【幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問策略探究12000字（論文）】

幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問策略研究TOC\o"1-2"\h\z\u10817一、前言 127657（一）研究緣由 112994（二）研究意義 117301（三）相關(guān)概念界定 21681（四）國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 312272二、幼兒園大班文學(xué)活動中教師的提問現(xiàn)狀及問題 59424（一）幼兒大班文學(xué)活動中教師的提問現(xiàn)狀 523402（二）幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問存在的問題 932603三、大班文學(xué)活動中教師提問存在問題的原因分析 1126106（一）教師活動前準(zhǔn)備不充分 1132178（二）教師的教學(xué)研究能力弱 1219199（三）教師教學(xué)應(yīng)變能力弱 1243四、幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問的改進(jìn)策略 1214874（一）教師要充分做好活動前準(zhǔn)備 1211749（二）教師要提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力 139198（三）幼兒園應(yīng)定期開展園本培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)研究能力 1327402結(jié)語 13450參考文獻(xiàn) 14

幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問策略研究摘要：提問是幼兒園教師在集體文學(xué)活動中最常用的一種教學(xué)方法，教師掌握一定的提問策略，對幼兒語言、思維、審美能力和創(chuàng)造性的發(fā)展具有重要價值。了解現(xiàn)階段幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問現(xiàn)狀，根據(jù)大班幼兒教師提問存在的問題及原因，為改善教師提問的質(zhì)量提供策略。本研究采用觀察記錄的方式，在昭通市實驗幼兒園大班年級觀察記錄教師在文學(xué)活動中的教學(xué)提問情況，并采用案例分析法做好資料分析。研究發(fā)現(xiàn)教師存在提問頻率過高、缺乏候答意識、忽視幼兒身心發(fā)展特點和評價方式單一等問題。為了進(jìn)一步提高教師的提問能力，教師要不斷提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園大班；文學(xué)活動；提問；教學(xué)策略；一、前言（一）研究緣由提問是教學(xué)活動的一個重要組成部分。幼兒教師有效的提問對幼兒文學(xué)活動具有深遠(yuǎn)影響。文學(xué)活動是幼兒園語言教育一個十分重要的方面，是以幼兒文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容進(jìn)行的文學(xué)教育活動，也是幼兒園語言教育活動中不可缺少的類型。在幼兒園文學(xué)活動中運用提問式教學(xué)方法，可以促進(jìn)幼兒語言、審美能力和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。優(yōu)秀的文學(xué)作品可以潛移默化的影響幼兒的心靈，使幼兒獲得美的享受、美的感染、美的陶冶，而教師提問是發(fā)揮優(yōu)秀文學(xué)作品價值的關(guān)鍵。提問是一種藝術(shù)，如果設(shè)計合理，運用得當(dāng)，不僅可以加強(qiáng)師幼間的溝通交流，形成良好的師幼關(guān)系，而且還可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6至8歲是兒童語言和思維發(fā)展的黃金時期，而一年級是學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)范學(xué)習(xí)語言的開始，提問可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、為幼兒提供說話的機(jī)會，進(jìn)而為幼小銜接中的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在幼兒園大班文學(xué)活動中教師要創(chuàng)設(shè)一個幼兒想說、敢說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，為幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。