初中語(yǔ)文《海燕》說(shuō)課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)

《海燕》說(shuō)課稿各位評(píng)委老師，上午好！我是號(hào)考生，我今天說(shuō)課的題目是《海燕》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、教材分析：高爾基的《海燕》是一首散文詩(shī)。作者運(yùn)用象征的手法，通過(guò)寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的海天情景來(lái)反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國(guó)第一次大革命前夕風(fēng)起云涌的革命形勢(shì)，并借托海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂(lè)的叫喊的形象來(lái)熱情歌頌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)。這篇文章被編在初三上學(xué)期的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，《海燕》一文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富。學(xué)習(xí)本文對(duì)初二學(xué)生開(kāi)闊視野，提高綜合閱讀能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫(xiě)法和比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用及其作用。能力目標(biāo)：要求學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn)是：象征手法的運(yùn)用，也就是對(duì)各種事物象征意義的理解。教學(xué)難點(diǎn)是：結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的順利實(shí)施是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，攻克“象征著表現(xiàn)手法的運(yùn)用”這一教學(xué)難點(diǎn)又是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的突破口?？梢哉f(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得以實(shí)施，是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵，是進(jìn)行創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。三、說(shuō)教學(xué)方法根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：1、誦讀法。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。2、提問(wèn)法。對(duì)于形象思維，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。3、練習(xí)法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、學(xué)法指導(dǎo)采用聆聽(tīng)體驗(yàn)法、情境感知法、讀書(shū)匯報(bào)法、照應(yīng)歸納法、發(fā)散聯(lián)想法等，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中體現(xiàn)以學(xué)為主，切實(shí)讓學(xué)生由求學(xué)到自學(xué)到學(xué)有所得。五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大部分組成：第一部分：導(dǎo)入新課。運(yùn)用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識(shí)，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)氛圍。第二部分：誦讀。⒈教師范讀。讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。2、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。第三部分：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。第四部分：拓展延伸。讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習(xí)“海燕”精神的內(nèi)涵，以說(shuō)話的形式來(lái)表現(xiàn)。1、導(dǎo)入新課為了使學(xué)生盡快進(jìn)入到作品的情境中，讓學(xué)生先傾聽(tīng)“海燕叫喊”的音響，讓學(xué)生感受到海燕搏擊風(fēng)浪的那種英勇、豪邁、樂(lè)觀的情懷。學(xué)生一旦入境了，那么，良好的開(kāi)端就會(huì)預(yù)示著課堂教學(xué)的圓滿結(jié)局。新課的成功導(dǎo)入，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)行得更順利。一句“作者為什么要為我們塑造海燕這樣一個(gè)藝術(shù)典型？”的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很自然地想起了《海燕》創(chuàng)作的時(shí)代背景并聯(lián)想到《海燕》中一些事物的象征意義。通過(guò)自學(xué)點(diǎn)撥及自學(xué)匯報(bào)，學(xué)生很快就會(huì)達(dá)到“溫故而知新”，從而為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)起到很好地鋪墊作用。2、感知課文接下來(lái)教學(xué)目標(biāo)的顯示就會(huì)把學(xué)生帶人更新的學(xué)習(xí)境地。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者又是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象？”的問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題。一是：作者寫(xiě)暴風(fēng)雨漸次逼近的海上景象，有何作用？二是：寫(xiě)其它海鳥(niǎo)和寫(xiě)海燕有何聯(lián)系？三是：怎樣從動(dòng)作、聲音等方面刻畫(huà)海燕形象的？然后讓學(xué)生先聆聽(tīng)朗讀、體驗(yàn)情境、初步感知。