基于目標(biāo)導(dǎo)向視域下的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

如今,微課已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的常用技術(shù)手段,要求教師以學(xué)科特點(diǎn)與知識(shí)邏輯性為切入點(diǎn),指向?qū)W生的知識(shí)學(xué)習(xí)、方法積累、能力訓(xùn)練等方面進(jìn)行有意義的微課設(shè)計(jì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供服務(wù).微課具有短小精悍的特點(diǎn),可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)視頻、圖片或音頻結(jié)合的方式,快速地吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的難關(guān),起到提升教師教學(xué)效率的作用.但是,就目前的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)情況來(lái)看,教師的微課設(shè)計(jì)指向性模糊,缺乏針對(duì)性與交互性,不能通過(guò)微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施有效地促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)積累與鞏固以及化學(xué)技能等方面的發(fā)展.這些問(wèn)題的存在,影響了化學(xué)微課教學(xué)預(yù)期效果的發(fā)揮,也阻礙了初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)形成,需要教師立足于目標(biāo)導(dǎo)向的視角,探尋微課設(shè)計(jì)優(yōu)化及其實(shí)踐運(yùn)用的策略,這也是本文研究的重點(diǎn)所在.1基于目標(biāo)導(dǎo)向視域下的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)流程在目標(biāo)導(dǎo)向的視角下,想要保障微課在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用,需要教師掌握化學(xué)微課設(shè)計(jì)的一般流程與方法,具體如下:(1)前期分析.在前期分析中,首先需要對(duì)教材整體進(jìn)行分析,明確本單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo),找到適合微課設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn),讓微課成為化學(xué)教學(xué)中的系列、整體的資源結(jié)構(gòu).教師應(yīng)在微課設(shè)計(jì)前,綜合地分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況,讓微課設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與實(shí)際學(xué)習(xí)需求[1].(2)確定微課主題.在初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)中,想要提升教師的教學(xué)目標(biāo)指向性,需要教師結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)明確微課主題,結(jié)合具體的知識(shí)類型,如知識(shí)總結(jié)、方法引領(lǐng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析、拓展延伸等,合理地選擇微課設(shè)計(jì)類型,并在課件錄制中選擇最適合的教學(xué)策略.(3)輔助資源設(shè)計(jì).基于目標(biāo)導(dǎo)向視域下的微課設(shè)計(jì),主要包含了課件設(shè)計(jì)、任務(wù)單設(shè)計(jì),借助微課技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)、方法積累、能力鍛煉,需要教師在微課設(shè)計(jì)中,能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),開(kāi)發(fā)課外資源,起到彌補(bǔ)課本資源不足等問(wèn)題,通過(guò)豐富多樣的微課資源運(yùn)用,幫助學(xué)生更好地理解與吸收化學(xué)知識(shí).需要注意的是教師在微課資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí),要科學(xué)地融合動(dòng)畫(huà)、圖片以及音頻等資源,制作高質(zhì)量的微課課件[2].(4)微課視頻錄制.在錄制微課過(guò)程中,教師可以使用CamtasiaStudio7.0等軟件,完成PPT課件的錄制,在課件錄制過(guò)程中教師應(yīng)嚴(yán)格地控制時(shí)間,把握節(jié)奏,以高質(zhì)量的微視頻制作,促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效果的提升.(5)微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施.在微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中,教師可以將其嵌入到化學(xué)知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織以及現(xiàn)象分析等過(guò)程中,也可以在翻轉(zhuǎn)課堂中使用,不斷地探索微課與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)融合的途徑.2基于目標(biāo)導(dǎo)向視域下的初中化學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐策略2.1以知識(shí)總結(jié)為目標(biāo)導(dǎo)向的微課教學(xué)在以往的初中化學(xué)教學(xué)中,教師缺乏對(duì)知識(shí)相關(guān)性的關(guān)注,所設(shè)計(jì)的課件只是指向單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解.這樣的微課教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系,導(dǎo)致學(xué)生積累的化學(xué)知識(shí)零散化,呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài).建構(gòu)主義理論指出,學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)以及積累不應(yīng)該完全由教師傳授得到,更為重要的是學(xué)習(xí)者自身在特定環(huán)境中經(jīng)過(guò)自身的獨(dú)立思考、他人的幫助,在有意義的主動(dòng)建構(gòu)中獲得.對(duì)此,教師應(yīng)將知識(shí)總結(jié)為目標(biāo)導(dǎo)向,進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,促使學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系[3].如在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元教學(xué)時(shí),基于知識(shí)總結(jié)導(dǎo)向下的微課設(shè)計(jì),可以以單元整體教學(xué)為單位完成微課的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)每一個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)與單元主題之間存在的關(guān)系,幫助學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的意識(shí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)完整的知識(shí)體系,站在更高的視角看待化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累.