高考語文復(fù)習(xí)：文學(xué)類文本閱讀之第八題典題分析及備考建議

高中語文高考語文文學(xué)類文本閱讀之第八題典題分析及備考建議一、關(guān)聯(lián)課標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：要引導(dǎo)學(xué)生能夠閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，并在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力和審美鑒賞能力。文學(xué)類文本閱讀主要緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群5和10。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群5—文學(xué)閱讀與寫作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”指出：(1)精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。(2)根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。(3)結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的-般規(guī)律。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。學(xué)習(xí)任務(wù)群10—中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”明確要求：(1)精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價值。至少選讀10位現(xiàn)當(dāng)代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展概貌。(2)關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評論。(3)養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣，閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇喜歡的作品，從不同角度撰寫作品評論，發(fā)表自己的見解。【學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述】1-3有欣賞文學(xué)作品的興趣，能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點(diǎn)和情感傾向;能運(yùn)用口頭語言和書面語言傳達(dá)自己對作品的感受和理解。在文學(xué)鑒賞中，有正確的價值觀。1-4有通過語文學(xué)習(xí)理解文化的意愿，能通過閱讀文學(xué)作品，擴(kuò)展自己的視野，豐富自己的人生體驗(yàn)，感受和理解不同時代和地區(qū)的文化。能主動梳理語文課程中涉及的文化現(xiàn)象，了解其中包含的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承。2-3喜歡欣賞文學(xué)作品，能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象;能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價。在文學(xué)鑒賞中，有正確的價值觀，有追求高尚審美情趣和審美品位的意愿。二、關(guān)聯(lián)教材文學(xué)類文本閱讀版塊涉及必修上冊第一、七單元，必修下冊第二、六單元，選必上第三單元，選必中第二、四單元，選必下第二單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)了解小說的特點(diǎn)，提高欣賞小說的能力，掌握散文“形散神聚”的本質(zhì)，學(xué)會閱讀鑒賞散文，初步了解劇本的有關(guān)常識和閱讀方法。在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。能比較兩個以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對同一個文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑。喜歡嘗試用不同的語言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在文學(xué)鑒賞和語言表達(dá)中，追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。三、命題趨勢文學(xué)類文本閱讀因其文學(xué)性和多樣性，在歷年的高考試題中，出現(xiàn)了以傳統(tǒng)題型為主，兼顧反套路模式的命題趨勢。比方說，考查小說類題目，往往圍繞著人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、效果等要素出題，而考查散文類常以賞析句子、手法、語言、主旨等角度為主?！叭隆北尘跋?，反套路模式的登場，改變了這一現(xiàn)實(shí)。反套路題型多樣，形式新穎，或是材料選取反套路，以多則文本代替單則文本；或是題干設(shè)置反套路，不再以傳統(tǒng)的思路命題，例如：【2019年新高考I《理水》】8．魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！闭堈?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。（6分）再如：【2023年新高考I《給兒子》】8.“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。（6分）四、真題再現(xiàn)【2023年新高考I《給兒子》】8.“下田去吧，兒子”這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。（6分）答案：①寫出干農(nóng)活的勞累和辛苦，感悟到我們有可以干很多事的潛能，人生要能承受生活之重；②由有些農(nóng)活可能干不了，體悟到我們的局限，我們并非全能；③寫出了生活中有些東西是不能丟的，需要一直傳承和延續(xù)；④感悟生活的美好和大地的仁慈，感悟到對生活的熱愛?！?022年新高考I《江上》】8．舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。（6分）答案：①江上的風(fēng)景使伍子胥心態(tài)平和寧靜；②想到父親和哥哥被殺的家仇，他的心又膨脹起來；③漁夫平坦豁達(dá)的心境，紓解了伍子胥心中的仇恨，希望自己能從血海深仇中解脫出來?！?021年新高考I《石門陣》】8.王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？