小學語文教學中讀寫結合的應用探索 論文

小學語文閱讀教學中讀寫結合的應摘要：隨著國家新課改步伐的加快，學生綜合能力的培養(yǎng)漸漸被放在核心位置，教育的指揮棒逐漸從重視學生成績走向重視學生的能力。小學語文教育起到的是基礎教育的作用，對于學生的一生都有著關鍵奠基作用。語文教育的核心是語文能力的培養(yǎng)，這個語文能力包含聽說讀寫能力，表現(xiàn)在紙面上的語文能力一般指的是讀寫能力。關鍵詞：閱讀量，寫作能力，大教育觀，教學探索引言：歐美國家對于學生閱讀能力和寫作能力的重視程度堪稱世界前列，學生小學階段的語文能力的競爭往往表現(xiàn)在要寫大量的讀書報告和筆記，學生之間的比較往往也集中于比較讀書量的多少。長長的閱讀書單，這往往就是學生一個學期內(nèi)需要完成的核心任務，閱讀為他們后期的發(fā)展打下基礎。一、小學語文讀寫能力的三1．閱讀能力小學生語文能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出較為明顯的階段性，從閱讀能力的培養(yǎng)開始，過渡到寫作能力，從而擁有綜合的讀寫能力。閱讀能力的形成是一個長期積累的過程，學生在古代文化典籍中感受到中華文化的精神氣質，而閱讀現(xiàn)代的作品則讓他們更好的理解當前所處的社會。閱讀能力的追溯可以沿著幼兒階段父母給他們朗讀童謠和故事書開始，這是不識字階段的早期閱讀興趣的培養(yǎng)。有了好的閱讀興趣，學生的閱讀積極性就容易養(yǎng)成，這樣對于學生閱讀能力的培養(yǎng)就起到了啟蒙的作用。小學階段的閱讀和成人世界的閱讀存在著一定的區(qū)別，因此小學階段閱讀的內(nèi)容主要選擇兒童文學作品為佳。曹文軒等作家的作品具有較好的趣味性，也是符合兒童身心健康發(fā)展情況的良好讀物。另外，學生的閱讀內(nèi)容可以以教材的課文為藍本，從而篩選出具有同樣高質量、適合兒童閱讀的高水平作品。現(xiàn)在的課堂教育時間是有限的，所以必要的課外閱讀補充對于學生提高語文成績、培養(yǎng)讀寫能力是至關重要的。2．寫作能力許多人認為小學階段的學生沒有許多需要文字傳達的東西，他們內(nèi)心世界的豐富程度往往長期得不到重視。小學階段寫作能力的培養(yǎng)就是對于小學生合理表達內(nèi)心訴求、釋放壓力的途徑的重視。在多年的教育教學工作中，作為一個小學語文老師，我常常在學生的作文中看到學生真誠的表達，我也將這種表達看作是溝通我和他們內(nèi)心世界的橋梁，在他們的作文背后寫下自己的想法，給予成長期的他們及時的反饋，這對于他們提升寫作積極性顯然是有幫助的。許多學生在日常學習和生活過程中顯然也有著自己的憂愁和煩惱，在他們的文章下面，我可以給予他們一些適當?shù)闹笇?，幫助他們用正確且理性的方法解決問題。另外，通過寫作的方法和學生的交流，還加強了我與學生家長的聯(lián)系。我將學生文字中流露出的家庭問題等與學生家長進行溝通，讓家長對于學生的內(nèi)心世界引起重視。當然，寫作能力的培養(yǎng)不只是課堂上的作文能力的培養(yǎng)。學生寫的日記、讀后感等也是培養(yǎng)他們反思和表達世界的重要途徑。我在課堂上時常鼓勵學生對于各種各樣的問題要有自己的想法，而不是盲從社交媒體的意見。還鼓勵學生勤于動筆，一個念頭和靈感的出現(xiàn)，如果沒有及時有效的記錄下來，那是一件多么遺憾的事情。3．閱讀能力與寫作能力的融合讀書的積累到了一定的程度，寫作的水平也有了提升，讀寫能力的融合才是綜合應用的具體方向。一方面，讀寫能力的融合相比于單獨的讀書能力和寫作能力有著更加高的要求。另外一方面，有了前期讀書寫作經(jīng)驗的積累，讀書寫作能力的融合就顯得更加容易上手。讀寫能力的融合顯然是切近語文素質教育的要求的，素質教育要求的綜合語文能力，包括與人交際的能力等，都需要讀寫能力的支撐。讀寫能力的融合還要學生具有表達的勇氣和意識，如在語文課堂上教師應當鼓勵學生多多發(fā)言，表達自己對于課堂內(nèi)容的看法，勇敢說出自己的想法，哪怕是挑戰(zhàn)既定的權威認識，對學生來說都有助于提升個人的思考。二、培養(yǎng)學生讀寫能力的教1．課堂上課本的講授小學語文教育的藍本就是語文課本，現(xiàn)代教育的發(fā)展伴隨著課本的多次改版，每次的改版都伴隨著教育觀念的調整個升級，所以才有了現(xiàn)代語文課本。另外，語文課本的存在既是“地圖”，也是“枷鎖”，它可以幫助學生更好地提升語文能力，也可以讓學生的思維僵化，停留在表面的肢解課文和解釋段落大意上。