小學(xué)作文教學(xué)策略與方法16篇

小學(xué)作文教學(xué)策略與方法16篇小學(xué)作文教學(xué)策略與方法(1)

學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)策略方法的五個(gè)問題》這門課，我感受很深，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一下小學(xué)語文教學(xué)的策略方法。

讀寫結(jié)合，就文取材。在語文閱讀教學(xué)中穿插小練筆，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，彼此交融。在學(xué)習(xí)《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》時(shí)文中寫媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子。”讓同學(xué)們想象，我還會(huì)問什么，進(jìn)行小練筆。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章題目的特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫題目練習(xí)。有的學(xué)生寫的是“春天.童年.大榆樹”有的寫的是“夏天.童年.知了”學(xué)生興趣很高。教師應(yīng)為讀與寫搭建橋梁，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)。

情境教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我出示了南口、青龍橋的方位圖，讓同學(xué)們演示火車是怎樣爬坡的。在演示中激發(fā)了學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、和交流信息的方法。通過搜集信息，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積累了寫作素材；通過處理信息，鍛煉了學(xué)生有效評(píng)價(jià)的能力；通過交流信息，培養(yǎng)了學(xué)生語言組織能力和口語表達(dá)能力。如在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，搜集一些關(guān)于楊氏之子的故事，或搜集一些幽默故事，感受語言的魅力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。要重視培養(yǎng)學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)問題，喜歡尋根究底，敢于大膽懷疑、勇于質(zhì)疑問題、提出自己見解的習(xí)慣，應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。學(xué)生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，調(diào)控學(xué)生在什么時(shí)候問，提什么樣的問題有價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使我們的教學(xué)能夠循著學(xué)生的疑問以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。老師根據(jù)學(xué)生所提出的問題的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生從容易解決的問題入手，通過學(xué)生的閱讀感悟、想象體驗(yàn)，逐個(gè)解決。

檢驗(yàn)效果多層次。在平時(shí)教學(xué)中，我們多以學(xué)生成績來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可大大忽略了課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)效果。比如，孩子的語文基礎(chǔ)不好，可作文卻不賴，所以我認(rèn)為檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)效果的層次，作為教師不能太單一，每一位老師應(yīng)該立足于自己的學(xué)校，自己的課堂，為自己建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，千萬不要把很多的任務(wù)集中在一堂課里邊、一個(gè)單元里邊，就是為了考試需要，這樣的話，學(xué)生會(huì)苦不堪言，我們老師自己的壓力也會(huì)很大。我們要做的是在自己的課堂當(dāng)中，在自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中獲得發(fā)展，也促使我們的學(xué)生獲得發(fā)展。

小學(xué)作文教學(xué)策略與方法(2)

新課程下小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)初探

侯坪完小胡玲芝

摘要：作文是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)中年級(jí)是作文教學(xué)的起步階段，是小學(xué)看圖說話寫話向命題作文的過渡階段，起著承上啟下的重要作用。中年級(jí)的學(xué)生一方面已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作訓(xùn)練到片段寫作訓(xùn)練有了一定的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面卻又缺乏寫作方法的積累。教師在教學(xué)的過程中不僅要注重對(duì)學(xué)生觀察能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，為寫作積累素材，同時(shí)也要注重寫作方法的提煉及對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文能力。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，只有具備了自行修改作文的能力，學(xué)生的作文水平才會(huì)有長足地進(jìn)步。

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)中年級(jí)；作文教學(xué)；教學(xué)策略與方法

＂小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的，想到的有意義的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來．＂小學(xué)生作文教學(xué)也就是引導(dǎo)小學(xué)生利用已掌握的語言文字來表達(dá)自己的所見所聞，所思所感。根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)大綱要求，小學(xué)低年級(jí)主要為說話、寫話階段，以看圖說話、寫話為主要形式，以詞句訓(xùn)練為主要內(nèi)容；中年級(jí)主要為段的訓(xùn)練階段，以觀察作文為主要形式，在語言表達(dá)上側(cè)重抓好段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有圍繞中心，按一定關(guān)系組句成段的能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，中年級(jí)處于小學(xué)語文從低年級(jí)到高年級(jí)的過渡階段，他們一方面已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作到片段寫作有一定的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面他們卻又缺乏寫作方法的積累。這一時(shí)期的訓(xùn)練重點(diǎn)為一篇完整的文章寫作，因此不但要講究作文的篇章結(jié)構(gòu)，也要求用上一定的寫作方法。

