小學(xué)語文教學(xué)互動教學(xué)策略獲獎科研報告

小學(xué)語文教學(xué)互動教學(xué)策略獲獎科研報告【摘

要】小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師不僅要重視小學(xué)語文知識教學(xué)，更要注重有效開展小學(xué)語文知識教學(xué)的方法，從而才能夠更好地保證學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。本文即是從師生互動教學(xué)、學(xué)生互動教學(xué)以及自主互動反思三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文教學(xué)互動進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;師生互動;教學(xué)策略

課堂互動是一種高效的小學(xué)語文知識教學(xué)模式，因為通過課堂互動能夠很好地了解學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)疑問，進(jìn)而也就能夠幫助教學(xué)老師展開針對性的語文知識教學(xué)。在這個過程中，教學(xué)老師需要主動一些。因為很多學(xué)生都害怕老師的威嚴(yán)而不敢主動提問或者和老師進(jìn)行交流。此時，教學(xué)老師放低姿態(tài)，主動和學(xué)生進(jìn)行交談，學(xué)生就會非常積極的予以回應(yīng)，教學(xué)老師也就能夠借此深入學(xué)習(xí)和理解課堂知識教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而也就能夠更好地保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗在，針對小學(xué)語文教學(xué)互動教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、師生互動教學(xué)

師生互動指的是教學(xué)老師和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，這也是教學(xué)工作開展過程中最為常用的一種互動教學(xué)方式。一直以來，教學(xué)老師都是課堂教學(xué)的主體，盡管現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，向著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方向轉(zhuǎn)化，但是教師的主體性教學(xué)地位并沒有改變。所以，為了更加高效的了解學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)情況，教學(xué)老師就需要多加和學(xué)生進(jìn)行交流，如此才能夠了解學(xué)生們的具體知識學(xué)習(xí)情況，也才能夠面向?qū)W生展開更具針對性地語文知識教學(xué)。

例如，在教學(xué)“守株待兔”這篇課文時，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文比較短，你們誰能夠概括一下，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“這篇文章主要講述了一個農(nóng)民在恰好遇到一只撞死的兔子之后就不再務(wù)農(nóng)了，而是專門等待兔子的故事?！崩蠋煟骸斑€有其他答案嗎？”學(xué)生：“這篇文章主要講述了一個農(nóng)民專門等待兔子，結(jié)果餓死的故事?！崩蠋煟骸皠偛胚@兩個答案哪個更好？”學(xué)生：“第二個?！崩蠋煟骸盀槭裁矗俊睂W(xué)生：“因為第二個將故事的結(jié)果也進(jìn)行了說明，但是第一個沒有。”老師：“沒錯，概括就是要簡單，同時還要有頭有尾。第一個概括沒有結(jié)尾，而且略顯啰嗦。”接下來，教學(xué)老師繼續(xù)和學(xué)生進(jìn)行交流。

二、學(xué)生互動教學(xué)

所謂學(xué)生互動教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行交流，如此不僅能夠很好地保證學(xué)生間的協(xié)作交流，而且也能夠借此加深學(xué)生對于文章的理解和認(rèn)識。但是在開展學(xué)生互動教學(xué)時，教學(xué)老師需要保證學(xué)生間的互動方式，即教學(xué)老師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，進(jìn)而使得學(xué)生通過合作商討的方式進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“我不能失信”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，人為什么不能夠失信。在拋出具體的合作探究問題之后，教學(xué)老師在對學(xué)生進(jìn)行分組。一般而言，教學(xué)老師通常都是要求學(xué)生進(jìn)行同桌討論或者前后桌討論，因為這種合作討論的方式最高效。但是，這種合作討論方式不利于提高加深學(xué)生之間展開充分性的溝通交流。只有保證學(xué)生小組成員之間的差異性和層次性，學(xué)生們的語文知識交流才會顯得更加充分。具體而言，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。然后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，同時對于學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)。因為一般學(xué)生會在找到一個證據(jù)之后，就不再進(jìn)行討論了，所以教學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的方式進(jìn)行討論，要讓學(xué)生分別從不同角度說明為什么我們不能失信這個問題，這也是為了鍛煉學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

三、自主互動反思

自主互動反思，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)，如此不僅能夠很好地保證學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果，而且對于加深學(xué)生的文章理解以及提高學(xué)生們的思維認(rèn)識也同樣具有很好的保障作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動反思的過程中，教學(xué)老師需要對學(xué)生們的思維進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教學(xué)老師可以針對學(xué)生們的知識探究思路進(jìn)行點播。以人不能失信這個問題為例，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。比如有的學(xué)生認(rèn)為人在特殊的情況下可以失信。這個問題教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，自己的失信會給對方帶來多大的損失。這就是在教給學(xué)生學(xué)會站在對方的角度考慮問題，并且教學(xué)老師還可以將學(xué)生設(shè)定為對方。同時，教學(xué)老師還要讓學(xué)生將自己日常生活當(dāng)中所遇到的失信問題進(jìn)行說明，通過真實事例的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，從而保證學(xué)生對于人不能失信這個問題形成深入性的學(xué)習(xí)和理解。需要注意的是，教學(xué)老師要求學(xué)生的自主互動反思一定要具有深入性，要對學(xué)生自身的思維產(chǎn)生影響，這樣才能夠達(dá)到最終的語文知識教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)語文互動教學(xué)工作的開展并不簡單。這首先需要教學(xué)老師放低自己的教學(xué)姿態(tài)，將自己拉低到和學(xué)生同一等級，這樣才能夠拉近自身和學(xué)生之間的距離，同時學(xué)生也才愿意和