“支架式”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

專業(yè)碩士學(xué)位論文 “支架式”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用AnApplicationofScaffoldingInstructiontoEnglishReadingTeachinginJuniorHighSchools 學(xué)位類別教育碩士 指導(dǎo)教師姓名鹿清霞副教授 萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文專業(yè)碩士學(xué)位論文 “支架式”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用AnApplicationofScaffoldingInstructiontoEnglishReadingTeachinginJuniorHighSchools 指導(dǎo)教師姓名鹿清霞副教授i萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文閱讀作為語言輸入的主要途徑在聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中占據(jù)重要地位。但是，目前，我國初中英語閱讀教學(xué)中存在著大量問題，缺乏合適的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性主動性。為了能夠改善英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生知識技能全面發(fā)展。本研究將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中，目的是提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)。“支架式”教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)模式，它源于維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論。本研究通過文獻(xiàn)梳理的方式，對“支架式”理論進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的回顧，并且將何克抗教授提出的“支架式”教學(xué)模式的五環(huán)節(jié)（即搭建支架、進(jìn)入情景、自主探究、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)）運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究從淄博市淄川區(qū)開發(fā)區(qū)中學(xué)選取了初三年級的兩個(gè)平行班，初三年級一班和初三年級四班作為實(shí)驗(yàn)對象，一班為實(shí)驗(yàn)班，四班為控制班。兩個(gè)班由同樣的教師上課，并且兩個(gè)班在學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績方面比較接近。筆者對兩個(gè)班進(jìn)行了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式教學(xué)，對照班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。通過測試和調(diào)查問卷的方式收集數(shù)據(jù)，筆者用SPSS對收集到的閱讀成績數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。閱讀成績的分析結(jié)果證明，“支架式”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的閱讀水平。調(diào)查問卷的分析結(jié)果表明，“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于英語閱讀課可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)。由于受到實(shí)驗(yàn)時(shí)間、研究條件等多方面客觀因素的限制，本次研究存在著一定的不足。但是總體來說該研究取得了預(yù)期的效果，為今后初中英語閱讀教學(xué)提供了一些借鑒。關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)模式；英語閱讀；初中英語i萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文ABSTRACTAsthemajorwayoflanguageinput,readingisregardedasanimportantoneofthefourbasicskillsincludinglistening,speaking,readingandwriting.However,therestillexistanumberofproblemsinthecurrentmiddle-schoolEnglishreadingteachinginChina.Toimprovethecurrentsituationandencouragethecomprehensivedevelopmentofstudents’skills,thestudyappliesthe“scaffoldinginstruction”intheEnglishreadingteaching,withanattempttoenhancethestudents’readingskillsandreadingmotivation.“Thescaffoldinginstruction”isactuallyateachingmethod,originatingintheZoneofProximalDevelopmentproposedbyVygotsky.Throughliteraturereview,thisstudypresentsacomprehensiveandsystematiclookinto“thescaffoldinginstruction”.Thestudyselectstwothird-gradeclasses,Class1andClass4,fromZichuanDevelopmentAreaMiddleSchoolinZibo.Class1istheexperimentalclassandClass4isthecontrolclass.Twoclassesaretaughtbythesameteacherandthestudentnumbersandtheacademicperformancesinthetwoclassesarecloseenough.Theauthorhasmadea4-monthteachingexperimentinthetwoclasses.“Thescaffoldinginstruction”wasappliedintheexperimentalclasswhilethetraditionalinstructionwasmaintainedinthecontrolclass.Datawascollectedthroughtestsandsurveys.ThenSPSSwasusedfortheanalysisofthecollectedreadingtestdataandsurveydata.Thereadingtestresultsshowthat“thescaffoldinginstruction”iseffectiveinenhancingstudents’readingskills.Theresultsofsurveysshowthattheapplicationof“thescaffoldinginstruction”intheEnglishreadingclasscouldelevatethestudents’motiveofreading.Becauseoftherestrictionsofmultipleobjectivefactorssuchasexperimentdurationandresearchconditions,thisstudyhasitslimitations.Butoverall,thestudyhasachieveditsexpectedresultsandwillofferthereferenceforthefuturemiddle-schoolEnglishreadingteaching.Keywords:“scaffoldinginstruction”;Englishreading;middle-schoolEnglish萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文第一章引言 1 1 2 2第二章文獻(xiàn)綜述 3 3 5 7 第三章研究方法 第四章結(jié)果與討論 21 21 第五章結(jié)論 29 29 30 31參考文獻(xiàn) 33 36 48攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 1萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文第一章引言當(dāng)今社會，英語受到越來越多人的廣泛關(guān)注。閱讀作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。英語閱讀的學(xué)習(xí)除了要掌握大量的單詞語法句型之外，還要注重文化以及背景知識的學(xué)習(xí)。不僅注重文章語言的學(xué)習(xí)，還要注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的五級目標(biāo)要求包括以下幾點(diǎn)，首先，要求學(xué)生能夠根據(jù)文章的內(nèi)容以及前后句的意思理解生詞，并且弄清文章的邏輯結(jié)構(gòu)。其次，要求學(xué)生能夠概括文章大意，理解文章意思，預(yù)測文章內(nèi)容的發(fā)展方向，并且能夠閱讀帶有一定難度的文章。最后，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用略讀、精讀等策略進(jìn)行英語閱讀，并且規(guī)定此時(shí)的中學(xué)生應(yīng)有15萬字以上的閱讀量。根據(jù)新課標(biāo)的要求發(fā)現(xiàn)，英語閱讀不僅注重知識的學(xué)習(xí)更注重邏輯思維能力以及推斷能力的培養(yǎng)。不僅注重學(xué)生讀了什么，更加關(guān)注學(xué)生如何去讀，這就要求閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生與閱讀材料間的有效交流互動。但是，當(dāng)前初中英語閱讀仍然存在大量問題，初中學(xué)生理解力有限，文章理解困難，缺乏邏輯思維，閱讀能力弱。此外，在英語閱讀中學(xué)生不會運(yùn)用閱讀策略，對英語閱讀比較陌生，沒有閱讀積極性。在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式注重教師知識的傳授，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生脫離閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)缺乏活力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)重知識輕能力，即注重詞匯、語法、句子的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，脫離了新課標(biāo)的要求。為了達(dá)到新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生知識技能全面發(fā)展，大量學(xué)者紛紛展開了將各類教學(xué)理論教學(xué)方法教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的研究。其中建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅注重知識傳授更加關(guān)注能力提高，符合新課標(biāo)的要求，順應(yīng)了新課程改革的潮流。而在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的“支架式”教學(xué)模式發(fā)展起來，成為課堂教學(xué)研究的重要方面。“支架式”教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生知識的形成，更加注重能力的提高。它強(qiáng)調(diào)通過建立“腳手架”幫助學(xué)生達(dá)到潛在發(fā)展目標(biāo)，有利于學(xué)1萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文生掌握知識，提高能力，輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究主要是將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中，從而提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)，為廣大的初中英語教師提供借鑒參考。本研究主要將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中。從淄博市淄川區(qū)開發(fā)區(qū)中學(xué)初中三年級選取兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對象，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查問卷的方法探索“支架式”教學(xué)模式對英語閱讀教學(xué)的影響。