近些年，更多的學(xué)者是研究中小學(xué)教師的提問，而對于文學(xué)活動中教師提問的研究相對較少，針對具體年齡班幼兒文學(xué)活動中教師提問策略的研究更是少之又少。因此，對大班幼兒文學(xué)活動中教師提問策略的研究是一個創(chuàng)新的研究點，非常值得進(jìn)一步深入研討。（二）研究意義1.理論意義師生互動理論是教育的本質(zhì)，幼兒天生活潑好動、愛玩，教師使用一定的提問策略可以在尊重幼兒教育主體地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒言語和思維的發(fā)展。基于前人已研究的中小學(xué)教師提問里運用的研究方法，筆者運用觀察法對大班文學(xué)活動中的幼兒教師的教學(xué)提問進(jìn)行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師提問中存在的具體問題，提出有針對性的建議，補充當(dāng)前幼兒教師提問方面的教育理論。2.實踐意義本研究選取幼兒園大班文學(xué)活動中教師的教學(xué)提問為主要對象，通過非參與觀察，記錄和分析其中值得學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容，并鼓勵其繼續(xù)保持；發(fā)現(xiàn)其中存在的誤區(qū)，引起幼兒園教師對文學(xué)活動教學(xué)中采取正確提問策略的重視。通過本研宄的分析與討論，不僅可以提高教師的教學(xué)反思意識，而且還可以促使教師吸收值得借鑒的經(jīng)驗，有效地改善幼兒園大班文學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量，與幼兒進(jìn)行更有效、高質(zhì)量的課堂互動，形成良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的身心健全發(fā)展。（三）相關(guān)概念界定1.幼兒園大班幼兒園大班指的是專門為5-6歲的幼兒提供保教的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。基于本研究的需要，本研究將幼兒園大班定義為：專門針對5-6歲的學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的班級。2.幼兒文學(xué)活動張明紅編著的《學(xué)前兒童語言教育》將幼兒文學(xué)活動定義為：“一種通過欣賞文學(xué)作品來學(xué)習(xí)語言的活動類型，其目的是向?qū)W前兒童展示成熟的詞匯量，培養(yǎng)兒童傾聽的有關(guān)技能和藝術(shù)想象力，鼓勵兒童創(chuàng)造性的運用語言[1]。幼兒園文學(xué)活動是指圍繞文學(xué)作品而設(shè)計組織的集體語言教育活動（周兢，1996）。本研究把幼兒文學(xué)活動定義為：以欣賞、表現(xiàn)、遷移文學(xué)作品等方式來學(xué)習(xí)語言的集體性語言教育活動。3.提問《簡明中小學(xué)教育詞典》將提問界定為：在課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以口頭形式，帶有目的性的向?qū)W生設(shè)置疑問。基于本研究的需要，筆者將“提問”定義為：在教學(xué)情景中，教師為了達(dá)到教學(xué)效果而向幼兒提出問題的教學(xué)行為。（四）國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國外研究現(xiàn)狀筆者通過線上、線下資料的查閱發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者對幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問策略的研究較少，多是針對小學(xué)、初中教師提問的研究，他們的研究主要從教師提問數(shù)量與頻率、教師提問對象以及教師有效提問等方面進(jìn)行。(1)關(guān)于教師提問的研究第一，提問數(shù)量與頻率的研究。關(guān)于課堂上教師提問數(shù)量的研究，國外相關(guān)研宄表明，教師在課堂上普遍出現(xiàn)提問數(shù)量多、提問頻率高的現(xiàn)象。有學(xué)者指出：教師們大約每天提問395個問題，每分鐘約2－4個，教師的發(fā)問時間約占教學(xué)時間的85％（史蒂文斯，1912）。其他學(xué)者認(rèn)為，教師的提問時間占課堂總時間的75％，某些教師甚至每分鐘就會提出1-2個問題，提問大量充斥于教學(xué)活動中，對小學(xué)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)教師平均每天可以提出400個問題（CathalO'Siochru，2018）。