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文檔簡介
課堂氛圍是師生與客觀環(huán)境中的各種因素相互作用而營造出來的一種心理氛圍,這種氛圍一旦形成,又成為師生身處的一種外部環(huán)境,反過來對師生雙方的心理與行為都產(chǎn)生重要的影響。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很容易受到外界的影響,所以創(chuàng)造一個活躍和諧的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍至關(guān)重要。一、課堂氛圍影響教學(xué)的特征(一)課堂氛圍為教學(xué)提供情感場域課堂氛圍能為教學(xué)提供一個情感性場域,它是作用在每一個學(xué)生身上一種潛在的壓力,制約他們的學(xué)習(xí)行為模式,使他們產(chǎn)生從眾傾向,同時也給老師帶去一種張力。在課堂教學(xué)過程中,良好的課堂氣氛會給師生雙方以適度的緊張感與興奮感,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)的積極性,如果課堂壓力過大或課堂過于渙散都不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果[1]。(二)課堂氛圍影響學(xué)生的思維效能課堂氛圍會作用于學(xué)生的情緒,使其思維產(chǎn)生變化,心理學(xué)研究與日常經(jīng)驗都傳達(dá)出這樣一種信息,就是情緒會在很大程度上影響人的思維效能,在情緒良好穩(wěn)定時,人的思維就可以正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮。而在極度緊張、低落或懶散的狀態(tài)下,思維往往會被抑制、錯亂或停頓。課堂氛圍也同理,活躍的課堂氛圍能使師生的大腦皮質(zhì)處于興奮狀態(tài),他們的感知、記憶、創(chuàng)造能力也會隨之上升。(三)課堂氛圍影響學(xué)生的課堂參與度人的行為很容易受到外界環(huán)境的影響,在寬松、積極和安全的環(huán)境中,人更能把自己的所思所想付諸行動,能夠積極地通過語言與動作等外顯性行為展現(xiàn)自己的能力與自信。而在緊張壓抑的環(huán)境中,人的身體與大腦就會處于保護(hù)機(jī)制,不能積極主動地展現(xiàn)自己甚至封閉自己。所以,在活躍、和諧的課堂氛圍中,學(xué)生會更愿意參與到課堂教學(xué)中來,積極主動地舉手發(fā)言,勇于表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)[2]。二、小學(xué)語文課堂氣氛調(diào)動與活躍的路徑分析(一)創(chuàng)建多樣化的小學(xué)語文課堂教學(xué)形式小學(xué)語文課堂教學(xué)形式的設(shè)計要體現(xiàn)出趣味性、參與性、交流性,如利用豐富的教具,組織學(xué)生進(jìn)行有趣的實驗,設(shè)計精巧的板書等都是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式,筆者就從利用多媒體教學(xué)與游戲教學(xué)兩個方面來具體說明。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以將教材上的知識通過圖片、視頻、音頻的方式呈現(xiàn)出來,老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,將課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識利用多媒體的優(yōu)勢以直觀的形式展示給學(xué)生,不僅能夠提升教師課堂教學(xué)的效率,還可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造積極活潑的課堂氛圍。比如,在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一課時,就可以利用多媒體在講課文前播放《小兵張嘎》的片尾視頻,讓學(xué)生能夠?qū)φn文故事所發(fā)生的時代背景與具體環(huán)境有一個清晰的認(rèn)知。然后,將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上,將刻畫老英雄形象的句子用藍(lán)色的字體顯示,將表現(xiàn)其動作、外貌、神態(tài)、心理等的詞匯與短語分別用不同顏色字體顯示,然后針對這些被突出的字體設(shè)計問題,在問題被回答之前事先對它們進(jìn)行掩飾,等學(xué)生回答充分后再把正確答案展示出來。利用游戲的方式來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,如在識字教學(xué)時,老師可以在課前準(zhǔn)備一個轉(zhuǎn)盤,轉(zhuǎn)盤上為形旁“氵”“馬”“女”“亻”四個選項,轉(zhuǎn)盤的中央是聲旁“也”,然后讓學(xué)生去講臺上轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,轉(zhuǎn)盤指針分別在四個形旁上停留,就可以組成四個形聲字“池”“馳”“她”“他”。