高中美術(shù)鑒賞教學中有效情境創(chuàng)設(shè)探究獲獎科研報告

高中美術(shù)鑒賞教學中有效情境創(chuàng)設(shè)探究獲獎科研報告摘

要：在高中美術(shù)鑒賞教學中，為了調(diào)動學生主動鑒賞畫作，教師可以運用情境教學法，如，利用多媒體設(shè)備播放直觀的教學視頻，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，也可以向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此調(diào)動全體學生主動鑒賞美術(shù)作品的繪畫風格。此外，課堂上教師還應(yīng)與學生溝通，加強師生互動，創(chuàng)設(shè)互動情境，進而激發(fā)學生主動表述鑒賞結(jié)果，提高學生表述能力、鑒賞能力、欣賞水平。

關(guān)鍵詞：高中;美術(shù)鑒賞教學;情境

前言

過去受應(yīng)試教育的影響，教師始終以講解美術(shù)知識為主，忽視引導(dǎo)學生鑒賞，導(dǎo)致學生不僅不懂得如何鑒賞畫作，也難以調(diào)動學生的主動性，對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，將情境教學法引入到教學中，通過運用不同的教學方法創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，激發(fā)全體學生積極鑒賞畫作，進一步活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生鑒賞能力。下面結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的策略進行如下的分析。

一、高中美術(shù)鑒賞教學中有效情境創(chuàng)設(shè)的意義

在高中美術(shù)鑒賞課堂上，教師應(yīng)認識到運用灌輸式的教學方法很難調(diào)動學生積極鑒賞，影響到學生學習的質(zhì)量。因此，在實際的教學中，教師應(yīng)注重運用情境教學法取代傳統(tǒng)的教學模式，通過向?qū)W生提出多個問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極帶著問題鑒賞美術(shù)作品，學生邊鑒賞邊分析美術(shù)作品的風格、繪畫方法，進而充分了解美術(shù)作品滲透的內(nèi)涵，同時學生在鑒賞過程中也會總結(jié)答案，有效增強學生歸納能力、分析能力和鑒賞能力，促進學生綜合能力的提高，說明情境教學法是一種有效的教學方式。此外，教學中教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以及多與學生溝通，以此創(chuàng)設(shè)互動情境，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，能使學生主動投入到教學中鑒賞畫作，從而提升學生鑒賞水平和欣賞水平，同時，提升美術(shù)鑒賞教學質(zhì)量，說明鑒賞教學中有效創(chuàng)設(shè)教學情境，對于取得最佳的教學效果有著重要意義。

二、高中美術(shù)鑒賞教學中有效情境創(chuàng)設(shè)探究

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)應(yīng)運而生，并被廣泛運用于美術(shù)鑒賞教學中。因此，教師在講解課程內(nèi)容時，可以利用多媒體技術(shù)展示不同風格的美術(shù)作品，以供學生鑒賞，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，激發(fā)學生興趣，使學生主動鑒賞美術(shù)畫作。而過去在進行鑒賞教學時，教師無法呈現(xiàn)直觀的美術(shù)作品，導(dǎo)致學生對鑒賞畫作不感興趣，對此，在新形勢下，教師應(yīng)學會運用多媒體的功能播放《清明上河圖》、《向日葵》等諸多美術(shù)作品，播放過程中呈現(xiàn)一幅幅生動的圖片、直觀的畫面、立體的文字，學生對圖文并茂的圖像十分感興趣，在興趣的驅(qū)使下，學生也會積極鑒賞畫作，學生鑒賞過程中認真觀察不同畫作的區(qū)別，并且，認真思考畫家運用的繪畫方法和畫作的內(nèi)涵，表明利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動學生積極思考、分析、鑒賞、觀察，必然會提高學生各種能力，同時增強全體學生觀察力、鑒賞能力。此外，學生對直觀的畫作加深印象，進而牢記不同畫作的畫法和風格，因此，鑒賞教學中教師除了講解美術(shù)知識以外，還應(yīng)高度重視利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，進而提升學生的鑒賞能力[1]。

（二）師生互動，創(chuàng)設(shè)互動情境

鑒賞教學中，教師在講解美術(shù)知識時，應(yīng)多與學生交流，如，將學生分為四人一組，分別與各組學生溝通，交流中教師引導(dǎo)學生說出對美術(shù)作品的理解，并鼓勵學生說出想法，進而激發(fā)學生主動與教師交流鑒賞結(jié)果，強化師生互動，創(chuàng)設(shè)互動情境，學生置身于互動情境中，積極鑒賞畫作，不僅提高學生鑒賞的積極性，同時也提高學生學習的主動性和自覺性，進而增強學生鑒賞能力和對美術(shù)作品的認知能力[2。

例如：學習鑒賞“壁畫”時，教師先講解壁畫的畫法，之后引導(dǎo)各組學生討論壁畫繪畫方法，學生在相互探討后，教師與各組學生相互交流和溝通，師生有效互動中既創(chuàng)設(shè)互動情境，同時促使學生積極說出鑒賞壁畫時的想法和觀點，從而提升學生鑒賞能力[3]。

（三）通過提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

學生之所以對鑒賞畫作不感興趣，其主要在于教學方式比較死板。因此，在進行鑒賞教學時教師應(yīng)積極運用情境教學法，如，根據(jù)教學內(nèi)容提問問題，引入懸念后，引導(dǎo)學生舉手回答問題，并鼓勵學生舉手表述，進而激發(fā)學生主動鑒賞畫作，學生邊鑒賞邊總結(jié)答案，其學習興趣會得到提升，自然能夠調(diào)動學生積極鑒賞美術(shù)作品，學生鑒賞時深入理解美術(shù)作品的寓意，并且，學生自主歸納畫作的風格、繪畫方法，逐漸提升學生總結(jié)能力、理解能力和鑒賞能力[4]。

例如：學習“現(xiàn)代中國畫和油畫”時，教師根據(jù)課本中呈現(xiàn)的畫面提出問題，如，提出中國畫和油畫有哪些不同的地方？不同畫作抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？以及運用了哪些畫法？繪畫時如何畫出中國畫和油畫的特點？通過提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)全體學生主動探究課本內(nèi)容，學生探究過程中認真鑒賞，同時學生認真解決問題，逐漸提升學生鑒賞能力、獨立解決問題的能力和探究能力，表明教學中教師提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于培養(yǎng)學生鑒賞能力，由此說明，鑒賞教學中運用情境教學法的重要性[5]。

總結(jié)

總之，情境教學方法是一種有效的教學方式，高中美術(shù)教師應(yīng)注重運用情境教學法開展教學工作，在運用的過程中教師一定要重視多與學生溝通，在師生互動中創(chuàng)設(shè)互動情境，能夠促使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動鑒賞、分析、思考。此外，教學中教師應(yīng)做到靈活運