教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般作業(yè)流程

學(xué)前教育（四）專(zhuān)題四拓展材料：幼稚園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)通常步驟幼稚園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)通常步驟教學(xué)目標(biāo)：了解幼稚園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)通常步驟，了解教育目標(biāo)在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟中意義和教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，掌握教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式選擇基礎(chǔ)要求。教學(xué)課時(shí)：

十二課時(shí)教學(xué)方法：

講授法、討論法教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)設(shè)備、PPT教學(xué)軟件教學(xué)過(guò)程：（第一、二課時(shí)）一、導(dǎo)入教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮：我們要到哪里去——教育活動(dòng)目標(biāo)是什么——經(jīng)過(guò)教育活動(dòng)，幼兒要學(xué)習(xí)什么，將能得做什么；其次要考慮：我們?cè)鯓硬拍艿侥抢锶ァx擇什么樣教育內(nèi)容、教育策略和教育方法；最終要考慮：怎樣知道我們是否已經(jīng)抵達(dá)了目標(biāo)地——怎樣對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定，怎樣對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行判定。具體地說(shuō)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序通?？煞譃橐韵露鄠€(gè)步驟：1．教育活動(dòng)目標(biāo)確實(shí)定；2．進(jìn)行教育活動(dòng)任務(wù)分析；3．選擇教育方法手段：教育活動(dòng)形式、媒體、活動(dòng)等；4．設(shè)計(jì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)方法。二、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)1．教育活動(dòng)目標(biāo)及其意義教育活動(dòng)目標(biāo)就是教育活動(dòng)最終達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，是大家對(duì)教育活動(dòng)之效果預(yù)期。確立科學(xué)幼稚園教育目標(biāo)有利于幼兒老師將注意力從“內(nèi)容”引向“發(fā)展”，從“形式”引向“目標(biāo)”，使老師對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展情況做到心中有數(shù)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，確定遠(yuǎn)期目標(biāo)，又確定近期目標(biāo)，依據(jù)教育目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容、方法及形式；避免在教育過(guò)程中，盲目追求那些表面形式東西，追求花樣翻新，造成教育盲目性和隨意性，影響了教育實(shí)際效益，故而使教育能夠真正有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。從上述目標(biāo)教育活動(dòng)步驟圖中，我們能夠看出教育活動(dòng)目標(biāo)在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中意義。（1）教育活動(dòng)目標(biāo)給幼兒發(fā)展指明了方向幼稚園教育是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它目標(biāo)性反應(yīng)在幼稚園中就是依據(jù)社會(huì)期望和要求去塑造幼兒。這種期望和要求，用概括性語(yǔ)言加以表述，就是教育目標(biāo)。幼兒發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育影響，遺傳僅為幼兒發(fā)展提供了可能性，這種可能性能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，決定于教育和環(huán)境。幼稚園應(yīng)為幼兒提供一個(gè)什么樣教育，引導(dǎo)幼兒向什么方向發(fā)展，這不是家長(zhǎng)或老師說(shuō)了算，而是由國(guó)家制訂教育目標(biāo)來(lái)決定。幼稚園教育目標(biāo)明確了幼兒發(fā)展方向，使得幼稚園教育能夠有目標(biāo)地促進(jìn)幼兒發(fā)展，使幼兒成為社會(huì)所期望人。（2）教育活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)著幼稚園教育全過(guò)程教育活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育方法、教育手段、教育內(nèi)容選擇，教育環(huán)境設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)全部應(yīng)圍繞教育目標(biāo)。①教育活動(dòng)目標(biāo)決定教育活動(dòng)內(nèi)容從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是“教育目標(biāo)在前，教育內(nèi)容在后”，而現(xiàn)實(shí)中似乎是“教育內(nèi)容在前，教育目標(biāo)在后”，其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)覺(jué)?，F(xiàn)在幼稚園所教內(nèi)容全部應(yīng)該是有部門(mén)或幼稚園或幼兒老師按中國(guó)《幼稚園工作規(guī)程》和《幼稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所要求幼稚園教育目標(biāo)來(lái)選定，而不是有了教育內(nèi)容以后，才去定教育目標(biāo)。教育活動(dòng)目標(biāo)是相對(duì)穩(wěn)定，教育活動(dòng)內(nèi)容則能夠作合適改變，只要對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有利內(nèi)容全部可能被選作幼稚園教育內(nèi)容；不過(guò)這里，我們得思索一個(gè)問(wèn)題——什么樣內(nèi)容最有利于幼稚園教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)？也就是說(shuō)，并不是說(shuō)只要對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有利內(nèi)容全部能夠成為幼稚園教育內(nèi)容，只有那些最有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容才能被選為教育內(nèi)容。從上述分析，我們還能夠知道，全國(guó)幼兒教育目標(biāo)是基礎(chǔ)一致，不過(guò)各地教育內(nèi)容能夠是不一致，或說(shuō)，只要你能確保幼稚園教育目標(biāo)全方面實(shí)現(xiàn)，不管你選什么樣內(nèi)容作為幼稚園教育內(nèi)容全部是能夠?；谶@么認(rèn)識(shí)，平時(shí)我們就沒(méi)有必需固守某種教材教育活動(dòng)內(nèi)容，我們能夠依據(jù)教育目標(biāo)要求和各地實(shí)際情況，為幼兒選擇愈加適合她們發(fā)展內(nèi)容。②教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育方法選擇我曾問(wèn)過(guò)執(zhí)教多年青年老師：“你們選擇教育方法關(guān)鍵依據(jù)是什么？”多數(shù)人回復(fù)全部是“教材內(nèi)容特點(diǎn)和幼兒愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)”。我認(rèn)為，在選擇教育方法時(shí)，這些原因當(dāng)然要考慮，但它不是應(yīng)考慮關(guān)鍵原因。根據(jù)目標(biāo)教學(xué)論見(jiàn)解，我們選擇教育方法關(guān)鍵依據(jù)應(yīng)是：幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型，即教育活動(dòng)目標(biāo)。因?yàn)榻逃椒ㄊ鞘侄?，它是為教育活?dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)。對(duì)于幼兒愛(ài)好“迎合”——在多大程度上“迎合”，用什么方法“迎合”也全部要考慮其是否有利幼稚園教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，離開(kāi)了幼稚園教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而去“為愛(ài)好而愛(ài)好”也是有背于教育宗旨——我們教育是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，而不僅僅是為逗幼兒樂(lè)。這點(diǎn)我們應(yīng)該有清醒認(rèn)識(shí)。每一個(gè)教育方法全部有它優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，比如講授法，它對(duì)陳說(shuō)性知識(shí)教學(xué)比較有效，但它對(duì)技能教學(xué)則效果很差；在進(jìn)行技能教課時(shí)，講授法只有在早期，即通知辦事操作規(guī)則時(shí)才是有效，假如老師一味地依靠講授法，幼兒就會(huì)失去練習(xí)機(jī)會(huì)，決不會(huì)造成技能形成。又如，發(fā)覺(jué)法對(duì)幼兒能力培養(yǎng)很有效，但它卻十分費(fèi)時(shí)，所以它對(duì)通常陳說(shuō)性知識(shí)傳授就不適宜。所以說(shuō)，我們?cè)诮逃椒ㄟx擇方面一定要考慮教育活動(dòng)所追求目標(biāo)是什么，然后依據(jù)不一樣種類(lèi)目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)教育方法。