基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

【摘要】我國(guó)已逐步進(jìn)入“數(shù)字時(shí)代”，如何增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們更好地適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)與生活，是教師重要的研究課題。教師可以依托情境，導(dǎo)入內(nèi)容，滲透信息意識(shí)；分解問(wèn)題，拆分任務(wù)，提升計(jì)算思維；鼓勵(lì)合作，深入探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；總結(jié)評(píng)價(jià)，形成反撥，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任?！娟P(guān)鍵詞】信息科技；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新精神《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，我國(guó)已逐步進(jìn)入“數(shù)字時(shí)代”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)直接關(guān)系到他們能否適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活方式的變遷。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的統(tǒng)整與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生參與信息科技實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力的效果。小學(xué)信息科技教師應(yīng)及時(shí)革新教學(xué)觀與方法論，嘗試借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碎片化、孤立化、零散化向整合化、聯(lián)系化、系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。本文以閩教版（2020年修訂版）三年級(jí)下冊(cè)“彩色橡皮修細(xì)節(jié)”課為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。依托情境，導(dǎo)入內(nèi)容，滲透信息意識(shí)“信息爆炸”是數(shù)字時(shí)代的一大特征，小學(xué)生必須具備良好的信息意識(shí)，才能去蕪存菁篩選出有價(jià)值的信息并加以運(yùn)用[1]。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生意識(shí)到信息的價(jià)值，并引導(dǎo)他們傳遞信息、應(yīng)用信息。實(shí)際上，信息充斥于學(xué)生的生活，但由于絕大多數(shù)信息為冗余信息，非但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活毫無(wú)益處，甚至還可能給他們采集和應(yīng)用信息造成干擾。這就導(dǎo)致信息雖然隨處可見(jiàn)，但學(xué)生仍普遍欠缺信息意識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要從學(xué)生的日常生活中挖掘教學(xué)資源，并將其巧妙地融入教學(xué)中，通過(guò)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)信息形成敏感度和判斷力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先用多媒體設(shè)備播放兒歌《我是一個(gè)粉刷匠》，借助歌詞向?qū)W生傳達(dá)“刷子”具有涂抹上色的功能這一信息，隨后借助創(chuàng)建文明校園引出“粉刷墻壁”內(nèi)容，將畫圖工具中的顏色填充類比為現(xiàn)實(shí)生活中的墻壁粉刷，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)和歌詞信息就能迅速掌握每一個(gè)工具對(duì)應(yīng)的功能，如“選擇”可以抓取工具、“刷子”用于涂抹、“橡皮擦”則起到擦拭清除的作用。在本課中，筆者依托兒歌創(chuàng)設(shè)了生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中提取有價(jià)值的信息，并將其運(yùn)用到“粉刷墻壁”學(xué)習(xí)中，最終起到了事半功倍的效果。分解問(wèn)題，拆分任務(wù)，提升計(jì)算思維所謂計(jì)算思維，指的是個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問(wèn)題解決過(guò)程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)[2]。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，小學(xué)生正處于“具體運(yùn)算階段”，要想培養(yǎng)他們的計(jì)算思維，就必須嚴(yán)格遵循身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?？紤]到抽象、建模思維對(duì)小學(xué)生而言太過(guò)晦澀，因此教師必須尋求更直觀、有趣的教學(xué)方法。教師可以將一個(gè)綜合的問(wèn)題拆解為若干任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)小問(wèn)題。這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程，亦即完成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。在“粉刷墻壁”學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生熟練掌握用顏色填充、顏色選取器、彩色橡皮擦等畫圖工具的操作方法，并順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者嘗試用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將該教學(xué)內(nèi)容拆解為四個(gè)子任務(wù)。任務(wù)一：擦拭痕跡——認(rèn)識(shí)橡皮擦工具。