這種利用玩轉(zhuǎn)盤的拼字游戲,不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們爭相到講臺上玩轉(zhuǎn)盤,還可以使學(xué)生在游戲氛圍中輕松愉快地記生詞[3]。再如,在小學(xué)高年級的語文課本中有關(guān)于人物外貌描寫的寫作訓(xùn)練,教師就可以根據(jù)主題要求設(shè)計一個“猜猜我是誰”的寫作游戲,老師首先要將全班同學(xué)的名字分別寫在若干個空白紙條上,疊好放入一個不透明的箱子中,然后讓全班同學(xué)輪流到講臺上的箱子里抽取一張紙條,紙條上的名字不允許讓其他人看見,等回到座位學(xué)生再將所抽到的同學(xué)的外貌用文字描繪出來,然后同桌之間互猜,看對方所描寫的同學(xué)是誰,猜不出來的就拿到老師那里,等游戲結(jié)尾老師組織大家一起猜,最后評選出最難猜的三位選手,讓大家一起出出主意看還有沒有更好的描述方式,這樣同學(xué)們就不會再像之前那樣畏懼寫作了,而是在集體協(xié)作中一起感受文字所帶來的快樂。(二)確立學(xué)生的課堂主體地位要想在小學(xué)語文的教學(xué)中調(diào)動課堂氣氛,首先就要確立學(xué)生在課堂上的主體地位,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作伙伴,要真正把課堂的主動權(quán)留給學(xué)生,給他們充足的空間發(fā)揮主觀能動性。教師要時時留心每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課堂氛圍是在一堂課內(nèi)占主導(dǎo)且又能被每一個學(xué)生所感知的情緒狀態(tài),課堂氛圍只是被短暫地調(diào)動起來或是只有好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來,都形成不了積極的課堂氛圍。老師要能整體把控課堂的情感基調(diào),多給后進(jìn)生提供關(guān)愛與鼓勵,增加他們表現(xiàn)自己的機(jī)會,幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難,這樣班級的大部分學(xué)生就都可以沉浸式地參與到整個教學(xué)過程中,而不是僅限于個別優(yōu)秀學(xué)生的參與或是一段時間的參與,同時極個別非常抗拒學(xué)習(xí)的學(xué)生也會被帶動起來的課堂氛圍所影響,與其他同學(xué)一起進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。確立學(xué)生的課堂主體地位,可以從積極地組織課堂討論做起,在老師的指導(dǎo)與幫助下,讓學(xué)生之間互相交流協(xié)作,合作學(xué)習(xí),從而形成良好的課堂氣氛,如在一次課堂測試中,有這樣一道練習(xí)題:分析下列句子,看看它們分別使用的什么修辭手法,并填在括號內(nèi)。1.豆大點(diǎn)的人也想造反。()2.花兒隨著微風(fēng)飄動的節(jié)拍輕輕搖曳身姿,宛如蝶兒棲枝頭,展翅欲飛。()3.學(xué)習(xí)如鉆探石油,鉆得愈深,愈能找到知識的精髓。()4.一年之計,莫如樹谷;十年之計,莫如樹木;百年之計,莫如樹人。()5.危樓高百尺,手可摘星辰。()老師在講解題目時,可以先提問說:現(xiàn)在給你們?nèi)昼姷挠懻摃r間,請大家回憶一下我們曾經(jīng)學(xué)過的修辭手法有哪些呢?然后多找?guī)孜煌瑢W(xué)來回答,答案越充分越好。同學(xué)們就大概知道了修辭手法主要有比喻、夸張、排比、擬人、反復(fù)、對偶、設(shè)問、反問八種。接著老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案各不相同,尤其是在第一道題與第二道題上,同學(xué)之間產(chǎn)生了比較大的爭議,究其原因,是學(xué)生審題不夠認(rèn)真,或?qū)Ρ扔鳌M人與夸張這三種修辭手法的理解不夠透徹。這時老師就可以說:給同學(xué)們五分鐘時間討論一下夸張與比喻、比喻與擬人的區(qū)別,然后請同學(xué)來舉例說明。(三)強(qiáng)化課堂的教學(xué)氣勢氣勢是人或物所表現(xiàn)出來的某種力量或氣質(zhì),能夠起到感染人、征服人、振奮人心的作用。課堂教學(xué)氣勢是教師品德、修養(yǎng)、才學(xué)、情感、方法的集中體現(xiàn),每個教師在課堂教學(xué)中都要訓(xùn)練出一個鮮明的氣勢來吸引學(xué)生,首先要學(xué)會靈活運(yùn)用語言藝術(shù)形成教學(xué)氣勢。教師通過建立自己獨(dú)特的聲音、語調(diào)等語言風(fēng)格向?qū)W生傳授知識,教師語言風(fēng)格的形成既要結(jié)合自己日??谡Z化語言的幽默風(fēng)趣,又要兼顧到運(yùn)用專業(yè)性語言準(zhǔn)確把知識立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前的能力,這樣就既能用平易近人的語言親近學(xué)生,又能給學(xué)生帶來知識的收獲。