基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的實(shí)踐性與創(chuàng)新性探究

【摘要】基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的基本特征是實(shí)踐性和創(chuàng)新性。實(shí)踐性體現(xiàn)在解決實(shí)際問題、開展實(shí)踐研究、經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)等三個(gè)環(huán)節(jié)，需要明晰教學(xué)成果與科研成果、工作總結(jié)、應(yīng)用效果的三個(gè)關(guān)系。創(chuàng)新性體現(xiàn)在需要原創(chuàng)新方案、產(chǎn)生新理論和形成新特色。教學(xué)成果是“理論（設(shè)計(jì)方案）—實(shí)踐（檢驗(yàn)改進(jìn)）—理論（提煉總結(jié)）—實(shí)踐（推廣運(yùn)用）”過程的歸納概括，實(shí)踐性與創(chuàng)新性是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育教學(xué)成果實(shí)踐性創(chuàng)新性從2014年起，國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)增加基礎(chǔ)教育類評(píng)獎(jiǎng)，激勵(lì)著廣大基礎(chǔ)教育工作者積極投入教育教學(xué)改革活動(dòng)中。目前，廣大基礎(chǔ)教育工作者高度關(guān)注基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)，積極踴躍參與教學(xué)成果培育、提煉、申報(bào)等工作，探討相關(guān)教學(xué)成果申報(bào)問題。教育部強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育教學(xué)成果有其內(nèi)在規(guī)律和特定要求，要“堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革，突出實(shí)踐性和創(chuàng)新性”［1］?？梢?，實(shí)踐性和創(chuàng)新性是基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的基本特征。因此，申報(bào)者應(yīng)該準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的基本特點(diǎn)。一、實(shí)踐性：研究教學(xué)改革實(shí)踐的成果開展基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)是為了推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)踐研究工作的開展，有效破解教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問題，特別明確規(guī)定在評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，要向長期從事一線教育教學(xué)的教師傾斜，鼓勵(lì)教師潛心教書育人。由此可見，基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的實(shí)踐性特征非常明顯。（一）體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)1．解決實(shí)際問題基礎(chǔ)教育教學(xué)成果注重解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題和應(yīng)對(duì)面臨的挑戰(zhàn)。在實(shí)際工作中，中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)存在各種各樣的矛盾、疑難，特別是隨著教育教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，教師遇到的問題和面臨的挑戰(zhàn)越來越多。在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)問題中，選定問題作為改革研究課題十分重要。有專家認(rèn)為：“選取最為熟悉的學(xué)科、領(lǐng)域、學(xué)段等，深度查找教育教學(xué)工作中需要高度關(guān)注、重點(diǎn)解決的現(xiàn)實(shí)障礙、矛盾或問題，選擇適合的真問題作為教學(xué)成果培育選題?！保?］通常選定研究問題的途徑與方法主要有以下五個(gè)：一是學(xué)習(xí)教育政策和標(biāo)準(zhǔn)，從政策文件中確定研究問題的方向，確保選題研究符合國家教育政策導(dǎo)向。二是研習(xí)教育科學(xué)研究和教學(xué)改革課題指南，從相關(guān)選題中尋找有關(guān)教學(xué)改革的問題，這類問題在教育領(lǐng)域關(guān)注度較高。三是結(jié)合學(xué)校和個(gè)人遇到的教育教學(xué)問題，但要注意把學(xué)校的特殊性問題轉(zhuǎn)化為普遍性問題。四是從各類研討活動(dòng)中捕捉大家交流探討的問題，此類問題具有普遍性意義。五是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)并綜合分析提出的實(shí)際問題，這類問題比較切合現(xiàn)實(shí)情況。2．開展實(shí)踐研究教學(xué)成果是實(shí)踐研究的成果，研究解決教育教學(xué)實(shí)際問題，必須是針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)踐研究。首先，研究場(chǎng)域是現(xiàn)實(shí)的。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果大部分以中小學(xué)校和幼兒園作為研究現(xiàn)場(chǎng)，有時(shí)也包括學(xué)校教育相關(guān)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域。