③教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育活動(dòng)手段選擇教具、學(xué)具、現(xiàn)代化教育活動(dòng)手段使用全部是為教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)，手段本身并不是教育活動(dòng)目標(biāo)。這一點(diǎn)我們應(yīng)該有清醒認(rèn)識(shí)，不要為手段而手段。離開(kāi)了目標(biāo)手段是毫無(wú)意義。另外，我們還得思索另外一個(gè)問(wèn)題：教育活動(dòng)手段經(jīng)濟(jì)性問(wèn)題，假如我們教育活動(dòng)手段花錢(qián)又少，老師和幼兒消耗也少，又能達(dá)成一樣教育活動(dòng)目標(biāo)，我們認(rèn)為這么教育活動(dòng)即使不夠“現(xiàn)代化”，它也應(yīng)是一個(gè)好教育活動(dòng)——比你花了很多錢(qián)去“現(xiàn)代化”才達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)教育活動(dòng)好。④教育活動(dòng)目標(biāo)決定著教育活動(dòng)環(huán)境部署教育活動(dòng)環(huán)境部署要為教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)，要為幼兒知識(shí)掌握、鞏固服務(wù)，為幼兒掌握技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)良好態(tài)度服務(wù)，要為幼兒全方面發(fā)展服務(wù)。我們要依據(jù)不一樣教育活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)環(huán)境。幼兒教育環(huán)境部署要考慮它教育價(jià)值，不要為環(huán)境而環(huán)境。同時(shí)，我們還應(yīng)充足挖掘現(xiàn)有環(huán)境教育價(jià)值，使之愈加好地為教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)?，F(xiàn)在幼稚園環(huán)境部署方面，一是為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)，多是部分點(diǎn)綴——花了不少錢(qián)，建了些毫無(wú)意義環(huán)境；二是挖掘和利用現(xiàn)有環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)意識(shí)和能力不強(qiáng)。⑤教育活動(dòng)目標(biāo)是指導(dǎo)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)最關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)怎樣評(píng)價(jià)一次教育活動(dòng)質(zhì)量？對(duì)于這一問(wèn)題，有很多爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，一次教育活動(dòng)好壞，關(guān)鍵看在這次教育活動(dòng)里，幼兒是否活躍，老師是否投入，老師表情是否自然，聲音是否響亮，語(yǔ)言是否幽默有趣，思維是否清楚，是否利用了現(xiàn)代化教育活動(dòng)手段，等等。我們認(rèn)為，這些全部不是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量好壞關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，甚至根本不是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)質(zhì)量好壞最關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)就是這次教育活動(dòng)在多大程度上達(dá)成了教育目標(biāo)，離開(kāi)了教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，其它一切標(biāo)準(zhǔn)全部是多出、沒(méi)必需。當(dāng)然，這里有一個(gè)前提:我們所制訂教育目標(biāo)一定是科學(xué)合理合適。我曾在幼稚園看過(guò)這么觀摩活動(dòng)——語(yǔ)言教育活動(dòng)，老師在講壇上做多種動(dòng)作，幼兒依據(jù)老師動(dòng)作演出說(shuō)話(huà)，描述老師演出，這次教育活動(dòng)看似生動(dòng)活潑，熱鬧非凡?？墒墙逃顒?dòng)后，我問(wèn)組織活動(dòng)老師“你這次教育活動(dòng)目標(biāo)是什么？”她說(shuō)“教幼兒學(xué)說(shuō)話(huà)。”我有點(diǎn)納悶了，幼兒所說(shuō)每一句話(huà)全部是她們?cè)揪蜁?huì)說(shuō)，老師只是以手勢(shì)、動(dòng)作作引導(dǎo)，未提供任何語(yǔ)言上指導(dǎo)，幼兒到底學(xué)會(huì)了哪幾句她們?cè)瓉?lái)不會(huì)話(huà)呢？沒(méi)有，一句也沒(méi)有學(xué)會(huì)，這個(gè)教育活動(dòng)是目標(biāo)不明確活動(dòng)，所以也是效果較差教育活動(dòng)。所以一次好教育活動(dòng)，一定是目標(biāo)制訂明確、科學(xué)合理，同時(shí)教育活動(dòng)過(guò)程中，又緊緊圍繞教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)活動(dòng)——隨機(jī)生成活動(dòng)，也應(yīng)該符合這一要求，或最少要比較有利于教育活動(dòng)總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。（第三、四課時(shí)）三、教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)(1)整體性標(biāo)準(zhǔn)教育活動(dòng)目標(biāo)涵蓋面要盡可能全方面，應(yīng)指向幼兒全方面發(fā)展。全方面發(fā)展目標(biāo)，不僅包含德、智、體、美等全方面發(fā)展目標(biāo)，而且每一個(gè)教育活動(dòng)全部要盡可能涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、動(dòng)作技能等方面目標(biāo)。(2)系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)教育活動(dòng)目標(biāo)要含有連續(xù)性和一致性：第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，表現(xiàn)心理、知識(shí)、技能發(fā)展循序漸進(jìn)性；第二，下位目標(biāo)和上位目標(biāo)之間，局部目標(biāo)和整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每個(gè)層次目標(biāo)全部應(yīng)該是上位目標(biāo)具體化，以確保每一個(gè)具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)全部朝著總目標(biāo)前深入，全部成為實(shí)現(xiàn)上位目標(biāo)有效步驟。(3)可行性標(biāo)準(zhǔn)要考慮本班幼兒實(shí)際，所制訂教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是在老師引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過(guò)努力能達(dá)成；過(guò)低或過(guò)高要求教育，全部會(huì)使教育活動(dòng)失去應(yīng)有引導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展價(jià)值和功效。(4)時(shí)代性標(biāo)準(zhǔn)教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該表現(xiàn)時(shí)代性——教育目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注社會(huì)，反應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)基礎(chǔ)上估計(jì)未來(lái)社會(huì)所需要人才規(guī)格。有些人提出，未來(lái)社會(huì)合格組員應(yīng)該：有主動(dòng)自我概念；了解和尊重她人，善于合作；有不停學(xué)習(xí)態(tài)度和能力；時(shí)間觀念強(qiáng)，做事講究效率；有社會(huì)責(zé)任感，關(guān)心人類(lèi)環(huán)境；獨(dú)立性強(qiáng)，勇于開(kāi)拓和發(fā)明等。我們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該合適考慮怎樣經(jīng)過(guò)教育活動(dòng)達(dá)成這些目標(biāo)。四、教育活動(dòng)目標(biāo)表述應(yīng)注意事項(xiàng)（1）教育活動(dòng)目標(biāo)陳說(shuō)應(yīng)是幼兒經(jīng)過(guò)教育活動(dòng)活動(dòng)以后，她們?cè)隗w智德美等方面能力和情感、行為技能方面改變教育活動(dòng)目標(biāo)不應(yīng)陳說(shuō)“老師做什么”，因?yàn)榻逃顒?dòng)目標(biāo)預(yù)期是幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果，用“老師應(yīng)該做什么”語(yǔ)句陳說(shuō)，在邏輯上是講不通；再者，假如教育活動(dòng)目標(biāo)陳說(shuō)是“老師應(yīng)該做什么”，如“教育幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)和珍惜勞動(dòng)結(jié)果”，那么老師“教育”過(guò)了，她目標(biāo)就達(dá)成了，至于幼兒情感是否發(fā)生了改變，能不能經(jīng)得起測(cè)量和檢驗(yàn)，以老師行為陳說(shuō)教育活動(dòng)目標(biāo)是不要回復(fù)后面問(wèn)題。教育活動(dòng)目標(biāo)和我們以前寫(xiě)教案時(shí)所寫(xiě)“教學(xué)要求”是不一樣，“教學(xué)要求”寫(xiě)是“老師應(yīng)該做什么”，而教育活動(dòng)目標(biāo)所寫(xiě)則是“幼兒……”。這也反應(yīng)著一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變，即由原來(lái)關(guān)注老師“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)心幼兒“發(fā)展”。