小學(xué)數(shù)學(xué)線上、線下“小先生制”教學(xué)探究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)線上、線下“小先生制”教學(xué)探究摘要：為保障教學(xué)秩序和效果，本文重點(diǎn)針對小學(xué)生線上、線下數(shù)學(xué)課堂場景，介紹了“小先生制”應(yīng)用實(shí)踐的意義，以及在教學(xué)過程的具體實(shí)施探索。實(shí)踐表明該方法可以在小學(xué)生居家學(xué)習(xí)及復(fù)學(xué)恢復(fù)期間，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和理解力，促進(jìn)群體學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵詞：小先生制小學(xué)生線上線下數(shù)學(xué)課堂2020年其來，國家教育部為保障師生安全，緊急發(fā)文要求當(dāng)年的春季學(xué)期推遲師生返校上課。基于這樣的疫情背景，全國各地為落實(shí)停課不停教學(xué)的要求，普遍開展了各年級各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在國家、省市有關(guān)部門及各級學(xué)校的共同努力下，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨之涌現(xiàn)，有利支撐了網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于日常校園面對面授課，如何保證教學(xué)質(zhì)量，就成為了每一位教學(xué)工作者遇到的現(xiàn)實(shí)難題。在網(wǎng)課的學(xué)習(xí)過程中，存在一批這樣的學(xué)生，由于網(wǎng)上授課時(shí)間受到了限制，導(dǎo)致他們對于知識點(diǎn)吃不透、聽不懂，作業(yè)完成情況差強(qiáng)人意，無法做到一對一指導(dǎo)。為此在這樣的特殊背景下，筆者嘗試將“小先生制”教學(xué)范式平滑遷移到線上，收到了較為良好的實(shí)踐效果。隨著疫情得到有效控制，返校復(fù)課被允許以后，校園班級線下課堂又再次回歸到往常。針對小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，如何快速地讓小學(xué)生返校后，保持?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)前后銜接、學(xué)習(xí)效果持續(xù)穩(wěn)定，需要教學(xué)工作者傾注精力，進(jìn)一步發(fā)揮出“小先生制”的作用，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效保障了特殊時(shí)期教學(xué)效果的達(dá)成。一、“小先生制”概念小先生制”，這個(gè)詞源自陶行知先生教育實(shí)踐思想，采取“即知即傳人”方式，按照知識和能力掌握為先后標(biāo)準(zhǔn)，讓每一名學(xué)生都體驗(yàn)成為“先生”，去教授身邊的人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)擁有更高的積極性和主動性。他提出“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注重自動力的培養(yǎng)，使它貫徹于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中?！盵1]1946年埃德加.戴爾發(fā)表的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，也表明在各種學(xué)習(xí)方式中“教授給他人”的學(xué)習(xí)效果最好。近年來，“小先生制”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到進(jìn)一步推廣，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性，讓“小先生”主動獲取數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建知識脈絡(luò)，達(dá)到教學(xué)相長，同時(shí)還帶動提升了其他同學(xué)學(xué)習(xí)熱情和效果，增添了學(xué)生之間的互相交流幫助的機(jī)會，營造出一種團(tuán)結(jié)和諧的班級氛圍。這種強(qiáng)調(diào)積極主動、溝通合作的內(nèi)質(zhì)，也與我國提倡多年的素質(zhì)教育相契合。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要積極開展與推行“小先生制”。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂線上、線下應(yīng)用1.線上“小先生制”第一階段，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件快速搭建、不斷豐富，老師、學(xué)生對線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐漸適應(yīng)，筆者先從易錯(cuò)題訂正入手，嘗試在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上引入”小先生制”。筆直挑選出班級中幾位對知識點(diǎn)理解較快較好、表述能力較強(qiáng)的學(xué)生，分別將知識點(diǎn)中存在的易錯(cuò)題編輯好發(fā)給他們，并讓其錄制視頻進(jìn)行易錯(cuò)題的講解。錄制后，筆者利用有關(guān)APP編輯加入片頭，插入學(xué)生錄制內(nèi)容，配上字幕，重點(diǎn)部分加特效等進(jìn)行審核與再編輯。為了讓家長便于下載給孩子觀看，會將視頻進(jìn)行壓縮至100MB以內(nèi)后，再分享至網(wǎng)絡(luò)平臺，督促其他學(xué)生按時(shí)收看、反饋，進(jìn)行線上互動答疑。第二階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展一個(gè)月后，為了增加互動效果，讓各個(gè)同學(xué)盡可能參與到教學(xué)活動中，筆者進(jìn)一步拓展“小先生制”通過班級群，面向全體學(xué)生采取報(bào)名搶題的形式，把機(jī)會盡可能多地留給每位學(xué)生。實(shí)踐過程中，“小先生”錄制視頻非常用心。