其次，研究對(duì)象是真實(shí)的教育者和受教育者。教育者需是中小學(xué)和幼兒園的教師，受教育者需是中小學(xué)和幼兒園的在校在園的學(xué)生。最后，研究教育教學(xué)活動(dòng)是實(shí)景的。基于實(shí)際問題研制的教育教學(xué)方案，一般都是從學(xué)校包括課堂教學(xué)育人活動(dòng)中提出改革思路及措施，并經(jīng)過“實(shí)踐—改進(jìn)—實(shí)踐—改進(jìn)”的循環(huán)反復(fù)過程，而這個(gè)過程發(fā)生在真實(shí)的課堂教學(xué)場(chǎng)景和實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。總而言之，成果應(yīng)從教育教學(xué)實(shí)踐中來，又可以運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，教學(xué)成果是在實(shí)踐中培育出來的。3．經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)2022年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作安排文件，特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)教學(xué)成果應(yīng)經(jīng)過不少于4年的實(shí)踐檢驗(yàn)，二等獎(jiǎng)教學(xué)成果應(yīng)經(jīng)過不少于2年的實(shí)踐檢驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)是形成教學(xué)成果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，充分凸顯實(shí)踐性的特征。教學(xué)成果培育過程的實(shí)踐檢驗(yàn)可在原創(chuàng)區(qū)域、學(xué)校進(jìn)行，大多數(shù)項(xiàng)目是主持人在其任教學(xué)校進(jìn)行研究和實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)踐檢驗(yàn)是為了不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方案，使成果更加科學(xué)、規(guī)范、可行、可復(fù)制，提升成果的創(chuàng)新水平和推廣價(jià)值。除了在項(xiàng)目主持人所在單位（學(xué)校）進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，還可以選擇其他地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)宣傳推廣運(yùn)用教學(xué)成果，可在縣域、省域甚至全國進(jìn)行交流和推廣運(yùn)用，并在區(qū)域、校際間的交流和推廣運(yùn)用過程中不斷修正完善和升級(jí)教學(xué)成果。（二）需要明晰三個(gè)關(guān)系1．教學(xué)成果與科研成果的關(guān)系教學(xué)成果與科研成果兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。有專家指出，“教學(xué)成果獎(jiǎng)并不是指向?qū)ｉT的科研領(lǐng)域、專門的科研成果，而重在關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新”，“教育科學(xué)研究成果屬于基礎(chǔ)理論研究、專門的研究，它同教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系是間接的，沒有直接介入現(xiàn)實(shí)問題”［3］?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)二者的不同。一是研究著力點(diǎn)不同?？茖W(xué)研究主要是探究未來未知之事，其成果是創(chuàng)造出的新理論。教學(xué)成果是提煉總結(jié)教學(xué)改革之事實(shí)，其成果實(shí)際上是一種可推廣運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和做法。二是方法不同?？蒲羞\(yùn)用的方法具有普適性，普遍運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)研法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法等。教學(xué)成果是解決教育教學(xué)實(shí)際問題的方法，研究方法更具實(shí)踐性，即在實(shí)踐中做，具有專屬性。三是呈現(xiàn)的成果不同。科研成果偏向理論研究成果，主要呈現(xiàn)方式有專著、論文、報(bào)告等；教學(xué)成果指向?qū)嵺`研究，取得解決實(shí)際問題的教學(xué)方案，呈現(xiàn)方式是解決教育教學(xué)實(shí)際問題的方法、策略、模式等教學(xué)方案?？傊谏陥?bào)教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，切勿將教育科研成果當(dāng)作教學(xué)成果申報(bào)。2．教學(xué)成果與工作總結(jié)的關(guān)系教學(xué)成果與工作總結(jié)都是教育教學(xué)總結(jié)，但二者截然不同。在教育教學(xué)實(shí)際工作中，經(jīng)常涉及撰寫工作總結(jié)，教育工作者對(duì)此大多都較為熟悉，并親身經(jīng)歷體驗(yàn)。一般有區(qū)域教育管理、學(xué)校管理、部門管理的工作總結(jié)，也有專項(xiàng)工作總結(jié)，如教學(xué)工作總結(jié)、德育工作總結(jié)、學(xué)校安全工作總結(jié)等。工作總結(jié)是行政管理公文的一類，具有全面性、綜合性的特點(diǎn)，即要對(duì)所做的主要工作進(jìn)行情況分析和歸納概括，有些專項(xiàng)工作總結(jié)雖然主題單項(xiàng)，但是也需要綜合歸納。而教學(xué)成果專業(yè)性強(qiáng)，具有個(gè)體性、單項(xiàng)性與整體性、系統(tǒng)性相結(jié)合的特點(diǎn)，即一個(gè)完整的“教學(xué)方案”。