第二，提問對象的研究。國外的心理學(xué)家在其研究中指出教師的提問對象分為兩種：問題指向全體和問題指向個體。其中，教師面向全體提問的次數(shù)為113次，面向個別提問的次數(shù)只有48次（瑞格，1985）。第三，關(guān)于教師有效提問的研究。有效的提問是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。早在20世紀(jì)初，教育學(xué)家加里.D.鮑里奇就提出了有效提問的觀點，即教師需要充分地備課，了解教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計好問題，還要善于運用提問技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們產(chǎn)生不斷探索的欲望。有的學(xué)者則提出了有效提問的四大特征：一是簡短，使學(xué)生能迅速捕捉提問的內(nèi)容；二是自然，教師的動作、表情、語氣和語調(diào)，需要與教學(xué)氛圍相融合；三是有序，合乎邏輯，條理清晰；四是科學(xué)，教師必須不斷更新教育理念，與時俱進(jìn)，滿足時代發(fā)展需求（ThomasL.Good，2018）。還有學(xué)者提出了有效提問的六大策略：清楚明白、指代明確、具有學(xué)習(xí)價值、能激發(fā)興趣、具有可使用性、及時評價（PennyUr，2018）?？傮w而言，西方學(xué)者關(guān)于教師提問的研究是很廣的，但絕大多數(shù)是對中小學(xué)教師提問進(jìn)行研究，主要研究的是教師提問數(shù)量與頻率、教師提問對象和教師有效提問幾方面，而對幼兒園具體年齡班的具體領(lǐng)域具體內(nèi)容的研究較少，對幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問策略的研究更少。2.國內(nèi)研究綜述(1)關(guān)于幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問研究對于幼兒園語言教育活動中教師有效提問的研究，主要從當(dāng)前語言教育活動中提問的現(xiàn)狀分析、有效性提問應(yīng)遵循的原則和有效性提問的策略三方面進(jìn)行（崔蘭，2015）。學(xué)者在對幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問研究中總述了目前幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題和有效提問在幼兒語言教學(xué)的作用（徐淑婷，2017）。其他學(xué)者在幼兒園語言活動中教師有效提問的策略探究中，指出了教師應(yīng)該針對教學(xué)主題進(jìn)行提問、幼兒興趣低下時進(jìn)行提問、課堂結(jié)尾階段進(jìn)行提問（趙海霞，2018）。還有學(xué)者對幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的研究主要從有效提問的重要作用和實施有效提問的具體策略兩方面進(jìn)行（高翠娟，2020）。(2)提問后理答類型研究國內(nèi)學(xué)者對教師提問后理答類型有不同的分類。首先，國內(nèi)學(xué)者馬忠興從教師理答的縱向深度層次把教師理答分為正面、側(cè)面、重點、輕描淡寫、彈性和請別人理答六種[2]。其次，呂燕從進(jìn)行理答的載體層面把教師理答從橫向上分為語言、眼神和動作三種類型。(3)幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問策略的研究近些年來，關(guān)于幼兒園教師有效提問策略的研究有很多，但是，針對某一具體領(lǐng)域的研究比較匱乏。有學(xué)者在對幼兒園語言活動中教師有效提問策略的探究中指出教師有效提問的策略包括針對教學(xué)主題進(jìn)行提問、幼兒興趣低下時進(jìn)行提問、課堂結(jié)尾階段進(jìn)行提問（趙海霞，2018）。還有學(xué)者指出教師有效提問的策略為：教師提問要有開放性與層次性、提問要適量適時、巧問引出師幼間對話（陳曉曉，2018）。其他學(xué)者指出幼兒園語言教育中的提問策略為：激發(fā)興趣，注重問題的引導(dǎo)性、合理設(shè)計，確保提問科學(xué)可行、師生互動，有效調(diào)節(jié)課堂氛圍；主體轉(zhuǎn)換，激發(fā)幼兒的探究欲望[3]（李珊，2019）。除此之外，還有學(xué)者在研究幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問策略時提出有效提問的策略為：注重運用互動式提問；科學(xué)、合理的設(shè)計提問環(huán)節(jié)；充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情。