對比閱讀在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的策略研究-以人教版四年級上冊前四單元為例

年余杭區(qū)教育學(xué)會論文小學(xué)語文學(xué)科對比閱讀在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的策略研究——以人教版四年級上冊前四單元為例【摘要】本文針對小學(xué)中段語文對比閱讀難以開展的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了人教版中段教材在編排中的特點。根據(jù)實際的需求和學(xué)生的心理特點，以人教版四年級上冊為例，提出了對比閱讀在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的策略研究。主要倡導(dǎo)找準(zhǔn)對比點開展對比閱讀教學(xué)，從字、詞、句、段、章等方面以不同方式開展對比閱讀教學(xué)，使中段學(xué)生的理解能力、分析能力、鑒賞能力等得到一定的發(fā)展與培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)中段對比閱讀閱讀能力引言當(dāng)下教育界，最火的詞語就是“核心素養(yǎng)”。而現(xiàn)下語文素養(yǎng)比較統(tǒng)一的說法就是：一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。其中語文能力包括：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。而閱讀能力的培養(yǎng)是語文能力的重要組成部分，而閱讀能力則是通過閱讀教學(xué)這一主要途徑培養(yǎng)。眾所周知，閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重中之重，《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)語文教學(xué)要求明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。”“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮?！笨梢姡W(xué)階段的閱讀教學(xué)責(zé)任重大，各階段開展有效的閱讀教學(xué)方式尤為重要。困惑1.生活的需要生活中處處存在“比較”的成分。來到商店，面對琳瑯滿目的貨品，你會貨比三家；來到服裝店，面對款式其多的衣服，顧客會試了又試，最終選擇最好的買下；出門旅游，人們會根據(jù)攻略和各種評價，相互比較，敲定旅游的行程……同樣的，當(dāng)兩個人站在一起的時候（特別是同性別的），我們會很自然地比較起他們在身高、相貌、穿著、談吐等方面的異同。這種判斷兩種事物之間異同的方法就是比較。每個人的內(nèi)心都有“比”的本性。其實，只有通過

“比”，我們才能明確自己與對方各自的優(yōu)缺點。這也是一種自我修養(yǎng)與完善的好方法。生活中需要“比”，又要正確處理“比”。這種能力也需要培養(yǎng)，而語文學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)就是很好的一個途徑。如果能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中嘗試學(xué)習(xí)“比較”，就可以培養(yǎng)他們這方面的能力，從而讓學(xué)生在生活中很好地運用“比較”這個學(xué)問。這也達到了語文從生活中來，又回到生活的理念。2.教學(xué)的需要人教版語文中段教材中都出現(xiàn)了需要學(xué)生對文本進行比較的教學(xué)要求。例如：人教版三年級上冊28課《獅子和鹿》這篇略讀課文的課文提示是：“《陶罐和鐵罐》告訴我們應(yīng)該正確對待自己和他人。下面這篇課文，又會給我們什么啟發(fā)呢？認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事，再聯(lián)系實際說說自己的體會。有興趣的同學(xué)，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方。