兩者還有兩個(gè)不同：一是范式不同，二是用途不同。工作總結(jié)有公文格式要求，一般包括基本情況、主要工作事件的分析概括、存在的問題及今后計(jì)劃等。申報(bào)評(píng)獎(jiǎng)的教學(xué)成果包括成果概要、解決的主要問題及其過程方法、創(chuàng)新點(diǎn)、成果應(yīng)用情況和效果等。教育工作者撰寫工作總結(jié)是為了加強(qiáng)教育教學(xué)管理，是一種行政管理手段。一方面是提供給上級(jí)作為監(jiān)督和決策的依據(jù)，另一方面是自身對(duì)管理工作的回顧與反思，更好地改進(jìn)管理工作。而教學(xué)成果的主要用途是解決教育教學(xué)實(shí)踐的具體問題。綜上，在申報(bào)教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，切勿將教學(xué)成果寫成工作總結(jié)。3．教學(xué)成果與應(yīng)用效果的關(guān)系教學(xué)成果是對(duì)實(shí)踐研究進(jìn)行檢驗(yàn)和推廣應(yīng)用所產(chǎn)生的成效。高水平的教學(xué)成果在實(shí)踐過程中往往取得較為顯著的成效，這種成效常常表現(xiàn)為榮獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)（有榮譽(yù)證書）、教育質(zhì)量明顯提升（有數(shù)據(jù)案例）、教師專業(yè)成長（有專著和論文）、社會(huì)評(píng)價(jià)較高等。但是這些成效或結(jié)果并不是教學(xué)成果，它只是教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)內(nèi)容的一個(gè)部分，即成果的說明部分，也就是支撐材料。應(yīng)用效果是證明教學(xué)成果經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)是科學(xué)的、合理的、可行的。而教學(xué)成果則是指取得這些應(yīng)用效果的“教學(xué)方案”，是在實(shí)踐中使教育教學(xué)產(chǎn)生成效的方法、模式、策略等，需要經(jīng)過提煉總結(jié)形成“教學(xué)方案”并可推廣運(yùn)用，這個(gè)“教學(xué)方案”就是教學(xué)成果?？傊?，效果不是申報(bào)教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)的成果，取得效果的方法方案才是成果。因此，在申報(bào)教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，切勿將成果應(yīng)用效果誤認(rèn)為是教學(xué)成果。二、創(chuàng)新性：解決實(shí)際問題的新穎方案基礎(chǔ)教育教學(xué)成果強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)方面有理論創(chuàng)新和實(shí)踐突破。2022年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作安排文件指出，往屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)成果，在理論建樹和實(shí)踐研究中如無新的重大突破不再列入本屆獎(jiǎng)勵(lì)范圍。可見，創(chuàng)新性是基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的一個(gè)非常顯著特征，主要體現(xiàn)在原創(chuàng)新方案、產(chǎn)生新理論、形成新特色上。（一）原創(chuàng)新方案1．設(shè)計(jì)原創(chuàng)性培育教學(xué)成果項(xiàng)目需要研制教學(xué)改革方案，方案必須為原創(chuàng)。首先，方案需緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，源于本區(qū)域、本土、本校的社情、教情、學(xué)情。其次，教育工作者需緊扣實(shí)際問題研習(xí)相關(guān)教育理論與政策，形成自己解決實(shí)際問題的基本思路。最后，創(chuàng)新研制教學(xué)方案提出獨(dú)到的方法、策略和模式等。需注意的是，凡是照搬、抄襲他人教學(xué)成果均不屬于原創(chuàng)。把他人教學(xué)成果運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中不屬于原創(chuàng)，但運(yùn)用他人教學(xué)成果并結(jié)合本地本校實(shí)際進(jìn)行重大改造、改進(jìn)、改革的部分屬于創(chuàng)新。2．實(shí)踐創(chuàng)新性教學(xué)成果在教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)中培育形成并不斷地改進(jìn)完善和創(chuàng)新。高水平的教學(xué)成果往往要經(jīng)歷一定時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)和廣泛推廣應(yīng)用。因此，教學(xué)成果不僅在項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)研究方面要有創(chuàng)新，而且在項(xiàng)目課題實(shí)施過程也要有創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是對(duì)原設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新升級(jí)，不斷提高教學(xué)成果水平；二是對(duì)解決實(shí)際問題的方法、機(jī)制、策略等方面進(jìn)行探索創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)成果解決問題的實(shí)用性，使教學(xué)成果具有更高的推廣價(jià)值；三是對(duì)實(shí)踐檢驗(yàn)過程進(jìn)行階段性總結(jié)，促進(jìn)理論升華并反哺指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)成果形成理論體系和成果特色。