基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理論依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文逆向單元教學(xué)的設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施目錄01義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化，將評(píng)價(jià)前置并鑲嵌在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，形成螺旋上升式的套環(huán)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)工具課程標(biāo)準(zhǔn)建議根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能證明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的證據(jù)，如朗誦、背誦、講解、角色表演、作品展示等。教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)逆向推導(dǎo)，判斷評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否匹配目標(biāo)，是否能促進(jìn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)明確預(yù)期目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)三個(gè)階段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。思維培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)綜合運(yùn)用多種方式，科學(xué)、整體地了解學(xué)生發(fā)展的典型表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。010203040506義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)02理論依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)01逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向思考學(xué)生的“學(xué)”，圍繞學(xué)生“學(xué)什么”“會(huì)什么”“怎么學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。終點(diǎn)出發(fā)評(píng)價(jià)02逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從“終點(diǎn)出發(fā)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，教師緊扣學(xué)科素養(yǎng)來(lái)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)，逆推學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)水平逆推教學(xué)活動(dòng)。改變教學(xué)模式03逆向教學(xué)設(shè)計(jì)改變過(guò)去關(guān)注“教師本位”的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)出以“學(xué)”定“教”的教育理念，讓教學(xué)設(shè)計(jì)回歸促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)。以“學(xué)”定“教”的逆向教學(xué)理念010203評(píng)價(jià)前置逆向教學(xué)設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)“教—學(xué)—評(píng)”的教學(xué)順序，使評(píng)價(jià)前置并鑲嵌在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，先評(píng)后教，形成螺旋上升式的套環(huán)結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展水平進(jìn)行診斷與“動(dòng)態(tài)追蹤”，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)與教學(xué)關(guān)聯(lián)預(yù)期目標(biāo)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)與基礎(chǔ)，是教育現(xiàn)象、過(guò)程得以形成與實(shí)現(xiàn)的基準(zhǔn)點(diǎn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是診斷預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，教學(xué)活動(dòng)催生學(xué)習(xí)成果，三個(gè)階段形成了一個(gè)螺旋遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過(guò)程始終圍繞著學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，有效地保證了教學(xué)評(píng)的一致性。評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)的三階螺旋遞進(jìn)結(jié)構(gòu)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從目標(biāo)圖景和教學(xué)效果的應(yīng)然樣態(tài)出發(fā)，堅(jiān)守“以終為始”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)與確定。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇方向與范圍，教學(xué)內(nèi)容的選擇決定教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式與策略。教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)作為逆向教學(xué)的設(shè)計(jì)原點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)都在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)與引領(lǐng)之下，能夠最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以終為始，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以終為始，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逆向教學(xué)優(yōu)勢(shì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中借助問(wèn)題的解決去體驗(yàn)和感悟知識(shí)與理論背后隱含的學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)多采用實(shí)踐、討論、互評(píng)等體驗(yàn)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的方式開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。03小學(xué)語(yǔ)文逆向單元教學(xué)的設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向新課標(biāo)明確提出課程目標(biāo)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信等四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“以終為始”，從課程目標(biāo)圖景和教學(xué)效果的應(yīng)然樣態(tài)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，關(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”的融合銜接，聚焦學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及形成性評(píng)價(jià)之間的一致性。新課標(biāo)提出應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境幫助學(xué)生理解。