的關(guān)系。教師在進(jìn)行題目的設(shè)置時(shí)，要保證題目是從易到難的。在完成整個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以自己設(shè)計(jì)一些題目來(lái)進(jìn)行比賽性質(zhì)的活動(dòng)，題目難度可以分為三個(gè)等級(jí)，這樣就能夠在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中保證成績(jī)較差的學(xué)生也可以參與到班級(jí)的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生彼此之間比一比賽一賽，看哪個(gè)同學(xué)能夠計(jì)算得又快又準(zhǔn)確。五、完善分析激勵(lì)策略的現(xiàn)實(shí)效果，切實(shí)地優(yōu)化激勵(lì)策略激勵(lì)策略雖然能夠給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)較為良好的效果，但是激勵(lì)策略在教學(xué)課堂當(dāng)中也不能頻繁使用，要想能夠充分地發(fā)揮出激勵(lì)策略的效果，那么就需要有目的、有針對(duì)性地在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。在具體的應(yīng)用中，教師一定要了解班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、處于哪個(gè)學(xué)習(xí)層次，采用相應(yīng)的激勵(lì)方式，并觀察學(xué)生在受到激勵(lì)之后，學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)成績(jī)都發(fā)生了怎樣的變化，這些都是教師在應(yīng)用了激勵(lì)策略之后所需要具體了解的信息，對(duì)這些效果進(jìn)行分析之后，就能夠切實(shí)地對(duì)于課堂所采取的激勵(lì)策略進(jìn)行更加合理的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這一節(jié)知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生的空間思維能力。但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平有限，因此會(huì)有許多學(xué)生很難通過(guò)直接觀察的形式來(lái)準(zhǔn)確地找到對(duì)于某一個(gè)立體圖形在不同角度所展現(xiàn)出來(lái)的平面圖。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，教師就可以利用教室當(dāng)中現(xiàn)有的一些物體來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行立體模型的實(shí)際搭建。與此同時(shí)，教師在實(shí)際的搭建過(guò)程中也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行搭建，從而幫助學(xué)生對(duì)于立體圖形產(chǎn)生更好的空間想象能力。教師可以鼓勵(lì)