元認(rèn)知培訓(xùn)策略在只聽與視聽方式下對英語學(xué)習(xí)者聽力理解影響的實證研究的開題報告

元認(rèn)知培訓(xùn)策略在只聽與視聽方式下對英語學(xué)習(xí)者聽力理解影響的實證研究的開題報告一、研究背景和意義英語是世界上被廣泛使用的語言之一，其學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代人在學(xué)習(xí)過程中不可避免的一環(huán)。聽力理解是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，也是英語學(xué)習(xí)中的重要難點之一。然而，在聽力理解方面，學(xué)研過程中常會出現(xiàn)因聽力能力不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的情況。所以，如何實現(xiàn)針對性、有效性地提高學(xué)生的聽力理解能力成為教育工作者與學(xué)習(xí)者們共同探討的話題。元認(rèn)知培訓(xùn)是一種以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略為主要目的的教育方法，其理念和方法應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以協(xié)助學(xué)生加強理解和控制自身學(xué)習(xí)情況?；诖?，本文將采用元認(rèn)知培訓(xùn)策略來探究在只聽和視聽的方式下將對英語學(xué)習(xí)者的聽力理解產(chǎn)生何種影響，從而為以后的英語教育提供理論指導(dǎo)和實踐應(yīng)用參考。二、研究目標(biāo)本研究旨在在只聽和視聽的情況下，通過元認(rèn)知培訓(xùn)策略，實證研究如下問題：1.元認(rèn)知培訓(xùn)策略對英語學(xué)習(xí)者在只聽和視聽兩種方式下的聽力理解程度是否具有差異影響？2.元認(rèn)知培訓(xùn)策略對英語學(xué)習(xí)者在只聽和視聽兩種方式下的聽力障礙解決能力是否具有差異影響？3.元認(rèn)知培訓(xùn)策略對英語學(xué)習(xí)者在只聽和視聽兩種方式下的學(xué)習(xí)態(tài)度是否具有差異影響？三、研究流程和方法1.研究樣本選擇本研究將采用方便取樣方法，從某城市的某所高校英語專業(yè)的學(xué)生中選取60名學(xué)生作為研究對象，根據(jù)學(xué)生的英語水平將其分為三組。2.實驗工具準(zhǔn)備本研究將采用量化研究方法和問卷調(diào)查法，研究工具包括：聽力測試題、問題解決測試題和元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。3.實驗室場景設(shè)置為確保實驗的可靠性與準(zhǔn)確性，本研究將在實驗室內(nèi)場景下進(jìn)行。實驗過程中，所有聽力材料均同步播放，通過電腦設(shè)備與學(xué)生連接的頭戴式耳機進(jìn)行聽取，而問題解決則以問卷方式呈現(xiàn)。4.實驗程序本實驗共分為兩個過程：聽力測試階段和實驗處理階段。（1）聽力測試階段：考察學(xué)生的聽力初始水平。學(xué)生將聽取兩段分別為2分鐘的聽力材料，記錄下兩段材料聽的情況并回答每段材料的問答題。（每段聽力材料分別各5道選擇題，每題1分，總分10分）（2）實驗處理階段：將學(xué)生隨機分為三組，分別設(shè)置以下研究條件：只聽模式（I組）：學(xué)生在頭戴式耳機的條件下只聽英語語音，不進(jìn)行聽力障礙的解決策略。視聽模式（II組）：在頭戴式耳機的條件下，學(xué)生同時觀看英語字幕，并且不進(jìn)行聽力障礙的解決策略。元認(rèn)知培訓(xùn)模式（III組）：在頭戴式耳機的條件下，學(xué)生利用元認(rèn)知策略解決聽力障礙。對于三組，每組材料的內(nèi)容相同，均為英語聽力，時間長度2分鐘，問題數(shù)也相同。實驗處理結(jié)束后，同樣通過問卷對學(xué)生的元認(rèn)知策略和聽力學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了評價。5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，對實驗收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析，同時采用單元（ANOVA）分析、相關(guān)性檢驗及多重比較分析等方法來檢驗實驗樣本間的異同。四、預(yù)期結(jié)果與意義本研究預(yù)計將獲得以下結(jié)果：1.通過元認(rèn)知策略的運用，相對于只聽和視聽兩種方式，將提高英語學(xué)習(xí)者的聽力理解水平，并有助于解決聽力障礙問題。2.元認(rèn)知培訓(xùn)策略對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生一定影響。3.本研究主要探討