（2）教育活動(dòng)目標(biāo)陳說(shuō)要盡可能用具體、明確，可觀察、測(cè)量行為術(shù)語(yǔ)陳說(shuō)預(yù)期幼兒要取得學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)盡可能避免使用含糊和不切實(shí)際語(yǔ)言陳說(shuō)教育活動(dòng)目標(biāo)。因?yàn)榻逃顒?dòng)目標(biāo)是以具體明確表述方法說(shuō)明幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后要達(dá)成“目標(biāo)地”，如不能清楚地表示幼兒要達(dá)成目標(biāo)地，那么，幼兒很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，甚至走錯(cuò)方向。目標(biāo)不明確，對(duì)確定教育活動(dòng)內(nèi)容、對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程和教育活動(dòng)策略安排和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)全部是不利。如，有位老師在寫(xiě)生活活動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)這么寫(xiě)“培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力”，這么表述教育目標(biāo)，一是，過(guò)于含糊且不含有可測(cè)量性和可操作性，對(duì)教育實(shí)踐不含有指導(dǎo)意義；二是，它所反應(yīng)“培養(yǎng)”是“老師應(yīng)該做什么”，我們應(yīng)該把它改為“學(xué)會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服/吃飯/上廁所……”，這么目標(biāo)就比較具體，有可觀察性和可測(cè)量性，同時(shí)對(duì)教育活動(dòng)具體實(shí)踐也含有指導(dǎo)作用。制訂具體、可測(cè)量教育活動(dòng)目標(biāo)目標(biāo)，一是，使整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程目標(biāo)明確，有利于教育活動(dòng)開(kāi)展；二是，愈加好地對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）教育活動(dòng)目標(biāo)陳說(shuō)應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果層次性如，華東師范大學(xué)邵瑞珍教授認(rèn)為，認(rèn)識(shí)領(lǐng)域教育活動(dòng)目標(biāo)通常反應(yīng)記憶、了解、利用三個(gè)層次，不能把教育活動(dòng)目標(biāo)全部籠統(tǒng)地陳說(shuō)為“掌握……”，因?yàn)檫@么教育活動(dòng)目標(biāo)不夠具體，在教育活動(dòng)過(guò)程中就不易操作。在制訂教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們還能夠參考布盧姆教育活動(dòng)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)劃分方法。（4）對(duì)需要長(zhǎng)時(shí)間教育活動(dòng)才能達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)，在具體教育活動(dòng)中表述一定要慎重如，情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面教育目標(biāo)，通常而言不是一次、二次教育活動(dòng)所能達(dá)成，而且它比認(rèn)識(shí)、技能領(lǐng)域更內(nèi)在些，所以要把它們具體化為可觀察行為確實(shí)不輕易。碰到這些教育目標(biāo)時(shí)，老師只要明確要求幼兒必需參與活動(dòng)，而無(wú)須正確要求每個(gè)幼兒應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。如“升國(guó)旗唱國(guó)歌”這么教育活動(dòng)，我們要求幼兒在升國(guó)旗唱國(guó)歌過(guò)程中態(tài)度、表情、行為等即可。（5）教育活動(dòng)目標(biāo)陳說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)包含五個(gè)原因①行為主體：指由誰(shuí)來(lái)完成教育活動(dòng)所預(yù)期行為。在幼稚園目標(biāo)教育活動(dòng)中，行為主體通常是幼兒。如，“幼兒能用聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)掌握3以?xún)?nèi)數(shù)數(shù)”不過(guò)，因?yàn)榻逃顒?dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)主體極為明確，所以，在教育活動(dòng)目標(biāo)表述時(shí)，行為主體往往能夠省略。②行為本身：即教育活動(dòng)后幼兒達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)具體學(xué)習(xí)行為。通常情況下，我們使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)來(lái)描述行為，其中動(dòng)詞是一個(gè)行為動(dòng)詞，它表明了學(xué)習(xí)類(lèi)型，而賓語(yǔ)則說(shuō)明某一學(xué)科具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)不一樣學(xué)習(xí)領(lǐng)域及不一樣層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，有部分可供老師參考選擇動(dòng)詞。比如，在編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)時(shí)，能夠選擇下面動(dòng)詞：A．知識(shí)：說(shuō)出、名稱(chēng)、列舉、選擇、背誦、辯認(rèn)、回想、描述、指出、說(shuō)明等；B．領(lǐng)會(huì)：分類(lèi)、敘述、解釋、選擇、區(qū)分、歸納、舉例說(shuō)明、改寫(xiě)等；C．應(yīng)用：利用、計(jì)算、改變、解釋、解答、說(shuō)明、證實(shí)、利用、列舉等；D．分析：分類(lèi)、比較、對(duì)照、區(qū)分、檢驗(yàn)、指出、評(píng)論、猜測(cè)、舉例說(shuō)明、圖示、計(jì)算等；E．綜合：編寫(xiě)、設(shè)計(jì)、提出、排列、組合、建立、形成、重寫(xiě)、歸納、總結(jié)等；F．評(píng)價(jià)：判別、討論、選擇、對(duì)比、比較、評(píng)價(jià)、判定、總結(jié)、證實(shí)等。而在編寫(xiě)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)時(shí)，則能夠選擇下面這些動(dòng)詞：A．注意：知道、看出、注意、選擇、接收等；B．反應(yīng)：陳說(shuō)、回復(fù)、完成、選擇、列舉、遵守、稱(chēng)贊、表現(xiàn)、幫助等；C．價(jià)值判定：接收、認(rèn)可、參與、完成、決定、影響、區(qū)分、解釋、評(píng)價(jià)等；D．組織：討論、組織、判定、確定、選擇、比較、定義、權(quán)衡、系統(tǒng)敘述、決定等；E．價(jià)值體系個(gè)性化：改變、接收、判定、拒絕、相信、處理、要求、抵制等。編寫(xiě)行為具體方法是：首先依據(jù)前面講過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)方法，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容分成不一樣類(lèi)別學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后從上面提供動(dòng)詞中選擇出適宜行為動(dòng)詞，最終再把學(xué)科內(nèi)容作為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中賓語(yǔ)就能夠了。比如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是“相鄰數(shù)規(guī)律”，要求幼兒能舉出兩個(gè)例子說(shuō)明相鄰數(shù)規(guī)律。這是一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，其目標(biāo)層次是應(yīng)用，所以應(yīng)該從“應(yīng)用”一行中查找動(dòng)詞，比如使用“列舉”這個(gè)詞，這么“行為”就能夠被描寫(xiě)成“舉出兩個(gè)例子說(shuō)明相鄰數(shù)規(guī)律?！绷硗?，在編寫(xiě)行為時(shí)，一定要注意，這里行為是指幼兒學(xué)習(xí)后能夠做什么，是學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過(guò)程，更不是老師行為，所以，應(yīng)避免使用“……教會(huì)幼兒……”這種寫(xiě)法，同時(shí)也要避免寫(xiě)成教育活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程或程序，比如，避免寫(xiě)成“幼兒在20分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)……”，這是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是幼兒學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出行為改變。③行為情境：即說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，所以在評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，也應(yīng)以這個(gè)條件來(lái)衡量。情境或條件，表示幼兒完成要求行為時(shí)所處情境，即說(shuō)明在評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評(píng)價(jià)。如，教育活動(dòng)目標(biāo)“能手口一致地點(diǎn)數(shù)4以?xún)?nèi)數(shù)”，中“手口一致”就屬于行為情境或條件。這些情境或條件通常包含下列原因：A．