部(統(tǒng))編教材三年級語文荷花說課稿

《荷花》說課稿一、教材分析《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放?！痹偌毧?，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設(shè)“一大幅活的畫”，圍繞一個“活”字，展開想象，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材的訓(xùn)練重點，練說自然段的大意，學(xué)寫總分段式的一段話。二、教學(xué)目標根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓(xùn)練。學(xué)會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學(xué)時可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設(shè)定如下教學(xué)目標和重、難點。教學(xué)目標：1．自學(xué)為主學(xué)會本課的生字，理解新詞的意思。2．按提示分析指定的句子。3．理解并概括1、3自然段的大意。4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。教學(xué)重點：概括1、3自然段的大意。教學(xué)難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。三、教程設(shè)計及指導(dǎo)思想(一)激趣導(dǎo)入一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。(二)初讀課文，理情思路初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。1．自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：a．哪些字容易讀錯，該怎么讀？b．哪些字容易寫錯，怎么記？c．“蓬”的結(jié)構(gòu)。排，意在鞏固學(xué)法。b．著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！币驗樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫。c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。d．用“白荷花”概括這段大意。e．用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學(xué)寫荷花的姿勢。根據(jù)單元訓(xùn)練重點，變式進行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達到教學(xué)最優(yōu)化。4．總結(jié)課文。今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進學(xué)生對一堂課的教學(xué)進行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。5．課外練習(xí)。用總分法寫一種花。四、課堂設(shè)計的特色1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。3．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。4．教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內(nèi)容、中心，分幾個部分，每個部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓(xùn)練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標，接著陳述自己為了實現(xiàn)教學(xué)目標，計劃分幾個課時進行教學(xué)，各個課時分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。在說完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用“下面，我著重講我第1課時的教學(xué)”一句話，將說課從說整篇課文轉(zhuǎn)入所說課時課文的教學(xué)。十分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程設(shè)計，最后說板書，也同樣把該說的內(nèi)容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑?，該略的略了，從而突出了教學(xué)過程這個說課的重點和中心。如果我們集中分析一下教學(xué)過程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設(shè)計的這個教學(xué)過程言簡意賅，的確切實可行。在教學(xué)過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓(xùn)練形式多樣，而且始終注意緊扣教學(xué)目標和根據(jù)教材的特點來組織教學(xué)活動。她讓學(xué)生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習(xí)，加深對荷花美的印象，從而使學(xué)生得到美的陶冶，培養(yǎng)了愛美的高尚情趣?？傊?，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應(yīng)當(dāng)說是一堂好課。如果還有什么可以改進的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入說自己第一課時教學(xué)的時候，還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過程中的有些內(nèi)容應(yīng)該具體一些，如“總結(jié)”說課中雖說了總結(jié)的方法，但沒有說總結(jié)的具體內(nèi)容，“測試”，也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什么，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結(jié)、測試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒有價值，有沒有必要，從而影響了整個教學(xué)過程的說課