不同的學(xué)者提出不同的提高教師有效提問策略，但都是從教師和幼兒角度入手（高翠娟，2020）?？傮w而言，國內(nèi)學(xué)者對幼兒文學(xué)活動有一定的研究，對于教師提問的研究，大多學(xué)者從語言教學(xué)活動中教師的有效提問、提問后理答行為和教師有效提問策略幾方面進(jìn)行，但是針對幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問策略的研究較少，因此進(jìn)行幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問策略這一研究也具有一定價值。綜上所述，無論國內(nèi)還是國外，研究者更多的是研究中小學(xué)教師的提問，而關(guān)于幼兒園教師提問的研究更多的是針對幼兒園的語言、社會、科學(xué)等具體領(lǐng)域，對于某一領(lǐng)域的具體教育活動和某一具體年齡班幼兒教師提問的研究相對較少，針對大班幼兒文學(xué)活動中教師提問策略的研究更是微乎其微，這方面的資料積累也較為薄弱。而作為終身學(xué)習(xí)的開端，人格養(yǎng)成的早期階段，幼兒時期對人一生的發(fā)展具有重要的奠基作用。對幼兒教師文學(xué)活動中提問策略的研究，契合了當(dāng)今社會的需要，非常值得進(jìn)一步深入研討，筆者通過本次研究找出教師提問存在的一些問題和原因，并提出相應(yīng)的解決策略。二、幼兒園大班文學(xué)活動中教師的提問現(xiàn)狀及問題（一）幼兒大班文學(xué)活動中教師的提問現(xiàn)狀筆者以昭通市實驗幼兒園大班文學(xué)活動中教師的教學(xué)提問為研究對象，通過對收集到的資料進(jìn)行整理和分析，從教師的發(fā)問、候答、叫答和對幼兒回答的評價四方面進(jìn)行，理清了大班幼兒教師文學(xué)活動中的提問現(xiàn)狀。1.幼兒園大班文學(xué)活動中教師發(fā)問的多是封閉式問題且發(fā)問頻率過高(1)教師提問類型單一，多使用封閉式問題。幼兒文學(xué)在語言發(fā)展中具有重要作用，幼兒文學(xué)活動是幼兒非常喜愛的一種活動，是幼兒語言活動的重要組成部分，具有巨大的教育潛能。通過對觀察結(jié)果的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班文學(xué)活動中教師多提封閉式問題，開放式問題極少提。具體如大班《小紅傘》教學(xué)片段所示：師：小朋友們仔細(xì)看看老師為你們帶來了什么？幼：小紅傘師：它是什么顏色的？幼：紅色的師：它有什么作用？幼A：它可以在下雨時遮雨幼B：老師，小紅傘可以擋火辣辣的太陽幼C：它可以作為跳舞的舞蹈道具師：那今天的天氣怎么樣，我們需要使用小紅傘嗎？幼：今天下雨了，我們可以拿它來遮雨。通過觀察上述教師的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，案例中的教師總共提了四個問題，有三個是封閉式問題，只有一個是開放式問題，而這并非只是個例，因為筆者在本次研究所選取的10個教學(xué)案例中，發(fā)現(xiàn)有8個教師都存在多提封閉式問題的特點。由此可見，幼兒園大班文學(xué)活動中的教師有多提封閉式問題，開放式問題提的少的特點。教師多提開放式的問題更能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，而封閉式問題提的過多，不利于活躍教學(xué)氛圍，容易挫傷幼兒活動的積極性，阻礙幼兒的健康成長和學(xué)習(xí)。例如：教師在進(jìn)行散文教學(xué)活動《冬姑娘的禮物》時，教師針對故事內(nèi)容提出的問題是：“你們喜歡冬姑娘嗎？為什么？”面對這一開放式問題，幼兒有可能會給出千奇百怪的答案，這時候教師不應(yīng)該去更正他們的答案，而是讓他們盡情地說，滿足幼兒想說的欲望，讓幼兒想說、敢說和有機(jī)會說，為他們創(chuàng)造良好的言語環(huán)境，進(jìn)而提高幼兒語言表達(dá)能力。(2)教師提問頻率過高。筆者觀察幼兒園大班文學(xué)活動案例發(fā)現(xiàn)，幼兒教師提問的頻率過高。如大班故事教學(xué)活動《白雪公主》教學(xué)片段所示：師：動畫看完了，小朋友們，你們喜歡誰？幼：白雪公主、小矮人、王子師：你們?yōu)槭裁磿矚g他們？幼:因為他們很善良師：那你們不喜歡誰？幼：王后師：為什么？幼：她是壞人（總用時一分半）分析這一教學(xué)片段發(fā)現(xiàn)，大班文學(xué)活動中的教師采用提問教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，且提問的頻率較高，在一分半內(nèi)提出了四個問題。筆者在本研究所選取的10個教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)相同的問題，10個老師都使用提問教學(xué)法進(jìn)行大班文學(xué)活動教學(xué)，且每個老師提問的頻率都偏高。