元認知策略在高中英語課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究-以無錫市市北高中為例的開題報告

元認知策略在高中英語課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以無錫市市北高中為例的開題報告一、研究背景及意義隨著社會的不斷發(fā)展和進步，英語已成為全球性的交流語言。在英語課堂上，閱讀教學(xué)一直是老師和學(xué)生關(guān)注的重點。然而，由于高中英語閱讀教學(xué)的特殊性，學(xué)生們往往感到無從下手、茫然無措、缺乏自信等，閱讀障礙阻礙了他們的英語學(xué)習(xí)和提高。因此，為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，提高教學(xué)效果，本研究將探討元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。二、研究問題及研究目的本研究將探討以下問題：1.高中英語閱讀教學(xué)中元認知策略的特點及應(yīng)用方式；2.元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐效果和作用；3.無錫市市北高中學(xué)生在閱讀中常出現(xiàn)的困難及如何運用元認知策略進行解決。本研究旨在探究元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并幫助學(xué)生掌握解決閱讀障礙的方法，提高閱讀能力及學(xué)習(xí)效果。三、研究方法及步驟本研究采用文獻資料法和實證研究法相結(jié)合的方法進行。在文獻資料法方面，將會對有關(guān)元認知策略和高中英語教學(xué)的文獻資料進行收集、整理和分析。在實證研究法方面，將會選擇無錫市市北高中某班級的學(xué)生進行實驗，進行前測、實驗處理、后測及分析的過程。具體步驟如下：1.收集和整理有關(guān)元認知策略和高中英語教學(xué)的文獻資料；2.了解無錫市市北高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及閱讀困難；3.設(shè)計實驗并進行前測；4.進行教學(xué)實驗（教學(xué)中引入元認知策略）；5.進行后測及分析。四、研究計劃研究時間：2021年6月-2022年5月（十二個月）研究步驟：1.第一至第二個月：收集文獻資料，了解無錫市市北高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和閱讀困難；2.第三個月：設(shè)計實驗方案，進行前測；3.第四至第十個月：進行教學(xué)實驗；4.第十一個月：進行后測及分析；5.第十二個月：撰寫論文。研究預(yù)期成果：1.探究元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用；2.確定元認知策略應(yīng)用的具體方法及效果；3.幫助無錫市市北高中學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。五、參考文獻1.劉建偉.元認知策略在高中英語課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016(7):216-217+224.2.孔令影.利用元認知策略促進高中英語閱讀教學(xué)[J].中國遠程教育,2019(12):164-165.3.張紅.元認知策略在英語閱讀教學(xué)中的運用研究[J].現(xiàn)代語文,2020(17):109-110.4.Wu,H.M.,Zhong,Y.L.,Cao,Y.L.,&Zhang,L.(2020).TheeffectofmetacognitivestrategytrainingonChineseEFLuniversitystudents’readi