但在教學(xué)過程中本人卻發(fā)現(xiàn)三、四年級(jí)的作文還存在著不少問題。通過對(duì)許多學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)待作文的態(tài)度卻只是將其看成是老師交代的任務(wù)，只要字?jǐn)?shù)劃夠，老師一交就完事。學(xué)生沒有正確的寫作動(dòng)機(jī)已為目前小學(xué)生作文中最大的問題。其次，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也想寫點(diǎn)什么，可又不知從何下手，寫出來的內(nèi)容雜亂無章毫無頭緒，其主要的原因就是缺少細(xì)致的觀察和寫作方法的欠缺。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是：＂寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。＂小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的綜合工程，中年級(jí)是由看圖寫話向命題作文過渡的一個(gè)階段，打好這個(gè)基礎(chǔ)，也就為高年級(jí)＂篇＂的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生今后寫作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，中年級(jí)的作文教學(xué)應(yīng)該如何展開？筆者試著對(duì)此進(jìn)行初步的探究，以期能夠?yàn)槿蘸蟮慕虒W(xué)提供指導(dǎo)。

(一)解放身心，激發(fā)寫作興趣

都說“興趣最好的老師”,對(duì)寫作充滿興趣是學(xué)生寫好作文的首要前提。當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)作文存在著不同程度的畏難情緒,一聽到要寫作文便唉聲嘆氣,毫無興趣,這如何能讓他們寫出一篇篇情感飽滿,內(nèi)容充實(shí)的佳作?中年級(jí)是作文訓(xùn)練的初始階段,因此,從這一時(shí)期起,教師應(yīng)注重從學(xué)生心理素質(zhì)入手,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作氛圍,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

(1)以鼓勵(lì)樹立信心

自信是成功的起點(diǎn),小學(xué)生得到老師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或同學(xué)們的夸獎(jiǎng)時(shí),對(duì)某學(xué)科的興趣會(huì)因此而倍增。中年級(jí)學(xué)生剛剛面臨寫作,多有恐懼心理，寫作之前教師可親切交談鼓勵(lì)，講述一些老一輩文學(xué)家寫作的故事或欣賞同齡小朋友的文章，循循誘入,讓學(xué)生受到榜樣的激勵(lì)，樹立寫作的自信心。在批閱和講評(píng)的過程中,更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得好的句子，用得好的詞,將其圈畫出來，當(dāng)眾誦讀表達(dá)，以“閃光點(diǎn)”來激發(fā)學(xué)生的成就感，敦促學(xué)生再接再勵(lì)。此外，日記是學(xué)生傾吐心聲的很好方式，讓學(xué)生每天不帶任何負(fù)擔(dān)地寫，不論字?jǐn)?shù)和篇幅，教師不失時(shí)機(jī)地批上幾句真切的話語,讓學(xué)生嘗到用筆表達(dá)思想的好滋味，既練了筆又激發(fā)了興趣。

(2)以游戲激發(fā)熱情

“好奇”“愛動(dòng)”是孩子的天性,喜歡游戲是孩子們的特點(diǎn),把一些可用游戲形式表現(xiàn)的作文內(nèi)容盡量游戲化,將極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如:在進(jìn)行有關(guān)人物外貌的片段寫作訓(xùn)練時(shí),教師可設(shè)置一個(gè)“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰?”。具體做法是:每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察班上某同學(xué)的外貌,抓住主要特征寫一段話,并注明被描寫的是誰。然后,教師把寫有外貌的卡片打亂順序,隨手抽出一張當(dāng)堂朗讀（不讀姓名）,讓大家連猜五次。如果五次沒猜中,說明小作者沒有抓住特點(diǎn),就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點(diǎn)。在作文教學(xué)中靈活穿插游戲,不僅提高了學(xué)生的寫作興趣,更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力,一舉兩得。