有的“小先生”特意購買了小黑板；有的“小先生”利用手機(jī)的投屏功能，制作PPT投屏在電視上進(jìn)行講解；還出現(xiàn)了“小先生”在家長的協(xié)助下，制作上傳了微課。播放過后，筆者通過隨機(jī)跟蹤收看的學(xué)員，以及作業(yè)完成情況，了解到收看學(xué)員都能理解聽懂，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，實(shí)際教學(xué)效果較為理想。活動開展期間，筆者積累了豐富的視頻資源，通過將這些視頻分享在學(xué)校年級備課組群內(nèi)，有需要的老師便可以轉(zhuǎn)發(fā)在本班班級群分享給學(xué)生觀看，有效解決了學(xué)生對于知識點(diǎn)吃不透、聽不懂的問題，優(yōu)秀視頻還通過多種渠道方式搭建學(xué)習(xí)交流平臺，如：微信、QQ、公眾號、網(wǎng)站等方式，讓更多的孩子能夠及時(shí)觀看講題視頻，拓寬教學(xué)的時(shí)空界限。以上“小先生制”兩個(gè)活動層次的依次深入推進(jìn)開展，不僅促進(jìn)了“小先生”的知識體系的構(gòu)建、知識分享能力的提升，更推動了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。2.線下“小先生制”當(dāng)疫情的有效控制，學(xué)生允許返校上課后，“小先生制”的練兵場，也跟著從線上轉(zhuǎn)到了線下。筆者充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，創(chuàng)造體驗(yàn)、表現(xiàn)的環(huán)境，努力讓每位學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)上“小先生”進(jìn)行互相教學(xué)，讓“小先生”們在自學(xué)、理解掌握、表達(dá)闡釋問題的過程中，加深對知識的理解，提升會學(xué)、會說、會展示等綜合素質(zhì)能力。具體開展過程中，筆者在教學(xué)中特意設(shè)計(jì)“小先生”展示環(huán)節(jié)，讓“小先生”仍然在線下有機(jī)會鍛煉展示。主要過程如下：(1)課前。在教師開展每堂課教學(xué)前，預(yù)留出三分鐘的時(shí)間留給“小先生”?！靶∠壬笨梢赃x擇一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行講解，題目自主選擇?！靶∠壬敝v題時(shí)，需要把解題過程清晰地表述出來，既能推動“小先生”教學(xué)相長，又能便于其他學(xué)生輕松理解。實(shí)踐表明，在“小先生”講題的過程中，各層次的學(xué)生都得到了不同層度的鍛煉。學(xué)優(yōu)生會更加充分理解知識要點(diǎn)，變得更加愿意與同學(xué)分享、交流，比較好地發(fā)揮出“1幫N”的作用；中等生在提高其語言表述能力同時(shí)，感受到自己某一知識點(diǎn)上的充分領(lǐng)悟貫通后，能夠體會到更多成功的喜悅，從而會變的更加自信。學(xué)困生由于教學(xué)對象從教師變成了同學(xué)伙伴，能夠通過這樣的教學(xué)組織方法，在知識的理解及學(xué)習(xí)的興趣上有著比較明顯的提升。(2)課中。經(jīng)常性地開展小組討論活動，每位學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對合理闡述自己的想法，其他學(xué)生提出疑問或質(zhì)疑交流互動，這時(shí)，“小先生”們就會發(fā)現(xiàn)大家的思路可能各式各樣，在思想碰撞過程中，彼此切磋、互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。以《求簡單組合圖形的面積》（蘇教版五年級上冊）為例，題中要求算出華豐小學(xué)校園草坪的面積。小先生甲：我是這樣想的，這個(gè)不規(guī)則圖形可以分割成梯形和長方形，如果分別算出了面積，再進(jìn)行相加。這樣的計(jì)算過程，都是我們知道的，計(jì)算起來也不復(fù)雜。小先生乙：我想到另一個(gè)辦法，如果補(bǔ)上一個(gè)梯形，這個(gè)不規(guī)則圖形就變成一個(gè)長方形啦，面積就容易計(jì)算出來，之后再減去補(bǔ)上的那個(gè)梯形面積，就是我們要的結(jié)果。小先生丙：我也想到一個(gè)辦法，我們可以把這個(gè)圖形分成三角形和梯形，分布求出它們的面積再相加。就是在這樣一種各種思路的碰撞中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情和潛能得到了最大限度的激發(fā)，讓課堂不再枯燥單調(diào)，讓學(xué)習(xí)動力持續(xù)加分。（3）課后。課堂之外，“小先生”也可以繼續(xù)發(fā)揮“骨干”引領(lǐng)作用。不同的學(xué)生在聽課過程中，由于知識基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)和聽講認(rèn)真程度以及理解能力的種種不同，就造成了學(xué)優(yōu)生輕松掌握，“精力富余”；而學(xué)困生則常?！跋涣肌?。針對以上情況，在課后按照小先生“一幫一”或“一幫多”的模式，讓學(xué)優(yōu)生和其他同學(xué)交叉組成學(xué)習(xí)小組，讓“小先生制”在課下依然得到延伸，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的靈活有效的無窮威力。實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證了：“小先生制”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)做合一的教育理念，使課堂改變了形式，變得生機(jī)勃勃，富有競爭性和創(chuàng)新性。三、實(shí)踐探索綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“小先生制”大有可為、大有用處。教師應(yīng)當(dāng)做好“小先生制”開展的引導(dǎo)和條件支撐，讓“小先生”在教學(xué)相長的同時(shí)，助推其他同學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。教師的“懶惰”可以成就學(xué)生的”勤奮”，教師的“無為”可以造就學(xué)生的“有為”。實(shí)踐證明，在疫情影響的特殊背景下，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)推廣“小先生制”，依然保持了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，一個(gè)“