人教版四年級上冊14課《白公鵝》這篇略讀課文的課文提示是：“豐子愷筆下的白鵝真是‘架子十足’，高傲得很。俄國作家葉·諾索夫描寫的白鵝又是怎樣的呢？默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。”可見，三年級對于比較的要求主要就是有興趣，初步學(xué)習(xí)；而四年級則首次提到了“比較”一詞，則表明需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握。這就對我們教師的閱讀教學(xué)提出了要求——如何有效地開展比較式閱讀。學(xué)生的需要其一：一項對國內(nèi)小學(xué)階段三四年級的兒童調(diào)查研究顯示，這一年齡段孩子的認(rèn)知、注意、記憶、空間、理解、表達和推理能力等，均表現(xiàn)出隨年齡增加而增長的發(fā)展趨勢，比較明顯地就是歸類、對比、推理等能力的增強。想要抓住這一契機，就必須重視這些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其二：這一階段的孩子由于性格漸漸獨立自主，會慢慢去考慮周圍人的表情、態(tài)變幻萬千，瞬息難辨，蕭紅卻用她獨有的手法，清晰地展現(xiàn)在讀者面前。在寫火燒云形狀之美，變化之快時具體列舉了三種：跪著的馬、跑著的狗、蹲著的大獅子。這三段描寫特點鮮明，不僅刻畫了靜態(tài)，更生動地描繪了動態(tài)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，給人強烈的形態(tài)沖擊。這三段語言表現(xiàn)形式大致雷同，都是以“出現(xiàn)——變化——消失”的順序?qū)懙?，條理清晰，是進行習(xí)作小練筆訓(xùn)練的好素材。教學(xué)環(huán)節(jié)可以如下安排：師：同學(xué)們，請自由讀讀第4、5、6段，然后四人小組合作演一演火燒云的變化。生：讀文表演。師：指名一組上臺表演，并詢問發(fā)現(xiàn)了什么？生：回答，三種云都有“出現(xiàn)、變大、消失”的過程。通過這一表演環(huán)節(jié)，可以非常直接地展現(xiàn)三種形態(tài)的云的發(fā)展變化。“比較”不一定運用語言，有時候肢體同樣可以表達事物的變化，而且快速、直接。同時，學(xué)生在表演云的變化時，就是一次對文本的理解與把握。（3）補白出意下面是豐子愷先生所作《白鵝》的最后一個自然段，收錄在人教版教材中進修了刪除。我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之后的幾天內(nèi)，頗有異樣的感覺。這感覺與訣別一個人的時候所發(fā)生的感覺完全相同，不過分量較為輕微而已。原來一切眾生，本是同根，凡屬血氣，皆有共感。所以，這禽鳥比這房屋更是牽惹人情，更能使人留戀?，F(xiàn)在我寫這篇短文，就好比為一個永訣的朋友立傳，寫照。課堂上，出示這一段文字，請學(xué)生朗讀，并思考：你覺得編者把這一段去掉好嗎？學(xué)生通過對比得知，豐子愷之所以要寫這篇文章是為了紀(jì)念他的朋友——白鵝。是因為他已經(jīng)把它當(dāng)成了自己的朋友，所以觀察入微，稱呼打趣。這一補白，本文的寫作意圖立即浮出水面，通過加與不加結(jié)尾的對比，幫助學(xué)生更好地理解了課文及寫作背景。（4）還原返真人教版小學(xué)語文第七冊《巨人的花園》是根據(jù)英國作家王爾德《自私的巨人》改編的。由于原文較長，為了符合年段要求，在編入教材的時候，進行了一部分的刪減與改寫，但也使這個童話失去了原有的味道。原版：“你們在這兒干什么？”他粗聲吼道，孩子們都逃走了。（注：朝華少年兒童出版社唐燦輝譯以下引用均出自這個版本）人教版：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”原文中是巨人的吼聲嚇到了孩子，孩子們逃走了，并沒有訓(xùn)斥他們“滾出去”。這也符合“巨人”這一童話人物特點。但人教版中出現(xiàn)了三次謾罵孩子滾出去的話語。這嚴(yán)重破壞了原著中“巨人”這一人物形象。結(jié)尾處的處理也與原文大相徑庭。人教版把結(jié)尾改編成：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。而原版中的情節(jié)卻是這樣的：一天早上，他聽到了小紅雀的歌唱，從床上跳起來，朝窗外看去，看到了動人的一幕：孩子們已從墻上的小洞爬進了花園，正坐在樹枝上，每棵樹上都坐著一個孩子。