環(huán)境原因（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等）。B．人原因（個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、個(gè)人在集體環(huán)境中完成、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行等）。C．設(shè)備原因（工具、設(shè)備、圖紙等）。D．信息原因（資料、圖表等）。E．時(shí)間原因（速度、時(shí)間限制等）。F．問(wèn)題明確性原因（為引發(fā)行為產(chǎn)生，提供什么刺激、刺激數(shù)量怎樣等）。在描述情境/條件時(shí)，應(yīng)注意，教育活動(dòng)目標(biāo)中情境或條件往往也是評(píng)價(jià)幼兒時(shí)情境或條件；另外，在寫(xiě)“條件”時(shí)，不要把學(xué)習(xí)活動(dòng)本身看成行為和情境或條件。比如，不能寫(xiě)成“教育活動(dòng)后，幼兒……”。④行為結(jié)果：即經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，幼兒行為所產(chǎn)生改變。如，“能區(qū)分家畜和家禽”。⑤行為標(biāo)準(zhǔn)：即用來(lái)評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，也就是用來(lái)衡量幼兒行為完成質(zhì)量可接收最低依據(jù)。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述，使得教育活動(dòng)目標(biāo)有可測(cè)性特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)通常從行為速度、正確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定，如，教育活動(dòng)目標(biāo)“能說(shuō)出幼稚園中3種以上植物名稱(chēng)”中“3種以上”就是行為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，又如“起床后，能獨(dú)立地在8分鐘內(nèi)穿好衣服”（速度）。當(dāng)然，在表述教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，并不需要把五個(gè)要素全部寫(xiě)出來(lái)，以免瑣碎繁雜，但我們?cè)诒硎鼋逃顒?dòng)目標(biāo)時(shí)，合適考慮上述五個(gè)原因，對(duì)我們制訂好教育活動(dòng)目標(biāo)是有益。不過(guò)，不管怎樣，在一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)中，行為表述是基礎(chǔ)部分，是不能省略。（6）內(nèi)外結(jié)合表述方法在上述所談到教育活動(dòng)目標(biāo)“五原因表述法”，即使避免了用傳統(tǒng)方法表述教育目標(biāo)含糊性，但它本身也有缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在心理過(guò)程，所以可能引導(dǎo)大家只注意幼兒外在行為改變而忽略其內(nèi)在能力和情感改變。另外，在具體教育活動(dòng)過(guò)程中，依據(jù)現(xiàn)在已經(jīng)有研究結(jié)果，還有很多心理過(guò)程及其品質(zhì)無(wú)法行為化。所以，描述內(nèi)部心理過(guò)程術(shù)語(yǔ)不能完全避免。我們還需要利用內(nèi)外表述結(jié)合表述教育活動(dòng)目標(biāo)編寫(xiě)方法。即先用描述內(nèi)部過(guò)程術(shù)語(yǔ)來(lái)表示教育活動(dòng)目標(biāo)，以反應(yīng)了解、應(yīng)用、分析、發(fā)明、欣賞、尊重等內(nèi)在心理改變，然后列舉反應(yīng)這些內(nèi)在改變例子，從而使這些內(nèi)在心理改變能夠觀察和測(cè)量。這就是要用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為結(jié)合描述學(xué)習(xí)結(jié)果方法。以下例：1．知道食品營(yíng)養(yǎng)對(duì)健康關(guān)鍵性1．1什么食物全部吃，不偏食；1．2愿意向她人介紹相關(guān)營(yíng)養(yǎng)食物價(jià)值；1．3主動(dòng)參與老師組織有營(yíng)養(yǎng)學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)（7）教育活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容要盡可能全方面即使不一樣教育活動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)有所不一樣，且應(yīng)有各自關(guān)鍵目標(biāo)，但總體而言，除了突出本活動(dòng)關(guān)鍵目標(biāo)外，還要兼過(guò)其它方面目標(biāo)，不要有意無(wú)意地忽略教育某方面目標(biāo)。每一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)上全部應(yīng)包含情感態(tài)度目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、行為技能目標(biāo)三個(gè)方面內(nèi)容。(8)教育活動(dòng)目標(biāo)要有代表性，每一條教育活動(dòng)目標(biāo)均是單獨(dú)內(nèi)容，目標(biāo)內(nèi)容之間不要有交叉反復(fù)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練：自選內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。（第五、六課時(shí)）三、分析教育活動(dòng)任務(wù)和確定幼兒原有水平分析教育任務(wù)和確定幼兒原有水平，二者是并列，無(wú)前后之分，是同時(shí)進(jìn)行。分析教育活動(dòng)任務(wù)就是分析從幼兒原有水平達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)之間所需要知識(shí)技能、態(tài)度情感，并確定它們之間層次關(guān)系（如，知識(shí)上下位關(guān)系或并列關(guān)系），確定學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型。確定幼兒原有水平就是指確定幼兒在接收新學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有知識(shí)、技能、能力水平情況，也包含了解幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。這方面我們平時(shí)考慮得較少，似乎一切全部是憑老師想象進(jìn)行。所以出現(xiàn)很多知識(shí)技能幼兒早已經(jīng)掌握，態(tài)度早已形成，但我們老師還很認(rèn)真地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，然后根據(jù)活動(dòng)方案去“教”幼兒。幼兒已學(xué)會(huì)，我們還在教，那是在浪費(fèi)幼兒時(shí)間，同時(shí)還可能造成幼兒產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教育方法設(shè)計(jì)和選擇我曾問(wèn)過(guò)執(zhí)教多年青年老師：“你們選擇教育方法關(guān)鍵依據(jù)是什么？”，多數(shù)人回復(fù)全部是“幼兒愛(ài)好”。實(shí)際上，選擇教育方法，不僅僅是依據(jù)幼兒愛(ài)好，也不僅僅是為了幼兒愛(ài)好，更是為了幼兒全方面發(fā)展，是為了高效地達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。所以，教育方法選擇應(yīng)該考慮以下要求：1．教育活動(dòng)目標(biāo)要求現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，依據(jù)不一樣教育活動(dòng)目標(biāo)選擇不一樣教育方法是走向教學(xué)最優(yōu)化關(guān)鍵一步。所以，圍繞教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇教育方法是一條關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)來(lái)選擇教育方法應(yīng)考慮以下多個(gè)方面：(1)特定目標(biāo)往往要求特定教育方法來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)有知識(shí)、了解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。通常，只要求達(dá)成識(shí)記、了解層次，可選擇講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)成了解層次，可選擇質(zhì)疑法、探究法、啟發(fā)式談話(huà)法等；要求達(dá)成應(yīng)用層次，則應(yīng)選擇練習(xí)法、遷移法和講評(píng)法等；而對(duì)于高層次目標(biāo)，如，分析、綜合、評(píng)價(jià)，則應(yīng)選擇比較法、系統(tǒng)整理法、處理問(wèn)題法、討論法等。所以說(shuō)，我們?cè)诮逃椒ㄟx擇方面一定要考慮教育活動(dòng)所追求目標(biāo)是什么，然后依據(jù)不一樣種類(lèi)目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)教育方法。(2)多種教育方法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最好功效每一個(gè)教育方法全部有它優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，比如，講授法，它對(duì)陳說(shuō)性知識(shí)教學(xué)比較有效，但它對(duì)技能教學(xué)則效果很差，在進(jìn)行技能教課時(shí)，講授法只有在早期即通知辦事操作規(guī)則時(shí)才是有效，假如老師一味地依靠講授法，幼兒就會(huì)失去練習(xí)機(jī)會(huì)，極難促成幼兒對(duì)應(yīng)技能形成。又如，發(fā)覺(jué)法對(duì)幼兒能力培養(yǎng)很有效，但它卻十分費(fèi)時(shí)，所以它對(duì)通常陳說(shuō)性知識(shí)傳授就不適合。因?yàn)榻逃顒?dòng)目標(biāo)多層次化，教育活動(dòng)步驟多樣性，肯定要討教育方法多樣化。