3．提煉新穎性教學(xué)成果提煉實(shí)際上是教育教學(xué)改革項(xiàng)目的總結(jié)，全面分析教學(xué)研究與改革以及實(shí)踐檢驗(yàn)情況，并概括物化為成果報(bào)告或申報(bào)書。提煉新穎性是教學(xué)成果創(chuàng)新性的一種具體表現(xiàn)。一是提煉新穎。教學(xué)成果提煉的關(guān)鍵在于抓住教育教學(xué)改革項(xiàng)目課題的基本特點(diǎn)，然后進(jìn)行歸納概括描述。二是思路新穎。教學(xué)成果物化就像寫文章，需要確定一個(gè)思路和寫作提綱，也就是教學(xué)成果內(nèi)容的架構(gòu)，思路框架有特色也是一種創(chuàng)新。三是話語體系新穎。用文字表達(dá)出自身體驗(yàn)，形成具有個(gè)人特色的話語體系。（二）產(chǎn)生新理論1．創(chuàng)新理論的表現(xiàn)形式基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)在理論創(chuàng)新方面有明確要求，特等獎(jiǎng)應(yīng)在教育教學(xué)理論上有建樹，一等獎(jiǎng)應(yīng)提出自己的理論見解或發(fā)展完善已有理論，雖然二等獎(jiǎng)在理論創(chuàng)新方面未明確要求，但是在評(píng)審時(shí)仍作一個(gè)維度進(jìn)行評(píng)審，因而實(shí)際上也有要求。有的省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)定等次對(duì)理論創(chuàng)新方面有更明確的要求?？梢哉f，理論創(chuàng)新是能否獲獎(jiǎng)或獲得哪個(gè)等次獎(jiǎng)項(xiàng)的依據(jù)。教學(xué)成果理論創(chuàng)新表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是創(chuàng)造出新理論。無論是理論研究，還是實(shí)踐研究，都應(yīng)產(chǎn)出新理論，否則不能稱之為成果。因此，教學(xué)成果研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該善于總結(jié)理論，重視理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，系統(tǒng)地研究、歸納、提煉教學(xué)成果的創(chuàng)新理論。二是豐富某個(gè)方面理論。許多教學(xué)成果的培育是在相關(guān)教育教學(xué)理論指導(dǎo)下完成的，最終形成的教學(xué)成果理應(yīng)在原理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、生發(fā)和改進(jìn)。三是成果蘊(yùn)含理論意義。雖然教學(xué)成果未能總結(jié)出完整的理論創(chuàng)新點(diǎn)，但是其本身具有理論支撐內(nèi)容。從成果主要內(nèi)容考察，特別是審視解決問題的方法，或具有體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律性的內(nèi)容，或符合教育教學(xué)原理的方法，均可看出成果是否有理論意義，區(qū)別只在于理論性程度的深淺。2．創(chuàng)新理論的提煉方法對(duì)于大部分一線教育工作者而言，實(shí)踐是強(qiáng)項(xiàng)，理論是弱項(xiàng)，他們對(duì)于創(chuàng)新理論的總結(jié)提煉往往面臨很大的困難和壓力。那么基礎(chǔ)教育教學(xué)成果如何提煉創(chuàng)新理論？一是查找文獻(xiàn)，研習(xí)了解相關(guān)理論。通過知網(wǎng)、萬方、維普等文獻(xiàn)收錄平臺(tái)搜索與成果項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)并進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要熟悉了解研究領(lǐng)域或主題的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)及最新成果，為凝煉創(chuàng)新理論奠定理論基礎(chǔ)。二是以理論思維尋找規(guī)律性。教學(xué)成果創(chuàng)新理論應(yīng)該是項(xiàng)目工作的理論性總結(jié)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從教學(xué)實(shí)踐中尋找規(guī)律性，并進(jìn)行歸納總結(jié)和概括描述。三是用比較方法探尋不同點(diǎn)。將教改項(xiàng)目與之前的教育教學(xué)傳統(tǒng)做法進(jìn)行比較，從方式方法改進(jìn)、教育活動(dòng)各關(guān)系變化優(yōu)化等發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，或在與同類項(xiàng)目對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，這種不同點(diǎn)或許就是創(chuàng)新點(diǎn)。四是從成果應(yīng)用取得的成效情況中反窺教改項(xiàng)目的特點(diǎn)，尋找其中內(nèi)在關(guān)聯(lián)的規(guī)律性表現(xiàn)，并將這些表現(xiàn)整理歸納為若干觀點(diǎn)，成為教學(xué)成果的創(chuàng)新點(diǎn)。（三）形成新特色所謂特色，就是區(qū)別于普通、共性，具有特殊、個(gè)性化的面貌。特色教育是學(xué)校在長期教育教學(xué)實(shí)踐中形成的獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的教育風(fēng)貌。創(chuàng)建特色是教育的一種新追求，也屬于一種創(chuàng)新。在學(xué)校教育實(shí)踐視域下，教育教學(xué)改革便是一種特色創(chuàng)建。1．