（3）以仿寫增強(qiáng)動(dòng)力

仿寫以其對(duì)文章風(fēng)格結(jié)構(gòu)的模擬,能幫助學(xué)生盡早體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)寫作動(dòng)力,對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說尤其如此。仿寫能讓學(xué)生在潛移默化中獲得寫作的技法熏陶?？晒W(xué)生仿寫的文章很多,但教師若在講解課文時(shí)滲透仿寫的技巧,更能取得事半功倍的效果。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生注意文中對(duì)小興安嶺的四季的描寫，體會(huì)不同季節(jié)不同景色的特點(diǎn)，并要求學(xué)生仿照文章的寫作方法練寫《家鄉(xiāng)的四季》，同學(xué)們興致勃勃，躍躍欲試，大都能就家鄉(xiāng)的四季寫下幾句話，基礎(chǔ)較好的同學(xué)更是發(fā)揮想象力，寫出了一篇篇較為完整的作文。

(二)指導(dǎo)觀察,積累寫作內(nèi)容

誰也不會(huì)否認(rèn)觀察之于寫作的重要。許多作家都把觀察作為創(chuàng)作的第一需要,作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)和起點(diǎn),小學(xué)生的作文當(dāng)然也不能例外－－特別是在起步階段。已故教育家葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停?！必S盛的泉源從何而來？自然是要依靠觀察。大量成功的作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:在小學(xué)生作文起步階段,要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生觀察,給學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供良好的環(huán)境,為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作積累更多的素材。

(1)培養(yǎng)觀察習(xí)慣

作文課上，學(xué)生面對(duì)作文題目總是愁眉苦臉，處于不知寫啥的苦惱之中。其實(shí)，小學(xué)生的生活應(yīng)該是比較豐富多彩的，在他們周圍發(fā)生的事情、出現(xiàn)的人物、建成的景點(diǎn)都可以成為寫作的素材，那么為什么還會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因在于學(xué)生缺乏觀察周圍生活的習(xí)慣，不會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣是前提。讓我們一起來看看一個(gè)動(dòng)人的例子：“有一次，我班的一個(gè)學(xué)生突然嘔吐，吐了一地的臟物。這時(shí)，除了個(gè)別學(xué)生捂住鼻子直向旁邊躲之外，其他不少學(xué)生有的拿來了掃帚、拖把，把地面弄得干干凈凈；有的扶著嘔吐的同學(xué)坐到自己的座位上，并倒茶給他喝。這是一個(gè)很動(dòng)人的場(chǎng)面。我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生把這件事寫下來。可是學(xué)生只注重這件事的簡單過程，寥寥幾筆就完事了，學(xué)生缺乏的還是觀察習(xí)慣和觀察能力。于是，我趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶幾位掃地的同學(xué)當(dāng)時(shí)的行動(dòng)、神情、語言，把這件事的過程寫具體。重新寫的文章果然大為改觀，內(nèi)容生動(dòng)具體多了，篇幅也長了。”這位教師善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的觀察能力及習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，因此取得了另自己滿意的效果。除此之外，教師更應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察日常生活中遇到的有意義的和有趣的事。漸漸的，讓學(xué)生養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活素材的能力增強(qiáng)了，頭腦里的貯存自然就多了，而且隨著觀察生活能力的提高，他們的精神生活也會(huì)越來越豐富。

(2)提高觀察能力

《大綱》指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、謀篇步局的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。”我們培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的固然是為了讓他們通過觀察去獲得寫作材料，而更重要的還在于養(yǎng)成他們認(rèn)真仔細(xì)地觀察的良好習(xí)慣及敏銳的觀察能力，以發(fā)展認(rèn)識(shí)事物的基本能力。在李清照的《如夢(mèng)令》“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅痩。”一詞中我們可以看出，同樣觀察過一夜風(fēng)吹雨打的海棠，卷簾人看到的是“海棠依舊”，而李清照看到的是“紅肥綠瘦”。可見觀察的認(rèn)真不認(rèn)真，仔細(xì)不仔細(xì)，結(jié)果是大不相同的?，F(xiàn)在的小學(xué)生觀察周圍的事物，或走馬觀花，或浮光掠影，結(jié)果印入腦子里的只能是模模糊糊的印象，就像《如夢(mèng)令》中的“卷簾人”一樣，這也許就是他們寫作寫不具體的一個(gè)根本原因。