特定方法只能有效地實(shí)現(xiàn)某一或某方面目標(biāo)，完成某一或某多個(gè)步驟任務(wù)，要確保教育活動(dòng)目標(biāo)全方面實(shí)現(xiàn)，教育活動(dòng)中往往要求選擇多個(gè)能互補(bǔ)方法，并把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)。(3)揚(yáng)長(zhǎng)避短地選擇多種教育方法每一個(gè)教育方法全部有利于實(shí)現(xiàn)一定教育活動(dòng)目標(biāo)，含有其獨(dú)特功效和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也全部有其不足和不足之處。正如前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基所說(shuō)：“每種教育方法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)全部是相對(duì)辯證，它們?nèi)楷F(xiàn)有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法全部可能有效地處理一些問(wèn)題，而處理另部分則無(wú)效或低效；每種方法全部可能有利于達(dá)成某種目標(biāo)，卻妨礙達(dá)成另一個(gè)目標(biāo)?！彼?，我們選擇不一樣教育方法時(shí)要盡可能地避免其缺點(diǎn)。如，選擇發(fā)覺(jué)法時(shí)，要注意克服其費(fèi)時(shí)、費(fèi)力缺點(diǎn)；若使用講授法時(shí)，則要努力調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性。從圖表2《教育活動(dòng)目標(biāo)和教育方法選擇（巴班斯基）》和圖表3《有效利用多種教育方法條件（巴班斯基）》中，能夠清楚地看到在處理某一范圍教育活動(dòng)任務(wù)時(shí)，各類(lèi)教育方法中哪些方法效果很好。所以說(shuō)，我們?cè)诮逃椒ㄟx擇方面一定要考慮教育活動(dòng)所追求目標(biāo)是什么，然后依據(jù)不一樣種類(lèi)目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)教育方法。2．本事域活動(dòng)具體內(nèi)容及其教學(xué)法特點(diǎn)除了教育活動(dòng)目標(biāo)，不一樣教育活動(dòng)內(nèi)容制約著教育方法選擇。即便是一樣教育活動(dòng)目標(biāo)，領(lǐng)域性質(zhì)不一樣，具體內(nèi)容不一樣，所要求教育方法往往不一樣。比如，一樣是為了培養(yǎng)操作能力，科學(xué)常識(shí)教育活動(dòng)多用試驗(yàn)法，而音樂(lè)、美術(shù)則多用練習(xí)法。3．幼兒年紀(jì)特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)教育方法選擇還應(yīng)該考慮幼兒年紀(jì)特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。如，有些幼兒某種事物已經(jīng)有大量感性知識(shí)，老師一講這一現(xiàn)象，幼兒就能夠了解，就無(wú)須全部使用直觀教具進(jìn)行演示；而假如有些幼兒缺乏感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，就必需采取直觀演示方法，幼兒才能了解。如，農(nóng)村幼兒和城市幼兒認(rèn)識(shí)雞和鴨區(qū)分在教育方法方面就應(yīng)有所區(qū)分，對(duì)處于不一樣年紀(jì)幼兒及思維水平不一樣幼兒要采取不一樣教育方法。如，發(fā)覺(jué)法和講解法對(duì)于小班幼兒，往往不能達(dá)成預(yù)期教育活動(dòng)目標(biāo)?！敖巧椦莘ā保瑢?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，往往更有利于激發(fā)她們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好。幼兒思維類(lèi)型差異和個(gè)性差異也影響著她們對(duì)不一樣方法好惡和適應(yīng)性。如有幼兒必需在老師講解后才能清楚地把握知識(shí)，也有幼兒要經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手操作后才印象深刻，還有幼兒則對(duì)經(jīng)過(guò)充足講解或自己發(fā)覺(jué)知識(shí)才能持久不忘。另外，不管選擇什么教育方法，全部應(yīng)考慮怎樣調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性，使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，這么選擇教育方法才能有成效；同時(shí)，教育活動(dòng)方法選擇，既要考慮幼兒年紀(jì)特征，又要不能脫離幼兒原有基礎(chǔ)?？偠灾逃顒?dòng)方法選擇必需反應(yīng)幼兒主體性要求，把幼兒學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，幼兒才能學(xué)得既主動(dòng)又有效。4．老師素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)老師素質(zhì)、個(gè)性也是考慮教育方法不可忽略關(guān)鍵原因。教育方法選擇，只有適應(yīng)老師素養(yǎng)條件，能為老師所掌握，才能發(fā)揮作用，有方法雖好，但老師缺乏必需素養(yǎng)，自己駕馭不了仍然不能在教育活動(dòng)中產(chǎn)生良好效果。因?yàn)槔蠋焸€(gè)性影響，不一樣老師使用同一方法效果顯然會(huì)有差異。這時(shí)個(gè)性關(guān)鍵是指在老師個(gè)性心理物征基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)教學(xué)風(fēng)格，對(duì)不一樣教育活動(dòng)氣氛好惡，和幼兒親疏程度等。比如，一位平時(shí)總是表情嚴(yán)厲老師在使用“游戲法”“角色演出法”時(shí)，可能就不如一位平時(shí)和藹可親老師采取這類(lèi)方法效果好。老師素質(zhì)差異也制約著教育方法選擇，假如一個(gè)老師善于依據(jù)自己素質(zhì)特點(diǎn)，選擇某種教育方法來(lái)填補(bǔ)素質(zhì)不足，會(huì)收到意想不到效果。比如，一個(gè)口語(yǔ)較差英語(yǔ)老師，可采取視聽(tīng)法，利用電教設(shè)備，如，錄音機(jī)、光盤(pán)機(jī)播課文、讀單詞，來(lái)填補(bǔ)素質(zhì)缺點(diǎn)而取得良好教育活動(dòng)效果。所以，作為老師，要正確地選擇教育方法，首先要正確地認(rèn)識(shí)本身素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格；其次，要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，依據(jù)自己特點(diǎn)選擇合適有效教育方法。5．幼稚園和地方可能提供條件這方面條件包含社會(huì)條件、自然條件、物質(zhì)設(shè)備等。假如不含有這些條件，就會(huì)限制一些教育方法（如直觀法、探索法、獨(dú)立工作法等）利用。在現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備很好條件下，老師就有可能使用較多樣方法，使幼兒愈加快地獲取知識(shí)，更牢靠地保持知識(shí)。假如沒(méi)有現(xiàn)代化設(shè)備和條件，老師則只能更多地選擇以語(yǔ)言講解和其它可能方法了。就教育條件而言，農(nóng)村幼稚園和城市幼稚園條件是不一樣，我們應(yīng)該盡可能利用各自?xún)?yōu)勢(shì)，來(lái)進(jìn)行有效教育。6．教育活動(dòng)時(shí)限，包含要求課時(shí)和可利用時(shí)間從巴班斯基列出圖表中，能夠清楚地看到各類(lèi)教育方法在處理某一范圍教育活動(dòng)任務(wù)中存在著教育活動(dòng)速度快慢方面差異。比如，問(wèn)題探索法、歸納法比講授法需要更多時(shí)間。當(dāng)受到教育活動(dòng)時(shí)間限制時(shí)，老師就不能不放棄一些教育方法，方便在所要求時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)期完成教育活動(dòng)任務(wù)?？偠灾逃椒ㄟx擇必需以教育活動(dòng)目標(biāo)為軸心，綜合考慮多種原因制約作用，這么，才能發(fā)揮教育活動(dòng)整體效應(yīng)。圖表1-2

教育活動(dòng)目標(biāo)和教育方法選擇（巴班斯基）

教育方法教育目標(biāo)教學(xué)速度形成發(fā)展A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

1．口述法+!+!-+!--++!++++快2．直觀法-++-+!++!-+!+++!中3．實(shí)際操作法-++!-++!+-++!++!中1．歸納法++!+!++!+++++!++!慢2．演繹法+!+-+!+++++-+!+快1．老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)活動(dòng)法+!+++++++++++快2．獨(dú)立活動(dòng)法++!+!+++!+!++!+!+!+!中1．認(rèn)識(shí)性游戲++!+++!+!+!++!++!+!慢2．教學(xué)討論++-+!++!++!+!+!+!+!慢1．口頭檢驗(yàn)+!+!-+!-+++!++++中2．書(shū)面檢驗(yàn)++-+++++++!+!+中3．試驗(yàn)室檢驗(yàn)--+!--+--++!++!慢說(shuō)明：①A，代表理論性知識(shí)；B，代表事實(shí)性知識(shí)；C，代表實(shí)際操作技能；D，代表抽象邏輯思維；E，代表直觀形象思維；F，代表思維獨(dú)立性；G，代表記憶力；H，代表言語(yǔ)力；I，代表認(rèn)識(shí)愛(ài)好；J，代表學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能；K，代表意志；L，代表情緒。②“+!”指處理問(wèn)題比本組其它方法更有成效；“+”指基礎(chǔ)能處理問(wèn)題；“-”指完成該項(xiàng)任務(wù)比本組其它方法成效更差?！皥D表2”說(shuō)明：每種教育方法全部有它尤其適用范圍，同時(shí)也有它不足；每種教育方法教學(xué)速度是不一樣。所以，我們?cè)谶x擇教育方法時(shí)，一定要從教育活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，選擇更有利于教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育方法；同時(shí)，我們還得依據(jù)教學(xué)所能花費(fèi)時(shí)間來(lái)選擇合適教育方法。圖表1-3

