《最后一課》課堂教學(xué)實(shí)錄、教案

《最后一課》課堂教學(xué)實(shí)錄（新教師入職必備，考教師資格證必備）第一課時(shí)（上課鈴響）師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說──我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》?，F(xiàn)大在家的把課文打開來，今天要學(xué)習(xí)法國的短篇小說──都德寫的《最后一課》，（板書：最后一課）我們昨天聽了一遍錄音，今天我們?cè)缱x又讀了一遍。現(xiàn)在我們看看題目，為什么說這是《最后一課》呢？為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢？──而是最后的一課呢？現(xiàn)在我簡(jiǎn)單地把當(dāng)時(shí)的背景介紹一下。（掛中學(xué)地理教學(xué)掛圖《法國》）《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說，反映1870到1871年間的普法戰(zhàn)爭(zhēng)情況。（板書：1870—1871普法戰(zhàn)爭(zhēng)）我們看看注解，關(guān)于“普魯士──”看看注解（4）。哪個(gè)同學(xué)把注解（4）讀一下看？（學(xué)生舉手）好，×××。生（1）：“（普魯士）當(dāng)時(shí)德意志境內(nèi)一個(gè)軍事專制的國家。它在普法戰(zhàn)爭(zhēng)（1870—1871）中戰(zhàn)勝了法國，最后統(tǒng)一了德意志?！保ń處熤傅貓D上的法國、德國）師：好，那么我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，起先呢，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰(zhàn)，結(jié)果呢，普魯士軍隊(duì)已經(jīng)有了準(zhǔn)備了，所以他去打的時(shí)侯，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結(jié)果就把阿爾薩斯，還有洛林東部?jī)蓚€(gè)地方作為割地，割給了普魯士。這兩個(gè)地方的學(xué)校，也就在普魯士的統(tǒng)治下，只準(zhǔn)教德語、學(xué)德語了。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》?，F(xiàn)在，我們同學(xué)已經(jīng)知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節(jié)，是比較集中的。那么按照地點(diǎn)來分，大概分幾段？怎么分法呢？（學(xué)生舉手）×××說。生（2）：分為兩個(gè)部分。師：分為兩個(gè)部分。生（2）：第一個(gè)部分：小弗郎士在校外。師：嗯，在校外。生（2）：第二個(gè)部分：小弗郎士來到學(xué)校。師：那么你說說，第一個(gè)部分是從哪里到哪里？生（2）：第一節(jié)，“那天早晨上學(xué)”到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。師：到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。坐下。（學(xué)生舉手）×××說生（3）：第一節(jié)到“……趕到韓麥爾先生的小院子里?！睅煟骸啊s到韓麥爾先生的小院子里。”對(duì)不對(duì)？──這個(gè)時(shí)候還在路上吶。（板書：一、路上）小弗郎士在上學(xué)的路上。然后呢寫到什么？在教室。（板書：二、教室）這是很集中的──兩個(gè)地方。在教室里呢，就上這最后一課。那么，現(xiàn)在，我們?cè)倏纯催@最后一課，大致寫哪些內(nèi)容呢？一跑進(jìn)去的時(shí)侯，小弗郎士感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常，到哪里?。浚▽W(xué)生舉手）×××說。生（4）：到“書上橫放著他……”師：響一點(diǎn)嘛。生（4）：到“書上橫放著他那副大眼鏡?！睅煟骸皶蠙M放著他那副大眼鏡?！睂?duì)吧？──做個(gè)記號(hào)。說明教室里的氣氛。（邊講邊板書：1．教室里的氣氛）──教室里的氣氛。接著，老師宣布了這是最后一課！小弗郎士呢就想得很多。這個(gè)到哪里呢？──到哪里？（學(xué)生舉手）好，×××。生（5）：“來表示對(duì)就要失去的國土的敬意?！睅煟簩?duì)的。145頁“來表示對(duì)就要失去的國土的敬意?！睂?duì)不對(duì)？所以，老師宣布這是最后一課了。（板書：2．老師宣布“最后一課”）做做記號(hào)呀！好，接下去，上課了。首先他們上的什么內(nèi)容的課呢？語法課。那么到哪里？（學(xué)生舉手）×××說。生（6）：“一下子塞進(jìn)……”師：響一點(diǎn)。生（6）：“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去?！睅煟骸耙幌伦尤M(jìn)我們的腦子里去?！睂?duì)吧？對(duì)的。上語法。（板書：3．上語法）同學(xué)們看看，上語法以后還上什么呢？──上什么呢？（學(xué)生舉手）好，××說。生（7）：上習(xí)字。師：上習(xí)字課，──習(xí)字課到什么地方？生（7）：到“他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了?！睅煟亨?，好，坐下?！八麄兠魈炀鸵肋h(yuǎn)離開這個(gè)地方了?！保ò鍟?．上習(xí)字）好，我們?cè)倏纯矗狭肆?xí)字課以后，還上什么呢？──這里寫了，看看還上什么？（學(xué)生舉手）×××說。生（8）：上歷史。師：上歷史。還有呢？生（8）：拼音。師：上拼音。──上歷史、拼音。（板書：5．上歷史、拼音）好，最后一部分是什么？──這堂課上完了，老師宣布什么？只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，──你們走吧?！保ò鍟?．老師宣布散學(xué)）通過聽錄音，又讀了一遍以后，我們對(duì)它內(nèi)容吶有一個(gè)大致的了解了。同學(xué)們，當(dāng)自己的國土已經(jīng)被割給別的國家，而在自己的國土上學(xué)習(xí)的同學(xué)、教書的老師，再也不能教和學(xué)自己的語言了，他們的心情是很悲痛的，他們對(duì)自己的祖國就更加熱愛了。所以，這篇文章呢，通過兩個(gè)人──大家一起說，老師叫什么名字？生（集體）：韓麥爾。師：學(xué)生叫什么名字?。可w）：小弗郎士。師：小弗郎士。──通過韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。噢，現(xiàn)在我們來看看課文。我們先看第一段，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來。（學(xué)生各自低聲朗讀。）一面讀，一面劃劃看，小弗郎士有哪些行動(dòng)？（學(xué)生繼續(xù)低聲朗讀，約二分鐘后，陸續(xù)舉手，示意讀畢）好──好──好，大部分同學(xué)都讀好了。現(xiàn)在，我們一起讀一下，讀的時(shí)侯同學(xué)們注意：到底在這里──小弗郎士有哪些行動(dòng)和心理活動(dòng)？你感到這孩子是怎樣一個(gè)孩子？想想看?！澳翘煸绯可蠈W(xué)……”預(yù)備──讀。（師、生齊讀第一至第六小節(jié)：“那天早晨上學(xué)，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。”）好，現(xiàn)在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開始出現(xiàn)的這個(gè)小弗郎士，你覺得怎么樣？想想看，這個(gè)孩子是怎么樣的一個(gè)孩子？（學(xué)生舉手）×××，你說。生（9）：非常貪玩。師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補(bǔ)充？（學(xué)生舉手）好，你說說看。生（10）：不愛學(xué)習(xí)。師：嗯，不愛學(xué)習(xí)的孩子。嗯，還有嗎？（學(xué)生舉手）好，×××說。生（11）：經(jīng)常不去上學(xué)。師：噢，經(jīng)常不去上學(xué)的孩子。嗯，還有嗎？（學(xué)生舉手）好，×××說。生（12）：自己能管得住自己的孩子。師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒有？剛剛四個(gè)同學(xué)都講了自己的看法。那么，現(xiàn)在我們來研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。是哦？剛剛有同學(xué)說，小弗郎士是一個(gè)很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來，這是一個(gè)貪玩的孩子呢？（學(xué)生舉手）×××說。生（13）：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！边€有嗎？說明他很貪玩。還有嗎？想想看。（學(xué)生舉手）×××。生（14）：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說明他貪玩。那么，剛剛×××[指生（11）]說，經(jīng)常不去上學(xué)，你們同不同意啊？反映在課文的哪些地方？（學(xué)生舉手）×××說。生（15）：“我想就別上學(xué)了，到野外地去玩玩吧?！边€有，鐵匠華希特說：“用不著那么快呀，孩子，反正你到學(xué)校總是挺早的！”（學(xué)生輕笑聲，并有議論）師：嗯，你們有不同的看法。那么你們來發(fā)表看法。（學(xué)生舉手）×××說。到底是不是經(jīng)常不去上學(xué)的？生（16）：上學(xué)經(jīng)常遲到。師：噢，上學(xué)經(jīng)常遲到?！痢羀指生（15）]你講得不夠確切，上學(xué)是上學(xué)的，但是經(jīng)常遲到。對(duì)不對(duì)？同不們看看，這一節(jié)，他去的時(shí)間是早，還是遲到了？你們從哪里看得出來？（學(xué)生舉手)×××說。生（17）：去得很晚。師：去得很晚。對(duì)了。這天上學(xué)，他去得很晚的。（板書：上學(xué)：很晚）鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總是挺早的！”這是反話，說明他是一直很晚去的對(duì)吧？現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯矗河械耐瑢W(xué)說，他平時(shí)不用功，不愛學(xué)習(xí)。剛剛×××[指生（10）講得很好。什么地方看出他不用功呢？──我們的小弗郎士是不用功的。（學(xué)生舉手）×××說。生（18）：“連一個(gè)字也說不上來?！睅煟骸斑B一個(gè)字也說不上來?！表n麥爾先生今天要問什么啊？生（部分）：分詞。師：?jiǎn)柗衷~，對(duì)了。他功課沒準(zhǔn)備好。分詞，是法文里動(dòng)詞的一種變化形式。注解里有。（邊講邊板書：分詞：連一個(gè)字也說不上來）是哦？他連一個(gè)字也說不上來！好，同學(xué)們?cè)倏纯矗澩?、不用功，這是他的一個(gè)方面。不過，另一方面，現(xiàn)在自己的國土已經(jīng)被普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)了，我們的小弗郎士是怎么想的？找找看，書上是怎么寫的？