目的在于研究“支架式”教學(xué)模式能否提高學(xué)生的英語閱讀水平，能否增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從研究意義來看，一方面，“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)，有利于教師更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為英語閱讀教學(xué)提供了一種更科學(xué)的教學(xué)模式。其次，“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中有利于改變教師以機(jī)械傳授為主的狀況，從而更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本研究共五章，第一章是引言，第二章是文獻(xiàn)綜述，第三章是研究方法，第四章是結(jié)果與討論，第五章結(jié)論。第一章是引言，首先論述了研究背景，主要是從三個(gè)方面展開，第一，英語閱讀的重要性，第二，初中英語閱讀面臨的問題，第三，“支架式”教學(xué)模式的有效性。其次對研究目的和研究意義做了明確而詳細(xì)的說明。第二章是文獻(xiàn)綜述，首先對閱讀的概念和閱讀教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)論述。其次，對“支架”教學(xué)理論進(jìn)行過了系統(tǒng)論述。接下來是“支架式”教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的總結(jié)歸納，最后是本文的理論依據(jù)。第三章是研究方法，首先，對研究對象做了詳細(xì)說明，是將淄博市淄川區(qū)開發(fā)區(qū)2萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中學(xué)初三年級的兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對象。其次，明確了研究問題，“支架式”教學(xué)模式能否提高學(xué)生的閱讀水平？“支架式”教學(xué)模式能否增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)？接下來，是說明研究工具，本實(shí)驗(yàn)主要采用測試、問卷調(diào)查法。最后是相關(guān)數(shù)據(jù)收集和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第四章是結(jié)果與討論，首先是對閱讀成績測試的結(jié)果進(jìn)行分析討論，接下來是對問卷調(diào)查分析結(jié)果進(jìn)行分析討論。第五章是結(jié)論，主要包括三部分，第一是研究發(fā)現(xiàn)，主要是論述了在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題教學(xué)現(xiàn)象。第二是教學(xué)建議，主要是針對本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的一些合理建議。最后是研究不足，主要是指出研究中存在的不足和問題。第二章文獻(xiàn)綜述大量國內(nèi)外專家、學(xué)者給閱讀下過定義，從國外對閱讀的研究來看，美國著名心理學(xué)家Goodman（1972）認(rèn)為閱讀是猜測文章語言內(nèi)容的過程。他認(rèn)為閱讀既要對語言進(jìn)行解碼，又要對文章進(jìn)行預(yù)測，除此之外，閱讀還可以實(shí)現(xiàn)對預(yù)測的自我檢驗(yàn)和修改。實(shí)際上，閱讀就是文章內(nèi)容與學(xué)生之間相互作用的過程。Farell（2002）認(rèn)為閱讀是將讀者原有的知識經(jīng)驗(yàn)、閱讀內(nèi)容以及閱讀情景三者進(jìn)行交流互動，創(chuàng)造意義。Nuttal（2005）認(rèn)為閱讀氛圍包含三個(gè)階段，首先是解碼、破譯、識別，接下來是發(fā)生、說話、教，最后是理解、反應(yīng)、意義。前兩個(gè)階段都是讀者被動的接受閱讀材料的過程，最后一個(gè)階段是讀者與閱讀材料的交互過程。在此階段閱讀的目的是要理解文章的意義。以上是國外學(xué)者從不同的方面對閱讀概念進(jìn)行的研究。在我國，也有許多學(xué)者對閱讀概念進(jìn)行了深入的探究，其中朱曼殊的觀點(diǎn)得到了廣泛認(rèn)可。他認(rèn)為閱讀可以分為兩步，第一步是通過視覺獲得語義信號，第二步是將這種信號經(jīng)過大腦進(jìn)行加工處理。由此可見，閱讀就是學(xué)生在自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)的3萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文基礎(chǔ)上與文章內(nèi)容相互作用相互影響的過程。閱讀教學(xué)不是教師簡單的傳授知識，而是學(xué)生積極主動的與文章交流互動。在對“閱讀”進(jìn)行定義的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了各自不同的研究。王妍（2011）主張?jiān)谟⒄Z閱讀教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新是重中之重，而教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該遵循以學(xué)生為中心、快樂教學(xué)的原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識、技能和品德全面發(fā)展。荊瑋（2007）認(rèn)為首先初中生可以在教師指導(dǎo)下，將對話法、自瀆法應(yīng)用于閱讀中，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，逐漸的加入問答法、復(fù)述法、填空法等學(xué)習(xí)方法。根據(jù)以上研究，我們發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)模式主要分為以下三種。第一，是自下而上的教學(xué)模式，即閱讀教學(xué)是一種自下而上的過程。首先是認(rèn)識并掌握字母和詞組，接下來是理解掌握句子和語段，最后是概括全文。由此可以看出，教師教學(xué)主要是從對細(xì)節(jié)單詞句子的認(rèn)知逐步向?qū)φ恼碌睦斫獍盐者^度，是一個(gè)自下而上的教學(xué)過程。第二，是自上而下的模式，是一種與自下而上的教學(xué)模式相對的一種教學(xué)模式，首先，讀者要從整體上把握文章，在自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對文章大意進(jìn)行理解猜測，然后逐步過度到細(xì)節(jié)知識的理解掌握，是一個(gè)自上而下的過程。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找文章線索以及引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行猜測和驗(yàn)證上。第三，圖示理論模式，主要分為三種形式，第一種是語言圖示（語言圖示是注重理解文章語言第二種是內(nèi)容圖示（內(nèi)容圖示要求掌握文章大意第三種是形式圖示（形式圖示主要是從文章的體裁上理解文章）。該理論認(rèn)為閱讀內(nèi)容本身沒有意義，意義來自于讀者根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)。該模式強(qiáng)調(diào)教師不僅要教會學(xué)生語言知識還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有圖示解讀文章信息的能力。綜上所述，自下而上的教學(xué)模式從單詞短語入手逐步學(xué)習(xí)文章，這不利于學(xué)生對文章的整體把握，存在著明顯的弊端。而自上而下的教學(xué)模式盡管學(xué)生對文章有了整體的把握，但是對于細(xì)節(jié)信息的理解掌握不夠重視。圖式理論教學(xué)模式注重運(yùn)用圖示幫助學(xué)生理解文章，熟悉文章的主題跟邏輯結(jié)構(gòu)，是相對比較科學(xué)的閱讀教學(xué)模式，為“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于英語閱讀中提供了些許借鑒。4萬方數(shù)據(jù)“支架”一詞最早源于建筑行業(yè)術(shù)語，是指搭建房屋時(shí)所使用的“腳手架”，即在房屋搭建時(shí)所給的暫時(shí)性的支持和幫助。而“支架式”教學(xué)源于Vygotsky(1978)的最近發(fā)展區(qū)理論，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生的已有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，教師通過搭建“支架”便可以幫助學(xué)生從已有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平過渡。在最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，美國教育心理學(xué)家Brune(1976)首次對“支架式”教學(xué)做了系統(tǒng)介紹，他認(rèn)為“支架式”教學(xué)便是同行、成人或有成就的人，在別人學(xué)習(xí)的過程中提供暫時(shí)性的支持和幫助，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，便撤除幫助的過程。此后，學(xué)者們對“支架式”教學(xué)下了不同的定義。歐共體的教育界做出了以下定義：“支架式”教學(xué)的重點(diǎn)是搭建“概念框架”幫助學(xué)生掌握知識。提供此框架的目的就是為了幫助學(xué)生加深對文章的理解。因此，首先要分解學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章。學(xué)習(xí)則是學(xué)生建構(gòu)自身的過程。教師的任務(wù)就是在合適的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供合適的“支架”，學(xué)生在其幫助下，從一個(gè)發(fā)展水平到達(dá)另一個(gè)更高的發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展相互協(xié)調(diào)，并且教學(xué)先于發(fā)展。(一)“支架式”教學(xué)的特點(diǎn)根據(jù)Wood，Brunner等人的研究，“支架式”教學(xué)有以下幾方面的特點(diǎn)。（1）在“支架式”教學(xué)中要注意“支架”搭建的多樣性。教師要根據(jù)不同的學(xué)生搭建不同的“支架”，并且在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)搭建的“支架”也不同。教師要根據(jù)實(shí)際情況搭建支架，搭建多樣支架。（2）在教學(xué)中，要注意搭建“支架”的暫時(shí)性?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是當(dāng)學(xué)生立完成任務(wù)時(shí)，教師為學(xué)生提供一種臨時(shí)的幫助，目的是為了讓學(xué)生得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一定發(fā)展可以獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，便要撤除支架，最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教是為了不教。（3）“支架式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“支架”的搭建要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。最近發(fā)展區(qū)即學(xué)5萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文生的已有認(rèn)知水平與在成人或教師的幫助下即將達(dá)到的認(rèn)知水平之間的區(qū)域。教師搭建的“支架”只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。大量學(xué)者對“支架”進(jìn)行了各自不同的分類，最常見的“支架”類型主要有以下幾種，第一是背景支架，即教師教學(xué)之前，為學(xué)生提供相關(guān)背景知識，此支架對于英語閱讀課尤為重要。它有利于學(xué)生更好地接受新的閱讀材料，更好地理解文章內(nèi)容。第二是問題支架，問題支架就是教師有意識的設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索知識。問題支架貫穿于教學(xué)的全過程，閱讀前，教師提出幾個(gè)相關(guān)問題，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章主題。閱讀中使用問題支架可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生邏輯思維。