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的存在、變化與發(fā)展，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的觀察訓(xùn)練，知道他們學(xué)會(huì)按一定順序觀察事物的方法。如：觀察動(dòng)物時(shí)，可先讓學(xué)生觀察它的形態(tài)，再觀察它的動(dòng)態(tài)，然后再深入一步觀察它的生活習(xí)性，使學(xué)生對(duì)活生生的動(dòng)物有有一個(gè)清晰而明顯的印象；觀察靜物時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、或從上到下，由里到外等各方面依次進(jìn)行觀察，使學(xué)生對(duì)靜物有一個(gè)全面直觀的了解；觀察人物時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌，語言，動(dòng)作，神態(tài)等各方面進(jìn)行觀察，再進(jìn)一步研究他的性格特征，使人物在腦子里形成一個(gè)栩栩如生的形象；觀察自然景物時(shí)，要注意自然景物的變化，以及具體時(shí)間、地點(diǎn)、形狀、色彩、調(diào)動(dòng)各種感官去感知事物，讓自然景物在腦子里形成一幅生動(dòng)的畫面；觀察活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)著的事物時(shí)，可讓學(xué)生按事物活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)的開始、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行觀察，觀察后，使學(xué)生對(duì)事物活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)的全過程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。掌握了觀察方法，學(xué)生的觀察能力自然就能在不斷的實(shí)踐中獲得提升。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，應(yīng)特別向?qū)W生提示：必須抓住事物的特點(diǎn)作為觀察的重點(diǎn)。避免學(xué)生作文是胡子眉毛一把抓，或記“流水帳”。

(3)練寫觀察日記

除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察訓(xùn)練之外，還要指導(dǎo)和要求學(xué)生練寫觀察日記，這就促使學(xué)生隨時(shí)隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。其實(shí)，指導(dǎo)和要求學(xué)生寫觀察日記，不僅可為作文積累材料，增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是培養(yǎng)他們觀察能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)?！八囆g(shù)構(gòu)思必須在深入生活，熟悉生活，占有生活素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！虼?，不熟悉生活，不了解生活的人，當(dāng)然無法孕育出文藝作品來。”實(shí)踐證明，寫作能力較高的學(xué)生，一般都是觀察能力比較強(qiáng)、積累材料比較多的學(xué)生，那些感到作文無話可寫的學(xué)生，往往是對(duì)周圍事物漠不關(guān)心的人。我國著名作家老舍曾說：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，便記下來；下一陣雨，你你也記下來，因?yàn)椴恢囊惶欤愕淖髌防锞托枰鑼懸魂囷L(fēng)或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經(jīng)常生活，經(jīng)常積累，養(yǎng)成觀察研究的習(xí)慣。”這是他的經(jīng)驗(yàn)之談，也是練習(xí)寫作的方法和建議。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也符合歐公說的“多為之”，讓學(xué)生在動(dòng)腦的過程中動(dòng)手，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

(三)掌握方法，提高作文能力

教師教學(xué)生寫作文，最終目的是讓學(xué)生不需要教而自己會(huì)寫作文，形成獨(dú)立作文的能力。因此，在作文教學(xué)過程中滲透寫法指導(dǎo)很有必要?！白魑慕虒W(xué)中的寫法指導(dǎo)，指的是教師在教學(xué)過程中通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的寫作方法進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，它的實(shí)質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生自能作文?！弊魑膶懽鞣椒ǖ闹笇?dǎo)，應(yīng)是一個(gè)有序的系統(tǒng)，在作文教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)中的每一部分，每一環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，遵循一定的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

(1)說話訓(xùn)練

說和寫是語言表達(dá)的兩個(gè)方面，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的書面表達(dá)形式，而“每個(gè)人都有天賦的潛在語言能力，語言直接寄托著人的種種需要和欲望”因此，要提高中年級(jí)學(xué)生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達(dá)能力。對(duì)此，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師采取各種方法來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，值得我們學(xué)習(xí)。如：開展“課前一分鐘”的講演活動(dòng)?！伴_始時(shí)，我指定口頭表達(dá)能力較好的學(xué)生示范講演，然后按座次輪流讓每一個(gè)學(xué)生講演。內(nèi)容是教師規(guī)定的‘一個(gè)成語故事’、‘向你介紹我’‘新聞一則’‘一句名言給我的啟示’等等。對(duì)演講感到特別困難的學(xué)生，我事先親自聽他們?cè)囍v，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。”通過這種具體、活潑的口頭訓(xùn)練，周老師任教班級(jí)的學(xué)生口頭表達(dá)能力提高很快，這就為提高書面表達(dá)能力打下了較好的基礎(chǔ)。另外，“新聞發(fā)布”也不失為培養(yǎng)說話能力的好形式。“培養(yǎng)說話能力最主要的問題是要讓學(xué)生‘有話可說’。教師若讓學(xué)生模仿新聞?dòng)浾?，走出課堂去采寫新聞稿件，那么，學(xué)生在發(fā)布新聞時(shí)，往往能‘言之有物’?！蓖ㄟ^這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)起自己的看法來言之有物，寫起作文來自然有理有據(jù)。