──自己的國土，自己的家鄉(xiāng)，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)了，我們的主人公小弗郎士是怎樣想的？（學(xué)生舉手）×××說。生（19）：“普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了”。師：“有趣多了”。噢，（學(xué)生舉手）×××你說。生（20）：“我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)侯，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”。師：噢。（學(xué)生舉手）×××還有補(bǔ)充，把書拿在手里。生（21）：“我也不停步，只在心里量：‘又出了什么事啦？’”師：找出來的句子是說明什么呢？小弗郎士是怎么樣一個(gè)學(xué)生呢？普魯士兵在操練，他還認(rèn)為這很有趣。對(duì)不對(duì)？布告牌上有壞消息，他在想：“又出了什么事啦！”他不知道自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)被人家占領(lǐng)了。你想，這個(gè)孩子怎么樣？糊涂吧？很糊涂??！對(duì)不對(duì)？所以，我們?cè)u(píng)評(píng)看，就是說，一開始的時(shí)侯，小弗郎士出現(xiàn)在我們面前呢是一個(gè)貪玩、不用功，而且是一個(gè)糊涂的孩子。是不是？見那普魯士兵正在操練，他覺得比分詞用法有趣多了。（邊講邊板書：普魯士兵操練：有趣）而且還認(rèn)為是有趣多了。因此，一開始的時(shí)侯，在上學(xué)的路上，他所聽到的、他所看到的、他所想到的，集中地告訴我們：小弗郎士呢是個(gè)不用功的、貪玩的，而且是個(gè)不懂事的孩子。好，我們用自己的話來說一說看，開始一出現(xiàn)小弗郎士，通過哪些所見、所聞、所感，說明他是一個(gè)不懂事的、貪玩的、不用功的孩子？（稍停）想一想：一開始怎樣描寫他是一個(gè)不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人稱說一說看。（學(xué)生舉手）×××說。生（22）：他上學(xué)去得很晚，功課沒有準(zhǔn)備好，看到普魯士兵在操練，感到很有趣，這就說明他是一個(gè)不懂事的、學(xué)習(xí)不用功的、很貪玩的孩子。師：嗯，好的。誰再來說？（學(xué)生舉手）×××說。生（23）：這個(gè)小弗郎士那天上學(xué)去得很晚。他功課也沒準(zhǔn)備好，分詞連一個(gè)字也說不上來。起先，他不準(zhǔn)備上學(xué)了。他聽到畫眉鳥在叫，他看到普魯士兵在操練，他想這一切比分詞要有趣多了。布告牌上貼出的是什么壞消息，他也不去看，只是心里在想：這又是怎么一回事呢？──這就充分說明了小弗郎士是一個(gè)貪玩、糊涂、不用功的小孩。師：嗯，好的。現(xiàn)在我們看看這樣一個(gè)貪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己，這一點(diǎn)還是好的。他沒有逃學(xué)，今天，還是去的，而且去的時(shí)候呢，還是上氣不接下氣地趕著去的，急忙地跑去的。你們看：一到了教室里呀，氣氛和往常不一樣！哪個(gè)同學(xué)來讀讀看？（學(xué)生舉手）好，×××。生（24）：（朗讀第七小節(jié)）“平常日子，……‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”。師：嗯，坐下。哪個(gè)同學(xué)接下去再念？（學(xué)生舉手）好，×××。生（25）：（朗讀第八節(jié)）“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；……我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！”師：嗯，好的。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀？（學(xué)生舉手）×××。生（26）：（朗讀第九小節(jié)）“可是一點(diǎn)兒也沒有什么?！覀兙鸵_始上課，不等你了?！睅煟亨?，坐下。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀？（學(xué)生舉手）×××。生（27）：（朗讀第十小節(jié)）“我的心稍──微平靜了一點(diǎn)兒”。師：再讀這一句。生：（27）（繼續(xù)朗讀第十小節(jié)）“我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，……書上橫放他那副大眼鏡。”師：嗯，好。坐下。同學(xué)們看看，整個(gè)教室的氣氛──書里有哪幾句話？把它劃下來。整個(gè)教室的氣氛，是怎么樣的氣氛啦？（學(xué)生舉手）好，×××說。生（28）：整個(gè)教室有一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。師：對(duì)了，都劃下來。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴(yán)肅的。那么我們看看，小弗郎士為什么會(huì)得出這樣結(jié)論呢？現(xiàn)在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個(gè)方面得出結(jié)論今天是不平常、是嚴(yán)肅的氣氛，歸納起來。讀出聲音來，出聲讀。（學(xué)生各自朗讀，二分鐘左右后，陸續(xù)舉手，示意讀畢。）好的。好──好──好，沒有讀完的繼續(xù)讀。（學(xué)生陸續(xù)舉手，示意讀畢）好，好的。好──好。我們要學(xué)會(huì)概括。為什么說是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛？我們齊聲再讀一遍。想想看：怎么把它分成幾個(gè)方面──不平常的、嚴(yán)肅的氣氛？“平常日子，……”準(zhǔn)備了！預(yù)備──讀。（師、生齊讀：“平常日子，……書上橫放著他那副大眼鏡。”）師：好，同學(xué)們看看：為什么說今天的教室里，氣氛是不平常的？（邊講邊板書：不平常的、嚴(yán)肅）而且是嚴(yán)肅的？──氣氛啊是不平常的、嚴(yán)肅的，你從哪幾方面知道呢？（學(xué)生舉手）×××。生（29）：跟星期天的早晨一樣，一切安安靜靜的。同學(xué)們都坐在自己的座位上了，而且后邊幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們都很憂愁。師：嗯，坐下?；卮鸬臅r(shí)侯，××同學(xué)[指生（29）]應(yīng)該開頭說，我認(rèn)為從兩個(gè)方面──注意這點(diǎn)！一個(gè)方面，教室里很安靜；還有一個(gè)方面，后排坐著好些鎮(zhèn)上的人。──還有什么？看看，為什么說是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛呢？（學(xué)生舉手）好，×××說。生（30）：一切偏安安靜靜；我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服；后面幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣嚴(yán)肅，個(gè)個(gè)看來都很憂愁。師：嗯，那你覺得是幾個(gè)方面呢？生（30）：三個(gè)方面。師：三個(gè)方面。講話要明確。有沒有同學(xué)還有補(bǔ)充的？──有嗎？沒有了，都同意三方面。那么，我們來看看第一個(gè)方面：從教室里安安靜靜來講，是不平常的。同學(xué)們想想看，本來教室里情況怎樣？生（有些）：不安靜。師：不安靜。那么安靜的反義詞是什么？噯。（學(xué)生舉手）×××說。生（31）：喧鬧。師：喧鬧，對(duì)。同學(xué)們把它劃下來。本來這教室里呢，“總有一陣喧鬧”。劃下來。吵鬧聲音很響──哪些聲音使教室喧鬧呢？課文講得很形象。噯，看看，哪些聲音呢？（學(xué)生舉手）×××說。生（32）：“開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”師：嗯，好。這說明教室很喧鬧。開課桌啦，關(guān)課桌啦，還有什么呢？大家都在講話，老師拿著鐵戒尺敲著桌子：“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”，而今天與平時(shí)不一樣，他用了一個(gè)轉(zhuǎn)折副詞，劃劃看。如果說一向安靜，他就不要用這個(gè)副詞了。──究竟用了個(gè)什么副詞呢？（學(xué)生舉手）×××說。生（33）：偏。師：偏。對(duì)了。所以說是不平常了，今天的教室里偏安安靜靜的，這說明不平常。[板書：（1）安安靜靜]如果這教室里天天安安靜靜，那就沒有什么不平常了?，F(xiàn)在，在我們的教室里，上課時(shí)很安靜的，我們就不會(huì)用偏安安靜靜。對(duì)吧？正因?yàn)檫@個(gè)教室過去一向喧鬧，而今天偏安安靜靜的，小弗郎士感覺得哎──今天不平常了！本來，“我”就可以借一陣喧鬧這個(gè)機(jī)會(huì)一溜溜進(jìn)去了，今天可不行了！因此，覺得不平常了。所以說，“你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！”對(duì)不對(duì)？第二個(gè)方面：[板書：（2）]為什么不平常呢？──從老師穿的衣服來講，是不平常的。老師穿了什么衣服？大家考慮考慮看。（學(xué)生舉手）×××說。生（34）：老師“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！睅煟亨牛?。今天老師穿上了禮服了──綠色的禮服。大家把這句劃下來，而且打了領(lǐng)結(jié)了──什么領(lǐng)結(jié)呢？皺邊的領(lǐng)結(jié)打起來了。還有呢？還戴著帽子──是什么帽子？是繡邊的小黑帽子，多漂亮??！不要忘掉這是1870年！這套禮服是老師天天上課都穿的嗎？如果天天穿來那也就沒什么不平常了。這怎么來理解呢？（學(xué)生舉手）好，×××說。生（35）：這套衣帽……師：把書拿在手上。生（35）：“這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴?！睅煟亨牛瑢?duì)了。只在督學(xué)來的時(shí)候或發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候，老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎么──老師穿這套禮服了？[在板書“（2）”后面，板書：老師穿禮服]老師穿綠色的禮服了，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)了，而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了。所以說，這個(gè)不平常了。第三個(gè)方面：同學(xué)們剛剛講到，什么不平常呢？平時(shí)教室后邊幾排一向空著的，沒有人坐。今天什么人來了？（學(xué)生舉手）×××。生（36）：“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人”。師：嗯，好。[板書：（3）]同學(xué)們劃劃看。本來一向是空著的，而今天坐著人了?？纯矗阂粋€(gè)空著，一個(gè)坐著，不一樣。而從坐的人來講，也很肅靜，中間有郝叟老頭，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，有從前的郵遞員，而且他們臉上的表情個(gè)個(gè)怎么樣？──用的什么詞？（學(xué)生舉手）×××說。生（37）：“個(gè)個(gè)看來都很憂愁?！暴ぉn愁。師：對(duì)了，憂愁。