閱讀后，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)。第三是范例支架，范例支架就是舉例子，所舉的例子必須與認(rèn)知目標(biāo)相符合與認(rèn)知主題相適應(yīng)。第四是建議支架，建議支架就是在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)，教師及時(shí)的給予指導(dǎo)性的建議和意見，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，與問題支架相比，此類支架要因教學(xué)情況而定，是隨機(jī)產(chǎn)生的，因此具有隨機(jī)性。第五是圖表支架，通過圖式直觀地表示事物之間的聯(lián)系，更清楚的展示文章結(jié)構(gòu)，有助于理清文章脈絡(luò)，使枯燥無味的閱讀課生動形象。第六是工具支架，運(yùn)用直觀教具幫助學(xué)生理解文章，增加閱讀課的趣味性。筆者以何克抗教授提出的關(guān)于“支架式”教學(xué)模式的五環(huán)節(jié)為依據(jù)，將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于英語閱讀課堂中。以下是“支架式”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)（搭建支架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)）。第一步搭建支架此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是教師搭建必要的“支架”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)獨(dú)立探索。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，在學(xué)生遇到問題需要幫助時(shí)，及時(shí)的搭建合適的“支架”幫助學(xué)生解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以搭建的“支架”主要包括幾種，問題支架、策略支架、情景支架等。第二部進(jìn)入情景搭建支架后，要注意創(chuàng)設(shè)活動情景，在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要遵循趣味性、針對性、創(chuàng)造性原則。教師可以創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的活動情景，例如辯論、演講、角色扮演、討6萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文論等，幫助學(xué)生理解文章。例如，在搭建支架后，教師可以讓學(xué)生通過小組討論或者教師提問的方式進(jìn)入文章情景。第三步獨(dú)立探索接下來是學(xué)生獨(dú)立探索階段。探索前，教師預(yù)測學(xué)生即將遇到的困難，探索中，教師要認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生幫助指導(dǎo)，對于學(xué)生的成果要給與積極地支持鼓勵(lì)。與此同時(shí)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候撤除支架，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。例如，教師可以給一些與文章相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，或者給出一系列與文章相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生完成。第四步合作學(xué)習(xí)獨(dú)立探索后，教師組織班內(nèi)的學(xué)生形成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且要求每個(gè)小組以團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù)。組員之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，小組與小組之間互相競爭互相促進(jìn)，教師與學(xué)生之間也相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。例如，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以讓每個(gè)小組運(yùn)用本課所學(xué)知識設(shè)計(jì)一個(gè)記者采訪的場景并且上臺展示。第五步效果評價(jià)最后進(jìn)入到效果評價(jià)階段，效果評價(jià)主要有三種，教師評價(jià)、學(xué)生間和小組間互相評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)。在此環(huán)節(jié)中，教師要注重多種評價(jià)綜合運(yùn)用。效果評價(jià)不僅要看到評價(jià)的選拔功能，更要注重評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。國外很多學(xué)者都對“支架式”教學(xué)進(jìn)行了研究。從“支架式”教學(xué)的概念來看，最先介紹“支架式”教學(xué)的是認(rèn)知心理學(xué)家Wood.Bruner&Ross（1976他將這個(gè)術(shù)語用來指教師或成人在另一個(gè)人學(xué)習(xí)過程中所給予的暫時(shí)性的幫助，并提出了“支架式”教學(xué)的六個(gè)特點(diǎn)。第一，激發(fā)學(xué)生興趣，第二，簡化工作，第三，堅(jiān)持既定目標(biāo)，第四，表明理想與現(xiàn)狀間的落差，第五，解決問題應(yīng)注意控制挫敗感，第六，對最后執(zhí)行的學(xué)習(xí)活動展示出表面。Rosenshine（1976）將“支架式”教學(xué)定義為教師7萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文或成人為不能獨(dú)立解決問題的學(xué)生提供幫助的過程。Pressly為“支架式”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時(shí)撤出幫助。而BernieDodge（1995）則把“支架”當(dāng)做一種臨時(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中的某個(gè)特定的階段或者某個(gè)特定點(diǎn)上建立起來的一種提供特定幫助的臨時(shí)結(jié)構(gòu)。這種臨時(shí)結(jié)構(gòu)并非人人都適用，它是針對某個(gè)人的某個(gè)階段提供的一種暫時(shí)性的幫助。因此，并非所有學(xué)生都要使用“支架”，也并非學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都要使用支架。而只有在學(xué)生面臨問題需要幫助時(shí)才搭建“支架”，當(dāng)學(xué)生能夠勝任某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，便可以撤除支架。Bonk（1998）認(rèn)為“支架式”教學(xué)的目的是為了使學(xué)習(xí)任務(wù)具有可行性，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，更輕松的完成學(xué)習(xí)任。Anghileri(2002)認(rèn)為“支架式”教學(xué)是為了探索在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中老師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生無法獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)教師給予及時(shí)的幫助。關(guān)于“支架式”教學(xué)的定義流傳最廣的是歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件中提出的，“支架式”教學(xué)應(yīng)提供一種概念框架，幫助學(xué)生建構(gòu)和理解知識。這個(gè)概念框架可以幫助學(xué)生深入理解問題。因此，要求首先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，從而能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題更深入的理解。綜合各類學(xué)者們對“支架式”教學(xué)的概念界定可以看出，盡管各類觀點(diǎn)有所差異，但是在一定程度上具有很大的相似性。筆者認(rèn)為以上各種“支架式”教學(xué)的概念界定都具有科學(xué)性，但是更傾向于Wood.Bruner&Ross對“支架式”教學(xué)給出的概念界定。從教與學(xué)的關(guān)系來看，Laura.E.Berk&Adam.Winsler（1995）認(rèn)為“支架式”教學(xué)是在問題解決過程中，教師與兒童間溫暖愉快的合作，教師通過提供及時(shí)有效的幫助促進(jìn)兒童潛能的發(fā)展，當(dāng)兒童有所發(fā)展時(shí)，撤出“支架”，從而培養(yǎng)兒童的自主自立能力。Benson(1997)提出“支架”就是在已經(jīng)掌握的知識與即將掌握的知識之間搭建的橋梁。合理的運(yùn)用支架就會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而Winnip（2001）則認(rèn)為“支架式”教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。更側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師教是為了不教。JenifferHammond(2001)主要是從教與學(xué)兩個(gè)方面探討“支架式”教學(xué)，并且從多方面系統(tǒng)的論述了“支架式”教學(xué)。從“支架式”教學(xué)的應(yīng)用方面來看，Mariani(1997)主要關(guān)注如何運(yùn)用“支架式”教學(xué)才能達(dá)到更好的效果。他認(rèn)為教師應(yīng)該提供有難度的任務(wù)并且給予更多的幫助，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。Hobsbaum(1996)對“支架式”教學(xué)在英語閱讀上的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討，他認(rèn)為“支架式”教學(xué)不僅僅局限于在英語閱讀方面的應(yīng)用，它可應(yīng)8萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文用于各個(gè)教育領(lǐng)域。WeiHuiSuan(2011)將“支架式”教學(xué)應(yīng)用于寫作課堂中，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過解決學(xué)生的寫作難點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力，最終取得了良好的教學(xué)效果。MoussaAhmadian(2014)將“支架式”教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，通過對不同“支架”的運(yùn)用，探討哪種“支架”更適合于教學(xué)。以上是“支架式”教學(xué)在國外的研究，綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，國外對“支架式”教學(xué)的研究最早從概念界定開始，逐漸過渡到對如何有效運(yùn)用“支架”的探討，最終發(fā)展到對“支架式”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。研究越來越深入具體，推動著“支架式”教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。近年來“支架式”教學(xué)引入中國，越來越多的中國學(xué)者對其展開了一系列研究，主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。從“支架式”教學(xué)的概念以及模式的角度出發(fā)，何克抗教授（1997）對建構(gòu)主義下的“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，并對“支架式”教學(xué)模式的概念給出了準(zhǔn)確的界定。他認(rèn)為“支架式”教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：搭建支架，進(jìn)入情景，獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)，效果評價(jià)。劉迎（2005）主要從概念、手段、模式幾個(gè)方面深刻闡述了“支架式”教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)及特色。