(4分)答案：①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，遲遲不講下文，引發(fā)聽眾的好奇與追問?！?020年新高考I《越野滑雪》】8．兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話，請結(jié)合上下文分析對話者的心理。（6分）答案：①兩位主人公滑雪酣暢淋漓的快感逐漸淡化，“也許我們再也沒機(jī)會滑雪了”即將分離，依依不舍，難免產(chǎn)生曲終人散的失落之感。②“我們一定得滑”“我們要去滑，沒錯?！庇直憩F(xiàn)出二人再次相約滑雪的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定決心。③兩人并未明確相約的時間地點(diǎn)等細(xì)節(jié)來看，兩個人都知道再相聚滑雪將被現(xiàn)實(shí)阻撓很難實(shí)現(xiàn)，“說定了可一點(diǎn)也靠不住”心情有些惘然?！?019年新高考I《理水》】8．魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。”請談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。（6分）答案：①形象描寫，將禹及其隨員描寫為“乞丐似的大漢”，寫出堅(jiān)苦卓絕的實(shí)干家形象。②言行描寫，文中的禹堅(jiān)毅寡言，一但說話，則剛直有力。③對比手法。始終在同眾大員的對比中塑造禹及其隨員，從而凸現(xiàn)其“中國的脊梁”形象?！?023年全國甲卷《機(jī)械的詩——旅途隨筆之一》】8.本文在寫“機(jī)械的詩”時寫到工人，請簡要分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。（6分）答案：①工人是機(jī)械的操控者、管理者、指揮者，是機(jī)器背后的靈魂。②機(jī)器的創(chuàng)造，本質(zhì)上還是人的創(chuàng)造，在人的控制下，機(jī)械的力量才是完美的。③對機(jī)械力量的贊美，實(shí)則是對人能力的肯定?！?022年全國甲卷《支隊(duì)政委（節(jié)選）》《長征：前所未聞的故事（節(jié)選)》】8.老胡這一人物形象有哪些特點(diǎn)？請結(jié)合文本一簡要分析。(6分)答案：①剛毅果敢。腿部受傷化膿，他果斷決定讓人擠出膿血，體現(xiàn)出錚錚鐵骨。②意志堅(jiān)強(qiáng)。沒有醫(yī)療器械和麻藥，他忍受劇痛，有不屈的意志。③信念堅(jiān)定。環(huán)境的艱苦和身體的痛苦都不能改變他革命的信念。五、教學(xué)建議1.選材：堅(jiān)持立德樹人《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于高考命題和閱卷原則時也指出：選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性，要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得對當(dāng)代文化問題的思考。可見，高考入選文本既強(qiáng)調(diào)作品內(nèi)在精神的積極導(dǎo)向，又注重文學(xué)品質(zhì)和審美價值的追求，兩者表里為一、水乳交融。我們在為學(xué)生精選文本時需兼顧“積極導(dǎo)向”和“文學(xué)味”。在“積極導(dǎo)向”中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；強(qiáng)調(diào)“文學(xué)味”，旨在保證語文學(xué)科的“人文性”，維系語言、思維、審美和文化素養(yǎng)的有效實(shí)施。同時，基于學(xué)教評一致，現(xiàn)行教材篇目的教學(xué)顯得尤為重要，如《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》《秦腔》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典，《百合花》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《荷花淀》《黨費(fèi)》等。2.教學(xué)：落實(shí)單元教學(xué)三新背景下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教考銜接，避免出現(xiàn)學(xué)、教、評三張皮的現(xiàn)象。學(xué)教評一致性指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)和教學(xué)活動的內(nèi)在一致性。教學(xué)評價是依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，用科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)和方式對教育教學(xué)過程和成果進(jìn)行測量和價值評價的過程。高考作為多元教學(xué)評價手段之一，它對學(xué)生的考查，不會脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動。因此，我們要牢牢守住教材這個主陣地，關(guān)注每個單元的人文主題、學(xué)習(xí)提示和單元研習(xí)任務(wù)，按要求落實(shí)到位。3.設(shè)題：重視情景設(shè)置《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，考試測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，典型任務(wù)為主要內(nèi)容，并在學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議中提出“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個人體驗(yàn)、社會生活和學(xué)科認(rèn)知等特定的情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。”2019年全國Ⅰ卷《理水》第8題：魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！闭堈?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。命題者有意調(diào)動學(xué)生分析、判斷的思維能力，要求學(xué)生關(guān)注題干的指向性，做到精度審題。如2020年全國Ⅰ卷《越野滑雪》第8題：兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話。請結(jié)合上下文分析對話者的心理。4.答題：強(qiáng)化知識體系新高考以來，反套路試題頻頻亮相，但靜言思之，沒有套路，何談反套路？反套路是建立在套路基礎(chǔ)之上，反套路是給考生答題設(shè)置難度，但反套路并不是說讓題目超越考生答題能力范圍。題目形式不管怎么變，答案內(nèi)