好。所以第三方面，從聽課的人來講，[在板書“（3）”后面，板書：聽課的人]臉上表情怎樣？憂愁。[板書“（3）聽課的人”后面，板書：臉上憂愁]聽課的人，臉上憂愁。這也是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛啊。因此，小弗郎士感到今天是不一樣，他從一進(jìn)教室，一直到最后看到聽課的人愁容滿面啊，最使他吃驚了。對(duì)不對(duì)？好，現(xiàn)在同學(xué)們想想看，怎么把這些話都組織進(jìn)去，用自己的話概括地來講：為什么說今天的教室里是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛？準(zhǔn)備一下看，準(zhǔn)備一分鐘。──為什么說，今天教室里的氣氛是不平常的、嚴(yán)肅的？注意：講話要完整，要簡(jiǎn)明扼要。準(zhǔn)備好了的就舉手。（學(xué)生各自閱讀、思考；接著陸續(xù)舉手，示意準(zhǔn)備完畢。教師巡視、指導(dǎo)。）好，第一個(gè)請(qǐng)××講。膽子大一點(diǎn)。生（38）：因?yàn)槠綍r(shí)開始上課的時(shí)候，總是很喧鬧，今天卻安安靜靜的。老師穿上了只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子里才穿的禮服。而后面一向空著的座位上，都坐滿了鎮(zhèn)上的人，他們臉上也都很憂愁。所以，有著一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。師：什么不平常、嚴(yán)肅的氣氛？生（38）：教室里有著一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。師：嗯，好的。她[指生（38）]今天也勇敢地舉手了，而且答出了。好。哪個(gè)同學(xué)再說說看？說得更好一些。（學(xué)生舉手）×××說。生（39）：在平時(shí)上課之前，教室里總是吵吵嚷嚷的，開課桌的聲音，關(guān)課桌的聲音，大家把手按著自己的耳朵大聲地背書的聲音，還有那老師鐵的大戒尺在桌子上敲打的聲音，他嘴里發(fā)出的“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”的聲音?？山裉靺s是安安靜靜的。老師平時(shí)只是穿戴著一般的衣帽，可今天卻穿上了在督學(xué)來視察的時(shí)候、發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的禮服。平時(shí)教室后面幾排的座位，是一向空著的，可今天卻坐著許多鎮(zhèn)上的人，這些來聽課的人，他們的臉上個(gè)個(gè)都非常憂愁。──所以說，今天的教室里充滿著一種很不平常的氣氛，而且是很嚴(yán)肅的氣氛。師：嗯，好的。（學(xué)生舉手）還有同學(xué)想講，×××說。生（40）：在過去，學(xué)校開始上課的時(shí)候，開課桌、關(guān)課桌的聲音，大聲背書的聲音，還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音，他命令“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”的聲音，總是要吵嚷一陣。而今天的教室，為什么偏偏特別安靜──安安靜靜的。我從打開的窗子偷偷地望進(jìn)去，同學(xué)都不聲不響地坐在自己的位子上，老師在踱來踱去。我想偷偷地溜進(jìn)教室，現(xiàn)在不行了，只好心慌意亂地鼓起勇氣走進(jìn)去。奇怪的是老師不但沒有批評(píng)我，反而是很溫和地對(duì)我說：快坐好，我們馬上要開始上課了。──師：好，講得很好。繼續(xù)講下去；大家聽好他講的。生（40）：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一點(diǎn)了，我立刻發(fā)現(xiàn)：我們的老師今天為什么穿了他平時(shí)不穿的綠色禮服，平時(shí)不打的領(lǐng)結(jié)，平時(shí)不戴的小黑絲帽子？──師：嗯，好的。為什么今天的教室特別安安靜靜？為什么韓麥爾先生今天穿戴了平時(shí)不穿戴的衣帽？──繼續(xù)說。生（40）：使我最驚奇的是：為什么教室后邊一向空著的幾排位置上，坐著好些鎮(zhèn)上的人？為什么──而且為什么這些來聽課的人，在他們每一個(gè)人的臉上，看上去這樣憂愁？──師：好。嗯，好的。為什么教室后面坐市面著這些鎮(zhèn)上聽課的人，而且他們每一個(gè)人的臉色如此憂愁？──最后，怎么樣？──要總結(jié)了。生（40）：所以──所以，今天整個(gè)教室里的氣氛很不平常、很嚴(yán)肅，使我很詫異。師：嗯，好的?！痢痢羀指生（40）]講得好的。他講得比較完整，比較簡(jiǎn)明。故事的情節(jié)發(fā)展到這里，我們已經(jīng)可以看到：小弗郎士覺得今天這堂課不同尋常。──為什么說整個(gè)教室今天浸沉在不平常的嚴(yán)肅的氣氛里？聽老師說說看：本來啊，在開始上課的時(shí)侯，教室里總有一陣子喧鬧聲──開課桌啦，關(guān)課桌啦，或者同學(xué)們捂著耳朵大聲背書啦，韓麥爾先生拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著說：“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”啦，但是今天教室卻安安靜靜？這是怎么啦？[指板書“（1）安安靜靜”]小弗郎士感到今天可不平常啊。當(dāng)他走進(jìn)教室，看一看老師，哎呀，老師今天穿上了平時(shí)不大穿的綠色禮服，[指板書“（2）老師穿禮服”]結(jié)著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽子。這又是怎么的啦？小弗郎士也感到今天可不平常啊。他再回頭一看哪，這一下使他更加吃驚了，后邊幾排一向空著的座位上，卻坐了好些鎮(zhèn)上的人。他們是些什么人呢？有郝叟老頭，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，還有從前的郵遞員，還有些別的人。他們是來干什么的呢？而且他們臉上個(gè)個(gè)都非常憂愁。[指板書（3）聽課的人，臉上憂愁]這更是怎么的啦？──這三個(gè)方面，使小弗郎士感到今天在整個(gè)教室里，充滿著一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。噢，故事的情節(jié)還要發(fā)展下去。──怎樣發(fā)展下去的？我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。今天回家以后的任務(wù)是：把課文全看完；然后把小弗郎士的人物提綱編出來。行不行??？[生（集體）：行。]（下課鈴響）行的。好。我們過去已經(jīng)學(xué)過，也編過《母親》的提綱，《凡卡》的提綱。今天編小弗郎士的人物提綱。編寫人物提綱，要根據(jù)人物的心理活動(dòng)和語言、行動(dòng)、外貌來編。把它寫在本子上?，F(xiàn)在下課。板書設(shè)計(jì)：最后一課1870──1871普法戰(zhàn)爭(zhēng)一路上二教室１．教室的氣氛２．老師宣布“最后一課”３．上語法４．上習(xí)字５．上歷史、拼音６．老師宣布散學(xué)上學(xué)：很晚分詞：連一個(gè)字也說不上來普魯士兵操練：有趣不平常嚴(yán)肅（１）安安靜靜（２）老師穿禮服（３）聽課的人，臉上憂愁《最后一課》第二課時(shí)實(shí)錄（預(yù)備鈴后，師、生齊背：《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉(xiāng)偶書》。）（上課鈴響）師：同學(xué)們，昨天我們開始學(xué)習(xí)了都德的《最后一課》。《課后一課》里的主人公小弗郎士，這天早晨他上學(xué)去，時(shí)間晚了。[指小黑板上的詞：“上學(xué)”]他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？──開始，他想呀還是別去上學(xué)了，到野外去玩玩算了。為什么呢？因?yàn)榻裉祉n麥爾先生要問分詞了，可是他對(duì)分詞的用法[邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”]掌握得怎么樣？[學(xué)生舉手]×××說。生（1）：他連一個(gè)字也說不上來。師：他連一個(gè)字也說不上來。接著他看到什么呢？又怎樣想的呢？──要把話說得完整一些。[學(xué)生舉手］，×××你說。生（2）：看到普魯士兵正在操練，他覺得這比分詞用法要有趣多了。師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，[指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”]感到要比分詞用法有趣多了。后來呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向?qū)W校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂，又怕老師嚴(yán)厲的批評(píng)，又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一個(gè)方面──[學(xué)生舉手]好，×××說。生（3）：教室里安安靜靜。師：嗯。為什么今天安安靜靜[指小黑板上的詞：安安靜靜]──反而覺得不平常呢？生（3）：因?yàn)槠綍r(shí)教室里很喧鬧。師：嗯。今天呢？生（3）：今天卻是安安靜靜的。師：所以呢？生（3）：他覺得很詫異。師：把這句話連起來講一遍。生（3）：因?yàn)槠綍r(shí)在開始上課的時(shí)候，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗郎士覺得很詫異。師：嗯，覺得很詫異──不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把這三個(gè)動(dòng)詞用進(jìn)去。[指小黑板上的詞：“穿上，打著，戴著”]嗯，想想看。[學(xué)生舉手]×××說。生（4）：老師穿上那件綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽。師：嗯，沒有講完。為什么說這是又一個(gè)方面的不平常呢？生（4）：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──師：回答問題的時(shí)候，把聲音放開來。生（4）：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。師：還沒講完全，坐下。哪個(gè)同學(xué)來補(bǔ)充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常？──這是什么道理？[學(xué)生舉手]×××說。生（5）：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，──師：“皺結(jié)”？生（5）：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。師：嗯。為什么樣老師的這些穿戴，使他感到詫異呢？生（5）：因?yàn)槔蠋熯@套衣帽，只是在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。師：嗯。如果我們先把這些說出來，再說這套衣帽他平時(shí)是不穿戴的──只是在督學(xué)來視察或者進(jìn)行發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒過來講行不行呢？同學(xué)們?cè)傧胂肟?，倒過來講行不行？[學(xué)生舉手]×××說。