在如何實(shí)施“支架式”教學(xué)模式方面，杜軍（2005）認(rèn)為“支架式”教學(xué)首先應(yīng)主要探討了在英語教學(xué)中，如何搭建“腳手架”以及如何運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式。建立在對學(xué)生認(rèn)真分析能力分析的基礎(chǔ)上。劉杰（2010）主要從“支架式”教學(xué)在實(shí)施過程中可能存在的困難出發(fā)，探討學(xué)者們對這些困難所持態(tài)度對教學(xué)效果的影響。盛艷、張偉平（2011）從系統(tǒng)方法的視角出發(fā)，剖析“支架式”教學(xué)的本質(zhì)特征和價(jià)值追求。并據(jù)此探討有效實(shí)施“支架式”教學(xué)的系統(tǒng)策略。在“支架式”教學(xué)的應(yīng)用方面，張曉勤（2008）在《運(yùn)用“支架”理論實(shí)現(xiàn)英語閱讀監(jiān)控的轉(zhuǎn)移》一文中指出“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我監(jiān)控。劉曉穎（2012）在“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)對英語閱讀的要求，論證了該模式的有效性和不足之處。魏衛(wèi)霞（2012）將“支架式”教學(xué)模9萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，針對農(nóng)村初中英語閱讀進(jìn)行深入研究，從最近發(fā)展區(qū)入手，驗(yàn)證了“支架式”教學(xué)模式對初中英語閱讀的實(shí)踐效果。代霞（2012）主要研究了將“支架”理論應(yīng)用于高中英語閱讀中能否提高學(xué)生的閱讀能力，能否改善學(xué)生的閱讀策略。胡艷霞（2012）驗(yàn)證了“支架式”教學(xué)對高中英語大班的有效性。李美霞（2014）針對寫作教學(xué)，研究“支架式”教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，驗(yàn)證了“支架式”教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫作能力。綜上所述，學(xué)者們對“支架式”教學(xué)的研究各有不同，并且隨著時(shí)間的推移，研究越來越深入，取得了一定的成就，具有一定的參考價(jià)值。但是，前人的研究缺少對“支架式”教學(xué)模式的分類和實(shí)施環(huán)節(jié)的討論，缺少對初中英語閱讀中閱讀動機(jī)的討論和對閱讀能力的影響。本文主要是針對初中英語閱讀，將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語閱讀中總結(jié)運(yùn)用了一套英語閱讀的框架，研究了“支架式”教學(xué)模式能否增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)，提高學(xué)生的閱讀能力?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)的一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)就是最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)的概念最早是由維果茨基在20世紀(jì)20年代末提出的。維果茨基對最近發(fā)展區(qū)的定義是“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！本S果茨基提出，教學(xué)首先要適應(yīng)兒童的發(fā)展水平。他認(rèn)為兒童的發(fā)展水平有兩種，一種是兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平，另一種是兒童在他人或教師的幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平。而兒童的最近發(fā)展區(qū)就是這兩種水平之間的區(qū)域。由于不同的學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)的不同，生活經(jīng)歷的不同導(dǎo)致學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也有所差別，并且當(dāng)學(xué)生面臨不同的處境時(shí)，最近發(fā)展區(qū)也會發(fā)生變化。因此最近發(fā)展區(qū)是靈活多變的，它會隨著情景的變化而變化，隨著學(xué)生的不同而有所不同。除此之外，維果斯基還提出了教學(xué)最佳期這一概念。維果斯基認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)以兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平為依據(jù)，位于兒童認(rèn)知的底線，明顯效果不是最好的。維果斯基萬方數(shù)據(jù)認(rèn)為效果最好的教學(xué)就是要把握好“教學(xué)最佳期”，教學(xué)要處在最高線與最底線之間，即知識內(nèi)容教學(xué)難度都要保持在最近發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)才能稱之為處在教學(xué)最佳期。如果教學(xué)內(nèi)容和難度超過兒童的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)內(nèi)容偏難，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難接受，會挫傷學(xué)生的積極性主動性。如果教師的教學(xué)低于最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)內(nèi)容相對容易，這會導(dǎo)致教學(xué)失去意義，學(xué)生失去求知欲望，無法激發(fā)學(xué)生興趣。只有準(zhǔn)確把握兒童最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才能有效地提高教學(xué)效果。由此可見，“支架式”教學(xué)模式的實(shí)施要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的“支架式”教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。筆者在運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，堅(jiān)持以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，使教學(xué)處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從而為取得良好的實(shí)驗(yàn)效果提供保證。建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師對知識的單向傳授而是學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)的過程，主動建構(gòu)過程包括兩種，第一是同化（即學(xué)生主動的在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程第二是順應(yīng)（即當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識不相適應(yīng)時(shí)，學(xué)生主動改變調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使之順應(yīng)新知識的過程）。因此，無論是同化還是順應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主動建構(gòu)知識都要在原有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在學(xué)習(xí)方面，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動機(jī)械的接受知識的過程，而是學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生積極的與外部世界相互作用的過程。在此過程中教師不是教學(xué)的中心，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)幫助的作用?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式就是在這一理論的基礎(chǔ)上形成的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心而不是教師中心，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)幫助作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。在運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)還要重視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教師在教學(xué)中的指導(dǎo)幫助。萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文第三章研究方法本研究主要是為了回答以下兩個(gè)問題：1.將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中是否能夠提高學(xué)生的英語閱讀理解水平？2.將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀動機(jī)？本研究的研究對象為山東省淄博市淄川區(qū)開發(fā)區(qū)中學(xué)的初中三年級兩個(gè)平行班。初三年級一班和初三年級四班，一班為實(shí)驗(yàn)班共35人，四班為對照班共35人。兩個(gè)班由相同的教師上課并且兩個(gè)班級的課時(shí)數(shù)、課程進(jìn)度、教材是一致的。本研究將四班設(shè)為對照班，在四班使用原有的閱讀教學(xué)模式。一班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用“支架式”模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。本研究所采用的閱讀試題主要是將2015年淄博市中考真題作為前測，將2016年淄博市中考真題作為后測。兩種試卷難度相當(dāng)，結(jié)構(gòu)相同。并且具有較高的信度效萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文為了驗(yàn)證將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中是否能夠提高學(xué)生的閱讀動機(jī)，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后筆者分別對兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。該調(diào)查問卷主要根據(jù)文秋芳的“英語教學(xué)研究方法與案例分析”中指出的問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)以及Wigfield和Guthrie(1995)制作的動機(jī)調(diào)查問卷而制作的。此外，調(diào)查問卷采用了LikertScale五分量表形式賦值。對問卷中的答案從1—5分賦值。問卷每人一份并且全部回收，要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況真實(shí)填寫，因此所得的數(shù)據(jù)真實(shí)有效。筆者在淄博市某學(xué)校進(jìn)行歷時(shí)三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究。本研究分為幾個(gè)步驟。第一步給學(xué)生發(fā)放一份英語閱讀的調(diào)查問卷，主要是了解目前初三學(xué)生的英語閱讀狀況，在英語閱讀中遇到的困難。問卷中包含英語閱讀中常見的閱讀困難，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況對每個(gè)問題進(jìn)行做答。從學(xué)生的回答可以得出，大部分學(xué)生對文章大意理解困難并且難以理清文章的邏輯關(guān)系。針對初中學(xué)生英語閱讀中遇到的這些問題，筆者將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于閱讀課中設(shè)計(jì)適合于初中學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，通過解決學(xué)生這些主要的閱讀困難，提高學(xué)生的閱讀水平。第二步在實(shí)驗(yàn)開始之前，要求學(xué)生做一份英語閱讀動機(jī)調(diào)查問卷，目的在于調(diào)查一下兩個(gè)班級學(xué)生目前的英語閱讀動機(jī)現(xiàn)狀。接下來，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之初，要求實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生做一篇閱讀理解試卷來檢測實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級的閱讀水平是否一致，從而增加實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性。