2023年高考語文復習備考策略

2023年高考語文復習備考策略

一、當“考點”沒有了，不應該硬拉“傳統(tǒng)考點”作為學習內容

1.“考點”確乎真的沒有了

眾所周知，我們當下是“依標而考”?？荚嚸}，不再依據(jù)之前熟悉的“考試大綱/說

明”。

于是“考點”只能往已有的高考試題中去“梳理與探究”，去“提煉”了，一一這當然

也是老路子。因為之前所謂的“考點”，也并非都是“考試大綱/說明”規(guī)定、羅列，有一

些只是“因循”多年高考試題而終于使之成為“考點”，而被復習“因襲”的。

雖然，目前“新高考”還只有3分高考試卷，“樣本”不大，似乎還難能形成“穩(wěn)固”

的“特點”“規(guī)律”進而“凝固”而成為“考點”，但還是可以從中窺其端倪的一一“考點”

確乎真的沒有了。

還是以“新高考1卷”為例。——大家瀏覽時，同時心中默默“歸納概括提煉”其“考

點”試試。

比如其“古詩鑒賞題”，如下表。

題序

卷別

第15題

第16題

1

2022

下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是

詞人在下闋發(fā)表議論，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。詞中談到哪些做人的

道理？請結合內容簡要分析。

2

2021

前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析

3

2020

詩的頸聯(lián)寫到峨眉、幌首兩座山，對表達離情有何作用？請簡要分析

4

八省卷

簡要概括這首詩所表達的思想感情

——其“考點”是什么呢？

再比如其“語言文字運用題”，這個復雜一些，要按年份羅列。

2022年的

題序

題型/分值

題目要求

語境說明

（一）18

填空/3

在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z

提供欒恩杰事跡/先進人物小傳

19

簡答題/4

將文中畫波浪線的部分改成幾個較短的語句……

20

簡答題/4

分析文中設問和排比的修辭手法的表達效果

（二）21

選擇題/3

下列句子中的“你”和文中畫線處的“你”，用法相同的一項是

減肥/日常生活，題材新鮮

22

補寫題/6

在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完事連貫……

2021年的

題序

題型/分值

題目要求

語境說明

（-）18

選擇題/3

選擇一組恰當?shù)脑~語填空

提供“鬧無宵，學‘四史’”相關報道/社會活動描述，側重于生活情境

19

選擇題/3

選擇語病修改得正確的一項

20

簡答題/5

分析語段中對偶修辭手法的“構成和表達效果”

（二）21

選擇題/3

選擇與上下文銜接最恰當?shù)囊豁?/p>

關于南極科考照片中“雪衣藻”知識/“科技”情境，側重于科學邏輯

22

簡答題/6

在文中橫線處補寫恰當語句

2020年的：

“下列各句中的破折號，和文中破折號作用相同的項是”

“比喻具有相似性，請據(jù)此對文中畫橫線的句子所用比喻進行簡要分析”

“文中畫波浪線的句子可以改寫成：‘我心滿意足地把餅和粥都一掃而光?！畯恼Z義

上看二者基本相同，為什么說原文表達效果更好？”

“下面文段有四處語病，請指出其序號并做修改”

“對下面這段新聞報道的文字進行壓縮，要求保留關鍵信息，句子簡潔流暢”。

“八省卷”（這是模擬卷，但由于“卷出同門”，有參考意義）的

”填入文中括號內的語句，銜接最恰當?shù)囊豁検?

“和畫波浪線的句子使用的修辭手法相同的一項是"

“文中畫橫線的語句有語病，請修改”

“在上文橫線處補寫恰當?shù)恼Z句”

“分別用一個否定句概括上文各段的主要意思”。

一一這四份卷有什么“可靠”的“考點”嗎？

有還是有的，比如“語病”“填寫”。

—只是，我們都知道，“語病”還是有點籠統(tǒng)、模糊的。它是“語法有誤”“語意不

通”？它是“搭配不當”“成分殘缺”等更具體的“考點”？一一“填寫”，只能算試題形

式，但其內容也同樣籠統(tǒng)、模糊。它就是“連貫”嗎？看起來像，但也很不像。

而且，從這四份卷看，我們也難以“推定”它們會不會出現(xiàn)在2023及之后的卷子中,

之后還會出現(xiàn)怎樣的“考點”，這才是真令人“惶惑不安”的。

——現(xiàn)代文閱讀的“考點”也同樣令人“茫然”；古文閱讀的“考點”雖相對“確定”