教師出示擦拭痕跡，請(qǐng)學(xué)生觀察并思考是否可以利用畫圖中學(xué)過(guò)的工具把痕跡擦干凈。通過(guò)思考、嘗試操作，學(xué)生可能會(huì)得到以下方法：“選擇”工具選取、刪除，“刷子”工具涂抹，“橡皮擦”工具擦除。教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示。接著教師再次設(shè)問(wèn)：如何改變橡皮擦工具的大??？學(xué)生小組合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第44頁(yè)“小貼士”內(nèi)容。任務(wù)二：粉刷墻壁——認(rèn)識(shí)顏色選取器。教師請(qǐng)學(xué)生試試找到相應(yīng)的顏色，然后填充，并討論換上去的顏色效果是否滿意；如果不滿意，試著討論是否有更佳的方案。學(xué)生說(shuō)明“粉刷”方案，并演示操作。然后教師介紹顏色選取器的作用，與學(xué)生一起討論用顏色選取器和用顏色工具欄選色，以及這兩種修補(bǔ)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。任務(wù)三：拯救樹(shù)木——巧用橡皮擦工具。教師請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)微課——巧用橡皮擦工具。學(xué)生小組探究如何讓大樹(shù)重新?lián)Q上綠色的新貌，并匯報(bào)小組探究的結(jié)果。最后師生一起討論使用橡皮擦工具修飾作品細(xì)節(jié)的方法和技巧。任務(wù)四：制作炫彩標(biāo)語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第48頁(yè)創(chuàng)新活動(dòng)中的炫彩藝術(shù)字。學(xué)生小組合作探究制作方法，展示作品并進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。鼓勵(lì)合作，深入探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦[3]。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新不是由教師直接教授的，而是由學(xué)生在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)、合作探究等過(guò)程中逐漸形成的素養(yǎng)。它反映的是學(xué)生恰當(dāng)使用數(shù)字化技術(shù)和資源，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)作創(chuàng)新作品的能力。在“粉刷墻壁”學(xué)習(xí)中，筆者就盡可能為學(xué)生提供更開(kāi)放的課堂，讓他們的想象力、創(chuàng)造力得以付諸實(shí)踐。對(duì)小學(xué)生而言，機(jī)械呆板的顏色填充很難調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的積極性，設(shè)計(jì)形式更靈活、完成過(guò)程更開(kāi)放的內(nèi)容才更符合他們的認(rèn)知心理。于是筆者鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展更有趣、更復(fù)雜的“粉刷墻壁活動(dòng)”，并根據(jù)作品最終呈現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)比。在求知欲和勝負(fù)欲的驅(qū)使下，各小組陸續(xù)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想要以更新奇的創(chuàng)意賦予作品眼前一亮的效果。如讓學(xué)生們?yōu)閯?chuàng)建文明設(shè)計(jì)炫彩宣傳標(biāo)語(yǔ)，將文字工具相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到其中，輸入不同的墻壁文化主題，再用彩色橡皮擦進(jìn)行擦除，讓文字變成藝術(shù)字，使色調(diào)單一的墻壁具有了更鮮活的色彩，給人帶來(lái)更豐富的觀感體驗(yàn)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)，形成反撥，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一環(huán)，全面客觀的評(píng)價(jià)既能反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，也很大程度上揭示了當(dāng)前教學(xué)方法存在的不足與缺陷。受應(yīng)試教育體制的影響，現(xiàn)階段小學(xué)信息科技教師在核心素養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題上，往往更重視信息意識(shí)、計(jì)算思維和創(chuàng)新精神，而相對(duì)忽視了信息社會(huì)責(zé)任感。由于小學(xué)生三觀尚未成型，容易被外界不良因素干擾，如果在信息科技教學(xué)中不注重社會(huì)責(zé)任的引導(dǎo)，那么很可能使他們做出失范行為，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。因此，教師有必要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的社會(huì)規(guī)范，合理地運(yùn)用信息科技來(lái)造福人類社會(huì)。筆者在本班就建立了相對(duì)全面的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)納入了“社會(huì)責(zé)任”相關(guān)指標(biāo)，以回應(yīng)基礎(chǔ)教育“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)。如在“粉刷墻壁”學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生為了減輕操作負(fù)擔(dān)，于是模仿其他學(xué)生的頁(yè)面布局，更有甚者直接挪用現(xiàn)成的設(shè)計(jì)框架。盡管這些作品最后呈現(xiàn)出了較好的效果，但為了讓學(xué)生意識(shí)到此類行為違反了網(wǎng)絡(luò)空間秩序，筆者均給予了較低的評(píng)分。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課后作業(yè)，小學(xué)信息科技教師都需要遵循這樣