題目的選取來自于2015年淄博市初中英語學(xué)業(yè)水平考試的閱讀部分。經(jīng)過閱讀前測之后筆者開始為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用“支架式”閱讀模式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式教學(xué)。第三步實(shí)驗(yàn)最后對兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行閱讀考試，閱讀試題來自于2016年淄博市初中英萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文語學(xué)業(yè)水平考試的閱讀部分。收集實(shí)驗(yàn)班跟對照班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比分析結(jié)果。最后給兩個(gè)班學(xué)生發(fā)放閱讀動機(jī)調(diào)查問卷，了解采用“支架式”閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班與采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的對照班的閱讀動機(jī)的差異。發(fā)放問卷70份，有效回收問卷70份。本章主要是包括傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)以及“支架式”教學(xué)的閱讀教學(xué)思路和教案。其中“支架式”閱讀教學(xué)的閱讀教學(xué)思路是根據(jù)何克抗教授提出的“支架式”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)的英語閱讀思路并且以當(dāng)?shù)貙W(xué)生使用的山東教育出版社八年級上冊英語教科書第四單元的第一模塊為例，進(jìn)行了英語閱讀課的具體教案設(shè)計(jì)。3.5.1傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與“支架式”閱讀教學(xué)的教學(xué)思路（一）傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的思路第一步首先是創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入新課。教師給出幾張關(guān)于本節(jié)課的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對本課的興趣進(jìn)入本節(jié)課的主題。例如，教師可以給出一段與本課內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓學(xué)生看完視頻后談感受。通過圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而進(jìn)入本節(jié)課的主題。第二步進(jìn)入本文的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生閱讀全文，找出文章中的生詞，以及重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句。并能找出文章中心句。例如，給學(xué)生3分鐘時(shí)間讓學(xué)生通讀一遍文章，畫出不認(rèn)識的單詞、短語、句子，劃出文章的中心句。通過畫出不認(rèn)識的單詞、句子以及找中心思想的方式，確定文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。第三步此環(huán)節(jié)分兩步，第一步是略讀，首先讓學(xué)生快速的閱讀文章，概括文章的主旨大意，并且教師會提出幾個(gè)關(guān)于文章的問題讓學(xué)生回答。接下來便是讓學(xué)生詳細(xì)的閱讀文章，找出文章中相關(guān)的細(xì)節(jié)信息。例如，教師給以出幾道判斷對錯(cuò)的題目讓學(xué)生完萬方數(shù)據(jù)第四步接下來教師開始講解文章中的生單詞及重點(diǎn)單詞，并且詳細(xì)的講解文章中的重點(diǎn)句型及其用法。在教師講完單詞句型后，學(xué)生可以大致的理解文章內(nèi)容，接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理一下文章內(nèi)容，讓學(xué)生徹底理解文章。第五步最后，教師讓學(xué)生背誦文章中的重點(diǎn)單詞和句型，并且能夠盡可能記住不認(rèn)識的單詞、短語。教師為學(xué)生提供一定的練習(xí)。通過背誦重難點(diǎn)以及做練習(xí)的方式鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）“支架式”教學(xué)的教學(xué)思路（以何克抗教授的支架式教學(xué)模式的五環(huán)節(jié)為第一步搭建支架首先是要為學(xué)生搭建“支架”幫助學(xué)生快速的投入到將要進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)中去。開始上課之前，教師先通過向?qū)W生展示與本課相關(guān)的視頻、圖片等資料為學(xué)生營造一個(gè)良好的情景，為接下來本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，教師可以展示幾張關(guān)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖片，調(diào)動起學(xué)生想要了解接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。第二步進(jìn)入情境接下來就是引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)入到學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的情境中，教師首先要設(shè)置一個(gè)情境，能夠讓學(xué)生自然的在情境中開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師可以通過給出學(xué)生關(guān)于本節(jié)課的幾個(gè)問題或者給出一個(gè)關(guān)于本節(jié)課的話題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識開始思考討論，通過思考討論，打開學(xué)生思維，從而自然的進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。例如，教師可以問兩個(gè)關(guān)于本課內(nèi)容的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過討論學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師可以自然而然的引入本節(jié)課，讓學(xué)生開始閱讀課文，看看作者對這件事情的描述或者觀點(diǎn)。第三步獨(dú)立探索接下來是讓學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)探索文章，為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供“支架”從而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該部分是讀中階段，包括略讀和詳讀兩個(gè)部分。例如，通過略讀，教師可以讓學(xué)生找出文章大意，通過前面兩個(gè)步驟對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生已經(jīng)對本篇文章的有了一定概念，比較容易能夠找出并理解文章大意。然后通過詳讀，教師給學(xué)生兩萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是找出文章中的細(xì)節(jié)信息，任務(wù)二是理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。對于任務(wù)一，大部分學(xué)生可以獨(dú)立完成，但對于任務(wù)二，大部分學(xué)生都難以把握，這時(shí)候教師要提供及時(shí)的“支架”通過表格或者是思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生邏輯思維。第四步合作學(xué)習(xí)接下來進(jìn)入到讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的階段，主要是教師為學(xué)生提供一些問題、任務(wù)或者是讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行討論、辯論、情景對話、腳色扮演等展開一系列的小組合作活動。例如，教師可以提出兩個(gè)關(guān)于本節(jié)課的問題讓學(xué)生通過小組討論以小組為單位回答問題。然后讓學(xué)生根據(jù)本課的主題以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動，并且小組上講臺展示。通過小組的合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力。第五步效果評價(jià)最后讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，然后讓小組間互相評價(jià)，最后教師對在本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)做出一個(gè)總結(jié)評價(jià)。評價(jià)主要是以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，針對學(xué)生的個(gè)別問題也可以恰當(dāng)?shù)奶岢鰜?，促進(jìn)學(xué)生改正。以2013年山東教育出版社八年級上冊第四單元sectionA中的3a的文章為例。對照班實(shí)驗(yàn)班展示兩張孫悟空美猴王的圖片，讓學(xué)生思考從中看到了什么，得出“monkeyking”的主題。展示兩張關(guān)于美猴王的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，思考從圖片中看到了什么。概括總結(jié)學(xué)生的回答，得出“monkeyking”詞。比如traditional,normal,weak。2.標(biāo)出文章中難理解的句子。教師給出兩個(gè)關(guān)于美猴王的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論并且猜測將要學(xué)習(xí)的文章1.快速閱讀文章讓學(xué)生概括文章大2.仔細(xì)閱讀文章回答老師提出的五個(gè)1.讓學(xué)生快速閱讀文章，概括文章大意”。2.教師給出五個(gè)考察文章內(nèi)容的問題要求學(xué)生帶著問題精讀文章并且回答問題。萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文3.教師根據(jù)這五個(gè)問題畫出該文章思維導(dǎo)圖。1.老師講解文中出現(xiàn)的生單詞，比如traditional、normal的意思。1.讓學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖以小組為單位對文章用自己的語言進(jìn)2.教師講解文章的重點(diǎn)unless,assoon行復(fù)述，并且向大家展示。2.圍繞著“你眼中的美猴王”的話題3.教師為學(xué)生講解一下這篇文章的漢語意思，讓學(xué)生理解文章弄懂漢語意思。以小組為單位進(jìn)行討論并且以小組為單位展示（要求語言表達(dá)清晰，1.要求學(xué)生背誦此文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)normal以及第二自然段背誦。1.教師表揚(yáng)本節(jié)課中表現(xiàn)好的小組跟個(gè)人，并且向他們學(xué)習(xí)。2.教師讓各個(gè)小組互相評價(jià)這節(jié)課的表現(xiàn)情況，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，避免別人的缺點(diǎn)。以上是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和“支架式”教學(xué)模式的教學(xué)過程對比。根據(jù)上面表格所呈現(xiàn)的教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授，學(xué)生上閱讀課側(cè)重于掌握單詞句法，缺乏對文章的整體的把握，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。而“支架式”教學(xué)模式通過搭建各類“支架”幫助學(xué)生從文章整體出發(fā)理解文章，疏通文章邏輯，把握文章大意，比如構(gòu)建思維導(dǎo)圖梳理文章邏輯線索，對文章美猴王主題的討論，這些都對學(xué)生理解文章大意，理清文章脈絡(luò)有很大幫助，從而提高學(xué)生英語閱讀水平。