有效利用多種教育方法條件（巴班斯基）

口述法直觀法實(shí)際操作法再現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨(dú)立工作法教育任務(wù)形成理論性和事實(shí)性知識(shí)發(fā)展觀察力，提升對(duì)所學(xué)內(nèi)容注意發(fā)展實(shí)際操作技能和技巧形成知識(shí)技能和技巧發(fā)展思維獨(dú)立性，形成研究問(wèn)題技能和對(duì)問(wèn)題發(fā)明性態(tài)度發(fā)展概括技能、進(jìn)行歸納推理技能（從特殊到通常）發(fā)展演繹推理技能（從通常到特殊）發(fā)展學(xué)習(xí)獨(dú)立性，形成學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能教材內(nèi)容關(guān)鍵是理論性和信息內(nèi)容能夠用直觀形式表示內(nèi)容含有實(shí)際練習(xí)、試驗(yàn)、勞動(dòng)作業(yè)等內(nèi)容太復(fù)雜或很簡(jiǎn)單內(nèi)容復(fù)雜程度中等內(nèi)容教科書(shū)中是歸納，或用歸納法講述合理內(nèi)容教科書(shū)中是演繹地陳說(shuō)，或用演繹法講述尤其合理內(nèi)容適合于幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容幼兒特點(diǎn)用對(duì)應(yīng)口述法，幼兒有掌握信息準(zhǔn)備所用直觀法教具幼兒全部能接收有完成實(shí)際作業(yè)準(zhǔn)備對(duì)該課題進(jìn)行問(wèn)題研究還未準(zhǔn)備有準(zhǔn)備對(duì)該課題進(jìn)行問(wèn)題研究有準(zhǔn)備進(jìn)行歸納推理，而對(duì)演繹推理感到困難有準(zhǔn)備進(jìn)行演繹推理有準(zhǔn)備對(duì)該課題進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)教師可能性多種口述法掌握得很好擁有必需直觀教具，能自制教具有組織實(shí)際練習(xí)教學(xué)物質(zhì)設(shè)備和教學(xué)材料沒(méi)有時(shí)間對(duì)該課題進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)有時(shí)間對(duì)該課題進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，而且探索教學(xué)法掌握得很好掌握歸納教學(xué)法掌握演繹法，而且探索教學(xué)法掌握得很好有供幼兒獨(dú)立工作教學(xué)材料，而且有充足時(shí)間組織這些材料“圖表3”說(shuō)明：每一個(gè)教育方法有效使用全部是有條件，而不是無(wú)條件。有效地利用多種教育方法，需具體地考慮教育任務(wù)、教育內(nèi)容、幼兒特點(diǎn)等教育條件不一樣，應(yīng)依據(jù)不一樣教育條件選擇不一樣教育方法。學(xué)生實(shí)踐練習(xí)：為自選內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方法。（第七、八課時(shí)）四、教育活動(dòng)形式設(shè)計(jì)和選擇幼稚園教育活動(dòng)形式通常有集體教育活動(dòng)形式、小組教育活動(dòng)形式、部分教育活動(dòng)形式等，每種形式全部有其適應(yīng)范圍和優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，所以，我們應(yīng)該了解這三種形式優(yōu)劣，然后依據(jù)教育活動(dòng)需要作出選擇。1．集體教育活動(dòng)集體教育活動(dòng)，通常是由老師根據(jù)一定教育活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，選擇教育活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)。在集體教育活動(dòng)中，老師關(guān)鍵經(jīng)過(guò)直接控制方法對(duì)幼兒施加教育影響?！八^直接控制方法表現(xiàn)為直接、明確地傳輸教育意圖。這一方法是老師作用于幼兒一個(gè)明確簡(jiǎn)捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效方法?！保?）集體教育活動(dòng)形式對(duì)幼兒發(fā)展主動(dòng)影響★集體教育形式有利于孩子規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和自信心、等非智力原因培養(yǎng)，有利于幼兒相互學(xué)習(xí)。★在班集體中學(xué)習(xí)，幼兒相互之間因?yàn)楣餐繕?biāo)和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，能夠相互觀摩、啟發(fā)、切磋；幼兒可和老師及其它兒童進(jìn)行多向交流，相互影響，從而增加信息起源或教育影響源。集體活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒交流、分享各自經(jīng)驗(yàn)，處理共同問(wèn)題為主。經(jīng)過(guò)整合經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)新認(rèn)知沖突，體驗(yàn)共同探索、表示歡樂(lè)情感。（2）集體教育活動(dòng)易出現(xiàn)問(wèn)題集體教育活動(dòng)易出現(xiàn)以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：因材施教不能完全到位“一刀切”是集體教育活動(dòng)活動(dòng)這種組織形式一大問(wèn)題：統(tǒng)一活動(dòng)內(nèi)容，統(tǒng)一活動(dòng)目標(biāo)，統(tǒng)一活動(dòng)材料，統(tǒng)一活動(dòng)進(jìn)程，統(tǒng)一老師提問(wèn)，統(tǒng)一活動(dòng)評(píng)價(jià)……，不一樣每個(gè)個(gè)體接收著如此統(tǒng)一教育，我們就不難觀察到：活動(dòng)中，大多數(shù)孩子能很快投入到活動(dòng)中去，但總有那么一部分孩子自始至終沒(méi)有參與熱情；活動(dòng)中，面對(duì)老師提問(wèn)，大部分孩子高舉小手、眼中發(fā)出祈盼眼光，但也總有那么幾雙似舉非舉或根本不舉小手；活動(dòng)后，有孩子臉蛋通紅，余興不止，但也總有部分孩子或就此了了，或掃興失望……分析：我們不否認(rèn)老師在選擇教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)能考慮到大部分孩子愛(ài)好需要，但如此“一刀切”做法，是有悖于“以人為本”教育理念，是無(wú)法達(dá)成因材施教要求。問(wèn)題就在于我們漠視了孩子們個(gè)體差異：不一樣孩子前期經(jīng)驗(yàn)不一樣、愛(ài)好需要不一樣、能力水平也不一樣……如此不一樣，我們又怎能以一樣標(biāo)準(zhǔn)去要求她們呢？問(wèn)題二：?jiǎn)蜗蚬噍敳荒芨靖淖冊(cè)诩w教育活動(dòng)活動(dòng)中四處能找到單向灌輸痕跡：美術(shù)活動(dòng)中，老師總是首先出示范畫(huà)，講解范畫(huà)，再讓孩子們進(jìn)行“創(chuàng)作”；名曲《二泉映月》欣賞時(shí)，孩子認(rèn)為“聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，我好象看到花園里有一只蝴蝶，在花叢中慢慢地飛呀飛?！崩蠋熣J(rèn)為是錯(cuò)誤；藝術(shù)歌唱活動(dòng)中，為了讓孩子掌握歌詞，老師常常一遍遍地領(lǐng)讀歌詞；數(shù)學(xué)活動(dòng)中，老師們常常從概念或文本出發(fā)進(jìn)行講解，然后再讓孩子進(jìn)行操作練習(xí)……分析：長(zhǎng)久課堂教學(xué)，已使我們很多老師養(yǎng)成了這么一個(gè)習(xí)慣：當(dāng)老師一置身于集體教育活動(dòng)活動(dòng)情境中時(shí)，就有意無(wú)意地把自己定位在活動(dòng)主角位置上：為完成老師自己制訂活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)老師自己預(yù)設(shè)活動(dòng)步驟，坐在活動(dòng)室內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行按部就班提問(wèn)和發(fā)指令……，老師們還沒(méi)有真正明白為何我們要將幼稚園“上課”變成“活動(dòng)”內(nèi)在涵義。即使也知道活動(dòng)中，老師和孩子應(yīng)是“雙主體”，但將這種“雙主體”觀念真正落實(shí)到實(shí)踐中，還是擺脫不了傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織方法影響，所以，單向灌輸一直不能根本改變。受自己所受教育傳統(tǒng)方法影響。問(wèn)題三：生活教育不能真正實(shí)現(xiàn)最近，我觀摩到了三個(gè)小班集體教育活動(dòng)活動(dòng)：《襪子寶寶》、《小鞋找好友》、《肥皂》。這三個(gè)活動(dòng)選擇全部是生活教育內(nèi)容，是針對(duì)小班孩子生活中常常襪跟穿到腳背上、左右鞋穿錯(cuò)、喜愛(ài)在盥洗室玩肥皂這些問(wèn)題開(kāi)展。為了組織活動(dòng)，老師讓孩子們從家里帶來(lái)鞋子、襪子和肥皂，在室內(nèi)部署了場(chǎng)景：地毯、鞋柜、大小水盆、干毛巾、抹布……，場(chǎng)景很熱鬧，老師也很辛勞。然而，活動(dòng)剛開(kāi)始，部分孩子就說(shuō)：“老師，鞋子我會(huì)穿。”“老師，襪子我會(huì)穿?！崩蠋熀軐擂?。而《肥皂》活動(dòng)更是一團(tuán)糟：孩子自始至終在玩肥皂，玩了方玩圓，玩了紅玩綠，兩手沾滿(mǎn)了肥皂水，桌面上、地板上全部是水……分析：陶行知先生主張“生活即教育”，年紀(jì)越小，越需要這么生活教育。而當(dāng)我們選擇了孩子生活作為教育內(nèi)容后，我們對(duì)教育路徑選擇，常常是很自然地、不由自主地想到上課，想到老師傳授。比如上面所舉三例，老師們完全能夠在日常生活中（如午睡起床時(shí)、盥洗時(shí)）有針對(duì)性地（針對(duì)該方面有問(wèn)題或有困難孩子）進(jìn)行教育，因?yàn)檫@么做遠(yuǎn)比將孩子全部拉到座位上排排坐開(kāi)展統(tǒng)一教育活動(dòng)更適宜，這是毫無(wú)疑問(wèn)。再如，在大班“我們要做小學(xué)生了”專(zhuān)題中，我們老師常常要帶孩子到小學(xué)去參觀。這種教育路徑，和原有說(shuō)教或圖片教學(xué)相比，無(wú)疑是一大進(jìn)步。但參觀回來(lái)后，很多老師做法卻是組織一次集體教育活動(dòng)活動(dòng)，老師問(wèn)，孩子端坐回復(fù)：“你在小學(xué)里看到了什么？”“你心里怎么想？”