在這一單元中主要包含了“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”以及“物質(zhì)的組成”三個(gè)部分內(nèi)容,教師可以利用微課給學(xué)生展示一個(gè)具備明確主題的思維導(dǎo)圖,并以思維導(dǎo)圖為支架,引領(lǐng)學(xué)生條理清晰地總結(jié)單元知識(shí).例如教師利用微課設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖是以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為核心詞,分化出的一級(jí)分支有“原子的構(gòu)成”“相對(duì)原子質(zhì)量”“元素”“元素符號(hào)”“物質(zhì)組成”“元素周期表”“核外電子的分布排布”“離子”“化學(xué)式”“化合價(jià)”,要求學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容,將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完成.例如,一名學(xué)生在一級(jí)分支“原子的構(gòu)成”下繼續(xù)分化出的二級(jí)分支,有“電子”“原子核”,并介紹了一個(gè)電子帶一個(gè)單位的負(fù)電荷,將原子核分成了質(zhì)子和中子,一個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位的正電荷,中子不帶電.微課在知識(shí)總結(jié)教學(xué)中的運(yùn)用,可以避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的問(wèn)題.對(duì)此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn),促使學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、思考、分析與總結(jié),實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)總結(jié)的自主建構(gòu).2.2以方法引導(dǎo)為目標(biāo)導(dǎo)向的微課教學(xué)受到應(yīng)試教育思想的影響,許多教師在化學(xué)教學(xué)中只是單方面地關(guān)注化學(xué)知識(shí)的講解.但是在經(jīng)歷了中考之后,初中生能夠長(zhǎng)期記憶的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不多,缺乏有效的科學(xué)探究方法引領(lǐng),無(wú)法保障學(xué)生在化學(xué)科學(xué)探索中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.在2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,強(qiáng)調(diào)“方法”的重要性,要求教師注重學(xué)習(xí)方法的滲透,引領(lǐng)學(xué)生掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵能力,促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.2.3以科學(xué)精神培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑之一.在初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)盡量多地組織化學(xué)實(shí)驗(yàn),發(fā)揮出微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用,促使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析中,總結(jié)出化學(xué)規(guī)律,形成科學(xué)探索精神.科學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)之一,為了培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí),需要教師以實(shí)驗(yàn)為載體,借助微課開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷提問(wèn)、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、推理驗(yàn)證、科學(xué)解釋、綜合歸納等過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成[5].以“物質(zhì)燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,在教學(xué)過(guò)程中為了引發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情,教師可以利用微課給學(xué)生播放視頻片段.視頻中展示“燒不壞的手絹”魔術(shù),讓學(xué)生思考為什么手絹會(huì)燒不壞?此時(shí)學(xué)生們被魔術(shù)深深地吸引,為了解開(kāi)魔術(shù)的奧秘而積極地參與到后續(xù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中.接下來(lái),教師組織學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件,促使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作中得到深刻的體驗(yàn)與感悟,感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣與科學(xué)的魅力.教師先鼓勵(lì)學(xué)生們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出燃燒需要的條件,接下來(lái)用微課進(jìn)行總結(jié),向?qū)W生展示嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)結(jié)論,即為燃燒需要的三個(gè)條件是可燃物、氧氣、達(dá)到著火點(diǎn),三個(gè)條件缺一不可.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析之后,教師再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂之初,運(yùn)用總結(jié)出的化學(xué)知識(shí)揭秘魔術(shù),形成科學(xué)意識(shí),學(xué)會(huì)用科學(xué)解釋問(wèn)題.2.4以課后鞏固延伸為目標(biāo)導(dǎo)向的微課教學(xué)課堂教學(xué)固然重要,但是課后的鞏固與提升也不容忽視.在以往的初中化學(xué)教學(xué)中,由于受到教學(xué)技術(shù)水平的限制,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通,也就導(dǎo)致教師無(wú)法深入到每一個(gè)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中給予及時(shí)的指導(dǎo).還有些學(xué)生課下發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,在學(xué)校卻因?yàn)榉N種原因忘記向老師尋求幫助,導(dǎo)致問(wèn)題被擱淺.微課在課后輔導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用,不僅可以打破時(shí)間與空間的限制,還可以為學(xué)生推送更多相關(guān)的資料或信息,達(dá)到知識(shí)鞏固以及拓展延伸的目的.教師將設(shè)計(jì)好的作業(yè)內(nèi)容整理成課件,通過(guò)信息化平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生們可以在信息化平臺(tái)中完成問(wèn)題的討論、解答,為師生、生生提供問(wèn)題交流的平臺(tái),促使學(xué)生在課后