由此可知，幼兒園大班文學(xué)活動中的教師存在提問數(shù)量多、頻率高的特點。在進(jìn)行大班故事活動《白雪公主》時，教師在一分半內(nèi)提出了四個問題，幼兒對于教師的提問只是簡單的回答，并不深入、具體，而教師對于幼兒的回答也沒有深入思考，做出相應(yīng)的回應(yīng)，這不僅降低了提問的效果，還會挫傷幼兒學(xué)習(xí)的主動性。對于幼兒教師而言，提問的目的在于幫助幼兒集中注意力，引導(dǎo)幼兒主動思考，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，提問從數(shù)量上不能過多，其頻率也不能過高，以免影響幼兒的主動思考與言語表達(dá)能力的提高。2.幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問后便立即叫答，缺乏候答意識提問的目的在于啟發(fā)幼兒積極主動思考，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。教師在提問后留給幼兒足夠的時間去思考，有利于充分發(fā)揮提問的作用，提高教學(xué)的效果。筆者通過觀察大班文學(xué)活動中教師的教學(xué)提問，發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏候答意識，提問后便立即請幼兒回答，沒有給予幼兒充分的候答時間，具體以典型的大班文學(xué)活動《蒲公英》為例來說明：大班語言領(lǐng)域詩歌活動《蒲公英》師：你們知道蒲公英美在哪里？（教師立即叫答）幼A：它長的很漂亮。幼B：它的帽兒很漂亮。幼C：它樂于助人。師：為什么說蒲公英打著一把雨傘？（立即叫答）幼：因為它像一把雨傘。師：你們喜歡蒲公英嗎？（立即叫答）幼：喜歡。《蒲公英》這一教學(xué)情景中，教師在提問后便立即請幼兒回答，沒有給予幼兒充足的候答時間，導(dǎo)致幼兒A來不及思考就回答問題，而幼兒B又模仿幼兒A的答案，無法自己動腦思考。在筆者選取的10個教學(xué)案例中也存在相同的問題，有8個老師都是提問后立即叫答，只有兩個老師給了幼兒候答的時間，但也不夠充足，候答意識的缺乏阻礙幼兒的思考，同時也降低了提問的價值。3.幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問后的叫答機(jī)會不均等教師的提問要覆蓋全體幼兒，調(diào)動每個幼兒的注意力，培養(yǎng)他們主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并調(diào)動他們參加文學(xué)活動的興趣。但筆者通過對觀察資料的整理發(fā)現(xiàn)，在幼兒園大班文學(xué)活動中，教師喜歡請活潑能干的幼兒回答2-3個問題，而內(nèi)向的孩子教師很少請他們回答問題。教師的這一行為不僅沒有面向全體學(xué)生，而且還會打擊很多幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至影響幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活。典型的幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問后的叫答情況如下：《秋天的雨》師：小朋友們，秋天到了，那秋天下的雨是什么雨？幼兒A：老師，是秋雨。師：你們知道秋天的雨是什么味道嗎？幼B：是甜的、香的幼E:它沒有味道。師：秋天的雨是甜的、香的，你們都喜歡吃什么食物？幼C：油炸食品幼A：甜的蛋糕師：這些東西雖然好吃，但是吃多了對我們的身體是有害的，所以小朋友們平時要盡量少吃一點這些東西。師：小朋友們喜歡秋雨嗎？幼D：喜歡，因為秋天的雨特別舒服。師：那你們都喜歡秋季嗎？幼A：喜歡，因為秋天是一個金燦燦的季節(jié)。幼B：因為秋天不冷也不熱，剛剛好。從該教學(xué)案例中教師提問后的叫答情況可以看出，大班幼兒文學(xué)活動中教師提問存在提問后叫答機(jī)會不均等的特點，幼兒A被叫答三次，幼兒B被叫答兩次，但有的幼兒卻從來沒有被叫答過。筆者觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒A和幼兒B都屬于活潑開朗、聰明能干的幼兒，而從未被叫答過的幼兒則比較內(nèi)向，不喜歡主動舉手發(fā)言。筆者觀察到的其他八個案例中教師叫答也存在機(jī)會不均等，喜歡請活潑能干的幼兒回答問題的特點。對于那些被教師忽略的幼兒，他們會逐漸對集體教學(xué)活動失去興趣，同時也會缺乏自信心，不利于幼兒健全人格的形成。教師要盡可能地保證教學(xué)過程中提問后叫答機(jī)會均等，公平公正地對待每一個幼兒。4.幼兒園大班文學(xué)活動中教師對幼兒的回答多采用模式化的贊美教師對幼兒回答問題的評價是教師提問的重要組成部分之一。本研究將教師的評價分為：贊美、批評和不予回應(yīng)。