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中“實(shí)現(xiàn)真正的理解”，這一思想與逆向設(shè)計(jì)的目的相一致，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建語(yǔ)言運(yùn)用情境逆向設(shè)計(jì)思想評(píng)價(jià)前置逆向教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的適切性0102逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以逆向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，圍繞著一個(gè)大單位進(jìn)行逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)，探索小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑。設(shè)計(jì)實(shí)施路徑構(gòu)建涵蓋“分析要素——確定目標(biāo)——設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)——實(shí)施活動(dòng)—實(shí)踐反思”五步驟的小學(xué)語(yǔ)文逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑，探索提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。目標(biāo)設(shè)定在目標(biāo)確定階段，緊扣課標(biāo)和學(xué)情，通過(guò)對(duì)“新課標(biāo)”的解讀、小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的把握、核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯的探究、教材分析、教學(xué)問(wèn)題診斷等環(huán)節(jié)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段，基于“新課標(biāo)”提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，選擇適宜的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。活動(dòng)設(shè)計(jì)在活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)，思考怎樣組織學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇什么樣的學(xué)習(xí)素材以及如何運(yùn)用什么樣的策略引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)習(xí)情境中的素材進(jìn)行交互作用等。030405基于逆向教學(xué)理論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)04小學(xué)語(yǔ)文逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施單元內(nèi)容四種形式單元內(nèi)容通常有四種形式，分別是主題類單元、模塊類單元、素養(yǎng)類單元和方法類單元。單元主題統(tǒng)領(lǐng)根據(jù)單元內(nèi)容，提煉出“美麗祖國(guó)”的主題，以該主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的大任務(wù)，串聯(lián)起不同的課型。構(gòu)建模塊類單元基于新教材的編排順序，以章節(jié)間的邏輯關(guān)系加以組織，構(gòu)成一個(gè)模塊類的單元。任務(wù)聯(lián)系學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到“我的旅行攻略”“我是小導(dǎo)游”“我的家鄉(xiāng)歡迎您”等一個(gè)個(gè)具有聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)中。單元題材多樣本單元的題材多樣，內(nèi)容豐富，古詩(shī)、散文、說(shuō)明文均有涉及，展現(xiàn)了祖國(guó)各地的地理風(fēng)貌和旖旎風(fēng)光。體現(xiàn)思維邏輯這既體現(xiàn)出了小單元的整體性，也體現(xiàn)了內(nèi)容之間的有機(jī)銜接，推翻了課與課之間的壁壘，形成了本單元思維邏輯緊密的內(nèi)容體系。內(nèi)容重構(gòu)：確定單元新課標(biāo)要求描繪日月潭展現(xiàn)祖國(guó)遼闊促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用介紹黃山描繪景色根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備等，對(duì)本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理。課文《登鸛雀樓》描繪了萬(wàn)里山河雄渾壯麗的景象，揭示了“站得高，望得遠(yuǎn)”的哲理。課文《望廬山瀑布》主要描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色；課文《黃山奇石》介紹了黃山風(fēng)景區(qū)奇峰羅列、怪石嶙峋、景色神奇。課文《日月潭》描繪了日月潭的秀麗風(fēng)光；課文《葡萄溝》主要介紹了葡萄溝的水果多，葡萄出名，還有熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)。四篇課文，涵蓋古今，跨越海峽，連點(diǎn)成面，展現(xiàn)在祖國(guó)的版圖上，表現(xiàn)了祖國(guó)的遼闊和美麗。本單元的內(nèi)容是學(xué)生積累、梳理語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及使用規(guī)律的重要內(nèi)容之一，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維能力的發(fā)展，認(rèn)同祖國(guó)文化，萌發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)情感的有效工具。要素分析：明確定位確定預(yù)期目標(biāo)在目標(biāo)確定階段，我們要緊扣課標(biāo)和學(xué)情，通過(guò)對(duì)“新課標(biāo)”的解讀、小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的把握、核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯的探究、教材分析、教學(xué)問(wèn)題診斷等環(huán)節(jié)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)設(shè)定階段，我們要確保教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容涵蓋全面、指向精準(zhǔn)。這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)設(shè)定：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)改革焦點(diǎn)課標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)改革的焦點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，要求教師利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。綜合了解學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的掌握，更要注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平等方面的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種方式。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能證明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的證據(jù)，如朗誦、背誦、講解、角色表演、作品展示等。設(shè)計(jì)互評(píng)表、量表等適宜的評(píng)價(jià)工具，從不同角度進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)逆向推導(dǎo)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，不僅要有他評(píng)還要有同伴互評(píng)和自評(píng)。最后，進(jìn)行逆向推導(dǎo)，判斷評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是否匹配目標(biāo)，是否能促進(jìn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐探究是將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)逆向單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的方向，重點(diǎn)解決兩個(gè)方面的問(wèn)題。實(shí)踐探究關(guān)鍵環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行，以“美麗祖國(guó)