……，如此問(wèn)答交流方法，使孩子們顯得很無(wú)奈。因?yàn)楹⒆訉?duì)參觀內(nèi)容交流，喜愛(ài)用自己方法，她們喜愛(ài)參與式、活動(dòng)式交流和表示，表示自己感受，并和同伴們分享。假如我們不能無(wú)法擺脫“課堂”控制，無(wú)法從“課”捆綁中解放出來(lái)，我們生活教育是不能真正實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題四：它時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程輕易固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多教育活動(dòng)內(nèi)容和方法。問(wèn)題五：教育活動(dòng)多由老師作主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度限制。（3）明確集體教育活動(dòng)適宜范圍從內(nèi)容來(lái)看，集體教育活動(dòng)適宜于：人類(lèi)優(yōu)異文化傳統(tǒng)；社會(huì)觀念、行為規(guī)范、約定俗成規(guī)則；必需社會(huì)知識(shí)或概念，和健康生活相關(guān)安全、衛(wèi)生等常識(shí)，周?chē)h(huán)境相關(guān)信息傳輸；一些技能傳授，如，工具、物品使用方法等。上述內(nèi)容關(guān)鍵是從社會(huì)角度要求全體幼兒全部應(yīng)該掌握。既然是要求全班幼兒掌握，那么，采取集體教育活動(dòng)形式就是最經(jīng)濟(jì)有效。其次，從幼兒發(fā)展角度出發(fā)，通常全班幼兒共同感愛(ài)好或有著共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容，采取集體教育活動(dòng)方法也是適宜。從形式來(lái)看，集體教育活動(dòng)適宜：大部分幼兒對(duì)一些話(huà)題有愛(ài)好，需處理共性疑問(wèn)和迷惑；需要老師幫助幼兒積累、提升和分享必需經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵體驗(yàn)?；顒?dòng)片段：一天，幼稚園忽然停水，幼兒切身體會(huì)到斷水給生活帶來(lái)不便。老師立即把握這一寶貴教育契機(jī)，適時(shí)引入“珍惜水資源，節(jié)省用水”這一全體幼兒必需取得基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。由此，集體談話(huà)活動(dòng)——“節(jié)省用水”生成了。（4）集體教育活動(dòng)優(yōu)化①教育活動(dòng)方法改變：從直接傳授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)覺(jué)為主接收學(xué)習(xí)不是幼兒學(xué)習(xí)關(guān)鍵方法。言語(yǔ)講解為關(guān)鍵教育活動(dòng)方法接收學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者含有較高言語(yǔ)對(duì)思維活動(dòng)調(diào)整和概括機(jī)能。但幼兒語(yǔ)言發(fā)展還處于第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)水平，其第二信號(hào)系統(tǒng)概括機(jī)能還很差，言語(yǔ)講解對(duì)她們而言是不宜。所以，對(duì)幼兒直接傳授學(xué)習(xí)一些內(nèi)容即使是必需，但不應(yīng)該成為教育活動(dòng)關(guān)鍵方法。幼兒關(guān)鍵經(jīng)過(guò)感知、動(dòng)作、表象認(rèn)識(shí)世界，這就使得她們極難脫離具體材料操作和直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)是更適合幼兒學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)發(fā)覺(jué)就應(yīng)該成為教育活動(dòng)關(guān)鍵方法。奧蘇伯爾認(rèn)為：“發(fā)覺(jué)法……更適合于在學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)幼兒中使用，因?yàn)檫@時(shí)概念形成多于概念同化，而且不含有學(xué)習(xí)大量知識(shí)先決條件（在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還缺乏能夠利用大量高級(jí)抽象觀念和關(guān)聯(lián)詞，還不含有同化概念抽象方法）?！倍嗄陙?lái)，中國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為，在幼兒期，發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)是比接收學(xué)習(xí)更適合幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)方法。尤其在發(fā)揮幼兒主體性，如，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和處理問(wèn)題能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與主動(dòng)態(tài)度等方面。這些對(duì)幼兒發(fā)展和終生學(xué)習(xí)全部相關(guān)鍵意義東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教，即不能由老師象傳授知識(shí)那樣“教會(huì)”，只能經(jīng)過(guò)潛移默化地培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)幼兒自己實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”。在集體教育活動(dòng)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)為主，并不是不要老師指導(dǎo)，只是老師作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。老師間接指導(dǎo)作用關(guān)鍵表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中碰到困難，啟發(fā)幼兒尋求克服困難方法，等等。所以，集體教育活動(dòng)方法應(yīng)以引導(dǎo)發(fā)覺(jué)為關(guān)鍵方法。集體教育活動(dòng)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是老師主導(dǎo)作用和幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性協(xié)調(diào)作用問(wèn)題。②教育活動(dòng)組織形式改變：突破全班活動(dòng)一統(tǒng)天下局面，增加小組教育活動(dòng)、部分教育活動(dòng)機(jī)會(huì)在充足發(fā)揮集體教育活動(dòng)優(yōu)越性同時(shí)，也應(yīng)該吸收分組教育活動(dòng)、部分教育活動(dòng)等其它教育活動(dòng)組織形式中對(duì)幼兒發(fā)展有益成份，改變集體教育活動(dòng)一統(tǒng)天下局面，增加幼兒分組教育活動(dòng)、部分教育活動(dòng)機(jī)會(huì)，使教育活動(dòng)組織形式真正能夠愈加好地為教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)。③解放集體教育活動(dòng)時(shí)間和空間要變一日活動(dòng)作息時(shí)間和內(nèi)容安排按部就班為依據(jù)幼兒需要適時(shí)調(diào)整，變一律端莊靜坐室內(nèi)活動(dòng)為走向大自然、走向社會(huì)室外活動(dòng)。比如，我們能夠抓住幼兒天天穿脫衣服、分發(fā)餐具等契機(jī)進(jìn)行集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。因?yàn)橐路嫌锌圩樱圩佑写笮　⒍嗌?，還有多種多樣形狀；伴隨身體長(zhǎng)高，衣服會(huì)變??；吃飯要用餐具，餐具是由多種不一樣材料做，有不一樣用途；餐具也有大小多少；餐具擺放是分類(lèi)、有序……，我們老師完全沒(méi)有必需從概念入手、以經(jīng)過(guò)抽象處理多種圖形和教具來(lái)按時(shí)組織幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)、排序和分類(lèi)等活動(dòng)。再如，我們不應(yīng)再讓幼兒托著下巴想著春天景色然后作畫(huà)，或采根迎春花枝條到室內(nèi)讓幼兒寫(xiě)生；我們不應(yīng)再挖好蚯蚓裝進(jìn)有泥瓶里帶到室內(nèi)讓幼兒觀察甚至解剖；我們不應(yīng)再讓幼兒制作完“手槍”后要求她們帶到家里去玩“打仗”……我們應(yīng)該解放集體教育活動(dòng)空間，讓幼兒在最適宜地方去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)。④?chē)L試集體活動(dòng)分層教育活動(dòng)分層教育活動(dòng)是依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)可能性將全班幼兒分為若干層次，并針對(duì)不一樣層幼兒特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)目標(biāo)、教育活動(dòng)內(nèi)容、教育活動(dòng)方法更符合幼兒前期經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力，符合幼兒學(xué)習(xí)可能性，從而確保教育活動(dòng)和各層幼兒最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒最有效地發(fā)展。比如，數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們能夠依據(jù)幼兒在該內(nèi)容方面前期水平，分成若干層次能力組，然后對(duì)各能力組確定階梯式目標(biāo)、投放不一樣材料、采取不一樣方法、依據(jù)不一樣側(cè)關(guān)鍵，對(duì)每個(gè)層次幼兒進(jìn)行有放矢教育。再如，幼兒自制活動(dòng)中，因?yàn)橛變邯?dú)立制作能力差異較大，而每位幼兒全部有活動(dòng)需要和體驗(yàn)成功需要，所以，我們能夠依據(jù)難易程度提供不一樣材料，并對(duì)不一樣材料組幼兒提出不一樣目標(biāo)要求。⑤實(shí)現(xiàn)集體教育活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化組合比如，將集體教育活動(dòng)活動(dòng)延伸部分放入?yún)^(qū)域中。