生（6）：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。師：嗯，好的。所以，我們說可以照書上講，也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以。因?yàn)檫@套衣帽只有在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很詫異。再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢？把這些詞也用進(jìn)去。[指小黑板上的詞：“坐著，憂愁”]［學(xué)生舉手］×××說。生（7）：所以，小弗郎士感到很詫異。師：嗯，好的。那現(xiàn)在我們總的來說一說：通過他的上學(xué)；通過他對(duì)學(xué)習(xí)分詞用法的情況；當(dāng)他到普魯士兵在操練時(shí)的想法；以及看到教室里不平常的氣氛產(chǎn)生的詫異，來說明他是一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。[依次地邊講邊指小黑板上的詞：“上學(xué)”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”][學(xué)生陸續(xù)舉手]這些你們應(yīng)該考慮好了的。還有嗎？我請(qǐng)不舉手的同學(xué)來講──×××[指定學(xué)生]生（8）：這天小弗郎士上學(xué)晚了。他一路上想，今天老師要問他分詞，他連一個(gè)字也說不出來。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣。走進(jìn)教室，他很詫異，因?yàn)?，平時(shí)的教室里，在開始上課的時(shí)候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因?yàn)檫@套衣帽，是督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最后幾排平時(shí)一向空著的座位上，卻坐滿了鎮(zhèn)上的人，看上去他們都很憂愁，所以，他覺得這一切很不平常。師：嗯，好?？偨Y(jié)呢？生（8）：從這些可以看出小弗郎士是一個(gè)很貪玩而又不懂事的孩子。師：嗯，好的。噢，以后要積極舉手發(fā)言。老師請(qǐng)你講了，還是講得不差的。好，現(xiàn)在我們把課本打開來。我們要求同學(xué)們回去把課文讀完，然后，再列小弗郎士的人物提綱。故事剛開始的時(shí)候，我們的主人公小弗郎士是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子，是通過他的這些行動(dòng)以及他的心理活動(dòng)來寫的。現(xiàn)在，把課本翻到144頁，大家注意聽老師讀下去。[朗讀第十一小節(jié)]“我看見這些情形，正在詫異，……我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗郎士是怎么樣的呢？我們齊聲讀下去，同時(shí)想想看：為什么老師這些話，使他有下面這樣的心理活動(dòng)呢？預(yù)備──讀。[師、生齊讀第十二、十三小節(jié)：“我聽了這幾句話，心里萬分難過?！瓉砭褪沁@么一回事！“我的最后一堂法語課！”]師：好。同學(xué)們拿筆劃劃看。[學(xué)生們用筆在書上劃出關(guān)鍵詞]老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后，我們的小弗郎士心里頭是怎么樣？──劃出來了沒有？[學(xué)生點(diǎn)頭示意]很好。×××。生（9）：小弗郎士心里萬分難過。師：萬分難過──心里是難過，前面加了狀語，用括號(hào)把它劃下來。小弗郎士這時(shí)心里是難過，是萬分難過。[板書：難過]為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢？剛才老師念的這一段話里，是哪些話使他難過呢？[學(xué)生舉手]××說。生（10）：“他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”師：老師講了哪些話使他難過？──看書回答時(shí)要把書拿在手里。生（10）：教師說：“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教法語了?！盵把“德語”誤讀為“法語”][學(xué)生笑聲]不，──“只許教德語了?！睅煟骸痢羀指生（10）］沒有聽清楚老師的要求。想想看，老師現(xiàn)在問的問題，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗郎士難過呢？──哪些話使他難過呢？[學(xué)生舉手]×××。生（11）：韓麥爾先生說：“這是我最后一次給你們上課了?！薄敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！边@些話使小弗郎士感到心里萬分難過。師：嗯，對(duì)不對(duì)??？我們?cè)谏厦鎰澮粍潯＿@里有兩個(gè)“最后”：一個(gè)是“最后一次給你們上課了”；一個(gè)是“最后一堂法語課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗郎士他們上課了？是最后一堂法語課了？什么道理呢？──是不是老師不愿意給小弗郎士他們上法語了？是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢？[學(xué)生舉手]×××說。生（12）：因?yàn)椤鞍亓忠呀?jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了?！倍摇靶吕蠋熋魈炀偷?。”師：嗯，老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”。聯(lián)系我們昨天介紹的時(shí)代背景，柏林是哪一個(gè)國家的首都？法國的首都是──巴黎。柏林當(dāng)時(shí)是哪一個(gè)國家的首都？大家一起說。生（集體）：普魯士的。師：普魯士的。為什么現(xiàn)在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許學(xué)德語呢？什么道理呢？為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方，而現(xiàn)在那里的學(xué)校不許學(xué)法語，只許學(xué)德語呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要難過了。[學(xué)生舉手]×××說。生（13）：因?yàn)榉▏堰@兩塊地方割給普魯士了。師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學(xué)校，就只許學(xué)德語了；所以這是最后一次上法語課了。──在自己法國的土地上，卻不許學(xué)法語了，于是我們的小弗郎士開始感到難過了！我們?cè)倏纯?，他?duì)普魯士兵的感情變化了──在開始的時(shí)候，他看到普魯士兵在操練，是怎么想法？現(xiàn)在他對(duì)普魯士兵用什么詞來形容的呢？[學(xué)生舉手]×××說。生（14）：“壞家伙”──“那些壞家伙”。師：嗯。本來是怎樣想的呢？生（14）：本來看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。師：噢，本來，感到“有趣”。[邊講邊板書：有趣]因?yàn)椴欢掳。《F(xiàn)在，覺得那些家伙是壞的──“壞家伙”。[在板書“有趣”后面，板書──壞家伙]你們這些普魯士兵來占領(lǐng)了我們的這個(gè)地方，又不許我們學(xué)自己祖國的語言！那我們看，他感情是多強(qiáng)烈──“我的最后一堂法語課！”為什么他感到難過呢？下面我們每個(gè)同學(xué)都自己讀出聲來，一直讀到“來表示對(duì)就要失去的國土的敬意?！?45頁。[學(xué)生各自輕聲朗讀第十四至十六小節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，陸續(xù)舉手示意。]好──好──好，大家讀完了。哪個(gè)同學(xué)來讀讀看？[學(xué)生舉手]嗯，×××讀。生（15）：[朗讀第十四──十六小節(jié)]“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！……來表示對(duì)就要失去的國土的敬意?！睅煟鹤?。念得對(duì)的，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號(hào)，還有反問號(hào)。這時(shí)，我們的小弗郎士的感情是多么的強(qiáng)烈啊！首先，劃劃看，這里面有一個(gè)主要心理活動(dòng)，劃出來沒有？──一起說說看。生（集體）：“懊悔”。師：對(duì)了，[邊講邊在板書“難過”后面，板書：──懊悔]就是這個(gè)心情。等一下讀的時(shí)候，要把這個(gè)心情讀出來。好，把它劃下來。起先他感到“難過”；[指板書“難過”]現(xiàn)在有許多事情使他“懊悔”。[指板書“懊悔”]那么我們來看看：小弗郎士懊悔什么？[學(xué)生舉手]×××說。生（16）：曠了課去找鳥窩。師：噢，曠了課去找鳥窩。還有嗎？──懊悔什么呢？[學(xué)生舉手]××來說。生（17）：曠了課到薩爾河上去溜冰。師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰。[學(xué)生舉手]××。生（18）：從前沒好好學(xué)習(xí)。師：從前沒好好學(xué)習(xí)。還有沒有呢？[學(xué)生舉手]×××。生（19）：還不會(huì)作文。師：嗯，他懊悔自己還不會(huì)作文呢！[學(xué)生舉手]×××說。生（20）：懊悔再也不能學(xué)法語了！師：懊悔再也不能學(xué)法語了！好，這一節(jié)里邊描寫了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了??？同學(xué)們想想看，這些怎么讀法？想想看，要把懊悔的感情讀出來?，F(xiàn)在，我們?cè)僮x一遍看，讀到“我多么懊悔！”[學(xué)生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，舉手示意。]師：好。哪個(gè)同學(xué)再來讀讀看，[學(xué)生舉手]我們的小弗郎士是多么懊悔??！──怎么讀法？×××讀讀看。生（21）：[表情朗讀]“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！……想起這些，我多么懊悔！”師：好，坐下?？纯词遣皇前迅星槟畛鰜砹?？──“我多么懊悔！”因?yàn)椹ぉな裁茨?？“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！”那現(xiàn)在我們?cè)倏纯?，──懊悔以后，就想起很多以前不?yīng)該做的事情。好，現(xiàn)在我們看看，對(duì)課本他懊悔什么？看看他對(duì)課本的態(tài)度是怎樣的？──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵。[學(xué)生舉手]×××說。生（22）：舍不得跟它們分手了。師：舍不得跟它們分手──對(duì)了，“舍不得”。剛才對(duì)課本還感到怎么樣的呢？大家一起說。生（集體）：“討厭”。師：對(duì)了，“討厭”。把它劃下來。剛才他對(duì)書還覺得很“討厭”。[板書：討厭]而對(duì)普魯士兵操練感到很有趣。那么現(xiàn)在呢？現(xiàn)在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了。