另外，學生讀寫能力的培養(yǎng)雖然需要依據(jù)課本，但是課本中的許多“誤區(qū)”是要避免的。如對于課本的過度解釋，對于作者的生平事跡和課文的牽強附會、對于作者的寫作和歷史的強行聯(lián)系等。了解了這些“誤區(qū)”之后，那么哪些是課堂上的語文課文講授應該擴展和精細化講授的方面呢？有以下幾點：一是對于具體作家作品的介紹也放在文學史的宏觀背景下講授，讓節(jié)選下來的文學作品回歸到文學作品本身所在的歷史河流中，給學生講授相應所屬的文學風格和流派，這才是課文的本位；第二是讓文學作品的講授成為培養(yǎng)學生文本細讀能力的鑰匙，允許一些多元化的理解出現(xiàn)，而不是按照標準答案規(guī)定選擇題必須的選項和問答題所必須回答的要點，這種方法是帶有八股性質的語文教學方法，只能禁錮學生的思維，讓他們變成一模一樣的應試教育機器。2．鼓勵課外讀寫能力的綜合應用學以致用，學生的語文能力通過課上、課下的多元培養(yǎng)之后，關鍵是在課堂之外得到檢驗和運用。檢驗和保持學生讀寫能力的方法有很多，但是較為好實施的是考試，在考試之后，學生的課外讀寫能力還需要持久的練習。相信學生，激發(fā)學生的表達熱情。學生讀寫能力的課外運用，教師和家長要相信每個學生都有自己的潛力，他們是充滿可能性的。鼓勵學生的寫作熱情，那就要相信學生能寫好，特別是肯定他們具有和名家一樣寫下傳世佳作的能力。只有肯定他們的文字記錄是有價值的，他們才能持之以恒的去堅持，從而真正的具有寫出有價值的作品的能力，而這種能力是異常珍貴的。三、提升小學生讀寫能力的1．培養(yǎng)學生的語文綜合能力語文教育的終點線是綜合語文的提升，小學生語文讀寫能力的培養(yǎng)就是讓學生蓄能沖過終點線的努力。培養(yǎng)學生的讀寫能力，這包括輸入和輸出的能力，具體而言就是聽說讀寫的能力。只有前期有足夠的輸入，在考場上、在生活中的每個場景里才有著輸出的能力。“板凳要坐十年”，讀書寫作本身就是一個需要長久堅持，且充滿要面對的是自己的內(nèi)心世界，通過與自己內(nèi)心世界的對話獲得安寧，提升自己的寫作技藝。閱讀的過程，對于處在活潑好動階段的小學生來說又何嘗小學階段的閱讀也要按照學生的年紀來，低年級的閱讀量和閱讀要求應該符合他們身心發(fā)展的情況，單次的閱讀時間也要有所規(guī)劃，而高年級的學生要求也同此理。2．提高學生的學業(yè)成績另外，小學階段的教育雖然不帶有那么強的功利性，但是卻依然是在應試教育的框架內(nèi)進行的。凡是中國的兒童，在成長的過程中總避免不了被篩選、比較和淘汰的大趨勢。語文讀寫能力的培養(yǎng)是應試教育競爭的有力武器，他可以幫助學生甩開一部分的競爭對手，幫助他們擁有不錯的選擇學校和老師的權利，這也算是語文讀寫能力培養(yǎng)的一件收獲。3．完善學生的價值觀念教育說到底是人的培養(yǎng)，語文教育的另一個重要目標就是對于學生的三觀教育，也就是培養(yǎng)學生的三觀。語文課文的選擇中就滲透著社會主義核心價值觀，這種課文內(nèi)含有的價值觀輸出是潛移默化和深遠持久的。另外就是教師對于課文內(nèi)容的闡釋，這種闡釋一般是向著理想主義教育的方向前進，但是這種理想主義色彩顯然是學院派教育常用的。如何讓小學生的教育與現(xiàn)實狀況接軌，這是現(xiàn)代語文教育工作者應當考慮的問題。語文教育一方面與生活的教育如此密切，我們生活的說話做事無不要應用到語文，顯然語文教育就不應該是束之高閣的學科。但是語文教育的人文理想，又要求對于學生的教育要指向關心國家、社會，而不是僅僅局限于個人的生存狀況。理想主義的教育重要的特點就是擯棄金錢主義的觀點，將個人小我融入到時代大我之中。四、結語學生語文讀寫能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，既不可操之過急，也不能大意忽視。語文教育中的讀寫能力與語文教育的成敗關系重大，教師的課堂引導作用和課下的閱讀相輔相成才能使得學生的讀寫能力更上一個臺階。提升小學生讀寫能力，要按照一定的規(guī)律進行，首先是提升學生的閱讀量和閱讀水平，其次是提升學生的寫作能力，這就需要學生的課堂練筆和課下寫作實踐互相結合，最后才是提升學生的綜合讀寫能力，幫助他們完成應試教育任務的同時，培養(yǎng)他們正確的三觀，使得他們既具有人文主義理想，也能貼合社會發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)出仰望星空、腳踏實地的社會主義新人。參考文獻[1