一些，但也有一些新變化。

這種變化自然會影響我們的復習、教學的“方向”。

2.警惕對標“考點”的復習

因為，之前的高考有相對明晰的“考點”，像對應浙江卷“語言文字運用”部分的，“考

試說明”就羅列出9方面n個點，相信其他地方的也類似：

語言文字運用

掌握基本的語言知識，能正確、熟練、有效地運用語言文字。

1.現(xiàn)代漢語普通話常用字字音的識記。2.現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的識記和正確書寫。3.標點

符號的正確使用。4.詞語（包括熟語）的識記、理解和正確使用。5.病句的辨析和修改病句

類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。6.語句的

擴展，語段的壓縮7.句式的選用、仿用和變換。8.常見修辭方法的正確運用常見修辭方法：

比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。9.語言表達的簡明、連貫、得

體、準確、鮮明、生動。

其他部分如現(xiàn)代文閱讀，也照樣有8條+10條“考點”；“古詩文閱讀”也一樣。有些

雖然沒有具體考點，但卻有“事實上的出題點”。

這樣，是不是意味著，如果我們的復習還是針對之前的“傳統(tǒng)考點”“因循考點”一一

比如“小說人物形象”“散文情景交融手法”“古詩情感"'‘古詩煉字”“文學作品語言

特點”……——而“用力刷題”，有可能是在“無的放矢”“對天開炮”至少可能是在“大

海撈針”“事倍功半”呢？于是不過“多費了時間”“多苦了學生”而已呢？

一倒不是說這些“考點”就一定不會考到，而是說它們被考到的可能性大大降低。因

為切實地說，命題者已經(jīng)沒有了要在試題中加以體現(xiàn)“考點”的“限制”“牽制”，他們需

要負責的只是核心素養(yǎng)這個要廣泛得多的“大考點”。

二、考點不可能“沒有了”，應該“務本”“務實”復習、教學

這部分想要說明，本文標題有聳人聽聞夸大其辭的“標題黨”之嫌。于是這篇文章內容

的“實際意義”也就大打折扣了。

因為既然試題有了，“考點”自然也就有了，考的內容不就是“考點”嗎？

我們目前無非就是還難能把“考的內容”“提煉”成讓人安心的穩(wěn)固的“考點”而已

嘛。

1.考點只是變“大”了

或說，目前看來，有且只有一個考點的“依據(jù)”一一《課程標準》。

比如“學業(yè)質量標準”“4-1”：

4T（語言建構與運用）

能不斷擴展自己的語文積累，自覺整理在學習中獲得的語言材料和言語活動經(jīng)驗；在梳

理的基礎上，嘗試進行專題探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語言運用規(guī)律，并能用自己的語言加以解

釋；能將發(fā)現(xiàn)的語言運用規(guī)律用于自己的語文學習實踐。

能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當程

度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向；能根據(jù)具體的語境和表達的目的、要求，運用口頭

和書面語言，文從字順、準確生動地表達自己的真實情感。

樂于與他人分享自己的學習經(jīng)驗，主動吸收他人成功的經(jīng)驗。

—但這里不大容易看到“考點”，甚至一個熟悉的“考點”也沒有。”能擴展積

累”“進行專題探究”“運用規(guī)律于學習實踐”“感受語言特點”“判斷表達正誤”“準

確表達情感”“分享、吸收經(jīng)驗”等，似乎沒有一點“考點”的“樣子”啊。

這種感覺是對的，它們描述的，分明只是“運用語言運用解決問題”的“場景”，而不

是“要考的點”。

另外還有很重要的地方，就是《課標》“學業(yè)水平考試與高考命題建議”之“命題指向”，

共有3方面。它們也一樣“明確”但簡略。不過從不同角度，傳遞出同樣的課改理念而已，

即核心素養(yǎng)的考查，就是看學生在“閱讀”“表達”“梳理”這三種主要語文實踐活動中

“做得怎樣”，也即每一條所列“5個四字短語”的表現(xiàn)水平。

（1）"閱讀與鑒賞”側重考查整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價

等內容；

（2）“表達與交流”側重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應對交流

等內容；

（3）“梳理與探究”側重考查積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

等內容。

2.復習應該“務本務實”

很明顯，目前我們“缺乏”的，就是介于“課標”與具體試題中間的“考點”。

既然課標內容失之簡略，復習卻要求實在、具體，一一那有且只有一類東西了，即一

“那個文本的理解”“那個情境下的語言文字運用”。

換句話說，我們失卻了“考點”這個“中觀”的方向、內容，只能以“宏觀”的課標為

“大方向”“大考點”，然后就直接面對“微觀”的“眾多文本”“變化莫測的具體情境”