[邊講邊在板書“討厭”后面，板書：舍不得]為什么？因?yàn)槔蠋熣f這是最后一堂法語課了。他感情上起了變化。對(duì)自己的老師呢？同學(xué)們想想看：一開始，他不是想別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。──為什么？韓麥爾先生說過要問分詞，而他連一個(gè)字也說不上來。他對(duì)老師感到怎么樣？[學(xué)生舉手]×××說。生（23）：怕。師：對(duì)了，他怕老師?，F(xiàn)在他對(duì)韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對(duì)老師，他本來感到很怕；[板書：怕]現(xiàn)在，對(duì)老師也感到舍不得了。為什么？因?yàn)槔蠋熅鸵x開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了。[在板書“怕”的后面，板書：忘了……忘了……]對(duì)老師的感情，他也改變了。在這個(gè)時(shí)候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了；再也不詫異，鎮(zhèn)上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他對(duì)這兩件事情，是怎么理解的呢？每個(gè)同學(xué)自己讀，讀出聲音來。[學(xué)生各自輕聲朗讀第十六小節(jié)；讀畢，陸續(xù)舉手示意]好──好，好了。那么，今天老師為什么穿這套平時(shí)不穿的衣服？這里，我們的小弗郎士怎么理解的？[學(xué)生舉手]×××說。生（24）：是為了紀(jì)念這最后一課。師：對(duì)了，是為了紀(jì)念這最后一課。他懂了，今天老師為什么穿禮服呢？“是為了紀(jì)念這最后一課！”──這里也用感嘆號(hào)。再看看：為什么教室后面坐著好些鎮(zhèn)上的人呢？同學(xué)們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什么動(dòng)詞？劃劃看。[學(xué)生舉手]×××。生（25）：懊悔、表示、感謝。師：嗯，好的，對(duì)了。這些人也懊悔平時(shí)沒有經(jīng)常到學(xué)校里來。今天他們來，一個(gè)是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務(wù)；一個(gè)是表示對(duì)就要失去的國土的敬意。你們編了怎樣的提綱呢？通過韓麥爾先生的語重心長(zhǎng)的、又柔和又嚴(yán)肅的話以后，小弗郎士怎么樣？[學(xué)生舉手]×××。生（26）：小弗郎士開始覺醒了。師：小弗郎士開始覺醒了。他編了一段。[學(xué)生舉手]好，×××。生（27）：他開始懊悔過去做的事情。師：他開始懊悔過去做的事情。[學(xué)生舉手]噢，×××。生（28）：小弗郎士開始悔悟了。師：小弗郎士開始悔悟了。好。[學(xué)生舉手]×××說。生（29）：小弗郎士開始清醒了。師：噢，小弗郎士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學(xué)們都講得很好。──集中到一點(diǎn)，他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢？因?yàn)閲辆鸵У袅?；為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學(xué)校里就只許教德語了呢？因?yàn)閲辆鸵У袅?；為什么今天是最后一堂法語課呢？因?yàn)閲辆鸵У袅耍粸槭裁唇裉旌芏噫?zhèn)上的人都來聽課呢？因?yàn)樗麄儊肀硎緦?duì)就要失去的國土的敬意。所以我們說，小弗郎士開始感到失去國土的痛苦。同學(xué)們剛才說得很好：他開始覺醒了；他開始悔悟了。──對(duì)了，因?yàn)樗_始真正認(rèn)識(shí)到失去國土該多么痛苦！我們?cè)賹W(xué)習(xí)下去，齊聲讀到“頭也不敢抬起來?！暴ぉぐ褧寄迷谑掷铩！拔艺胫@些的時(shí)候，……”預(yù)備──讀。[師、生齊讀：“我正想著這些的時(shí)候，……頭也不敢抬起來?！盷好。好。我們看，我們的小弗郎士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講他肯定背不出來的？[學(xué)生舉手]×××說。生（30）：老師說過要問他們分詞，可是他連一個(gè)字也說不上來。師：對(duì)了，老師要問他們分詞，他呢？連一個(gè)字也說不上來──他怎么能背書呢？但是，他為什么今天背不出來，感到心里挺難受呢？什么道理？他也許過去背不出來是并不難受的。今天，他卻難受了。什么道理？[學(xué)生舉手]×××。生（31）：因?yàn)樗X得再也不能學(xué)法語了。師：噢，他覺得再也不能學(xué)法語了，所以挺難受的。而且明天就不能再學(xué)了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來了?，F(xiàn)在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看。──讀的時(shí)候注意表情。哪個(gè)同學(xué)來讀第一段？[學(xué)生舉手]好，×××讀第一段。生（32）：[表情朗讀]“我聽見韓麥爾先生對(duì)我說：……‘我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。’”師：好，他剛才盡量把兩種語調(diào)都念出來了。當(dāng)然我們要進(jìn)一步提高。這說明他是努力的。這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么？──哪個(gè)同學(xué)再念下面一段？下面一段。[學(xué)生舉手]×××讀第二段。生（33）：[表情朗讀]“你們爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心?！皇歉纱嗑头拍銈円惶旒賳幔俊睅煟亨?，好。這些反問語氣都念得好的。我們看看這一段里邊，是從哪幾個(gè)方面來說的？接下去，我來讀。[范讀]“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了?！灰卫斡涀∷麄兊恼Z言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”韓麥爾先生這三段話，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來。看看，每一段分析了什么？──主要講了什么？[學(xué)生各自朗讀；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，陸續(xù)舉手示意。]師：好──好──好，大部分好了?，F(xiàn)在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話，來說明他對(duì)什么進(jìn)行分析??？[學(xué)生舉手]×××。生（34）：對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行分析。師：好。對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行分析──對(duì)阿爾薩斯的學(xué)生進(jìn)行分析。對(duì)不對(duì)？第二段呢，對(duì)哪幾個(gè)方面進(jìn)行分析呢？[學(xué)生舉手]×××說說看。生（35）：對(duì)家長(zhǎng)跟老師自己進(jìn)行了分析。師：對(duì)了。分析了家長(zhǎng)跟老師自己。第三段話主要是說明了什么呢？[學(xué)生舉手]×××說。生（36）：要牢牢記住自己的語言。師：嗯，說明了牢記祖國語言的意義──牢記自己語言的重要。好，老師講了這樣三段話以后，小弗郎士又起了變化?，F(xiàn)在接下去我們齊聲讀，“說到這里，他就翻開書講語法?！币恢钡竭@一節(jié)結(jié)束。[師、生齊讀：“說到這里，他就翻開書講語法。……一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。”]好，今天讀得很好。這堂語法課，小弗郎士感到怎么樣？──本來，分詞用法他連一個(gè)字也說不出來，今天感到怎么樣？今天呢？[學(xué)生舉手]×××說。生（37）：今天感到挺容易。師：挺容易。他懂不懂呢？生（37）：全都懂。師：全都懂。劃一下。是“全都懂”。[板書：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板書：挺容易]劃下來。那么，我們劃了以后，一定要問這個(gè)問題：是不是小弗郎士今天聰明起來了？本來太笨了？為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶？──什么道理？呃，想想看。[學(xué)生舉手]×××，你說。生（38）：因?yàn)樗裉旌芗?xì)心聽講。師：因?yàn)樗裉旌芗?xì)心聽講。還有？生（38）：老師今天很耐心講解。師：因?yàn)槔蠋熃裉旌苣托闹v解。還有嗎？嗯，同學(xué)們?cè)傧胂肟矗蠋熤v解以前，特別引導(dǎo)他們懂得什么呢？[學(xué)生舉手]×××說。生（39）：他從來沒有像今天這樣細(xì)心聽講；老師也從來沒有像今天這樣耐心講解。師：嗯，剛剛兩個(gè)同學(xué)說了，現(xiàn)在你把它總結(jié)起來了。[學(xué)生舉手]×××說。生（40）：因?yàn)樗昧朔▏Z言的優(yōu)美和學(xué)習(xí)祖國語言的重要。師：因?yàn)樗梅▏Z言的優(yōu)美，懂得了學(xué)習(xí)祖國語言的重要。對(duì)不對(duì)？因?yàn)樗昧诉@些，所以，今天聽講起來呢，他是全都懂得，而且覺得挺容易的。[指板書：“全都懂”、“挺容易”]那么老師是怎么樣來引導(dǎo)的呢？下一節(jié)課我們?cè)俳逃齺矸治鲰n麥爾先生的這三段話，詳細(xì)地再來學(xué)習(xí)這三段話。看看這三段話對(duì)小弗郎士起了怎么樣的作用？韓麥爾先生認(rèn)為，一個(gè)亡了國當(dāng)了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國的語言，就沒有忘掉自己是一個(gè)法國人，就像是拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙，就能夠從監(jiān)獄一樣的奴隸生活中解救出來。──這一些都進(jìn)一步激發(fā)了我們的小弗郎士熱愛祖國、憎恨敵人的感情。正因?yàn)檫@樣，在上習(xí)字課的時(shí)候，他又有什么熱愛祖國的表現(xiàn)呢？哪個(gè)同學(xué)讀一下。[學(xué)生舉手]好，×××讀。生（41）：[朗讀第二十小節(jié)]“語法課完了，我們又上習(xí)字課。……我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”師：嗯，好的，聲音還響亮的?！痢痢粒壑干?1）］能積極舉手，爭(zhēng)取朗讀?，F(xiàn)在我們看看，在剛才讀的這一節(jié)里，哪一句也反映他熱愛祖國啦？那些你們劃了沒有？［學(xué)生陸續(xù)舉手］好，×××說說看。生（42）：他心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”師：嗯，為什么你覺得這一句話是愛祖國的表現(xiàn)呢？──為什么呢？生（42）：因?yàn)樗ぉ煟汉茫阕氯?，知道這句是的──那么為什么是的？還有其他話嗎？看看。[學(xué)生舉手]×××說。生（43）：“帖上都是美麗的圓體字?！睅煟亨?，“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國的文字看成是很美麗的。這個(gè)也注意了。還有同學(xué)有補(bǔ)充嗎？