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式更側(cè)重于知識的掌握，教師的主體地位，注重教師單方面的對閱讀材料中重點(diǎn)難點(diǎn)知識的講解，而在調(diào)動學(xué)生積極性方面不夠注重，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)。但是，“支架式”教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，組織各種小組活動，讓學(xué)生積極的投入到英語閱讀課的學(xué)習(xí)中，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教材分析：本教材是山東教育出版社八年級上冊第四單元第一課3c。本節(jié)課是一節(jié)閱讀課。本篇文章主要是講述了，美猴王在中國孩子中非常著名，他在西游記中給孩子們留下萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文了深刻的印象。最近，這部劇也開始在在西方國家上映，美猴王伸張正義和見義勇為的形象，受到了西方國家孩子們的喜愛。學(xué)情分析：學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知風(fēng)格：本班是初中三年級一班，共有35名學(xué)生。該班的學(xué)生大部分年齡在13歲左右。初步形成了邏輯思維能力但是還比較弱。他們需要在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，發(fā)展邏輯思維能力，把握文章大意能力，理清文章脈絡(luò)能力。從而掌握閱讀技巧并且能夠熟練運(yùn)用。學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)：初三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了最基本的詞匯，同時(shí)對中國的古典名著有了基本的了解，這就對于本課的閱讀理解和話題討論打下了基礎(chǔ)。學(xué)生的語言能力：初中三年級學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，但是還有很大的發(fā)展空間，依然需要教師的指導(dǎo)與促進(jìn)。本課將重點(diǎn)放在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道學(xué)生如何獲得段落大意，如何獲取細(xì)節(jié)信息。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：1.掌握單詞stick、magic、western、weak。2.掌握短語turninto、insteadof的用法。3.理解文章大意，文章主要講述美猴王孫悟空的故事,并且能夠表達(dá)文章大意。過程與方法目標(biāo)：1.能夠運(yùn)用略讀獲取關(guān)于美猴王的文章大意。2.能夠運(yùn)用詳讀獲取文章細(xì)節(jié)信息。3.能夠理清文章結(jié)構(gòu)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.能夠增強(qiáng)對中華文化以及古典名著的認(rèn)可與熱愛。2.激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法情景教學(xué)法交際教學(xué)法。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解文章大意，獲取文章信息。難點(diǎn)：理解文章邏輯，弄清文章結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用自己的語言表述文章。教學(xué)工具：PPT、圖片、多媒體、粉筆。教學(xué)過程：1.讀前階段萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文開始上課時(shí)，教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)兩張美猴王的圖片。然后教師問“Whatcanyouseefromthesepictures?”學(xué)生回答“monkey,monkeyking,SunWukong”老師問“Doyoulikehim?”.學(xué)生回答“yes”.于是教師便拋出一個(gè)問題支架“Whatdoyouknowabouthim?”“Whatdoyouthinkofhim?”.并且要求學(xué)生對這兩個(gè)問題以小組為單位展開討論。學(xué)生便開始聯(lián)系自己頭腦中已有的知識并且聯(lián)系自己看過的電視電影等開始討論。討論結(jié)束后，教師邀請幾位學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并且讓學(xué)生猜測一下這節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：教師通過展示圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師設(shè)置問題讓學(xué)生討論，可以鍛煉學(xué)生的思維，加強(qiáng)新知識與原有知識經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，有利于學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新內(nèi)容。同時(shí)也給予了一些關(guān)于接下來將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容的提示，有助于學(xué)生猜測文章大意。2.讀中階段教師給學(xué)生三分鐘的時(shí)間快速閱讀文章，概括文章大意。三分鐘后，教師問“Whatisthemainideaofthepassage?”學(xué)生回答:“AstoryaboutMonkey”教師給出五個(gè)問題.Question1Whichbookistalkabout?Question2Whoisthemaincharacter?Question3Whatcanhedo?Question4Whatcannothedo?Question5Doeswesternchildrenlikethestory?Why?通過讓學(xué)生回答這五個(gè)問題，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。教師根據(jù)這五個(gè)問題繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：快速閱讀文章，概括文章大意能夠鍛煉學(xué)生對文章主旨大意的把握能力。通過五個(gè)問題加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過五個(gè)問題積極的理解文章內(nèi)容，通過繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章線索、弄清文章的結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。3.讀后階段教師讓學(xué)生以小組為單位借助老師繪制的思維導(dǎo)圖嘗試復(fù)述文章大意，當(dāng)然學(xué)生也可以用自己的語言。教師找?guī)孜煌瑢W(xué)展示。接下來教師讓學(xué)生圍繞“你眼中的美猴王”為話題進(jìn)行小組討論，同學(xué)們可以通過各種形式展示你眼中的美猴王，可以通過美猴王的對話，模仿美猴王的樣子，也可以以采訪美猴王的形式。最后讓小組上講臺展示。并且教師對小組表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對小組展示進(jìn)行評價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)述文章讓學(xué)生理清文章思路，掌握文章內(nèi)容。小組活動可以萬方數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后的評價(jià)可以讓學(xué)生學(xué)會反思并且能夠根據(jù)別人的建議改正不足，從而更好的掌握知識發(fā)展能課后作業(yè)：1.讓學(xué)生課后通過各種方法去了解更多美猴王的形象個(gè)性，下一節(jié)課上講臺分享。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固文章內(nèi)容并且對文章內(nèi)容在下課通過查資料的形式有進(jìn)一步的延伸。板書設(shè)計(jì)：Mainidea:AnintroductionabouttheMonkeyKingQuestion1Whichbookistalkedabout?Question2Whoisthemaincharacter?Question3Whatcanhedo?Question4Whatcannothedo?Question5Dowesternchildrenlikethestory?Why?MonkeyKingAcharacterinthetraditionalChinesebookJourneytotheWest.ForthefirsttimeinEngland.NotnewforChinesepeople.TheMonkeyKingisnotnormalmonkeyking.Hecanmake72changes.Hecannotturnhimselfintoaperson.IthasexcitedChinesechildrenforthreeyears.Westernchildrenbecameinterestedinit.萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文第四章結(jié)果與討論該章主要是對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括兩部分：第一部分是對閱讀成績所得結(jié)果的分析與討論；該部分主要是從兩方面進(jìn)行了分析討論，一方面對實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績所得結(jié)果進(jìn)行橫向的分析討論，另一方面，對實(shí)驗(yàn)班前后測、對照班前后測成績進(jìn)行橫向的分析討論。第二部分是對調(diào)查問卷所得結(jié)果的分析與討論；這一部分主從兩方面分析討論，一方面是對閱讀難點(diǎn)調(diào)查問卷的分析討論，另一方面是對閱讀動機(jī)調(diào)查問卷的分析與討論。為了驗(yàn)證“支架式”教學(xué)模式有利于提高英語閱讀成績，筆者在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對兩個(gè)班級的英語閱讀成績進(jìn)行了測試，測試主要是從實(shí)驗(yàn)班前測和后測成績，對照班的前后測成績，以及實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前后的成績四個(gè)方面運(yùn)用了SPSS對測試結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的分析，得到的結(jié)果如下:4.1.1實(shí)驗(yàn)前測：實(shí)驗(yàn)班和對照班的結(jié)果對比分析表一實(shí)驗(yàn)前測：實(shí)驗(yàn)班和對照班成績的分組描述統(tǒng)計(jì)量表組統(tǒng)計(jì)平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值實(shí)驗(yàn)班對照班表一顯示，實(shí)驗(yàn)班共35人，平均成績?yōu)?7.89分，對照班共35人，平均成績17.89分，實(shí)驗(yàn)班和對照班的人數(shù)相等，平均成績相當(dāng)，兩個(gè)班級同學(xué)的英語閱讀水平相當(dāng)。萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文表二實(shí)驗(yàn)前測：實(shí)驗(yàn)班和對照班成績的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表獨(dú)立樣本檢驗(yàn)列文方差相等性檢驗(yàn)平均值相等性的t檢驗(yàn)F顯著性T度差差差值差值的95%置信區(qū)間差齊性7未假設(shè)方差齊性7績沒有顯著差異。差分的95%置信區(qū)間為-2.607—2.607包含0，說明差異不顯著，實(shí)驗(yàn)班和對照班具有可比性，可以作為配對實(shí)驗(yàn)組。由于實(shí)驗(yàn)班和對照班在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前測得的英語閱讀成績相差不大，實(shí)驗(yàn)班和對照班在英語閱讀的方面水平相當(dāng)，這就對接下來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了保證，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性有效性。4.1.2實(shí)驗(yàn)后測：實(shí)驗(yàn)班和對照班的結(jié)果對比分析表一實(shí)驗(yàn)后測：實(shí)驗(yàn)班和對照班成績的分組描述統(tǒng)計(jì)表組統(tǒng)計(jì)平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值實(shí)驗(yàn)班對照班此可以看出，在實(shí)驗(yàn)后測中，實(shí)驗(yàn)班平均成績高于對照班平均成績3.55分。