小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置策略 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置策略【摘要】新課程改革中提出要讓不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以此來實現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。教師要從作業(yè)練習(xí)的角度入手，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時，要有意識的進(jìn)行分層布置，尊重學(xué)生之間的個體差異，在掌握各種作業(yè)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層設(shè)計，經(jīng)過教師的精挑細(xì)選就可以讓不同水平的學(xué)生都能夠有效地進(jìn)行作業(yè)的完成，一次讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中獲得成功的喜悅。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀和小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的有效措施展開論述?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置有效措施現(xiàn)狀小學(xué)更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，希望能夠通過分層教學(xué)的方式對不同水平的學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)啟蒙，這樣才能夠幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。分層布置作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生更好的完成作業(yè)，同時也能夠給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)一些難度較高的題，當(dāng)然一些基礎(chǔ)題也能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，如此一來就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生水平的全方面發(fā)展，從而也實現(xiàn)了作業(yè)布置的目的。分層布置作業(yè)能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能得到人性化，差異化的教育，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方面提升。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的現(xiàn)狀1.1作業(yè)內(nèi)容單一無法展現(xiàn)習(xí)題庫的豐富多樣教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時通常會從教材練習(xí)題中選擇，也會從課本中的例題選擇，但是這樣卻沒有進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)習(xí)題資源的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴于課本，沒有一個寬廣的視野來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置時就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生進(jìn)行一些新的習(xí)題內(nèi)容的布置，這樣能夠給學(xué)生一個新穎的練習(xí)方式，同時也讓學(xué)生接觸到大量的習(xí)題，這樣學(xué)生在進(jìn)行考試時面對新的題型也能夠做到應(yīng)對自如。一些教材上的例題難度較低，不能夠充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，所以教師在利用互聯(lián)網(wǎng)時，要給學(xué)生找一些新題、難度較高的題，這樣既能夠豐富作業(yè)內(nèi)容，同時也能夠提升作業(yè)難度，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升。1.2作業(yè)層次不能夠體現(xiàn)學(xué)生的不同個體之間的差異作業(yè)分層主要就是為了滿足學(xué)生個體之間的差異性，滿足不同層次學(xué)生對于作業(yè)的需要，但是就目前作業(yè)分層來說，并不能很好的滿足學(xué)生的需求，因為目前教師更加注重學(xué)生的升學(xué)率，在一定程度上忽略了學(xué)生整體素質(zhì)和個性化發(fā)展的需求，所以教師在進(jìn)行作業(yè)布置方面也很少顧及到學(xué)生的天賦，簡單的選取不同難度的習(xí)題，這樣的作業(yè)分層方式會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的心理。對于數(shù)學(xué)水平比較好的學(xué)生來說，他們認(rèn)為作業(yè)題較簡單，從而不愿意去做相應(yīng)的內(nèi)容，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，又會感到作業(yè)難度過大，所以教師在進(jìn)行分層作業(yè)布置時，不要僅僅選擇不同難度的試題，教師可以建立起一個習(xí)題平臺，系統(tǒng)中能夠根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行習(xí)題的布置，這樣就可以做到學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也能夠滿足各個學(xué)生對于作業(yè)習(xí)題的需要。教師要利用這一系統(tǒng)，給學(xué)生提供不同的類型的試題，這些試題不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，同時也能夠幫助學(xué)生找到自己所擅長的地方。