同時教師還應(yīng)掌握一些專門的語言技巧,如在進(jìn)行閱讀講解時,注意在轉(zhuǎn)折處的停頓、根據(jù)不同情節(jié)情感基調(diào)改變聲音的高低與節(jié)奏,使朗讀變得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力,就更能帶動學(xué)生的情緒,讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次,借助非語言藝術(shù)創(chuàng)造教學(xué)氣勢,教書育人突出的是一個“育”字,教師的一言一行、一舉一動都會影響學(xué)生的為人處世,教師在課堂上表現(xiàn)出來的品行、智慧與高尚情感都會對學(xué)生起到言傳身教的作用。如,在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》一課時,劉胡蘭在生命的最后一刻面對嚴(yán)刑拷打卻斬釘截鐵地說“要?dú)⒁秤赡銈?,怕死不是共產(chǎn)黨員”,如果老師能夠飽含深情地讀出這句話,用肢體、眼神、神態(tài),聲情并茂地表現(xiàn)出劉胡蘭英勇就義,視死如歸,蕩氣回腸的革命英雄主義氣概,將同學(xué)們帶到故事發(fā)生現(xiàn)場,將自己的愛國主義主張堅定地傳達(dá)給同學(xué)們,與學(xué)生一起為劉胡蘭同志的犧牲向國民黨反動勢力發(fā)出控訴,學(xué)生才會真實地明白敵人的殘暴與窮兇極惡,體會到革命烈士為新中國做出的偉大犧牲,從而明白今天美好生活的來之不易。(四)建立民主型的課堂管理方式現(xiàn)代小學(xué)教育的目的是培養(yǎng)朝氣蓬勃、能獨(dú)立思考、展示兒童創(chuàng)造天性的學(xué)生,幫助他們適應(yīng)未來社會的發(fā)展,形成健康良好的心理品質(zhì)。從這一層面上來說,民主型的課堂管理方式是至關(guān)重要的,在民主型的課堂管理模式下,老師和學(xué)生一起制定教學(xué)計劃,共同設(shè)立學(xué)習(xí)的目標(biāo),在課堂教學(xué)中,學(xué)生能夠與老師進(jìn)行積極互動,主動配合老師的教學(xué)工作,在老師的指導(dǎo)與鼓勵下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。老師能夠與學(xué)生平等、耐心地交流,虛心聽取學(xué)生的意見,并且鼓勵他們大膽向老師提出問題,培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神,從而讓學(xué)生敬重權(quán)威而不是懼怕權(quán)威,聽從教誨而不是唯命是從,審慎發(fā)言而不是拒絕發(fā)言,由此徹底改變之前課堂上不對等的師生關(guān)系。如在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》一文時,如果學(xué)生并不認(rèn)為烏龜在里面扮演了一個很努力的角色,也不認(rèn)為兔子就是驕傲自大,而是覺得它們都是在按自己的節(jié)奏去行走,是為了更好地感受跑步的快樂,是為了欣賞沿途的風(fēng)景。那么老師也不應(yīng)該求全責(zé)備,因為學(xué)生的理解雖不符合老師的期待或教學(xué)目標(biāo)的旨意。但是,卻并沒有偏離他們當(dāng)前所具有的心理認(rèn)知規(guī)律,老師就要視情況給予他們鼓勵或啟發(fā),幫助他們從更多的角度來看問題。(五)創(chuàng)建班級的集體情感創(chuàng)建班級的集體情感,形成良好的班風(fēng),是調(diào)動課堂氛圍最有效的途徑之一,老師可以通過制定班級的各種規(guī)章制度來約束學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為。如上課不允許隨意離開座位,不允許大聲說話,不能吃東西,不能在其他同學(xué)回答問題的時候插話,遇到問題舉手示意,經(jīng)過老師的允許才能行動等,這樣學(xué)生就能夠在課堂上克制自己的行為,遵守基本的課堂紀(jì)律,老師才不會因要頻繁維持課堂紀(jì)律而打斷課堂教學(xué)的節(jié)奏,從而破壞課堂氛圍。試想一下如果老師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時,還要提醒個別學(xué)生不要竊竊私語,不要交頭接耳,學(xué)生如果能及時改正還好,如果學(xué)生堅持自己的不良行為,勢必會引得一部分學(xué)生進(jìn)行效仿,這就會讓剛建立起課堂氛圍的努力功虧一簣。此外,老師還要與學(xué)生一同構(gòu)建起屬于自己班級的集體情感,學(xué)生就會愿意聽從老師的勸導(dǎo),就不會在自己的要求不被滿足時與他人發(fā)生沖突,愿意理解他人,體諒他人。構(gòu)建集體情感也能夠使師生在日常相處中達(dá)成默契,這樣在課堂的一開始師生就能夠因彼此熟悉、彼此信任而進(jìn)入一個比較舒適的狀態(tài),后續(xù)就更容易建立有激情、有活力的課
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