因此，經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的平均成績更高。萬方數(shù)據(jù)表二實(shí)驗(yàn)后測：實(shí)驗(yàn)班和對照班成績的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表獨(dú)立樣本檢驗(yàn)列文方差相等性檢驗(yàn)平均值相等性的t檢驗(yàn)F性T度（雙尾）差標(biāo)準(zhǔn)誤差已假設(shè)方差齊性未假設(shè)方差齊性6表二顯示，Levene齊性方差為0.412大于0.05，表明假設(shè)方差相等成立，于是看其對應(yīng)的p值為0.004小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績存在著顯著實(shí)驗(yàn)班和對照班拉開差距。并且實(shí)驗(yàn)班成績遠(yuǎn)高于對照班。表一對照班前測和后測成績的配對樣本統(tǒng)計(jì)量表配對樣本統(tǒng)計(jì)a平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值配對1成績相差不大。對照班的前測和后測所得平均成績相差不大，說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的英語閱讀成績并沒有有很大的幫助。萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文表二對照班前測和后測成績的配對樣本檢驗(yàn)表配對樣本檢驗(yàn)a配對差值T度顯著性（雙值(E)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值配對19926表二顯示，p值為0.603大于0.05，說明對照班前測成績與對照班后測成績無明顯差異。差分的95%置信區(qū)域-3.059—1.802包含0說明差異不顯著。因此，通過對照班前測成績與對照班后測成績的對比可以看出，對照班前測成績與后測成績差距不大，沒有明顯的提高。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式運(yùn)用于英語閱讀課效果不好，不明顯，對學(xué)生的英語閱讀成績沒有太大幫助。表一實(shí)驗(yàn)班前測和后測成績的配對樣本統(tǒng)計(jì)表配對樣本統(tǒng)計(jì)a平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值配對1根據(jù)表一顯示，實(shí)驗(yàn)班的前測的成績平均值為17.89，而后測成績平均值為22.06，說明實(shí)驗(yàn)后成績有所提高，因此運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，學(xué)生的總體成績有所提高。萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文表二實(shí)驗(yàn)班前測和后測成績的配對樣本檢驗(yàn)表配對樣本檢驗(yàn)a配對差值T度值(E)偏差值差值的95%配對1前測-1582表二顯示，p值為0.001小于0.05，表明，實(shí)驗(yàn)班的前測成績與后測成差別。差分的95%置信區(qū)間-6.565—-1.778不包含0，表明實(shí)驗(yàn)班的前測成績與后測成績差異顯著，實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀后測成績比前測成績有明顯的提高。這說明，“支架式”教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語閱讀成績作用明顯，有利于提高學(xué)生的閱讀成績。因此，由上述結(jié)果可見，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語閱讀水平相當(dāng)。經(jīng)過四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們將實(shí)驗(yàn)班和對照班從橫向縱向兩方面進(jìn)行全面的對比。從縱向來看，實(shí)驗(yàn)班的前后測對比，可以清晰的得出，實(shí)驗(yàn)班成績有了顯著性提高，對照班成績提高幅度小。從橫向來看，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級閱讀成績差距不大，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績要高于對照班。綜合兩個(gè)方面分析，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀水平有較大提高。將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)班和對照班整體閱讀成績差相當(dāng)?shù)那闆r下，展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析可得，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績有了顯著性的提高。這與“支架式”教學(xué)的運(yùn)用密不可分?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)置多樣的教學(xué)活動目的在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，“支架式”既注重知識的學(xué)習(xí)也注重能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的閱讀水平。因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)最終取得了良好效果。當(dāng)然，筆者能夠順利的完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到理想的效果還離不開教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，對“支架式”教學(xué)模式的靈活運(yùn)用。筆者在教學(xué)實(shí)萬方數(shù)據(jù)驗(yàn)中針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景，靈活運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，在主要教學(xué)環(huán)節(jié)不變的情況下，靈活的調(diào)整活動設(shè)置。在學(xué)生需要幫助時(shí)，搭建各類支架，給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)幫助。在學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，又要逐步的撤除支架，從而能讓學(xué)生自主的完成閱讀任務(wù)。當(dāng)然，根據(jù)對照班的成績分析可得，對照班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式也對提高學(xué)生的閱讀水平有一定的幫助，但是提高不顯著，效果不明顯。這是由于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生主要面臨的閱讀困難沒有得到很好的解決，對閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠，沒有過多的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力以及把握文章大意能力。學(xué)生對于文章脈絡(luò)把握不清，影響對整篇文章的把握，學(xué)生的閱讀水平提高緩慢。因此，筆者建議在初中英語閱讀課中可以嘗試運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，以求幫助學(xué)生更好的提高閱讀成績。為了能夠更科學(xué)合理的將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用與于初中英語閱讀教學(xué)中，筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每人發(fā)放了一份英語閱讀難點(diǎn)調(diào)查問卷，目的在于調(diào)查學(xué)生在英語閱讀中最常遇到那些閱讀困難，并且能夠針對這些閱讀困難，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)支架，幫助學(xué)生通過解決這些閱讀困難提高閱讀水平。問卷結(jié)果如下：筆者統(tǒng)計(jì)了每個(gè)問題選“是”的人數(shù)第一題第二題第三題第四題第五題第六題第七題根據(jù)表格顯示的人數(shù)發(fā)現(xiàn)，同意第一題的人數(shù)為15人，即有15位學(xué)生認(rèn)為生詞太多影響學(xué)生對文章的理解把握。同意第二題的人有18人，即有18位學(xué)生認(rèn)為閱讀中的長難句影響閱讀。同意第三題的人數(shù)高達(dá)22人，也就是大部分人認(rèn)為對文章的邏輯關(guān)系的把握困難影響了學(xué)生的英語閱讀。而第四題的同意人數(shù)顯示，有15個(gè)人對細(xì)節(jié)信息把我不準(zhǔn)確。同意第五題的人數(shù)多達(dá)23人，大部分學(xué)生認(rèn)為在英語閱讀中對主旨大意有一定困難。由此可見，同意第五題和第三題的人數(shù)最多，分別是25人和23人，即有23個(gè)學(xué)生認(rèn)為在閱讀中他們很難抓住文章主旨，理解文章大意。萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文有22個(gè)學(xué)生存在著搞不清楚段落間、句子間的邏輯關(guān)系的問題。而通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班前測發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級的文章大意題和邏輯推理題的正確率都很低，說明了，學(xué)生普遍對此類題型把握不好，導(dǎo)致失分，影響閱讀成績。同時(shí)對文章大意不明確，邏輯不清晰，影響細(xì)節(jié)題的把握。“支架式”教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，同時(shí)，也有助于學(xué)生從整體上把握文章大意。筆者將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于閱讀課中，希望通過幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容和主旨大意，有效地提高學(xué)生的閱讀水平。針對“支架式”教學(xué)模式能否提高學(xué)生的英語閱讀水平的問題。筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別發(fā)放了一份英語閱讀動機(jī)問卷。研究結(jié)果如下：（一）實(shí)驗(yàn)前測：對照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷結(jié)果分析表一實(shí)驗(yàn)前測：對照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)的分組描述統(tǒng)計(jì)量表組統(tǒng)計(jì)平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值實(shí)驗(yàn)班對照班表二實(shí)驗(yàn)前測:對照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表獨(dú)立樣本檢驗(yàn)列文方差相等性檢驗(yàn)平均值相等性的t檢驗(yàn)F性T度（雙尾）差差差值已假設(shè)方差齊性9未假設(shè)方差齊性71通過對照班和實(shí)驗(yàn)班的閱讀動機(jī)調(diào)查問卷前測可得，對照班實(shí)驗(yàn)班的問卷平均分萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文都偏低，說明兩個(gè)班學(xué)生的閱讀動機(jī)都不高。其顯著性為0.273大于0.05，差值95%實(shí)驗(yàn)班和對照班閱讀動機(jī)相當(dāng)，可以作為配對實(shí)驗(yàn)組。因此，實(shí)驗(yàn)班和對照班在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前測得的英語閱讀動機(jī)普遍較低。（二）實(shí)驗(yàn)后測：對照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷結(jié)果分析表一實(shí)驗(yàn)后測：對照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)的分組描述統(tǒng)計(jì)量表組統(tǒng)計(jì)平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值實(shí)驗(yàn)班對照班表二實(shí)驗(yàn)后測：對照班和實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表獨(dú)立樣本檢驗(yàn)列文方差相等性檢驗(yàn)平均值相等性的t檢驗(yàn)F性T度差差差值差值的95%已假設(shè)方差齊性6未假設(shè)方差齊性0從上述表格可得，p值為0.006小于0.05說明差異顯著。