[學(xué)生舉手]×××。生（44）：“好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”。師：為什么這些字像國旗呢？生（44）：因?yàn)樗鼈兪亲鎳恼Z言。師：聲音要響一點(diǎn)。坐下。老師寫的“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”、“阿爾薩斯”──在這里為什么像小國旗？把它們緊緊地連在一起，為什么？[學(xué)生舉手]噯，有的同學(xué)想起來了?！痢痢琳f。生（45）：阿爾薩斯是法國的土地。師：對(duì)了，阿爾薩斯是法國的土地，所以他感到這些字就像國旗。──他感到字是美麗的，[板書：美麗]而且這些字呢，簡(jiǎn)直像國旗了。[邊講邊板書：像國旗]這些都有說明他多熱愛自己的祖國。而且每一個(gè)人是那么專心，連金甲蟲飛進(jìn)來誰也不分心。對(duì)不對(duì)？我們班上有的同學(xué)思想就容易開小差，就在教室外面有什么東西也會(huì)分心了。而這天我們的小弗郎士和他的同學(xué)，卻那樣專心致志上課，一點(diǎn)也不分心。剛剛×××[指生（42）］回答的這句話也很好。我們懂這句話的意思嗎？反映了他什么思想感情呢？──愛祖國。他愛祖國一定是──生（集體）：恨侵略軍。師：恨這些侵略軍。為什么說這句話是恨侵略軍呢？哎，同學(xué)們想一想。聽老師念一遍看：[范讀]“我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”──不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！他恨敵人、愛祖國，對(duì)的呀！為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法語了，這是不是法國的孩子愿意這樣的呢？不是的。那么是什么呢？[學(xué)生舉手]×××說。生（46）：因?yàn)樗麄儾荒苌戏ㄕZ課，是被強(qiáng)迫的。師：是被強(qiáng)迫的。對(duì)。為此，他們恨敵人?！皬?qiáng)迫”──劃下來。[板書：強(qiáng)迫]強(qiáng)迫用德國話。[板書：用德國話]好，同學(xué)們我們看，在這堂課里邊，你看我們的小弗郎士，他愛祖國、恨敵人的思想感情進(jìn)一步加深了。連郝叟老頭念的古怪的聲音，使小弗郎士和別人又想笑，但是又感到什么呢？[學(xué)生舉手]×××說。生（47）：又感到難過。師：為什么樣感到難過呢？生（47）：因?yàn)樗X得阿爾薩斯──師：想想看，還要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。[學(xué)生舉手]××，你來幫助他說。生（48）：因?yàn)樗X得阿爾薩斯的人，不能再學(xué)法語了。[學(xué)生舉手]師：嗯，好，還有補(bǔ)充?！痢痢?。生（49）：因?yàn)楹论爬项^要學(xué)法語拼音也不可能了。［聲音很輕］師：今天×××［指生（49）］講話太輕了，老師也聽不大清楚了。回答的聲音要響亮。噢，他說：郝叟老頭法語拼音還不會(huì)，而連學(xué)拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣？劃劃看。──“他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了?！彼哺械矫魈煸俨荒軐W(xué)了。我們對(duì)這一部分也給它寫個(gè)提綱──這時(shí)我們的小弗郎士激起了什么感情？哪個(gè)同學(xué)說說看，激起了什么感情？[學(xué)生舉手]×××。生（50）：愛祖國、恨敵人的感情。[下課鈴響]師：對(duì)了，愛祖國、恨敵人的感情。注上。[板書：愛祖國恨敵人]愛祖國、恨敵人的感情。好，今天我們這堂課里，把小弗郎士在最后一課中的思想感情的發(fā)展學(xué)完了。明天，要求大家能口頭回答，小弗郎士這個(gè)人物怎樣從一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子，到逐漸醒悟，到最后激發(fā)了愛祖國、恨敵人的感情。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求，同學(xué)們今天回去書面作業(yè)：把韓麥爾先生的外貌、語言、行動(dòng)整理出來。──整理韓麥爾先生一個(gè)人物。懂了沒有？[生（集體）：懂了。]好。一個(gè)是口頭作業(yè)；一個(gè)是書面作業(yè)。下課。板書設(shè)計(jì)：（一）小黑板上的板書：上學(xué)：很晚不懂事分詞用法：一個(gè)字也說不上來普魯士兵操練：有趣詫異：安安靜靜穿上，打著，戴著坐著憂愁（二）板書：難過──懊悔有趣──壞家伙討厭──舍不得怕──忘了……忘了……全都懂挺容易美麗像國旗強(qiáng)迫用德國話愛祖國恨敵人《最后一課》第三課時(shí)實(shí)錄［預(yù)備鈴后，師、生齊背：《靜夜思》、《夜宿山寺》、《早發(fā)白帝城》、《望天門山》、《望廬山瀑布水》和《橫江詞》。[上課鈴響]師：[掛出小黑板：]好，同學(xué)們，昨天我們一起分析了《最后一課》中的小弗郎士的形象?，F(xiàn)在，大家看小黑板。我們感到小弗郎士是怎么樣的一個(gè)人呢？──首先出現(xiàn)在我們眼前的，他是一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。我請(qǐng)同學(xué)來復(fù)述一下?！痢痢粒阏f。[指定學(xué)生]生（1）：小弗郎士是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子。那天早晨上學(xué)，他去得很晚。他想起了昨天老師說過，要問他們分詞的時(shí)候，心里很害怕。他想就不要上學(xué)算了，到野外去玩玩吧。他看見普魯士兵在操練，覺得倒很有趣──要比分詞用法有趣得多。師：坐下。有沒有同學(xué)補(bǔ)充？說他是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子。──除了上學(xué)很晚；除了分詞用法，他連一個(gè)字也說不出來；除了看見普魯士兵正在操練，他感到很有趣。還有嗎？[學(xué)生舉手]×××，你說。生（2）：他急急忙忙地走進(jìn)了教室。原來，一向開始上課時(shí)很喧鬧的教室，現(xiàn)在，安安靜靜了。他們的老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽──戴著小黑絲帽。這套衣服，是他們的老師在督學(xué)來視察的時(shí)候，或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的。師：嗯，還有嗎？生（2）：教室后面一向空著的座位，現(xiàn)在卻坐著許多鎮(zhèn)上的人。他們個(gè)個(gè)臉上都很憂愁──愁眉苦臉的。師：你說的這些情況，說明了什么呢？生（2）：說明了他很不懂事。師：很不懂事，對(duì)了。他對(duì)教室里大的這些變化不懂，因此，他感到很詫異。那么從剛剛兩個(gè)同學(xué)所講的，我們可以看到：一開始我們眼前的小弗郎士，是個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。接著，我們看：他逐漸地懂得了失去國土的痛苦。──他對(duì)普魯士兵怎么看法呢？他對(duì)自己的學(xué)習(xí)又是怎么看法呢？他對(duì)老師又怎么看法呢？現(xiàn)在，我們請(qǐng)×××同學(xué)來說。[指定學(xué)生]生（3）：他逐漸懂得了失去國土的痛苦──師：剛才在講這問題的時(shí)候，你思想在開小差了！所以，回答不出來。坐下。上課的時(shí)候，要集中注意力。哪個(gè)同學(xué)說說看？[兩個(gè)學(xué)生舉生]只有兩個(gè)同學(xué)敢說嗎？！[又有幾個(gè)學(xué)生舉手]×××說。生（4）：當(dāng)老師宣布今天是最后一堂法語課了，明天就只能學(xué)德語了，他感到萬分難過。原來，看到普魯士兵在操練，他覺得很有趣；現(xiàn)在，他覺得他們是一群壞家伙。他想起自己幾乎還不會(huì)作文，過去在學(xué)習(xí)上這么不認(rèn)真，他很懊悔。本來，他看到這些書本很討厭；現(xiàn)在，卻舍不得離開它們了。本來，韓麥爾先生給他過懲罰，給他挨過的戒尺，使他害怕；現(xiàn)在，感到老師是一個(gè)可愛的人。所以說，他逐漸懂得了失去國土的痛苦。師：嗯，好的。從這幾方面說明了他逐漸懂得了失去國土的痛苦。后來，又在韓麥爾先生的教育下面，他激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。他熱愛祖國表現(xiàn)在哪些方面呢？老師上語法課的時(shí)侯，他怎么樣？到老師上習(xí)字課的時(shí)侯，他又怎么樣呢？[學(xué)生舉手]×××。生（5）：當(dāng)老師在上語法課的時(shí)候，他聽得很專心，覺是老師講得比以前從來沒有過的，沒有過的──師：重說這句話。生（5）：他覺得老師今天講的比從前──比從前──師：想一想看，怎樣把這句話講清楚。生（5）：他覺得老師今天講課從來──比以前──[學(xué)生輕笑聲]師：你想用這個(gè)狀語，又想用那個(gè)狀語。只要用中間的一個(gè)就可以了。想一想再講。生（5）：當(dāng)老師給他們上語法課的時(shí)候，他覺得老師從來沒有像今天這樣耐心講解過；他也覺得自己從來沒有像今天這樣用心聽講過。他覺得今天的語法挺容易──是這樣的容易。當(dāng)老師上習(xí)字課的時(shí)候，他和他的同學(xué)都很專心，聽到的只有鋼筆在紙上沙──沙──沙的聲音，連一些金甲蟲飛進(jìn)教室，沒有一個(gè)人去注意它們，沒有一個(gè)人分心。師：好。坐下。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？[學(xué)生舉手]××。生（6）：他看到掛在課桌鐵桿上的字帖，寫著“法蘭西”、“阿爾薩斯”，它們好像一面面小國旗一樣在教室里飄揚(yáng)──在教室里飄揚(yáng)。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱──[學(xué)生輕笑聲]師：看到？能不能用這個(gè)動(dòng)詞：看到──歌唱。生（6）：他聽到──師：嗯。要用這個(gè)動(dòng)詞──聽到。生（6）：他聽到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒有辦法強(qiáng)迫這些鴿子，也用德國話來歌唱吧！師：這些說明什么呢？生（6）：激起了他愛祖國、恨敵人的感情。師：好，坐下。現(xiàn)在準(zhǔn)備一下，用概括的語言說明小弗郎士是一個(gè)轉(zhuǎn)變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國土的痛苦，一直到激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。我們用概括的語言來把它逐步說明。──我請(qǐng)我們的課代表來講。[指定學(xué)生]生（7）：那天，小弗郎士上學(xué)晚了。一路上聽到畫眉鳥在歌唱，看到普魯士兵在操練，他覺悟得這些比學(xué)習(xí)分詞的用法要有趣得多。他上氣不接下氣地趕到學(xué)校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮(zhèn)上好些人也來聽課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。當(dāng)老師宣布今天是最后一課的時(shí)候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過沒有好好學(xué)習(xí)，今天舍不得跟這些法語課本分開，也舍不得跟老師分手。