四年級下冊《細菌世界歷險記》整本書閱讀教學設計

四年級下冊《細菌世界歷險記》整本書閱讀教學設計讀本分析：

科普作品是一種以向大眾普及科學知識為主要目的的作品。文學中有科學，科學中有文學。作家高士其寫的《細菌世界歷險記》，也叫《灰塵的旅行》。主人公是一個名叫“菌兒”的細菌，它為讀者娓娓講述了其菌類家族不同族群的形態(tài)特征、衣食住行、生活習性，以及其對人類生活的影響，不僅讓我們認識了細菌，更讓我們知道了講究衛(wèi)生的重要性。打開這本書，那些時而淘氣，時而傲慢，時而傷感，時而猙獰的菌兒就用它那詩一般的語言對我們說出了它全部的秘密。

《細菌世界歷險記》以生動活潑的形式、妙趣橫生的比喻來向人們傳播醫(yī)學科學與公共衛(wèi)生的知識、思想和精神。這本書分為“科學童話”“科學小品”“科學趣談”三個部分，內容有趣,語言生動,是學生了解更多科學知識的一條途徑。從閱讀這本書出發(fā)，再引導學生閱讀更多的科普讀物,能激發(fā)學生閱讀科普讀物的興趣，增長學生的見識。閱讀目標：1.了解這本書內容的有趣和語言的生動，能產生閱讀科普讀物的興趣，自主規(guī)劃閱讀。2.在閱讀科普讀物時，能提出不懂的問題，并運用多種方法解決。3.能感受到閱讀科普作品的樂趣，樂于與大家分享課外閱讀的成果。閱讀重難點：重點：產生閱讀科普讀物的興趣，自主規(guī)劃閱讀。難點：閱讀科普讀物，能提出不懂的問題，并運用多種方法解決。閱讀規(guī)劃：閱讀過程：01初識：激發(fā)興趣，制定規(guī)劃——導讀階段一、創(chuàng)設趣味情境，引發(fā)科普興趣（一）動畫激趣，聊聊細菌（二）圖畫激趣，關注封皮二、使用閱讀書簽，探究科普奧秘（一）情境激趣，共讀片段1.出示《我的名稱》片段和錄音。2.出示更多片段，合作讀，提問：（1）看到這個標題，你有什么想問的嗎？

（2）讀完這個片段，現(xiàn)在你知道了什么？有哪些科學知識？（3）提取信息，填寫書簽。（二）內容激趣，提取信息1.師：剛才我們一起讀了兩個片段，還有三個標題，你們有什么疑問嗎？

2.生小組合作，選擇一個標題交流，再把想問的問題和讀后的收獲寫在閱讀書簽正面。三、展示閱讀存折，提取科普信息（一）存折激趣，書簽靈活：展示閱讀存折，鼓勵學生把每次填寫的閱讀書簽存進去。（二）目錄激趣，制定計劃：展示目錄，學生分組討論，根據(jù)目錄制定一下閱讀計劃。02再讀：多元質疑，思考解決——閱讀推進階段一、模擬細菌角色，引發(fā)參與興趣（一）擂臺搶答，回顧知識（二）借助書簽，演演細菌：學生小組合作，借助閱讀單提示，扮演細菌，以細菌的口吻匯報表演。二、再讀思考質疑，運用方法解決（一）深入提問，掌握方法1.師：我們在讀的過程中，有沒有遇到什么困難或者疑惑呢？2.生分組討論，先在組內交流自己都運用了哪些方法來閱讀，再推選出一些好的方法，全班匯報交流。師適時總結歸納方法。3.生以《細菌的形態(tài)》這一章和對應的閱讀書簽為例，再次迅速默讀，邊讀邊把疑惑和提問記錄在書簽的反面。（二）思考質疑，探究新知1.師：我們除了解決書中出現(xiàn)的科學術語，還要多動腦筋問一問：關于這一章，你還想知道些什么？書中談到的一些科學問題，現(xiàn)在有沒有什么新的研究成果？2.生以《細菌的形態(tài)》這一章為例，小組探討交流，全班匯報。三、設置細菌實驗，增強閱讀興趣（一）做個實驗，趣設懸念（二）布置任務，調整計劃1.師：接下來，你們將用一周時間，讀完或者再次好好讀一讀這本書，記錄在閱讀書簽的反面。2.學生小組合作，在上一周的計劃表基礎上，調整或者重新制定第二周的閱讀計劃。