對照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)存在差距。實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)動機(jī)問卷平均分?jǐn)?shù)為55.66而對照班為50.69，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動機(jī)遠(yuǎn)大于對照班的學(xué)習(xí)動機(jī)。萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文由上述結(jié)果分析可得，實(shí)驗(yàn)前，對照班和實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀動機(jī)差別不大。經(jīng)過了四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們明顯可以看出實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀動機(jī)有了較大的提高。而對照班并無太大變化。這說明“支架式”教學(xué)模式更能夠增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動機(jī)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“支架式”教學(xué)模式更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置多樣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂上明顯比對照班的學(xué)生更活躍，對課堂的參與性更高，這對于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)有很大的作用。與對照班的學(xué)生相比實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀課上更積極更主動。因此，“支架式”教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀動機(jī)。第五章結(jié)論本研究主要以建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)，將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中，通過用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法對淄川區(qū)某中學(xué)初中三年級兩個(gè)平行班進(jìn)行深入研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所得主要發(fā)現(xiàn)如下：（一）將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語閱讀中能夠提高英語閱讀水平。首先通過學(xué)生閱讀難點(diǎn)問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生在閱讀中的主要障礙是難以理清文章邏輯，文章大意把握不準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)單詞、句子、語法知識的掌握，在對文章的整體把握上，文章邏輯方面并沒有過多涉及。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有解決學(xué)生的難題?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式側(cè)重于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。正好解決了學(xué)生的閱讀困難。幫助提高閱讀水平。另一方面從兩個(gè)班成績前測的數(shù)據(jù)分析得出，兩個(gè)班級的閱讀水平普遍比較低，經(jīng)過四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績有了顯著的提高。而對照班的閱讀成績提高不大。實(shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)兩個(gè)原萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文本相差不大的班，平均分已經(jīng)拉開差距。運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式的七班成績明顯高于八班。這說明“支架式”教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且“支架式”教學(xué)模式更適合初中英語閱讀課。（二）“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動機(jī)通過初中英語閱讀動機(jī)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級的閱讀動機(jī)都是相對比較低，經(jīng)過整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，與對照班相比實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀動機(jī)調(diào)查問卷分?jǐn)?shù)比較高，因此，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，增強(qiáng)了英語閱讀動機(jī)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式主要是通過搭建各種類型的支架，創(chuàng)設(shè)一定的情景，以及合作學(xué)習(xí)、小組討論等方式，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)。另外，通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語閱讀中的障礙是文章整體意思模糊以及文章邏輯不清晰?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，這有利于幫助學(xué)生消除閱讀障礙，增強(qiáng)閱讀動機(jī)。筆者根據(jù)自己將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀中的實(shí)驗(yàn)心得，為即將把此理論應(yīng)用于初中英語閱讀課的教師們，提出幾點(diǎn)建議。第一，教師的教學(xué)要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，使教學(xué)處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這要求，教學(xué)中知識的難度，任務(wù)的難度不能太高，挫傷學(xué)生的積極性。也不能太低，不利于學(xué)生的閱讀水平的提高。因此教師在上課之前應(yīng)該對學(xué)生的的發(fā)展水平進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，已有的知識經(jīng)驗(yàn)等。第二，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生閱讀中的障礙，并且著重解決學(xué)生的閱讀難題。這就要求，教師首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的困難阻礙。教師可以在上課前多跟學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的閱讀困難。從學(xué)生出現(xiàn)的問題、遇到的困難出發(fā)，進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對性的閱讀教學(xué)。通過幫助學(xué)生解決閱讀難題，提高學(xué)生閱讀水平。萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文第三，教師在教學(xué)時(shí)要合理靈活的搭建支架和運(yùn)用支架。不同的閱讀課可以搭建不同的支架，在同一堂閱讀課上也可以運(yùn)用多種支架。針對不同的學(xué)生也可以使用不同的支架。支架是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此無論運(yùn)用哪種支架目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。能幫助學(xué)生順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的支架都是合理有效的支架。因此教師要因材施教，從實(shí)際出發(fā)，切忌照搬方法模式。第四，在閱讀課中要以學(xué)生為中心，教師扮演著學(xué)生的幫助者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者的角色。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重學(xué)生自我探究環(huán)節(jié)的設(shè)置，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置。最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)時(shí)，教師也要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而不是直接向?qū)W生灌輸知識。第五，在閱讀課后，教師要多為學(xué)生推薦更為豐富的閱讀材料。課本上的閱讀材料有限，上課時(shí)間也有限。但是，當(dāng)今社會是一個(gè)信息化社會，閱讀作為一種獲取信息的方式，在生活中起著重要作用。因此，教師充分調(diào)動起學(xué)生積極性，讓學(xué)生在課后也能積極閱讀，將閱讀作為一種生活的樂趣和享受。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀動機(jī)的增強(qiáng)。本文從理論到實(shí)踐對“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行了全方位的研究，并且做了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得初步成效。盡管在教學(xué)中盡可能顧忌到多方面因素，并且結(jié)果也相對滿意。但是受到客觀條件的限制，本研究仍然存在著不足。首先，從研究對象上來看，由于條件限制，本實(shí)驗(yàn)主要是在一個(gè)學(xué)校的兩個(gè)平行班進(jìn)行，覆蓋面比較小。班級內(nèi)的學(xué)生英語水平差距不大，相對比較容易實(shí)施“支架式”教學(xué)。并且該校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對不錯(cuò)，無法代表全部學(xué)生。其次，從時(shí)間上來看，本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)四個(gè)月，雖然相對來說時(shí)間比較有保證，但是由于時(shí)間短暫，對于“支架式”教學(xué)模式的研究還需進(jìn)一步完善。最后，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也受到了本學(xué)校的教學(xué)條件的限制。筆者進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校是教學(xué)條件普通水平的學(xué)校，擁有基本的教學(xué)萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文鑒于本研究中存在一些不足，筆者認(rèn)為在以后的教學(xué)研究中，不僅要對一個(gè)學(xué)校進(jìn)行研究，還要對多個(gè)不同水平的學(xué)校進(jìn)行研究，使得研究結(jié)果更加科學(xué)。除此之外，如果能夠給予更多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，則實(shí)驗(yàn)效果會更好。萬方數(shù)據(jù)聊城大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文參考文獻(xiàn)[1]Anghileri,J.Saffoldingpracticesthatenhancemathematicslearning[J].TheLanguageJournal,[2]Benson,B.K.Comingtoterms:scaffolding[J].EnglishJournal,1997.[3]Berk,L.Scaffoldingchildren’slearning:Vygotskyandearlychildhoodeducation[J].SchoolPsychologyInternational,1995,(2).[4]Bonk,L.Extendingsocio-culturaltheorytoadultlearning[J].LawrenceErlbaumA