在上語法課的時(shí)候，他覺得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺得自己從來沒有像今天這樣專心聽講過。在上習(xí)字課的時(shí)候，老師發(fā)的新字帖上的字，就像一面面在教室里飄揚(yáng)的小國旗。當(dāng)他聽到屋上的鴿子在咕咕的叫時(shí)，心里就想：他們能強(qiáng)迫我們不許學(xué)法語，但是能強(qiáng)迫這些鴿子用德語來唱歌嗎？這些就說明了小弗郎士他從一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成──喔，逐漸懂得失去國土的痛苦，因此激起了他愛祖國、恨敵人的思想感情。師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語言，敘述了小弗郎士的思想發(fā)展過程。我們要逐步學(xué)會(huì)用比較長(zhǎng)的話來概括課文的內(nèi)容，來表達(dá)自己的思想。那么，小弗郎士的這些轉(zhuǎn)變，是自己產(chǎn)生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結(jié)果。今天，我們這堂課就來看看，小弗郎士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面，逐漸從一個(gè)貪玩、不懂事的孩子，激起了他愛國主義思想的?，F(xiàn)在我們大家把課本打開。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀(jì)念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？[學(xué)生舉手]×××說。生（8）：他穿上了只是在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)時(shí)穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。師：為了什么？生（8）：為了紀(jì)念這最后一課。師：對(duì)了。我們看看：一開始出現(xiàn)在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時(shí)不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，他同時(shí)戴著繡邊的小黑絲帽。（邊講邊板書：１．穿上打著戴著）為了什么？為了紀(jì)念這最后一課！到這里我們就知道，一開始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？──要上成教育學(xué)生來愛祖國、來恨敵人的一課?，F(xiàn)在，我們看看老師的講話──一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)自己讀一遍?！拔业暮⒆觽儭边@一句，要有感情地讀。[學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)舉手，示意讀畢。]好──好──好，都好了。同學(xué)們注意：念這段話前邊有一個(gè)狀語。劃劃看。──這段話的狀語是什么？大家一起說。生（集體）：“又柔和又嚴(yán)肅”。師：對(duì)了。所以，我們?cè)谀畹臅r(shí)候，要又柔和，[板書：又柔和]又嚴(yán)肅。[板書：又嚴(yán)肅]哪個(gè)同學(xué)來讀？[學(xué)生舉手]噢，好，有的同學(xué)很好，舉手爭(zhēng)取來讀了。我請(qǐng)×××。生（9）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了?！裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”[“多多用心學(xué)習(xí)”漏讀“學(xué)習(xí)”]師：沒有讀完。最后一句再念：“今天是你們──”生（9）：[重新朗讀]“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！睅煟簩?duì)了。好。同學(xué)們看看：在念這一段的時(shí)候，重音在哪些詞？──想想看，大家發(fā)表發(fā)表意見看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴(yán)肅地”來說的。[學(xué)生舉手]×××先說。生（10）：“最后”、“只許”、“多多用心”。師：嗯。他說是“最后”、“只許”，還有“多多用心”。還有沒有？[學(xué)生舉手]×××說說看。生（11）：“最后一次”、“最后一堂”。師：嗯?！白詈笠淮巍?、“最后一堂”，這都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”──我就不在這里了！看看還有嗎？[學(xué)生舉手]×××說。生（12）：還有“今天”這個(gè)詞。師：“今天”，好。那么，哪個(gè)同學(xué)再讀一遍看？──噯，再來讀一遍看。請(qǐng)×××同學(xué)來讀。生（13）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了?！裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！睅煟汉谩，F(xiàn)在我們齊聲讀一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”──注意這些詞。好，“我的孩子們……”，預(yù)備──讀。[師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了?！裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！盷師：好。老師宣布了這個(gè)壞消息，告訴同學(xué)今天是你們最后一堂法語課了，歸結(jié)到什么？要“多多用心學(xué)習(xí)”。“用心”前面加狀語“多多”。[邊講邊板書：多多用心]這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗郎士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過”了，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。接著，老師叫他背書了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來。老師有沒有責(zé)備他呢？沒有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來，把老師講的兩段話讀一遍。[學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)讀畢，舉手示意。]好──好──好?，F(xiàn)在我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀第一段話。第一段話是比較難念的，中間還有兩個(gè)單引號(hào)。我們現(xiàn)在領(lǐng)會(huì)一下看：第一個(gè)單引號(hào)是“大家天天都這么想”的。同學(xué)想想看，這個(gè)單引號(hào)里的話應(yīng)該念什么語調(diào)？[學(xué)生舉手]×××說說看，念什么語調(diào)？生（14）：應(yīng)該滿不在乎，無所謂的樣子。師：對(duì)了。應(yīng)該念得滿不在乎，無所謂的樣子。第二個(gè)單引號(hào)是那些家伙會(huì)說的──這些家伙指誰呢？生（集體）：普魯士兵。師：普魯士侵略者、占領(lǐng)者，這里應(yīng)該念什么語調(diào)？[學(xué)生舉手]×××說。生（15）：譏笑，嘲笑。師：應(yīng)該是譏笑、嘲笑的語調(diào)。噢，好。哪個(gè)同學(xué)來念？這一段話要把這兩種語調(diào)，再加韓麥爾先生自己的語氣來念。[學(xué)生舉手]唔，好的，許多同學(xué)都愿意念。我先請(qǐng)×××。大家聽好。生（16）：[表情朗讀]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了?！覀兇蠹叶加性S多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”師：哪個(gè)同學(xué)再來讀這一段話？要把韓麥爾先生的語調(diào)，以及平時(shí)不用功的學(xué)生講的語調(diào)，以及敵人說話的語調(diào)，都要讀出來。[學(xué)生舉手]×××。讀響一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。生（17）：[表情朗讀]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了?！覀兇蠹叶加性S多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！睅煟鹤?。同學(xué)們看看，剛剛兩個(gè)同學(xué)讀了，他們讀得怎么樣??？×××[指生（17）］，把前面無所謂的語調(diào)念出來了沒有？念出來了。哪個(gè)同學(xué)來念念無所謂的語調(diào)？[范讀]“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?！癌ぉみ@都是無所謂的語調(diào)。[兩個(gè)同學(xué)舉手]就兩個(gè)同學(xué)？我要請(qǐng)不舉手的同學(xué)來念。有的同學(xué)也是無所謂的樣子。我請(qǐng)×××。[指定學(xué)生]生（18）：[朗讀無所謂的語氣]“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?！睅煟亨?，好的，坐下。希望我們有的同學(xué)以后不要這樣：“時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?！痹倏纯?，敵人呢？是譏笑的語氣。請(qǐng)×××讀。[指定學(xué)生]生（19）：[朗讀譏笑的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！……”師：嗯，──好。[學(xué)生舉手]×××再讀讀看。生（20）：[朗讀譏諷的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！……”師：嗯，好。這里強(qiáng)調(diào)的有兩個(gè)方面：一個(gè)是“還自己說是法國人呢”，還有一個(gè)是“連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！“[范讀]”怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！……”好，現(xiàn)在我們一起把整個(gè)這段話讀一下。想想在講這兩個(gè)單引號(hào)的時(shí)候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對(duì)同學(xué)又起了什么作用？“我也不責(zé)備你”──老師講話是這樣的平穩(wěn)！對(duì)吧？但是在講到阿爾薩斯人無所謂的話時(shí)，講到普魯士人的嘲諷的話時(shí)──怎么樣？想想看?！拔乙膊回?zé)備你，……”預(yù)備──讀。[師、生齊聲表情朗讀：“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了?！覀兇蠹叶加性S多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！盷好。哪個(gè)同學(xué)再念下邊分析家長(zhǎng)和原因以及老師自己的原因這一段話？[學(xué)生舉手]噢，好，×××。