又看見坐著孩子的樹木興奮異常，一邊用怒放的鮮花打扮自己，一邊用枝條輕柔地?fù)崦⒆觽兊念^。鳥兒們欣喜地跳舞，花朵從草叢里探出頭來微笑。這的確是動人的一幕。在花園最遠處的一個角落，一個小男孩孤零零地站在那兒。他太小，爬不上樹，只得圍著樹枝轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，無助地抽泣著。那棵可憐的樹仍然覆蓋著霜雪，北風(fēng)正在上面咆哮?！芭郎蟻恚∧泻??！睒湟贿呎f，一邊盡可能垂下自己的枝條，可是小孩還是夠不著?？吹竭@兒，巨人的心被融化了：“我是多么自私啊！”他說，“現(xiàn)在我知道為什么春天不愿到這里來了。我要把那可憐的孩子放到樹梢上去，我要推倒花園的圍墻，我的花園要永遠成為孩子們的樂園?！闭n堂上，讓學(xué)生對這兩段文字進行對比，生直呼原文好。問其原因，小朋友回答：生1：原文的巨人一點不可怕，所以小男孩敢在花園里玩。生2：原文聽起來更有畫面感，好美的故事。生3：我也被小男孩和樹感動了?！瓕W(xué)生通過對比，童話的意境不言而喻——有清晰的畫面感，帶著美好的情感，本單元童話寫作手法彰顯無遺，正是對比起到了作用。多樣文本，分表對比1.以表相對，顯而易見對于單元間可比性較強的文本，我們可以進行異同之比，主要通過表格的方式對比。以下以《白鵝》與《白公鵝》為例說明相同點和不同點。相同點《白鵝》《白公鵝》行文結(jié)構(gòu)相同，先總寫，后具體寫。《白鵝》先總寫“高傲”的特點，再從叫聲、步態(tài)和吃相上敘述鵝高傲的特點?！栋坠Z》先總寫白公鵝“海軍上將”的派頭，接著具體描寫這只白公鵝走路“慢條斯理”，活動時“無憂無慮”“自由自在”和爭搶水面的趣事。行文結(jié)構(gòu)相同，先總寫，后具體寫。表達方式相同比喻、擬人、反語比喻、擬人、反語文章主題對白鵝的喜愛之情對白公鵝的喜愛之情不同點《白鵝》《白公鵝》寫作手法不同善于運用對比手法來突出鵝的特點，拿鵝與狗、鴨進行對比。善于運用夸張的手法來突出白公鵝的特點動物形象不同把鵝稱為“鵝老爺”。把鵝稱為“海軍上將”。可以讓學(xué)生以同桌合作的方式開展此項活動，不僅在對比中得知了文本的差異，更加強了同伴間的合作精神。2.物以類聚，文與群分除了進行單元內(nèi)的對比，我們還可以跳出單元，對單元間進行對比。人教版教材都是以單一主題構(gòu)建單元文本，以下是四年級上冊教材前四個單元主題：單元主題課文第一單元寫景《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》第二單元觀察事物《題西林壁》《游山西村》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》第三單元童話《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》第四單元動物《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》這四個單元特點鮮明，一目了然，可以拿來讓學(xué)生對寫作內(nèi)容、寫作主題，寫作手法等方面進行對比，從而非常明確地知曉各單元的主題與寫作手法。第一單元主要通過動靜結(jié)合的方法展現(xiàn)景物的特點；第二單元主要教給學(xué)生仔細(xì)觀察、連續(xù)觀察的寫作手法；第三單元注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的構(gòu)成方式：神奇、有畫面感、類似的故事情節(jié)；第四單元通過對動物細(xì)致入微的描寫感受反語的獨特寫法?？梢圆捎眯〗M合作的方式，運用表格進行梳理、分析，分工合作。這對于學(xué)生的分析、鑒賞、對照、合作能力都有一定的訓(xùn)練與培養(yǎng)。結(jié)語比較式閱讀作為一種新的閱讀方法很符合當(dāng)下“核心素養(yǎng)”的理念。語文“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”“得法于課內(nèi)，得益于課外”。比較閱讀的價值，不僅在于比較這一方法本身的價值，它的價值還在于：將厚書讀薄，將薄書讀厚，拓展課堂容量，將學(xué)生的視野從課內(nèi)引向課外，從一篇文章引向一本書，加大閱讀量。恰當(dāng)?shù)剡\用比較閱讀的方法，讓學(xué)生長期