信息化技術(shù)教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響 論文

信息化技術(shù)教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響摘要：隨著社會的發(fā)展，我國各行各業(yè)都進(jìn)入了一個信息化時代，信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用也逐年提升，普遍達(dá)到了良好的教學(xué)效果。尤其的教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，有利于學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。同時，利用網(wǎng)絡(luò)信息化，快速的選擇對教學(xué)有益的信息是我們新時代每一個教師領(lǐng)，隨著其作用越來越大，它逐漸也成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，影響探究。引言：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為人們的生活提供了很多的方便，現(xiàn)如今在各個行業(yè)中都離不開信息技術(shù)，它幾乎充斥著人們的生活，并且作用越來越大。尤其在教育行業(yè)中，信息技術(shù)和課程相互整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)更加[1]高效和輕松。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，它不但改進(jìn)了教學(xué)的了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還推動了整體的課程學(xué)習(xí)。對于孩子們學(xué)習(xí)的積極性有著促進(jìn)的作用，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得以真正篇文章則針對信息化技術(shù)教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響這一話題展開討論和探析。一、信息化教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)信息化的應(yīng)用極大地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平較為不足，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣較為匱乏，并且注意力容易分散，同時數(shù)學(xué)教學(xué)模式老套，缺少實際體驗活動的實踐，造成一種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較難理解和運用的結(jié)果教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較好地彌補了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過豐富多樣的信息化教學(xué)展示，把數(shù)學(xué)知識中原本虛化的內(nèi)容實體化，變?yōu)閷W(xué)生可以直觀體驗的、來源于生活的事物，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為便捷高效，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、信息化技術(shù)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)互相模式。傳統(tǒng)的教育中，大多數(shù)教師都是應(yīng)用填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上只是被動的接受教師傳授的知識理論，屬于被動記憶，也就不會籍的內(nèi)容識別為更重要的信息，不能靈活的應(yīng)用。同時，學(xué)生的掌握情況授課教師沒有一個清晰的了解，教師教授情況不清，學(xué)導(dǎo)致教師教和學(xué)生學(xué)之間存在實質(zhì)上的差異。因此，總體的教學(xué)質(zhì)量對于信息大爆炸的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顯得“力不從心”，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，在學(xué)習(xí)中不會動腦思考，無法創(chuàng)新思維方式。1.利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師必須在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中自覺使用信息技術(shù)，提高信息化教學(xué)設(shè)計的自己的信息化素養(yǎng)，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供千變?nèi)f化的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用信息化技術(shù)教學(xué)，就可以有效觸自主學(xué)習(xí)，綜合提高其學(xué)習(xí)效率。它是將這門學(xué)科和信息技術(shù)融合在一起進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元《平行四邊形的面積》這一課時，概念性知識的學(xué)習(xí)本就晦澀難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)憶，短期來看能夠快速記憶，但學(xué)生遺忘的速度也很快，這樣會導(dǎo)致新舊知識點錯亂、概念混淆等，甚至?xí)a(chǎn)生前攝抑制，影響新舊知識的聯(lián)系和建息技術(shù)展開教學(xué)，教師利用多媒體復(fù)習(xí)長方形面積公式的推導(dǎo)方法和過程，學(xué)生通過思維遷移，通過數(shù)方格的方法計算出平行四邊形的面積。學(xué)生獨過數(shù)據(jù)對比，讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積公式和長方形的面積公式之間是不是有某種聯(lián)系。由猜想到驗證，充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了動手操作、合作探究的熱情。學(xué)生動手操作后，教師再放一段關(guān)于平行四邊形轉(zhuǎn)的動畫視頻，通過平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的三種方式，引導(dǎo)大家思考，原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形之間有哪些等量關(guān)系。