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在大班幼兒文學(xué)活動中，教師對幼兒回答結(jié)果的評價常采用簡單的模式化贊美，如“你真棒”“你可真厲害”“你真聰明”等模糊的評價，不利于幼兒對正確答案的準(zhǔn)確把握，甚至?xí)档陀變簩W(xué)習(xí)的積極性和主動性，阻礙幼兒的發(fā)展。具體通過以下典型案例來說明：大班語言領(lǐng)域詩歌活動《蒲公英》師：為什么說蒲公英頂著一把雨傘？幼：因為它像一把雨傘。師：對的。師：你們知道蒲公英美在哪里？幼：它樂于幫助他人。師：你真是太聰明了！師：你們喜歡蒲公英嗎？幼：喜歡，它長得很漂亮，還樂于助人。師：真棒，老師很喜歡你。結(jié)合本案例中教師的表現(xiàn)以及本研所選取的其他九個案例發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒回答的評價大多采用簡單的贊美，并不會對幼兒的答案采用追問和轉(zhuǎn)問的評價方式來發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒學(xué)會動腦思考。教師長時間采用這種模式化的贊美，會讓幼兒對回答問題失去興趣，不利于教師教學(xué)活動的順利開展，不利于幼兒的思維和言語發(fā)展。大部分教師采用贊美的方式來評價幼兒的回答，批評和不予理睬的方式很少使用，這是值得肯定的。總體來說，教師的評價方式機(jī)械而又單一，這是大班幼兒教師需要改進(jìn)的，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要能采用豐富的評價方式評價對幼兒的答案進(jìn)行具體的評價，充分發(fā)揮提問的作用。（二）幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問存在的問題筆者通過理清幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師提問中存在一些問題。本研究從提問頻率過高、缺乏候答意識、忽視幼兒身心發(fā)展特點和評價方式單一四個方面闡釋教師提問存在的問題。1.提問頻率過高有效的提問應(yīng)該促進(jìn)幼兒積極主動地參與教學(xué)活動，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思考，促進(jìn)幼兒的言語和思維發(fā)展。王燕在她的研究中指出：當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中普遍存在教師的提問數(shù)量多的問題，教師提問的數(shù)量多也就意味著提問的頻率過高，與此相同的是，本研究選取的教學(xué)案例中普遍存在教師提問數(shù)量過多，提問頻率過高的問題，大班故事活動《白雪公主》這一文學(xué)活動是典型的提問頻率過高案例，在這一教學(xué)情景中教師在一分半內(nèi)提出了四個問題，如此高密度的提問，幼兒對于教師的提問只能簡單的回答，不能深入動腦思考，這不僅不能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，還會降低教學(xué)質(zhì)量。因此，大班文學(xué)活動中的幼兒教師提問的頻率不宜過高，以免阻礙幼兒的思維發(fā)展。2.缺乏候答意識給予幼兒足夠的候答時間是充分發(fā)揮提問作用的關(guān)鍵。提問的目的在于集中幼兒的注意力、發(fā)散幼兒的思維，提高幼兒的語言表達(dá)能力和增進(jìn)師生互動。筆者對選取的10個教學(xué)案例整理分析發(fā)現(xiàn)，只有2個老師給幼兒留了一點候答時間，剩余的其他8個老師都是提問后立即叫答，缺乏候答意識，剛提出一個問題便立即請幼兒回答，許多幼兒處于茫然不知所措的狀態(tài)，而教師已經(jīng)示意他坐下了。TimAlderman在《MeetingtheNeedsofYourMostAblePupils》一書中強(qiáng)調(diào)，對于低層次問題，教師至少需要設(shè)定2-3秒的候答時間，而對于高層次問題，則要至少確保留給學(xué)生15-20秒的思考時間，這樣才能促進(jìn)提問效果最大化[4]。因此教師要針對不同的問題類型，給幼兒留出足夠的時間思考，讓幼兒把答案完整的想出來，這樣才能幫助幼兒養(yǎng)成思考的習(xí)慣，發(fā)展幼兒解決問題的力。3.忽視幼兒身心發(fā)展特點有研究者研究發(fā)現(xiàn)：幼兒的發(fā)散思維存在著明顯的年齡差異，呈現(xiàn)出隨著年齡的增長發(fā)散思維能力逐步提高的趨勢。因此，教師在充分把握教材和教學(xué)重點后，還應(yīng)了解每個年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點，針對不同年齡班的幼兒精心設(shè)計問題，提高問題的質(zhì)量。