(2)片斷訓(xùn)練

為更好的發(fā)揮教材中優(yōu)秀片斷的榜樣作用，讓學(xué)生有話會(huì)寫，寫有所仿，在中年級(jí)著重進(jìn)行片斷訓(xùn)練是一個(gè)有效的途徑。片斷訓(xùn)練的內(nèi)容容易貼近生活，它不強(qiáng)調(diào)篇的要求，沒有明顯的開頭結(jié)尾，篇幅也相對(duì)短小，從內(nèi)容來說更加集中，往往是截取事物的一個(gè)部分、一個(gè)特點(diǎn)，或是事情的一個(gè)場(chǎng)面、一個(gè)情節(jié)等，這種訓(xùn)練很受學(xué)生的歡迎，不僅中年級(jí)寫作起步顯得很重要，可以放緩坡度，在以后的各個(gè)年級(jí)進(jìn)行成篇作文時(shí)也很有必要，起著相輔相成的作用。片斷訓(xùn)練將那種急于求成，頭發(fā)胡子一把抓的整篇訓(xùn)練，改為將作文內(nèi)容，作文方法分解成若干點(diǎn)，變“一把抓”為“抓一點(diǎn)”，逐點(diǎn)抓好。就記敘文來說，應(yīng)按寫景狀物到記事，從記事到寫人的順序，先分格后綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高。這樣，學(xué)生作文基礎(chǔ)打牢了技能技巧就會(huì)形成，最終達(dá)到寫好記敘文的目的。人物描寫訓(xùn)練時(shí)，則將其分解為外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)，先逐項(xiàng)訓(xùn)練，再逐次增加，如外貌；外貌+語言；外貌+語言+動(dòng)作；外貌+語言+動(dòng)作+神態(tài)；外貌+語言+動(dòng)作+神態(tài)+心理活動(dòng)。除此之外，看圖寫段，想象寫段也可以作為中年級(jí)片斷訓(xùn)練的一種形式。在進(jìn)行片斷訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行篇章訓(xùn)練，學(xué)生容易接受，往往能取得較好的效果。

四、指導(dǎo)修改,重視習(xí)慣養(yǎng)成

文章的修改,從某種意義上說,它貫穿于整個(gè)寫作過程之中。如中心的提煉,材料的選擇,語言文字的運(yùn)用等,從“打腹稿”起直到最終完成,都帶有修改的意思在里面。而要寫成一篇好文章,往往還要經(jīng)過反復(fù)多次的修改,才能精益求精,不斷提高。為此,新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提高他們的寫作水平,從語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長遠(yuǎn)利益來看,的確是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

然而,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的觀察了解后我發(fā)現(xiàn),語文教師對(duì)作文教學(xué)是相當(dāng)重視的,一學(xué)期下來,除了完成教材規(guī)定的作文外,還布置了不少周記和小練筆。但同時(shí)本人也發(fā)現(xiàn)在作文的批改過程中還存在著不少問題,如批改過細(xì),許多錯(cuò)別字,病句等都由教師直接用紅筆改正在原文上,教師包辦過多,留給學(xué)生自己修改的余地很少,學(xué)生聯(lián)系修改的機(jī)會(huì)自然也就不多了；一是由于看不懂教師的評(píng)語,加上平時(shí)教師對(duì)訂正后的作文復(fù)查不嚴(yán),有些學(xué)生修改時(shí)就不認(rèn)真對(duì)待,稍有點(diǎn)困難就不愿動(dòng)腦筋修改。教師對(duì)于學(xué)生修改能力的培養(yǎng)不重視,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不相符合的。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)試著采用各種方法,逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的意識(shí)和能力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改的好習(xí)慣。

(1)教師批改

教師的批改要講究實(shí)效,其作用是不容忽視的。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師批改作文，不是單純地評(píng)判正誤和優(yōu)劣,，而是借精當(dāng)?shù)呐模峁┣袑?shí)有效的批改方法，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