集體教育活動(dòng)活動(dòng)是基礎(chǔ)、是鋪墊，區(qū)域活動(dòng)是延伸、是拓展。在區(qū)域活動(dòng)中老師能夠觀察到部分幼兒愛(ài)好、能夠了解到各層次幼兒需要，以此來(lái)填補(bǔ)集體教育活動(dòng)中不足。再如，將集體教育活動(dòng)中探索部分放到區(qū)域中去。教育活動(dòng)中，我們能夠發(fā)覺(jué)，不一樣幼兒對(duì)同一個(gè)專(zhuān)題知識(shí)貯備和愛(ài)好是不一樣。這就要求我們必需以多種方法幫助幼兒豐富前期經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒于集體活動(dòng)前在區(qū)域里進(jìn)行自由探索無(wú)疑是一個(gè)方法。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中搜集到了部分素材、積累了部分經(jīng)驗(yàn)時(shí)；當(dāng)你經(jīng)過(guò)活動(dòng)了解到幼兒可能怎樣表現(xiàn)她們心中想法時(shí)；當(dāng)你經(jīng)過(guò)觀察知道你預(yù)設(shè)教育目標(biāo)幼兒能否實(shí)現(xiàn)時(shí)，那你后面集體教育活動(dòng)活動(dòng)已經(jīng)成功了二分之一。實(shí)現(xiàn)集體教育活動(dòng)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化組合，能使活動(dòng)區(qū)活動(dòng)更含有目標(biāo)性，也能使集體教育活動(dòng)活動(dòng)更符合幼兒需要。2．小組教育活動(dòng)小組教育活動(dòng)有兩種形式：一個(gè)是老師組織安排；一個(gè)是幼兒自發(fā)組成。小組合作活動(dòng)由對(duì)某個(gè)話(huà)題共同感愛(ài)好部分幼兒自由結(jié)伴，經(jīng)過(guò)同伴間分工、協(xié)商和合作活動(dòng)形式。小組教育活動(dòng)教育價(jià)值：相同愛(ài)好、相同問(wèn)題和迷惑，使幼兒自然相聚，成為合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)幼兒面對(duì)共同關(guān)注話(huà)題，相互協(xié)商、分工合作，為共同目標(biāo)而努力，萌發(fā)了幼兒初步合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。（1）適宜范圍小組教育活動(dòng)適宜于：部分幼兒有相關(guān)獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)；部分幼兒出現(xiàn)共同愛(ài)好、疑問(wèn)、矛盾和迷惑?；顒?dòng)片段：接連幾天雨天，老師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了“搜集雨水”活動(dòng)。部分幼兒面對(duì)搜集多少不等雨水，展開(kāi)了討論：“瓶子在雨中放時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，盛到水就不一樣。”“瓶口大小不一樣，所以，搜集到水也不一樣?！薄坝械胤接晗碌么?，有地方下得小?！辈糠钟變壕陀晁欠駶崈粽归_(kāi)了熱烈討論。還有部分幼兒對(duì)“怎么會(huì)下雨?下雨好不好?我們喝水從哪里來(lái)?”等問(wèn)題產(chǎn)生了愛(ài)好。各小組形成了不一樣關(guān)注點(diǎn)。于是，合作探究小組自然形成了。（2）小組教育活動(dòng)輕易出現(xiàn)問(wèn)題小組教育活動(dòng)輕易出現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵有：★在觀念上把幼兒“主體性”夸大化、孤立化。片面夸大幼兒自主活動(dòng)能力，忽略老師在幼兒整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)作用；孤立地看待幼兒在小組教育活動(dòng)中地位，忽略小組教育活動(dòng)中老師、活動(dòng)內(nèi)容和形式、活動(dòng)環(huán)境和規(guī)則等原因?qū)τ變喊l(fā)展關(guān)鍵影響?！镌诨顒?dòng)管理上，缺乏老師指導(dǎo)和引領(lǐng)。在放手讓孩子自主活動(dòng)背后，缺乏是老師對(duì)孩子現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)了解和把握，所以在活動(dòng)過(guò)程中易引發(fā)幼兒交往沖突和不妥行為，影響幼兒參與活動(dòng)信心和愛(ài)好。如，在小組教育活動(dòng)中，老師常常會(huì)將自己所欣賞部分小組創(chuàng)意在全班孩子面前展示，但其結(jié)果往往會(huì)引導(dǎo)幼兒去思索“老師想要”或“老師喜愛(ài)”，而不去深入思索哪些是“自己想要”?！镆?yàn)橛變汉屠蠋熤g并沒(méi)有認(rèn)真地“相互傾聽(tīng)”，造成幼兒行為缺失了認(rèn)真思索基礎(chǔ)，老師也不能正確地、有針對(duì)性地對(duì)幼兒活動(dòng)要求進(jìn)行回應(yīng)。（3）明確老師在幼兒小組教育活動(dòng)中角色①?gòu)闹苯痈深A(yù)者，轉(zhuǎn)變?yōu)槔潇o觀察者冷靜觀察目標(biāo)是發(fā)覺(jué)幼兒行為問(wèn)題并分析原因，這是有效管理幼兒行為前提。②從活動(dòng)氣氛追求者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)氣氛調(diào)整者幼兒相互交往形成活動(dòng)氣氛可能因雜亂無(wú)序而影響活動(dòng)開(kāi)展和幼兒思索，所以，老師作用在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)整氣氛，使活動(dòng)氣氛盡可能友好、寬松、動(dòng)靜有度。③從直接處理問(wèn)題解答者，轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)幼兒幫助者老師要把握機(jī)會(huì)甚至發(fā)明機(jī)會(huì)幫助被排斥或游離在小組教育活動(dòng)外幼兒參與到小組教育活動(dòng)中來(lái)，幫助幼兒協(xié)商處理矛盾沖突和問(wèn)題。這比憑借老師權(quán)威直接處理問(wèn)題，更有價(jià)值。④從單純活動(dòng)實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)效果反思者小組教育活動(dòng)后，老師要對(duì)小組教育活動(dòng)管理方法和操作行為進(jìn)行反思，提煉出管理價(jià)值導(dǎo)向和技術(shù)操作關(guān)鍵點(diǎn)及其遺憾，并和同行、幼兒家長(zhǎng)主動(dòng)交流，進(jìn)行聯(lián)合反思3．部分教育活動(dòng)部分教育活動(dòng)是指老師面對(duì)一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，或是幼兒自發(fā)、自由活動(dòng)。部分教育活動(dòng)是以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、部分操作為主活動(dòng)形式。部分教育活動(dòng)價(jià)值：當(dāng)幼兒間愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)和矛盾有差異時(shí)，部分教育活動(dòng)可幫助幼兒按自己活動(dòng)方法自主探索，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體愛(ài)好和需求。部分教育活動(dòng)適宜范圍：個(gè)體不一樣愛(ài)好、需要、活動(dòng)方法和認(rèn)知風(fēng)格等?；顒?dòng)片段：在“搜集雨水”活動(dòng)中，幼兒三三兩兩、自由結(jié)伴，拿著盛雨盛器找尋適宜搜集地：草地上、小路邊、花叢中、大樹(shù)旁，不一會(huì)兒，滿(mǎn)眼望去，四處全部是大小不一樣、高低差異、五花八門(mén)盛器。有幼兒打著傘守在玻璃瓶旁，耐心地看著雨水一點(diǎn)一滴地增加；有忙得不亦樂(lè)乎，不時(shí)地和同伴比較著盛器里水多少……（第九、十課時(shí)）五、教育內(nèi)容選擇現(xiàn)在很多幼稚園里出現(xiàn)了課程嚴(yán)重超載現(xiàn)象，尤其是在部分“好幼稚園”里，幼兒從早上7:30入園到黃昏19:00才能離園。幼兒在園里除了要應(yīng)付上、下午正規(guī)教育活動(dòng)外，還得應(yīng)付幼稚園和家長(zhǎng)為她們選擇所謂愛(ài)好班活動(dòng)，如，講小說(shuō)、認(rèn)字、英語(yǔ)、珠心算、電腦、鋼琴、舞蹈、水墨畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、書(shū)法、游泳、藝術(shù)體操、足球、圍棋、讀經(jīng)，等等，“望子成龍，望女成鳳”心切家長(zhǎng)，會(huì)讓她們孩子天天忙碌于多種愛(ài)好班，就連雙休日也不例外……另外，還有很多內(nèi)容還打著“園本課程”、“辦園特色”等旗號(hào)，成為了幼稚園課程內(nèi)容……幼稚園課程超載，在一定程度上是因?yàn)橛捉坦ぷ髡撸ò议L(zhǎng)在內(nèi)）對(duì)幼兒在幼兒階段該學(xué)什么不該學(xué)什么認(rèn)識(shí)不清楚或不正確所致。為了給幼稚園課程卸載，我們有必需探討和明晰選擇幼稚園課程內(nèi)容應(yīng)該考慮標(biāo)準(zhǔn)。1．幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是和教育目標(biāo)相符合，有利于幼兒全方面健康友好地發(fā)展內(nèi)容課程內(nèi)容選擇是為了愈加好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)，在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮：選擇這個(gè)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)或哪多個(gè)教育目標(biāo)？這一內(nèi)容還可能指向哪些教育目標(biāo)？還有比這一內(nèi)容更能促進(jìn)相關(guān)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容嗎？同一教育目標(biāo)，能夠經(jīng)過(guò)不一樣課程內(nèi)容來(lái)達(dá)成，關(guān)鍵看哪種內(nèi)容更有利于教育目標(biāo)達(dá)成。在實(shí)際工作中，有時(shí)老師在教育內(nèi)容選擇上只求新求異，不考慮其發(fā)展價(jià)值，進(jìn)而造成很多無(wú)價(jià)值甚至有負(fù)面價(jià)值內(nèi)容也被引進(jìn)了