大班幼兒的語言連貫性好、邏輯思維能力較強(qiáng)，教師要把握好這個年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，并且要尊重幼兒的個體差異，對不同的幼兒提不同的問題，讓每一個幼兒都體驗到成功和滿足，促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。筆者通過分析幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師多偏向于提封閉式問題，所提問題有的太過簡單，不符合大班幼兒的身心特點。如大班語言領(lǐng)域散文活動中教師提的“這是什么顏色的雨（答案：藍(lán)色）”，這一問題對于大班的幼兒來說過于簡單，教師的這一提問完全是沒有必要的，因為幼兒對教師提的問題隨口就可以回答，完全不需要動腦思考?？傮w來說，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點來設(shè)計問題，并且所提問題要略高于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒學(xué)會開動腦筋和開口交流，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和言語表達(dá)能力，讓幼兒健康成長。4.評價方式單一孫靜在她的論文中指出教師的評價方式有回答正確時教師的評價方式和回答錯誤時教師的評價方式，而回答正確的評價方式包括追問、稱贊、復(fù)述、轉(zhuǎn)問和不予回應(yīng)五種，回答錯誤時教師的評價又包括批評、直接否定、重復(fù)問題、提示、直接給出正確答案、提出新問題、轉(zhuǎn)而提問他人、不予回應(yīng)八種[5]。由此可見，評價的方式多種多樣，但筆者在對大班文學(xué)活動中的教師提問進(jìn)行觀察時卻發(fā)現(xiàn)，很多教師都只會使用簡單的模式化贊美來評價幼兒，如大班文學(xué)活動《蒲公英》這一典型教學(xué)案例中，教師對于幼兒回答的評價只是采用簡單的“你太棒了”“你可真厲害”“你真聰明”等模式化贊美，而幼兒對于教師的簡單化贊美已經(jīng)習(xí)以為常，無論教師評價與否都沒有任何區(qū)別。教師的這種模式化贊美打擊幼兒回答問題的積極性，不僅起不到好的教學(xué)效果，長此以往甚至?xí)層變簩顒邮ヅd趣。三、大班文學(xué)活動中教師提問存在問題的原因分析（一）教師活動前準(zhǔn)備不充分本研究的活動前準(zhǔn)備特指文學(xué)活動中問題的預(yù)先設(shè)計和羅列。教師如果能夠事先設(shè)計好活動中的關(guān)鍵問題并把它羅列出來，那么教師的提問往往能取得良好的效果。在活動前進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計出活動中要提出的問題，同時要對幼兒可能出現(xiàn)的答案進(jìn)行預(yù)測，提高教學(xué)活動的質(zhì)量，發(fā)揮幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問的作用，實現(xiàn)提問的價值。唐雅妮學(xué)者在她的論文研究中發(fā)現(xiàn)：骨干老師和新老師都沒有把活動中教師可能提的問題全部列出，更加沒有把幼兒可能會提的問題列出。筆者通過與課下各位教師的談話也發(fā)現(xiàn)相同的問題，從與觀察的10個教學(xué)案例中教師的談話發(fā)現(xiàn)：選取10位教師中有7位是骨干教師，3位是新教師，雖然這幾位老師都會提前備課，但都沒有把活動中教師需要提的問題羅列出來，最終導(dǎo)致在組織文學(xué)活動時出現(xiàn)突然不知道要提什么問題，而隨意提一些不符合大班幼兒身心發(fā)展特點的問題，打擊了幼兒的活動積極性，降低了活動的質(zhì)量。（二）教師的教學(xué)研究能力弱本研究的教學(xué)研究能力特指教師研究備課方面的能力，包括研究學(xué)生、教材、教法等。教師具備較高的教學(xué)研究能力能夠做到充分了解學(xué)生、熟悉教材、選好教法，進(jìn)而合理地設(shè)計問題，如緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；設(shè)計的問題數(shù)量適中、難度適當(dāng)；設(shè)計多種形式的問題等。新課改倡導(dǎo)教師應(yīng)從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，認(rèn)真研究幼兒、教材、教法，根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)中所需的提問，保證提問的質(zhì)量。