03交流：整體把握，樂于展示——閱讀分享交流階段一、科學實驗道具，調動參與樂趣（一）談話激趣，聯(lián)系生活1.師：放久了的食物為什么會長綠毛？喝了涼水回家為什么會拉肚子？

2.學生聯(lián)系生活實際，回憶書中知識，暢談有關細菌的有趣現(xiàn)象。（二）獎品激趣，科學禮包1.播放“細菌”的錄音：親愛的同學們，你們好！今天，我想和大家玩一個闖關游戲，成功闖過三關的同學將收到我的科學裝備大禮包，參觀“科學館開放日”，快來比一比吧！2.

實物禮包展示。二、快樂游戲闖關，碰撞思維火花（一）第一關：一站到底（二）第二關：閱讀書簽展示臺

學生展示自己制作的書簽，匯報在閱讀時運用的方法，解決的問題，查找的最新研究。先在小組內展示交流，再在全班匯報，師適時梳理總結。（三）第三關：小小細菌辯論賽1.出示小小細菌辯論賽：細菌的存在是好事還是壞事？2.生分成兩組，辯論交流。正反雙方從書中或閱讀書簽里的資料里找具體的理由來陳述。三、樂于運用拓展，綜合提升能力（一）對比語言，推薦閱讀1.出示文字對比表，對比《百科全書》和《菌兒自傳》里關于細菌的介紹，體會語言風格不同。2.課后選做：閱讀書簽反面“有趣的語言”一欄。3.推薦科普作品。（二）實驗揭秘，學科融合1.揭曉實驗結果：細菌喜歡溫暖潮濕的環(huán)境。2.小結：科普作品是一個多姿多彩的世界，里面藏著無窮無盡的科學奧秘，并鼓勵學生帶著科學禮包，去參觀科學老師的“科學館開放日”。4心得體會關注整本書閱讀

與學生共同成長《語文課程標準》提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

何為整本書閱讀？"整"即完整，整體；"本"可一本，也可相互關聯(lián)的多本；"閱讀"指的是深讀和淺讀的多元互補，精讀和泛讀的靈活轉換，課內讀和課外讀的深度融合，正式讀和非正式讀的對接融通。那么我們又該如何去落實整本書教學呢？2020年12月31日，順德區(qū)教育發(fā)展中心舉辦了2020年順德區(qū)小學語文整本書閱讀優(yōu)秀教學設計交流展示活動，我有幸參與其中，聆聽了7位老師的教學設計說課講座，深受啟發(fā)。

小學階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關鍵時期。與單篇文章相比，整本書的閱讀材料更復雜、信息量更大、意蘊更豐富，能帶領學生進入更為廣闊的文學世界。之前，我參加了幾次整本書閱讀的學習，自己感覺對整本書閱讀已經有了一定的認知，有點沾沾自喜了，但是聽了林老師的分享，我感到原來自己的認知太淺顯。整本書閱讀的起點和終點都要立足于“整本、整體、整合”；整本書閱讀要具備三個意識，即“課程意識、課型意識、策略意識”，以此推動“課外閱讀課程化”；在整本書閱讀教學的過程中，更要處理好四個關系：整體感與碎片化的關系；興趣激發(fā)與方法指導的關系；目標分散于目標聚焦的關系；泛讀與精度的關系。林老師的總結發(fā)言，讓我豁然開朗，有種“柳暗花明又一村”的感覺。

是呀，我們的整本書閱讀任何時候都要把學生放在首位，因為“閱讀不是學科的領域范疇，是人的發(fā)展的領域范疇?！薄八胁牧隙际菫閷W習者的發(fā)展服務，學習者指的就是學生。”整本書閱讀教學不止是激趣課，推進課，分享課這三種課型