在此基礎(chǔ)上，我采取了以讀代講的方法解決第一道思考題，學(xué)生對(duì)海燕所處的典型環(huán)境就會(huì)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；然后。再采取圈點(diǎn)勾畫(huà)、讀書(shū)匯報(bào)的形式完成對(duì)其他海鳥(niǎo)作用的分析；最后采取點(diǎn)撥討論的方法完成對(duì)海燕形象的直接分析。通過(guò)上文不同角度的分析，海燕的形象就會(huì)在學(xué)生的心目中越發(fā)變得突兀、高大、俊偉起來(lái)，我相信此刻學(xué)生定會(huì)對(duì)海燕這一藝術(shù)形象發(fā)出由衷的贊嘆。3、拓展延伸海燕的形象在學(xué)生的心目中崇高起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，我還可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，尤其讓學(xué)生由學(xué)過(guò)的詩(shī)和文中探出對(duì)海燕精神的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，學(xué)生的思路拓寬了，聯(lián)想豐富了，“文學(xué)即人”的教育效應(yīng)及現(xiàn)代化教育思想在課堂教學(xué)中也就體現(xiàn)得更明顯了。4、布置作業(yè)除了海燕，課文中還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)，請(qǐng)你想象一下，海燕在海上展翅飛翔的時(shí)候會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動(dòng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了能延續(xù)課文的思路，讓學(xué)生繼續(xù)理解海燕的內(nèi)在象征意義。理解海燕精神的內(nèi)涵。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)孕育之際——渴望海鴨呻吟掩藏丑態(tài)企鵝躲藏膽怯對(duì)比飛翔飛舞碰著掠起暴風(fēng)雨迫近之時(shí)——迎接海燕雄姿沖向穿過(guò)叫喊號(hào)叫《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)原理】：朗讀就是用讀者的心聲嘗試復(fù)活文本的心聲，是對(duì)文本的再創(chuàng)造，能提升語(yǔ)感品質(zhì)。通過(guò)朗讀獲得情感體驗(yàn)，受之于心，發(fā)之于外。這種語(yǔ)感圖式的建構(gòu)，以及在言語(yǔ)活動(dòng)中的頓悟，正是語(yǔ)文理解能力的核心工程?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1．通過(guò)合作的形式朗讀課文，感受詩(shī)情、詩(shī)理、詩(shī)味；2．理解文章正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、運(yùn)用象征手法和多種修辭方法的寫(xiě)法；3．學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神?！窘虒W(xué)過(guò)程】：第一課時(shí)一、導(dǎo)入《海燕》是高爾基早期創(chuàng)作的一篇散文詩(shī)，寫(xiě)于1901年，正值俄國(guó)1905年大革命前夕最黑暗的年代。俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡迎即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。二、找讀課文（一）1．找出描寫(xiě)海面自然景象的語(yǔ)句。吼叫爭(zhēng)鳴燃燒（大海）（狂風(fēng)）卷集直壓（烏云）（雷電）2．女生朗讀第一處海面描寫(xiě)，男生朗讀第二處，男女生齊讀第三處。說(shuō)說(shuō)朗讀感受：（氣氛越來(lái)越緊張，感情越來(lái)越激動(dòng)，語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，層層遞進(jìn)。一些詞語(yǔ)要讀重音，如壓、沖、惡狠狠等。）3．討論：這些環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了什么作用？（從側(cè)面烘托海燕，突出主題，給作品帶來(lái)濃厚的抒情氣氛。）（二）4．找出描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句，并圈出描寫(xiě)其動(dòng)作形態(tài)的詞。5．指名三位學(xué)生朗讀三處描寫(xiě)，要求以重音讀出圈出的詞語(yǔ)，如高傲、歌唱等。6．討論：海燕是怎樣的一個(gè)形象？（海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富有獻(xiàn)身精神的戰(zhàn)斗者形象。）（三）7．找出描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)句，并圈出描寫(xiě)其動(dòng)作、神態(tài)的詞。8．討論：A．這些海鳥(niǎo)是怎樣的形象？（海鷗、海鴨、企鵝是懼怕戰(zhàn)斗的膽怯懦弱者。）B．為何寫(xiě)它們？（從側(cè)面反襯海燕的勇敢。）C．該怎樣讀這幾段？（讀時(shí)語(yǔ)調(diào)舒緩，重音輕讀，最好有顫音。）9．請(qǐng)一學(xué)生朗讀。（四）10．小結(jié)：本文以暴風(fēng)雨漸進(jìn)為線索分為三層，層層推進(jìn)：第一層：暴風(fēng)雨將來(lái)臨，海燕以樂(lè)觀的激情渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。第二層：暴風(fēng)雨逼進(jìn)，海燕以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。第三層：暴風(fēng)雨即刻來(lái)臨，海燕以勝利預(yù)言家的姿態(tài)歡迎著暴風(fēng)雨。三、朗讀全文如第二教學(xué)環(huán)節(jié)的形式分任務(wù)朗讀全文，以個(gè)人、小組、男女生等為單位“演奏”一首海燕奏鳴曲。第二課時(shí)一、聽(tīng)課文錄音。二、說(shuō)說(shuō)為何全文讀來(lái)如此氣勢(shì)磅礴，感情激越。運(yùn)用了大量的修辭手法。（具體見(jiàn)教師用書(shū)）三、探討本文的象征手法。1．語(yǔ)文知識(shí)小品：象征是文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。象征能使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，使思想更具形象感。2．本文是怎樣運(yùn)用象征手法的？海燕英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者暴風(fēng)雨1905年俄國(guó)革命前夕的革命形勢(shì)大海廣大人民群眾海鷗等