設(shè)計(jì)方案彰顯特色創(chuàng)建特色教育實(shí)際上是探尋適合學(xué)校教育教學(xué)的方式方法，也就是尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育途徑，本質(zhì)上是要突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，深化學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目方案時(shí)，應(yīng)遵循創(chuàng)建特色教育的一般規(guī)律，綜合考慮三個(gè)方面。一是教育教學(xué)改革項(xiàng)目定位需要基于學(xué)校傳統(tǒng)教育特色或規(guī)劃發(fā)展創(chuàng)建特色。教育教學(xué)改革的目的是進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)，因此設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革方案要充分運(yùn)用學(xué)校特色理念、資源優(yōu)勢(shì)、制度基礎(chǔ)、環(huán)境保障等。二是充分發(fā)揮教師的教學(xué)特色，建設(shè)一支擁有特長的教師隊(duì)伍。學(xué)校要為教師各展所長提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，要在教育教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)教師的特長。三是教育教學(xué)改革項(xiàng)目離不開課程，而特色課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和組織形式的選擇或改革，要緊密結(jié)合課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)。2．實(shí)踐檢驗(yàn)形成特色特色教育不是憑著一時(shí)想象、一腔熱情、一股干勁就能一蹴而就的，而是需要經(jīng)過醞釀孕育，慢慢發(fā)展才能逐漸成熟，也就是要經(jīng)歷一個(gè)特色建設(shè)的過程。一般來說，特色創(chuàng)建需經(jīng)歷孕育、生產(chǎn)、形成三個(gè)過程。可見，教學(xué)成果需要一定的實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)間，除了需要證明成果的可行性、有效性，還需要形成特色。因此，教學(xué)成果的實(shí)踐檢驗(yàn)需要重視特色的生成，做到“四不四要”：一是教學(xué)成果不是寫出來的教學(xué)方案，而是要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)形成具有特色的新方法、新策略、新模式，即成果特色是從實(shí)踐中提煉出來，從經(jīng)驗(yàn)中提取出來；二是不能因?yàn)閷?shí)踐檢驗(yàn)遭遇困難而使教學(xué)成果趨于一般化、傳統(tǒng)化、同質(zhì)化，而是要在實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，創(chuàng)建新特色；三是教學(xué)成果不是短期形成的，而是要久經(jīng)考驗(yàn)、日月積累；四是教學(xué)成果不可抄襲他人成果，而是要親身經(jīng)歷、實(shí)實(shí)在在地研究，是自己發(fā)明創(chuàng)造的“專利”“專屬”。三、實(shí)與新：教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新方法的提煉總結(jié)教學(xué)成果的實(shí)踐性與創(chuàng)新性是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，即從實(shí)踐中形成并產(chǎn)生創(chuàng)新成果，再將創(chuàng)新成果推廣運(yùn)用到實(shí)踐中。從理論與實(shí)踐的視角看，教學(xué)成果是“理論（設(shè)計(jì)方案）—實(shí)踐（檢驗(yàn)改進(jìn)）—理論（提煉總結(jié)）—實(shí)踐（推廣運(yùn)用）”過程的歸納概括。（一）理論指導(dǎo)實(shí)踐首先，實(shí)踐需要理論指導(dǎo)。教學(xué)成果應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方案設(shè)計(jì)、論證、研究、實(shí)施、總結(jié)的過程都應(yīng)該在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下開展。強(qiáng)化理論指導(dǎo)才能確保教育教學(xué)改革符合教育規(guī)律，促進(jìn)教育教學(xué)改革和教學(xué)研究順利開展，使教學(xué)成果產(chǎn)出豐碩。其次，實(shí)踐需要政策指導(dǎo)。政策是行動(dòng)的準(zhǔn)則，教育政策是教育教學(xué)改革工作的依據(jù)和導(dǎo)向。教學(xué)改革的主題和思路應(yīng)該在學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)相關(guān)教育政策的前提下，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐需要解決的實(shí)際問題而確立；教學(xué)改革方案的實(shí)施應(yīng)該在有關(guān)教育政策文件精神指導(dǎo)下開展；教學(xué)改革工作的總結(jié)應(yīng)該圍繞教育政策落實(shí)的基本要求加以檢驗(yàn)。最后，實(shí)踐需要專家指導(dǎo)。教育教學(xué)專家的指導(dǎo)能夠在一定程度上彌補(bǔ)一些一線教師研究理論水平不足的短板。應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)邀請(qǐng)高等學(xué)校教授、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)人員、中小學(xué)名校長、優(yōu)秀一線教師以及相關(guān)專家學(xué)者，加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或定期交流、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。專家