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過轉(zhuǎn)化后得到了一個長方形，而長方形的長是6cm，寬是3cm，平行四邊形的底是6cm，高是3cm；兩個圖形形狀不同，但面積相同。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中，平行四邊形的底和長方形的長，平行四邊形的高和長方形的寬是相同的，學(xué)生就會得出平行四邊形的面積＝底×高。這時候教師再利用示不同形狀的平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的整體過程，學(xué)生就會更加容易明白知識概念和公式推導(dǎo)，加深了學(xué)生對本節(jié)課重難點的理解，明確了自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課前，設(shè)計具有指導(dǎo)性質(zhì)的微課提供給孩子們預(yù)習(xí)，彌可以針對某個特定內(nèi)容進(jìn)行講授，運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材。在課前學(xué)習(xí)中，他們可以自己擁有充足的時間去摸索和研究，逐漸解開自己的疑惑。讓孩子們在課前時間可以自己在課通過操作講解和實物演示，提高學(xué)生的實踐能力。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元《解簡易方程》一課時，主題圖出示四副圖片都含有天平，但是對于天平的使用，大部分學(xué)生經(jīng)驗的。因此，通過《認(rèn)識天平》這個課前微課，讓學(xué)生了解天平的平衡原理、使用方法和注意事項。通過觀看視頻學(xué)生明白，天平要放置在水平的要指向紅色0刻度線；如不平衡，需調(diào)節(jié)平衡螺母(天平兩端的螺母)調(diào)節(jié)零點直至指針對準(zhǔn)中央刻度線直至天平橫梁水平位置平衡(小口訣：放平移零調(diào)平衡，螺母調(diào)平反指針走高端。)；托盤左邊放物品，托盤右邊放砝碼，指針在刻的左邊說明物體比砝碼中，反之砝碼比物體重，指針指向0刻度線說明物體和砝碼一樣重。學(xué)生掌握了以上關(guān)于天平的知識后，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)等式、程的相關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。3.利用信息技術(shù)，強化自主探究。在課中，教師要在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維的拓展和探究。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生學(xué)動活潑的、主動的和富有個性的過程，教學(xué)活動在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在中要注意自己是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要能夠良好的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且在他們學(xué)習(xí)的時候滿足其學(xué)習(xí)欲望，利用網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，豐富他們的學(xué)識和眼界，激發(fā)他們的求知欲。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊第一單元的課程中，當(dāng)學(xué)習(xí)到《小數(shù)乘整數(shù)》時，雖然學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗可以聯(lián)想到購物時物品的價格有小數(shù)的情況，但只按照教材的內(nèi)容去自主學(xué)習(xí)的話，學(xué)生缺乏積極性和主動性，學(xué)高。因此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置一個虛擬超市，將超市的物品價格設(shè)置成小數(shù)的模式，讓同學(xué)們當(dāng)虛擬顧客，在超市中購買東西。通過式還原超市購物的真實場景，有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究。比如要求孩子購買五袋方便面，但是一袋方便面需要1.8元錢，那么五袋共多少錢。結(jié)合以往學(xué)習(xí)的“元、角、分”知識和小數(shù)加法以及整數(shù)乘法的知識進(jìn)行計算，得出5袋方便面9元錢，這樣就會更加明白小數(shù)乘整數(shù)的原理和概念。4.利用信息技術(shù)，夯實練習(xí)復(fù)習(xí)。在課后，教師通過教學(xué)軟件布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，通過直播軟件答疑解惑。學(xué)生上傳作業(yè)答案后，教學(xué)軟件后臺會對學(xué)生的答題情況進(jìn)行記錄和數(shù)據(jù)分以了解學(xué)生對于重難點掌握的情況，針對薄弱環(huán)節(jié)，加強講解和練習(xí)；針對班級學(xué)生的情況，教師可以因“”布置作業(yè)，做到分層練習(xí)，相對于傳統(tǒng)的的作業(yè)，有效地分層布置作業(yè)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還能夠加強孩子們對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)的有效性，豐富他們的實踐動手能力孩子們的創(chuàng)新能力，讓其在學(xué)習(xí)中可以大膽的探索和產(chǎn)生質(zhì)疑；對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于易錯題教師只能通過課堂上來講解，讓本就不寬裕的教學(xué)被壓縮，通過直播軟件，利用周末或者是課余時間給孩子答疑解惑，學(xué)生可以通過線上提問的方式與教師互動交流互動，一方面消除了學(xué)生在課堂上的緊張心理，另一方面對于重難點習(xí)題的講解，學(xué)生還可以通過回放功能反復(fù)的推敲，從而達(dá)到真正理解的目的。結(jié)束語：信息化技術(shù)教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)處熀蛯W(xué)生都帶來很大的影響，當(dāng)然，多媒體的優(yōu)勢雖然很明顯，但是在課堂教學(xué)過程味著傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠被完全取代，教師要清晰地認(rèn)識到信息技術(shù)不是無所不能的。只有適當(dāng)良好的應(yīng)用，課堂教學(xué)的總體結(jié)果一定是積極有效的，量的同時也