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，雖然10個案例中的教師都會在教學(xué)活動開始前展開一定的研究，但她們的研究并不深入，只是簡單的熟悉教材，選用教學(xué)方法，并不細(xì)致觀察研究學(xué)生已有的知識、技能、興趣，這也間接導(dǎo)致設(shè)計的問題不符合學(xué)生實際情況，要么過難，要么過于簡單，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（三）教師教學(xué)應(yīng)變能力弱本研究的教學(xué)應(yīng)變能力特指教師對于大班文學(xué)活動中幼兒回答問題的答案處理。部分教師在提出問題后，能夠充分利用這一機(jī)會，采用追問、發(fā)問等方法進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考。作為一名合格的幼兒教師，不僅要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。筆者觀察幼兒園大班文學(xué)活動中教師的教學(xué)提問發(fā)現(xiàn)，大部分大班幼兒教師教學(xué)應(yīng)變能力比較弱，因為不知如何評價幼兒的回答而采用簡單的模式化評價，如在教學(xué)案例《秋天的雨》中，教師提問“秋天的雨是什么味道？”時，有個幼兒非常積極的舉手說：老師，它沒有味道，因為我嘗過。此時教師對于該幼兒的回答不知道如何評價，便只是簡單的說了句“好的”就請幼兒落座，該名幼兒坐下后明顯對活動的興趣不高，在跟周圍的幼兒聊天。由于該教師的教學(xué)應(yīng)變能力差，沒能對幼兒的回答進(jìn)行合理的評價，導(dǎo)致幼兒活動的興趣不高，降低了教學(xué)的效果，妨礙了學(xué)生的發(fā)展。四、幼兒園大班文學(xué)活動中教師提問的改進(jìn)策略（一）教師要充分做好活動前準(zhǔn)備無論什么事情，提前做好充分的準(zhǔn)備都是很有必要的。教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，是前后相關(guān)聯(lián)的過程，只有做好充分的活動前準(zhǔn)備，才能確保教學(xué)活動的完整，保證教學(xué)的質(zhì)量，幫助幼兒學(xué)習(xí)知識和技能。由于每一個幼兒都是有思想的人，他們的想法千奇百怪，因此，大班文學(xué)活動中的教師必須就活動中提出哪些問題、預(yù)設(shè)對于幼兒的回答自己的評價、以及如何提高提問的質(zhì)量做好充分的準(zhǔn)備，保證活動的順利開展，幫助幼兒有效的學(xué)習(xí)。（二）教師要提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力教師的教學(xué)應(yīng)變能力決定著教師教學(xué)活動開展的質(zhì)量。學(xué)前教育階段的幼兒年齡小，缺乏自我控制能力，他們在活動中會出現(xiàn)各種各樣的情況，有很多是教師提前無法預(yù)知的，這時候就需要教師有很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，保證教學(xué)活動順利高效的開展。大班幼兒好奇心特別強(qiáng)，喜歡問老師各種各樣的問題，這一特點會影響教師的教學(xué)進(jìn)度，同時還會影響教師提問的質(zhì)量。有時老師給出一個問題，幼兒回答了該問題后會反問教師一連串的問題，面對這一情況，教師需要靈活的應(yīng)對，在尊重和保護(hù)幼兒好奇心的基礎(chǔ)上保證活動的順利開展，幫助幼兒有效的學(xué)習(xí)知識和技能，促進(jìn)思維、言語和審美情感的發(fā)展。（三）幼兒園應(yīng)定期開展園本培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)研究能力幼兒園是一個幼兒教師成長和發(fā)展的場所，教師教學(xué)研究能力的提升離不開幼兒園的培養(yǎng)。幼兒園定期開展園本培訓(xùn)不僅可以提高教師的教育教學(xué)研究能力，而且可以帶動幼兒園的發(fā)展。幼兒園定期開展原本培訓(xùn)，可以把本園內(nèi)幼兒教師教學(xué)中遇到的各種問題拿來分析、研究、討論，促進(jìn)問題的解決問題。另外，可以請每個教師輪流分享自己的教學(xué)研究技巧，做到互相借鑒、共同發(fā)展，提升自己教育教學(xué)研究能力，更加關(guān)注幼兒的原有水平、需要、興趣等，精心設(shè)計適合大班幼兒的問題來調(diào)動幼兒的主觀能動性，促進(jìn)幼兒的思維、言語發(fā)展。結(jié)語提問質(zhì)量的高低直接影響了教學(xué)活動質(zhì)量的高低，教師要掌握一定的提問策略，幫助幼兒高效地學(xué)習(xí)。改進(jìn)幼兒園大班文學(xué)活動中教師的提問策略，可以促進(jìn)幼兒的思維和言語發(fā)展，發(fā)展幼兒的審美能力，為幼小銜接和幼兒的未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本研究以昭通市實驗幼兒園大班文學(xué)活動中教師的教學(xué)提問為觀察對象，采用觀察法、文獻(xiàn)研究法和案例分析法從教師的發(fā)問、候答、叫