1.3教師在進(jìn)行作業(yè)分層布置時采用均等數(shù)量的方式在目前的教育環(huán)境下，更加注重教育的公平，所以教師認(rèn)為要給學(xué)生布置均等數(shù)量的作業(yè)，所以教師存在著湊題的現(xiàn)象，目前要求小學(xué)生作業(yè)數(shù)量要控制在一定時間以內(nèi)，教師就會給學(xué)生選擇一定數(shù)量的題目，而為了保證作業(yè)的公平性，教師作業(yè)的數(shù)目會相同，這樣不同學(xué)生完成相同數(shù)量作業(yè)的時間就會出現(xiàn)差異，給學(xué)生造成較大的完成難度，所以教師要注意分層布置作業(yè)的實施情況。在分層布置作業(yè)時，不僅要考慮到試題的難度，同時也要考慮到試題的數(shù)量，要做到在難易度和數(shù)量上都考慮到學(xué)生的具體情況，而不是采用一刀切的方式。采用均等數(shù)量作業(yè)的布置方式，在表面上會體現(xiàn)出現(xiàn)公平，但是卻沒有注意到學(xué)生的個性化發(fā)展，從而不能夠嚴(yán)格落實素質(zhì)教育的相應(yīng)理念，所以教師要從作業(yè)上深入研究分層布置的方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的有效措施2.1正視學(xué)生差異性，分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置，首先教師就要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，并且理解學(xué)生之間的差異，在心底要重視學(xué)生之間的差異性，相信每位學(xué)生都有很大的潛力，都能夠在數(shù)學(xué)方面找到自己的自信。對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以布置少數(shù)與課程基礎(chǔ)相關(guān)的例題，然后再有針對性的布置一些綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過有難度的作業(yè)，充分挖掘自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，實現(xiàn)對于學(xué)生自身思維靈活性的提升，讓學(xué)生在，具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)中精力更加的集中，久而久之學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)作業(yè)保持著興趣。而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)題目的數(shù)量，給學(xué)生布置一些稍有難度的題目，這樣也能夠讓中等學(xué)生實現(xiàn)能力的提升，中等學(xué)生的作業(yè)題目也可以適當(dāng)增加，這樣能夠確保其在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師要多給其布置難度較低的題目，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。多布置一些基礎(chǔ)的題型，讓他們能夠輕松的做出來，這樣就給予了學(xué)生一定的積極性，從而學(xué)生就會喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。教師在面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生時，一定要注意降低作業(yè)的難度，因為這類學(xué)生在課上聽課時就會出現(xiàn)跟不上的情況。例如在進(jìn)行蘇教版一年級上冊第一單元《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)時，教師就要正視學(xué)生之間的差異性，分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)。對于數(shù)數(shù)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以選擇一些生活中常見的事物讓其進(jìn)行數(shù)數(shù)，比如橡皮、鉛筆，這樣能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個熟悉的學(xué)習(xí)場景，從而學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)的完成，這樣基礎(chǔ)的作業(yè)方式能夠讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識。而對于中等學(xué)生來說，教師在基礎(chǔ)題目的設(shè)計上還可以增加一些自選題，讓學(xué)生自主進(jìn)行自身能力的提升，這樣不僅給予了學(xué)生一定的選擇，同時也讓學(xué)生能夠擁有分析解決問題的能力，這樣的方式能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓其培養(yǎng)自主安排作業(yè)的意識。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師就可以適當(dāng)提高作業(yè)的難度，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┫乱还?jié)需要學(xué)習(xí)的東西，這樣就給優(yōu)等生提供一個預(yù)習(xí)的想法，讓其擁有超前的意識，這樣學(xué)生就能夠通過練習(xí)達(dá)到鞏固所學(xué)和預(yù)習(xí)的作用。2.2布置合作探究性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生團(tuán)體意識小組合作學(xué)習(xí)也是分層布置作業(yè)落實的重要載體之一，學(xué)生在團(tuán)隊中合作學(xué)習(xí)完成作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，還能讓學(xué)生在此過程中找到適合自己的任務(wù)，找到自己的定位。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師不能僅讓學(xué)生進(jìn)行知識的模仿和記憶，還要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行自主的探究與合作交流。