生（21）：[朗讀]“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”師：坐下。剛才沒有念好，念得太急促了，哪個(gè)同學(xué)再念念看？（學(xué)生舉手）好，許多同學(xué)都舉手了。請(qǐng)××讀。生（22）：（朗讀）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心?！胰メ烎~的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”師：坐下。同學(xué)們看看，這里講到爹媽，講到老師自己的時(shí)侯，哪些地方出現(xiàn)重音）重音在哪里？劃劃看。剛才兩個(gè)同學(xué)都還沒念好。爹媽對(duì)子女的學(xué)習(xí)，重音在哪里？老師自己責(zé)備自己，重音在哪里？（學(xué)生舉手）×××說。生（23）：“寧可”、“不是”。師：“寧可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨(dú)成為一個(gè)詞構(gòu)成反問句的。應(yīng)該跟什么聯(lián)系起來？（學(xué)生舉手）你說。生（24）：“替”。師：“替”？不是跟“替”聯(lián)系在一起。聽清楚老師的問題：“不是“應(yīng)該跟什么字聯(lián)系在一起？（學(xué)生舉手）你說。生（25）：“嗎”。師：“不是……嗎？”對(duì)不對(duì)？“不是……嗎？”──看看，還有重音在哪里？（學(xué)生舉手）×××。生（26）：“難道”。師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？──還有什么詞應(yīng)該是重音？（學(xué)生舉手）×××。生（27）：“不夠”。師：“不夠”?，F(xiàn)在請(qǐng)×××把這段話念一遍。（指定學(xué)生）生（28）：（朗讀）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心?！胰メ烎~的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”師：坐下。我們看看老師在責(zé)備自己的時(shí)侯，連用了三個(gè)反問句，感情就很強(qiáng)烈。（范讀）“我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”看看：這是三個(gè)反問句，要把這些反問句的語調(diào)都要念出來！看看：老師很沉痛地在責(zé)備自己了。（學(xué)生舉手）×××，把書拿在手里。生（29）：（表情朗讀）“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心?！胰メ烎~的時(shí)侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責(zé)備爹媽的可以輕一點(diǎn)，責(zé)備自己的語調(diào)要高起來。這說明什么呢？我自己也沒有盡到責(zé)任！所以啊，小弗郎士，“我也不責(zé)備你”。對(duì)不對(duì)？接著，他講到法國語言上來。他贊美法國語言，他指出學(xué)好祖國語言的重要性。這一部分我們一起讀，讀到“說到這里，他就翻開書講語法”。──“接著，……”預(yù)備──讀。（師、生齊讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了?！薄f到這里，他就翻開書講語法。）對(duì)學(xué)習(xí)，上面分析了孩子們自己不關(guān)心，爹媽不關(guān)心，我自己──老師也不關(guān)心。今天是最后一堂法語課。因此，你們必須把祖國語言記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它。把它劃下來。（邊講邊板書：記在心里，永遠(yuǎn)別忘）記在心里，永遠(yuǎn)別忘。而且韓麥爾先生還說，只要怎么樣？只要記住他們的語言──“記住“前面有個(gè)什么狀語？（學(xué)生舉手）××說。生（30）：“牢牢”──“牢牢記住”。師：好，把它劃下來。（邊講邊板書：牢牢記?。┲灰卫斡涀∷麄兊恼Z言，就像掌握了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。在今天的語法課上，我們的小弗郎士聽講，全都懂得。他覺得今天老師講的，聽起來挺容易。老師接著上習(xí)字課。在上習(xí)字課的時(shí)侯，老師發(fā)給了什么東西？──大家一起講。生（集體）：新字帖。師：嗯，把它劃下來。（板書：發(fā)新字帖）現(xiàn)在我問一個(gè)問題：新字帖的內(nèi)容是什么呢？（學(xué)生舉手）××說。生（31）：“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”。師：為什么發(fā)這個(gè)新字帖呢？它告訴學(xué)生阿爾斯是法蘭西的土地。知道這一點(diǎn)又是為了什么？──目的是什么？生（31）：愛祖國。師：要愛祖國──永遠(yuǎn)記住你是法國人！永遠(yuǎn)記住法國語言！永遠(yuǎn)記住阿爾薩斯是法國的土地！好，情節(jié)發(fā)展到最后一部分了。我們翻到148頁，現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)自己讀一遍最后一個(gè)部分。（學(xué)生各自低聲朗讀最后部分──最后一課的結(jié)束；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)舉手示意讀畢。）好──好。好了。哪個(gè)同學(xué)來讀讀最后一部分？看這部分應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生舉手）好，××讀。生（32）：［朗讀］“忽然教堂的鐘聲敲了十二下。……‘散學(xué)了，──你們走吧?！睅煟汉谩Ｍ瑢W(xué)們，我們看看：當(dāng)教堂的鐘聲敲十二下，祈禱的鐘聲響了，為什么我們的韓麥爾先生這時(shí)候的臉色慘白呢？──領(lǐng)會(huì)一下看，為什么慘白呢？［邊講邊板書：慘白］這說明了什么？想過沒有？［學(xué)生舉手］×××說。生（33）：因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國土──阿爾薩斯來教法語課了。師：對(duì)了。因?yàn)檫@最后一課就要結(jié)束了！韓麥爾先生不能在自己的國土阿爾薩斯的土地上來教法語課了！所以他臉色慘白！“我──我──”剛剛×××［指（生33）念得好。老師的聲音哽住了！［邊講邊板書：哽?。菡f不下去了！我們想想看：他要講點(diǎn)什么話，又講不出來。真是千言萬語，無從說起！今天，我們就要把“我“字下面的意思寫下去。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我──我──”沒有聲音了，而是透過它講出了千言萬語。但是老師轉(zhuǎn)身朝著黑板，有沒有寫下書面語言?。楷F(xiàn)在我們齊聲讀這個(gè)感嘆句。預(yù)備──讀。［師、生齊讀：“法蘭西萬歲！”］師：而且寫的時(shí)候，同學(xué)們看看，韓麥爾先生他是怎樣在寫的？生（集體）：“使出全身的力量”。師：對(duì)。把它劃下來。（邊講邊板書：使出全身的力量）使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”你看：“我──我──”，它的內(nèi)容多么豐富啊！想想看，話雖然沒有說出來，但是我們可以設(shè)想：韓麥爾先生從哪幾個(gè)方面已經(jīng)告訴我們同學(xué)啦？──老師對(duì)自己的國土怎么樣？對(duì)侵略者又怎么樣？（學(xué)生舉手）×××說。生（34）：他對(duì)自己的國土充滿了愛，對(duì)侵略和敵人充滿了恨。師：嗯。愛──和恨。（學(xué)生舉手）×××說。生（35）：韓麥爾先生他對(duì)自己的國土非常熱愛，對(duì)侵略者非常痛恨。師：嗯。他變成雙音詞了。好的。對(duì)自己的國土非常熱愛，對(duì)敵人非常痛恨。韓麥爾先生的心情是沉重的，但是他寫的“法蘭西萬歲！”這兩個(gè)大字，表示了對(duì)國土又充滿著什么呢？生（集體）：信心。師：嗯。希望，信心。所以，我們可以講“我──我──”這時(shí)的無聲勝于有聲了，就把這三方面的內(nèi)容寫進(jìn)去了：第一，對(duì)國土的愛；第二，對(duì)敵人的恨；第三，對(duì)祖國充滿著信心，充滿著希望。對(duì)不對(duì)？因此，韓麥爾先生這個(gè)人物的形象，是個(gè)什么形象？生（有的）：愛國的。師：哦，愛國的──愛國的形象。對(duì)。愛國的知識(shí)分子。（邊講邊板書：愛國的知識(shí)分子）同學(xué)們，這是一篇非常有感染力的文章，是文學(xué)史上一篇膾炙人口的文章。但是，這篇文章也有它的局限性。老師教育同學(xué)熱愛自己祖國的語言，是對(duì)的?？傻拇驍∏致哉?、推翻敵人的反動(dòng)統(tǒng)治，只靠語言──只靠牢記祖國的語言行不行??？不行的?？渴裁茨?？生（有的）：靠武力。師：對(duì)??！靠武力。──要靠暴力革命，靠武裝斗爭(zhēng)。這是都德的局限性。作者的局限性，反映在他寫的人物中，也必然有局限性。都德寫小弗郎士兵，寫得多好啊！原來他做過小學(xué)里的老師，做過小學(xué)的輔導(dǎo)員，所以對(duì)孩子的心理，他能夠描寫得這樣細(xì)致。另外呃，他的確也是個(gè)愛國者。在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，為了反對(duì)侵略者，他參加了游擊隊(duì)，也入了伍。因此，他對(duì)敵人是那么的恨，對(duì)祖國那么的愛。作業(yè)是把“我──我──”寫下去。另一個(gè)是要求找三句你感受最深的話。加以評(píng)注。現(xiàn)在老師來做個(gè)評(píng)注的例子。（掛小黑板）我來注一注這一句：（指小黑板上第一句）小弗郎士想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”為什么都德在這里突然寫鴿子呢？鴿子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而現(xiàn)在呢在自己心愛的國土上，已經(jīng)遭到了侵略者的蹂躪，失去了自由！失去了和平！我們的小弗郎士啊，多向往像鴿子那樣自由飛翔。他心里想：你們這些侵略者，正像你們不能強(qiáng)迫鴿子用德國話來唱歌一樣，也不能強(qiáng)迫我們這些法國孩子，來說你們的德國話！你們啊，永遠(yuǎn)強(qiáng)迫不了我們！對(duì)這一句（指小黑板上第一句）我們可以這樣來評(píng)注，使我們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。今天回去找三句──找對(duì)你感染最深的。每一句都先抄下來，然后進(jìn)行評(píng)注。在這課課文里，一定有許多句子使你激動(dòng)。這里的第二句：（指小黑板上的第二句）“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！保ㄏ抡n鈴響）這里先要說，韓麥爾先生教育孩子熱愛祖國的語言，是對(duì)的；同時(shí)也要說他只強(qiáng)調(diào)語言的作用，就反映了這個(gè)人物的局限性。懂了沒有？（生（集體）：懂了。）回去找三句，把這兩句除外。現(xiàn)在下課。板書設(shè)計(jì)：（一）小黑板上的板書：（１）一．貪玩、不懂事二．逐漸懂得失去國土的痛苦三．激起了愛國、恨敵人的思想感情（２）1．“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”2．“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>