了。

如果我們再仔細審查“新高考卷”試題，相信會發(fā)現(xiàn)一一那種說不清的變化中的考點如

果歸結起來，可能還是相對簡單的“語言文字運用的能力”。

—即這種微觀的“考點”就來自于“文本的內容”“具體的情境”，命題者就是根據(jù)

文本、情境的特點、要求來命題（只要在“課標”要求大范圍內即可），而使它們成為“考

點”的。也因此，它們會“千變萬化”“難以捉摸”。

但它們或都可以概括為三種能力一一①讀懂（“鑒賞”可視作高級的“懂”）；②寫通

（即“表達與交流”）;③（梳理）（這個之所以加括號，是因為目前來看，它還沒有浮上試

題的“水面”）o

也就是說，如果我們的學生擁有了“讀懂”試卷上任一文本的能力，擁有了“寫通”試

卷上任一要求“表達”的內容，同時，面對相對復雜、多樣的信息時能有“梳理”的能力，

是不是就可以說擁有了語文課程的“根本能力”而能在試場上“用不變應萬變”了呢？

一雖然，這聽起來就像是一句煞有介事的空話，約等“學生水平好了，于是做題就得

高分了”一樣。

當然，語文老師都懂，''讀懂”“寫通”卻并不空洞，而是語文課程之真“實力”硬“功

夫”，非下苦功不可，馬虎不得。

換言之，在復習中，如果沒有了“中觀”考點的“引領”，我們是否可以通過讓學生進

行大量的閱讀、寫作，舍“中觀”而致力于“微觀”的實踐積累，直接提升“宏觀”的能力

點呢？

那么，相對于有考點時代“對標考點”的復習，沒有具體“考點”的復習，是不是可以

這樣做：（1）讓學生進行盡可能多的面對具體文本的閱讀，通過不斷地“讀懂”實踐，慢慢

培養(yǎng)“讀懂”的能力；（2）讓學生進行盡可能多的面對具體情境的“語言文字運用”，通過

不斷地“寫通”實踐，慢慢培養(yǎng)“寫通”的能力；（3）（讓學生進行盡可能多“信息梳理”

實踐，慢慢培養(yǎng)“梳理”的能力）。

—這自然毫無新意，無非就是重回讓學生“多讀多寫”的老路，然后少一些“考點焦

慮”“應試刷題”嘛。

那么，當“考點”沒有了，“考點”變“大”了，當“考點”散若“滿天星”而難能“針

對”時，——這樣復習、教學，是不是才算是語文學習之“本”之“實”呢？

——我倒認為，如果真能這樣，可能就是這一輪指向核心素養(yǎng)培育的課改的初衷、出發(fā)

點，就是“新考改”的愿景?！獙φZ文老師來說，讓學生多讀多寫，讓語文學習務本務實，

相對能夠擺脫嚴酷、肅殺而令人疲憊、厭煩的“應試”，難道不也樂見其成嗎？

三、結尾：考點“缺失”，到底導致了怎樣變化？

如上說來，難道是“考點”綁架了我們的語文學習，使其變得如此艱難?

列表對比一下有無“考點”對復習、教學的影響。

“對標考點”的復習

不同層面的語文課程要求

受重視程度

可能的教學現(xiàn)實

宏觀“課標”-教育目標

不被關心

“考點”一統(tǒng)教學，考試地位“畸形”突出

中觀“考點”-考試評價要求

簡直就是“指揮棒”

微觀”語言文字運用”-教學目標

受“考點”支配、統(tǒng)統(tǒng)領

“沒有考點”的復習

不同層面的語文課程要求

受重視程度

可能的教學現(xiàn)實

宏觀“課標”-教育目標

作為“大考點”受關注、得解讀

剛開始時“茫然無措”，之后習慣；既然沒有考點“著力”，那就老實讓學生“讀

懂”“寫通”“梳理”

中觀“考點”-考試評價要求

沒了

微觀“語言文字運用”-教學目標

受“課標”方向性統(tǒng)領，多樣豐富，拘束少，教學空間相對開闊

—可見，語文學習即使真能“務本務實”，但只要有考試,還是會被要求“分個高下”

的。教學壓力應該一直會在。只不過壓力逼迫努力的方向變了：怎么把“讀懂寫通”做得更

好？

于是語文學習可能會更加“茫然無措”“惶恐不安”，一一反倒不如現(xiàn)在這樣“累得明

白一些”？肯定不是這樣。

一那到底