教師就可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠通過小組合作的方式完成合作型的作業(yè)，這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也能夠讓學(xué)生在合作中積極地進(jìn)行作業(yè)的完成，能夠有效地提高學(xué)生完成作業(yè)的自主性。傳統(tǒng)的作業(yè)都是讓學(xué)生以個體為單位進(jìn)行作業(yè)的完成，這樣的作業(yè)方式不能夠充分滿足不同學(xué)生的需求，而合作完成作業(yè)的方式能夠讓學(xué)生各方面都得到鍛煉，這樣學(xué)生就能夠在合作探究的作業(yè)中完成自身的個性化發(fā)展。例如在進(jìn)行蘇教版四年級上冊第三單元《混合運(yùn)算》的教學(xué)時，教師就可以布置合作探究性的作業(yè)，讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)自身的團(tuán)體意識，同時還能夠很好的掌握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。混合運(yùn)算主要是將加減乘除結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠很好的鍛煉這四個運(yùn)算，而團(tuán)隊合作的方式，能夠幫助學(xué)生檢驗自身計算的正確性，學(xué)生可以通過相互學(xué)習(xí)檢驗自身運(yùn)算是否正確，當(dāng)然，在計算過程中一些學(xué)生也能夠擁有一些技巧，小組合作完成作業(yè)的方式，能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同提升。學(xué)生之間還可以進(jìn)行競賽，這樣學(xué)生能夠更快更好的完成作業(yè)，在一定程度上也就提高了學(xué)生完成作業(yè)的效率，所以這種合作完成作業(yè)的方式能夠讓學(xué)生在得到分層的同時也實現(xiàn)總體任務(wù)的完成。2.3采用分層評價作業(yè)體系，提高學(xué)生自信在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師往往通過分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生的作業(yè)情況，學(xué)生也習(xí)慣了通過分?jǐn)?shù)來了解自己對于知識掌握情況的模式，這樣就會出現(xiàn)學(xué)生僅僅關(guān)注于自己的分?jǐn)?shù)，忘記查找自己在作業(yè)中所體現(xiàn)出來的不足。因此，教師要采用分層評價的方法，讓學(xué)生能夠了解到自己的作業(yè)完成情況，指出針對性的問題，讓學(xué)生能夠有針對性的進(jìn)行能力的提升。當(dāng)然，教師還要盡可能尋找學(xué)生的閃光點，增強(qiáng)其自信心，這樣才能夠保證學(xué)生的水平，不斷的實現(xiàn)提升和發(fā)展。對于能力尚欠缺同學(xué)的作業(yè)評價時，教師要尋找其表現(xiàn)優(yōu)異的地方，比如說字跡工整正確率比較高，能夠準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識，這些能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓其擁有一定的自信。對于能力中等的學(xué)生來說，教師在評價作業(yè)時，要放在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上，讓其在夯實基礎(chǔ)知識之上實現(xiàn)思維的進(jìn)一步提升，也就是能力的提升。而對于能力較高的學(xué)生來說，教師在評價作業(yè)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的思維，寫出不同的思路，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路上越走越遠(yuǎn)。例如在進(jìn)行蘇教版六年級下冊第一單元《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的教學(xué)時，教師就要善于采用分層評價的方式來提高學(xué)生的自信，對于全部學(xué)生而言，要確保每一位學(xué)生都能夠通過作業(yè)了解到百分?jǐn)?shù)的基本概念，保證大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，同時也要確保一部分學(xué)生能夠熟練的掌握百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。分層布置作業(yè)就意味著教師要分層進(jìn)行作業(yè)的評價，給予學(xué)生不同的評價方式，這樣才能夠?qū)W(xué)生真正的實行分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的發(fā)展。分層評價作業(yè)體系，歸根結(jié)底是為了提升學(xué)生的自信心，讓教師能夠充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于每一位學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的精心教學(xué)下實現(xiàn)個性化成長，所以分層評價作業(yè)體系也顯得十分重要。【結(jié)束語】綜上所述，分層布置作業(yè)不僅僅需要教師關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，同時也需要教師了解學(xué)生未來的發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠在小學(xué)時期實現(xiàn)個性化發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升。在小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要通過分層布置作業(yè)的方式對每一位學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)布置，這樣學(xué)生就能夠在適合自己難度的作業(yè)題中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而學(xué)生也能夠擁有